生物的多樣性教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物的多樣性教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：生物教學；網絡學習；教學設計

《生物的多樣性及其保護》一課的教學，在網上有較豐富的教學資源，適于結合網絡資源進行教學。本課件以建構主義理論為指導，始終貫穿開放式教學理念，在基本知識、基本方法及基本觀念三個層面上進行發散性教學，并以“三基”為內核，通過高度交互的教學過程向外拓展，使學生學會學習、學會遷移、學會評價，提高自主學習能力。

一、網絡課教學設計理念

（1）體現學生的主體地位，引導學生自主學習。本課件首頁設置了清晰的學習導航，學習時，學生可按照自己的情況，自主選擇所需的知識；在學習時間、過程和方法上給予學生更多的支配權。而且利用本課件能方便地對學生所學的知識和所掌握的技能進行測試（在線練習），進行及時的反饋和改進，使學生體驗全新的任務驅動型學習方式，在自主學習過程中，建構知識、提高技能、發展能力、內化情感。

（2）踐行合作探究學習模式，發揮團結互助的團隊精神。在網絡教學模式下，合作學習成為學生學習的主要和有效的方式。合作學習是以小組或團隊為組織形式進行學習的一種學習策略。本課件創設了許多學習環境，如網校論壇各種問題的討論、虛擬社區的角色扮演等，都可在教師的共同參與和指導下，由合作小組分工協作，借助網絡資源進行學習、探討，甚至競爭、辯論等。這對于培養學生的創造、創新能力以及探索、合作精神是非常重要的。

（3）面向全體學生，實踐個性化教學。學生的基礎知識參差不齊，學習經驗、自主學習能力也不盡相同，這些都會影響學生獲得知識的能力，影響其網絡學習的效果和學習成績。據此，筆者在課件設計中，設置了不同層次的在線練習。在資料庫中（自留地網絡教學資源平臺）放置與課程相關的基礎知識內容，供學生反復點擊、學習。鼓勵學生在網絡中尋找相關知識，補充自己的不足，鍛煉和提高自己獲得知識的能力。在具體的教學中，教師還可利用教學互動功能對基礎較差的學生進行個別輔導，使每個學生都能在原有基礎上有所發展。

（4）培養和開發學生的創新能力。網絡教學為培養學生的創新能力提供了有利條件。在本課件中，學生可通過自主選擇學習內容，參與討論，自我測評，虛擬網絡小品，在主動獲取知識的同時，培養自己收集信息、處理信息和利用信息解決實際問題的能力。該課件充分利用多媒體教學和網絡教學的優勢，在科普園地保存有大量的圖片資料和豐富的視頻片段等，促進學生多種感官的感知和創造性思維的發展。學生在任務驅動的良性競爭中，就容易引發創新的火花，從而提高學生的創新意識、創新思維能力和水平。

二、網絡課教學特點

（1）突出主題。網絡環境下的主題探究性學習是學生根據一定的相對獨立的主題，借助網絡資源，在教師指導和同學互助下解決某一問題的探索活動。因此，教師要盡可能地將教學資源歸類、整理成一個主題或若干個小主題呈現給學生，便于學生有的放矢地查閱相關資料。

（2）針對性強。網絡可謂是一座資源的大倉庫，在給學生帶來方便、快捷的同時，也對學生的自控能力、鑒別能力、自主學習能力和團結協作能力等提出了新的挑戰。所以在制作課件和內置的資源庫時就要根據學習內容進行組織和篩選，緊扣學習內容，有針對性地篩選貯存優質教學資源，并加強對學生網絡道德的教育，發揮管理員的監督保障作用。

（3）開放性大。探究性學習活動的主題來源于教材內容或現實生活，是學生結合自己的親身經歷經轉化、提煉而成。如果一個班有50名同學就會產生很多個不同的小主題，教師不可能在有限的時間內為所有小主題提供切實可行的資源。這就要讓所有參與探究活動的對象都成為資源的建設者和利用者，所以筆者在論壇中專門辟出一塊區域給自由發表觀點、解決問題的同學使用（生物多樣性與保護自由討論區），也可在資源庫中自由發表文章或信息，但一定要經管理員審核。

三、網絡課教學過程設計

本課件分為前、后臺兩個板塊，前臺供學生瀏覽學習，后臺供管理員管理。前臺使用htm格式（資源庫的前臺是自動生成的），使得瀏覽簡便、快速。后臺使用.net語言編寫，管理即時方便快捷。課件安裝也很簡單，只要把所有文件copy到服務器（支持.net）上即可使用。

本課件的前臺使用方法（教學方法推薦）：

1.創設情景

先通過網上瀏覽自創的一個Flash短片，讓學生進行討論并得出保護生物多樣性已刻不容緩。保護環境，實現可持續發展，已經成為全世界緊迫而艱巨的任務。由此導入新課。

2.自主探究和自由討論

關于生物多樣性的概念和三個層次則讓學生自己瀏覽指定的網頁，并結合前面所學知識進行歸納，完成老師給出的表格，或在網校的BBS中回復。這既能培養學生網上學習能力，又能提高學生總結歸納問題的綜合能力。

關于生物多樣性的價值讓學生自己察看相關的網頁，最后總結出直接、間接和潛在的使用價值。在這期間要求學生閱讀教材內容及上網查閱相關資料，以跟帖的方式選擇性回答，即上網在BBS的相應欄目中討論下列三個問題：①你知道哪些野生動植物具有藥用價值？②哪些生物可作為工業原料？③舉出仿生學實例。

我國生物多樣性概況主要讓學生了解以下幾點：①我國生物多樣性的特點：物種豐富，特有的和古老的物種多，生態系統多樣。②我國生物多樣性面臨著威脅。③面臨威脅的原因。

生物多樣性的保護包括就地保護、遷地保護及加強教育和法制管理等。除要求學生了解相關內容外，還要思考在保護我國生物多樣性方面，我們應怎樣行動。這可通過網絡進行交流，闡明自己的觀點。

3.網絡模擬小品

假設你是下列角色中的一員，在既要預防和控制禽流感又要保護鳥類的多樣性行動中，請就你的角色理應承擔的義務、職責和面臨的實際困難、應采取的措施（行動）進行討論。

要求：每人選擇一種角色，相同角色組成合作小組。個人參與網上討論，小組派一名代表參加全班交流。每人發言限三分鐘，內容不少于三個要點。

角色選擇：①行政官員：縣市長等領導；②職業人員：家禽養殖戶；③專業人員：科學家、技術員；④經營者：商家、企業主；⑤執法者：司法、護衛人員；⑥保護主義者：保護協會成員；⑦疫區普通百姓；⑧教育工作者：教師及其他教育機構人員；⑨大、中小學生。

4.在線練習反饋

自主完成練習，在線提交。

四、教學反思

該課運用“拋錨式”教學方式，利用網絡優勢，給學生提供了一個更快、更新、更多地掌握知識的學習平臺，彌補了教材的局限性，取得了更好的教學效果。在確立學生主體地位的同時，網絡教學使教師真正成為學習的組織者、引導者和合作者。師生在新型的網絡教學模式下，民主協商、平等協作、取長補短、共同成長。

這種教學方式消除了高中生不愿開口的障礙，使學生心理得到解放，特別是最后的網絡模擬小品，學生通過參與社會事務的討論，提高了知識的遷移能力。

篇2

關鍵詞： 高中生物教學 互動探究課堂 教學設計

新課程的教學目標是促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力，提高邏輯思維能力和動手操作意識。在實施新課改的今天，在有限課堂教學時間內，要想使學生獲得最大的進步與發展，必須提高教學效率，克服課堂教學的“形式化”。

1.教學內容要精簡，抓住重點，善于總結。

在高中生物教學中，教學內容是實現教學目標的首要條件，新課標要求教師“根據學生的具體情況，對教材再加工，創造性地設計教學過程”，要求教師在教學設計中為學生提供全面的、有利于學生發揮主觀能動性、深入探索的教學內容，使學生通過對教學內容的學習，各方面有所發展。

新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師認真研讀、感悟、領會，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，實現有效課堂教學。

教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的資源。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要用好、用活、用實。用好，就是能根據學生的實際情況，結合學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，化難為易，使之更好地為教學、為學生服務；用活，就是根據具體教學內容和學生的自身情況，按照學生的接受能力進行靈活教學，趣味教學；用實，就是根據客觀事實及日常生活，理論聯系實際，要求學生把課本上的知識和實踐相結合，積極應用，獲得更大的成就感和滿足感。

在學習組織培養時，可以充分利用學校的組織培養室，讓學生親手去做，體會整個植物組織培養的過程。這樣學生對這些內容就能深入理解，而不需要死記硬背，同時也增加了知識與生產、生活實際的聯系，使原有的教材知識真正內化為自己的知識。

2.教學方式設計的靈活性、多樣性和有效性。

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率得以提高的有力保障。

在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此，課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各種教學方式，實現各種方式的優化組合。

任何一種教學方式都不是萬能的，教學方法選擇的最優化實質上包含了教學方式多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，可能會使用幾種不同的教學方式，例如講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現為不同課堂所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性，不同的教學方式可以為學生提供更多的機會。

在選擇教學方法過程中，盡可能采用自主探究的教學方式。當然自主探究的教學方式并不是唯一的教學方式，在實際教學中我們應該根據不同的教學內容選擇適合的教學方法。我們在實施探究式教學的同時，仍然要大力提倡教學方法的多樣化。比如，在教學蛋白質的多樣性時，明顯覺得學生對這部分內容很生疏，于是就想到了將該內容轉換為數學知識，讓學生實際動手操作體驗。用三角形、圓形、正方形分別代表三種氨基酸，讓學生來排排看組成三肽有多少種可能。其實這就是讓學生利用排列組合的方法來體驗氨基酸排列方式的多樣性，從而領會蛋白質多樣性的一個方面。

3.互動探究課堂教學設計中應注意的問題。

學生在初中已學過生物呼吸的相關知識，但由于初中到高二時間間隔過長，存留在學生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認識。我們可以運用建構主義理論，在學生原有的知識基礎上進行升華，運用整體建構教學理論，先讓學生感知本節課在生物教材中的地位，通過由整體到部分再到整體的課堂學習思路，運用演示實驗教給學生探究式學習的方法，注重培養學生的思維能力和學習方法，在教學重點環節注重培養學生的自主學習能力。

4.教學設計容易陷入的誤區。

4.1用“備知識”“備題目”取代“備教學”

準備教學階段，只重視知識的羅列和體系的完善，而忽視了關于“能力”和“情感態度與價值觀”目標的設計。有的老師針對課后題目設計教學細節，課內有意識講解，避免了學生出錯，當然也剝奪了學生深化理解的機會。

4.2用“問題次數”取代“問題意識”

篇3

關鍵詞：個性化教學；高中生物；有效教學

個性化教學自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個性差異，并采用相應的方法進行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進步，已經有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀是信息經濟時代，需要的是有創新意識的全面發展的人才。然而現行的教育方式單一，忽視學生的個體差異，不利于學生全面發展。因此本文探討了個性化教學風格在高中生物教學中的作用[1]。

一為什么要進行個性化教學

（一）學生的個性化需求

每個學生都在其成長的環境中形成了自己獨有的性格，這種獨有性也就意味著學生之間存在差異。造成個性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環境、成長經歷、社會環境等都會對學生造成很大的影響。這些影響體現在學生的性格、思考方式、興趣愛好、學習風格等。正是這些差異，即使學生在面對同一個教學內容時，有的學生覺得理解困難，有的學生卻認為很簡單，由此可見，教師忽視學生的個性差異，采取同一種教學方式，于學生的全面發展不利[2]。因此，在教學中需要個性化的教學設計。

（二）生物科目的需求

鑒于長期的灌輸式教育給學生帶來的個性泯滅，而生物又是一門具有很強探索性的科學，生物界的重大成就都是科學家們突破常規并經過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個性的學生去進行生物探索，沒有創新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達不到生物這門課的要求。很多教師認為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學生只能機械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創造力的發展，沒有創造力的學生自然無法完成生物領域的探索，實施個性化教學設計，可培養學生學習興趣，鍛煉學生發散思維[3]。

（三）個性化教學設計實驗

教學設計在國內外有著不同的理解，國外有學者認為教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。也有人認為教學設計是一門提出最優學習方法的學科，運用最優的學習方法可以最大化發展學生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認為教學設計是分析教學問題、確立教學目標、評價試行結果、設計解決問題的方案和對方案進行改善的過程。這一觀點比較符合我國教育現狀，在生物課堂個性化教學設計中，同樣需要分析學情，再確立教學目標，引出教學內容，最后歸納總結。但是個性化教學設計還有幾點需要另外注意的地方，在個性化教學中，學生的個性差異是被尊重和得到承認的，教學目標是分層的、有彈性的，教學組織形式是靈活多變的，教學評價是多元化的。個性化教學設計應遵循以下原則：①根據教學內容設計多層次的教學目標，對不同程度學生的要求不同。②承認學生的主體地位，教學活動以學生為主，學生有很大的自，可根據自己的特點選擇適合自己的教學設計。③個性化教學設計的教學組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學習、分層教學等。④充分了解學生的個體差異在學科中表現出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學生的成長環境和性格特點，根據學生的優劣勢，設置適合不同學生發展的教學內容。以我校高一（1）班為實驗班，實施個性化教學。在高一生物《分子與細胞》中，包括5部分內容。第一部分是細胞的分子組成，主要介紹了組成細胞的核酸、蛋白質、脂質、糖類等有機分子的結構和功能；第二部分是細胞的結構，介紹了細胞器、細胞膜、細胞核的結構和功能；第三部分是細胞的代謝，從能量的供應和利用、物質的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細胞的代謝功能；第四部分是細胞的增殖，解釋了為什么細胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細胞的衰老、分化、凋亡，這部分內容關聯上人體健康，比較親近生活實際，是學生關注的話題。這一個模塊是高中生物的第一個模塊，是后面內容的基礎，這一必修模塊的學習，將會影響學生學習生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學，參與生物技術、科學史、探究實驗等學習，幫助學生理解科學過程和本質，促進學生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質的結構與功能》時，首先分析學情：蛋白質雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關系密切，但新高一的學生缺乏相關的化學知識，對于分子結合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學生掌握氨基酸脫水縮合過程和結構有一定難度。再明確教學目標：說明氨基酸的特點、氨基酸形成蛋白質的過程、蛋白質的功能。建立教學方案：教師提問，細胞中含量最高的化合物是？細胞中含量最高的有機化合物是？要求不同層次的學生分別回答以上問題，這樣設計的意圖是通過解決問題，建立聯系，喚醒學生的邏輯思維智能，并引出教學內容。說明氨基酸的基本結構時，將氨基酸比喻成人體，當人伸展手臂時，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團，每個人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個人兩手緊握代表一個氨基和一個羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學生對氨基酸結構的認識，又激發學生對生物學科的興趣，讓學生既愛學又會學生物。在描述最抽象的知識點——氨基酸形成蛋白質的過程時，以“串珠游戲”讓學生直觀認識該過程，不同顏色的珠子相當于不同種氨基酸，讓學生用不同數量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構成具有一定“空間結構”的“蛋白質”，接著課堂討論蛋白質多樣性的原因：由組成蛋白質的氨基酸種類、數目、排列順序和蛋白質空間結構的不同，決定了蛋白質結構功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學生動手設計，親自組裝，在“做中學”，感悟蛋白質結構多樣性的原因，加深了學生對知識點的理解。出示表格，顯示不同蛋白質在生物中的作用，引導學生分析、歸納。最后提問，根據生活經驗，你知道哪些食物富含蛋白質嗎？為什么我們喝進去的是牛奶，長出來確實強壯的肌肉呢？目的是讓學生聯系生活實際，樹立結構和功能相適應的生物觀點。本節課從蛋白質結構和功能入手，層層引導，激發學生邏輯歸納總結，又聯系生活實際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實驗班級的調查采訪中發現，學生紛紛表示個性化教學可有效激發學生的學習興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續內容，在高一實施個性化教學為生物科目的未來教學起了一個良好的開端。

二結語

綜上所述，我們的班級實驗發現個性化教學是促進學生全面發展的良好教學模式，它以學生發展為本的教學思想，激發了學生的學習動機，鍛煉了學生邏輯思維能力，促進了學生的全面發展。

作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術學校

參考文獻:

[1]達娃次仁.芻議高中生物課堂個性化教學模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

篇4

關鍵詞：初中生物；教學結構；原則；優化

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0226-01

課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生"想學"、"會學"，我根據自己的教學實踐談幾點認識。

1.優化教學課堂實踐意義

加強對初中生物探究性實驗方法的研究，不僅能提高生物實驗課堂教學質量，而且能更好地培養學生的動手能力，引導學生積極地去思維，養成探索科學知識的品格。在實驗教學設計中、教師除了提出問題、做出適當引導外、主要是給學生創設研究問題的情境、使實驗現象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學生的心智和思維潛能的開發創造一種腦力激蕩的環境、激發學生的求知欲望、使每個學生在未知領域自由馳騁、主動參與、積極探索、在思維的不斷發散和收斂中走向創造、使學生的創造力和科學素養在獨立解決問題的氛圍中得以提高。具有一定生物學操作的基本技能、科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。學會生物學探究的一般方法，在對生物現象觀察的基礎上，提出問題，作出假設、設計實驗、獨立或小組合作進行實驗、收集、記錄以及處理實驗中的數據、獲得結論。發展語言表達與書面表達能力，學會使用實驗報告或小論文方式將實驗現象、數據以及分析結果正確表達出來。發展合作能力、交流能力。因此進行此課題的研究有利于學生體驗科學探究的過程、領悟科學探究的思想、增進對科學本質的理解、體會科學探究的樂趣、形成正確的科學態度和價值觀，從而使學生能運用所學的知識和方法解決實際問題，正確看待科學、技術與社會的相互關系，提升學生的科學素養。探究方案的設計、探究結果的分析需要進行創造性的思維，有利于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質，對創新精神和實踐能力的培養大有裨益。

2.運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉

"人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者、探尋者"（蘇霍姆林斯基語）。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是"發現者、研究者、創造者"，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數學生會驚訝地意識到自己經常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。經過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

3.多樣性與統一性有機統一的原則

初中生物學課堂教學活動的統一性是指在課堂教學活動中顯示事物整體連貫的趨勢。但是，僅有統一性是不夠的，保持不變的統一，必然會導致教學活動的機械、單一多樣性與統一性的有機、完美的結合，才會使教學活動豐富多彩，充實有趣。當然課堂教學活動必然要有某個主旨或基本的格調。初中生物學課堂教學活動中的一切多樣性的教學活動的進行都必須圍繞著這個中心或主旨來展開。就教學方法來講，某節課需要采取哪幾種教學的方法，如講解法、直觀法、討論法、實驗法、探究法、自學法等，應該有教師結合具體的教學內容來具體的選擇，但基本的原則是要確保教學方式和手段的多樣性，盡可能的為學生開辟更加廣闊的學習渠道。做到多種教學形式并舉，每種教學方式的靈活變通。凡此種種，都充分體現了生物課堂教學活動的多樣性和統一性的有機統一。

總之，在初中生物學課堂教學活動中，如能夠做到完整性、有序性、波動性、多樣性與統一性的完美結合，那肯定會是一種充滿激情的、內容豐富多彩的、和諧的課堂教學形式，也必將會得到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]丁亞平.初中生物教學的困境及其對策[J]；牡丹江教育學院學報；2005年02期

[2]王小英.王彩霞.淺談初中生物教學的體會[J]；中國校外教育（理論）；2009年01期

篇5

新課程標準已經明確的提出,初中生物學科的教育對象是全體學生,教學的目的并不是要培養生物學家以及生物專門人材,而是提高所有中學生的生物科學素養,培養他們熱愛大自然、自覺保護環境的情操,提高他們對生物科學的興趣,為今后要從事生物事業的學生打下最基本、最堅實的基礎。也就是說,初中生物教學是全面的、基礎性的、科學性的素質教育。從這一觀點出發,我們要確立生物教育教學理念,要堅持以培養學生對生物學科的興趣為主要目的。我們所設計的每一節課、每一個活動安排都要以學生為中心,并且以培養學生基本素質為目的。在此,筆者根據多年的教學實踐,對初中生物學科的教學工作進行反思。

1.生物教學要體現生命性。長期以來,生物學教學一直處于學校的邊緣,使得生物變成無物,生物課變成了宣讀課。從而喪失了生命的活力。而我們的教育對象是有著豐富內涵和具有性格多樣性的青少年學生,生物學科教學內容也是研究具有生命現象的生物體生命活動規律的,再加上課堂教學也應是充滿生命活力的。鑒于這些,生物學的價值取向,就更沒有理由偏離生命這個課題,所以我們的一切教學活動均應以學生的主體性發展為核心,尊重生命,關懷生命,拓展生命,提升生命。

2.重視課堂教學的設計。教學設計是教學實施過程中的一個重要部分,新的教學內容為實施過程中的教學設計提出了更高的要求,這就需要我們對新課標有一個深入的理解,對具體的教學內容和教學對象認真分析并加以整合,形成一個完整意義上的教學設計。課堂教學設計,要具有目標意識、課程意識、問題意識、探究意識、情感意識、人文意識和評價意識。

3.注重課程資源的開發和利用。新課程要求形成一種全新的課堂教學觀,這其中最重要的一點,就是要在生物學教學過程中,時刻有著新的課程資源觀。教師應積極開發和利用各種課程資源,改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法,而且還要利于學生順利掌握與其生活和周圍世界密切相關的生物學知識。

簡而言之,要充分利用好學校的生物學科資源,并且要合理開發利用校外的生物學資源讓學生走進自然,進入社會,最大限度地激發學生探究生物問題的興趣。