科學決策的前提精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學決策的前提，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1　生物實驗作為傳統的教學媒體是課堂教學的基礎

生物學是一門實驗性自然科學，生物學理論、規律的建立一般都經歷了觀察現象——提出問題——作出假設——設計驗證實驗——實施實驗——分析實驗結果——得出實驗結論等階段，其中實施實驗階段是關鍵。在生物實驗中，當學生通過一系列的操作，觀察到實驗現象時，可以激發其學習興趣，可讓其獲得成功的心理體驗；另一方面，生物實驗還以其真實性、直觀性給學生第一手感性材料，這是任何模擬、說明、比喻、描述等都無法代替的。因此計算機的使用雖可以向學生演示不易操作的實驗，使學生能觀察到操作過程中不易或無法觀察的現象，但絕不能取代實驗教學。如：在“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗中，有的教師為圖方便就放一段錄像，或將錄像采集到計算機上，讓學生只看不動手，實際上這種貪方便的“捷徑”是行不通的，學生雖然理解了實驗內容，但其具體操作技能得不到培養，對學生綜合素質的提高極為不利。某位諾貝爾獎得主曾說過：“聽可能忘記，看可能記住，做就可能學會。”

2　模型實物標本展示作為傳統教學媒體是課堂教學的重要手段

(1)模型的展示、掛圖的合理運用均是一些簡單而又不失為有效的教學媒體。如線粒體、葉綠體的模型的運用可說明它們的結構、功能特點，既能直觀地認識到兩種細胞器均具有雙層膜以及它們在內膜、基粒等構造上的差異，又可以提高學生對事物空間結構的認識能力，若直接用CAI向學生展示線粒體、葉綠體的電鏡照片，學生是無法認清這些構造的。

(2)實物的展示有利于學生學以致用。在生長素一節的教學中，筆者在講課時首先出示一盆盛開的彎向一側的天竺葵，頓時激起學生的好奇心。教師讓學生推測天竺葵彎向一側的原因，自然而然地討論了植物向光性的原理。后來，筆者又展示了一盆由于未掐尖，形狀很不雅觀的紫茉莉，讓學生與教室外小花園中的盆景進行對比，順利分析了頂端優勢的現象及原因，最后自然引人實際問題：怎樣解除頂端優勢呢?學生能舉出在園藝和農業生產中解除頂端優勢的例子。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且把學習與生產緊密聯系起來，避免了理論和實際相脫離。

(3)實物標本的參觀、制作有利于學生的個性發展和潛能開發。學生通過對動植物材料的處理，標本制作過程的細心操作，在完成標本制作的同時能很詳細地了解該生物的生活環境、形態結構、生理功能等各方面的知識。若教師能引導他們寫出詳實的實驗報告，這不僅開發了學生的潛能，也發展了學生的個性特長。如學習“環境保護”一節時，筆者讓學生全面參觀標本室，鼓勵少部分基礎知識扎實、表達能力強的學生充當解說員，帶領其他同學參觀，使學生對生物與環境之間的復雜關系、生物的多樣性及其作用、生物的進化等科學理論有了更加深刻的理解，激發學生的學習主動性。

3　運用CAI輔助教學是對傳統教學媒體的十分必要補充

(1)利用CAI系統采集整理生物教學內容和信息。如查看國內外的生物教學信息，或者從市場上出售的教學軟件中選擇對教學有用的內容來豐富課堂教學。

(2)CAI系統亦可為學生營造開放的學習環境。初、高中生物新教材中都新增加了一些研究性學習的內容，要求學生能從學習生活中和社會生活中選擇和確定專題，主動獲取知識，應用知識，解決問題。教材中多處地方提供了相關的網站的網址，不斷激勵學生主動探索。

(3)利用CAI系統可隨時修改教學內容，方便集體備課。為了取得較高的教學效益，現在各學校都提倡集體備課，即首先由各位教師討論擬定某部分的知識要點及重難點對策，再由其中一位老師負責組稿，教案在使用時可根據各自的實際情況作必要的修改與補充。在有些地區，現在這種備課模式已擴大到縣級市的范圍，極大地優化了課堂教學。CAI在輔助備課中發揮了很大的作用，極大地加強了教師間的研究與合作。

(4)利用CAI制作課件，充分發揮學生個性。CAI課堂教學不僅可采用課堂視聽教學模式，還可采用個別化的學習模式。在個別化的學習模式中，學生利用教師制作的CAI學習，CAI及時對學生的學情作出診斷評價。例如可以將有些知識或操作過程有意識地設計一些錯誤，讓學生在計算機上去識別、糾正，考驗學生的應變能力。

篇2

關鍵詞：初中 數學課堂 教學 問題解決 策略

1、引言

伴隨著教學改革，初中數學課堂教學中出現了很多改變，這在提升教學質量的同時也面臨著一些問題，通過“問題解決”策略能夠有效的解決這些問題，進一步提升教學的效率，因此，本文關于這方面的研究具有一定的實踐指導作用。

2、“問題解決”策略概述

所謂“問題解決”，主要是依據一定目標，利用各種技能以及認知活動等，通過相關的思維操作，最終解決問題的過程。在這整個策略中，提出問題屬于解決問題的先決條件，不過僅僅提出問題是遠遠不夠的，提出問題的目的還是更好的解決問題。一般來看，應用“問題解決”策略的過程主要可以分為以下四個階段：發現問題、分析問題、提出假設、檢驗假設。另外，在應用這一策略的過程中，主要的影響因素包括：已掌握知識、心智技能水平、動機和情緒、刺激呈現的模式、思維定勢以及個性特點等。通過相關的研究來看，這一策略在解決問題的過程中的確有著比較好的效果，因此將其應用到初中數學課堂教學中也是非常有必要的。

3、初中數學課堂中應用“問題解決”策略的分析

3.1當前初中教學課堂中普遍存在問題的分析

（1）教授講課多和少的問題

截止到目前，很多教師在課堂上依舊以“講”為主，不斷的對學生灌輸自己的理論認識、解題方法、解題過程以及技能技巧，而且一旦講起來滔滔不絕。在這種情況下，即便老師能夠做到生動形象、妙語連珠，但是對于學生來說，整節課都處在一個較為被動的地位，其學習的積極性以及主動性將受到很大的影響，使得自身的一些疑問以及觀點等都得不到很好的闡釋。

（2）練習量多和少的問題

在初中的教學過程中，存在著這么一種說法：語文主要靠讀，英語主要靠背，而數學則主要靠練，因此對于數學老師來說，選擇練習題成為了其備課的一項主要工作。但是通過實際的觀察我們會發現，一些教師在設定練習題量的時候還存在著較大的問題，對量的控制做不好，一旦練習量比較大的話則會導致題海戰術，而練習量比較少的時候，又很難培養出學生分析問題以及解決問題的能力。

（3）習題選擇難與易的問題

在初中數學中，一般習題的選擇中普遍存在著偏難的現象，即便一些中考提綱明確規定不考的類型往往也會拿來給學生做，比如一些幾何題需要2條以上的輔助線才能夠解出，這就導致了學生做題的時候吃力，老師講題的時候費力，最終導致很多時間被白白浪費掉。

（4）教師的教導與學生的學習問題

傳統教學過程中存在著填鴨式的教學方式，學生只能夠被動的接受知識，很難選擇合適的學習內容及學習方式，而在新的課堂中則強調一種新的師生關系，但是，如何處理好“導”和“學”之間的關系又成了一個很大的問題。

（5）教師討論深和淺的度問題

小組合作討論是新課堂中較為流行的一種教學方式，這種方式對于提升教學質量有著很大的幫助。但是，對于部分教師而言，其每當提出問題的時候，立馬就要求學生進行討論，這到這里學生討論的結果非常膚淺，而且整體的主旨也很不明確，難以起到預期的效果。從本質上看，這種做法雖然調動了教學的積極性，但是實質卻是課堂紀律松散的表現。

3.2應對策略分析

初中數學課堂教學中之所以存在以上問題，主要是因為教學改革之后很多教師、學校難以從思想上進行轉變，進而只能夠對新課堂的形式進行模仿，很難將新的理念貫徹到其中，因此，筆者認為我們在初中數學教學中應采取以下策略：

（1）精講和自學相結合

這主要要求以精講為主，然后以自學為輔。在初中數學課堂教學中，講屬于必不可少的部分，不講不行，講少也不行，講太多更不行，真正要做到的應該是精講。所謂精講主要是使用簡短、準確的語言對教學中的核心問題進行講解，而其他的時間應該交給學生自學，這樣既起到了講的作用，又培養了學生的自學能力里。

（2）提升練習題的質量

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話很好的說明了練習題的重要性。練習題是為提升學生分析問題能力而設計的，因此要對目標性進行突出，既要對其基礎性給予重視，也要有遞進性，這樣才能夠幫助學生掌握知識，引領方法，拓展思維，最終提高能力。相對于上文中的精講，這主要是精練。在量的控制方面，10到15分鐘，5到15道題為最佳。

（3）因材施教

“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’”――陶行知。初中的數學是離不開解題訓練的，而習題主要在于幫助學生對所學知識進行鞏固，培養起創新精神以及應用意識。

（4）導和學要結合在一起

“求知欲，好奇心.這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校”――蘇霍姆林斯基。導學案是現在大力推廣的一種手段，其核心就是將教師的導和學生的學結合在一起。所謂導，并不是直接給出答案，應做到指而不明，含而不露，引而不發，另外，導的過程中要引導學生注意文本教材，并對問題思考的出發點有充分的關注，而且要在學生思維受阻的時候進行引導，這才能起到茅塞頓開的效果。

（5）要保證目標的明確以及主題的緊貼

討論的時機選擇是一個非常重要的問題，因此教師要做好討論時機的布置，而且討論的內容要做到明確，緊密圍繞目標。在設計問題的時候避免問題太多，以1到2個為最佳。另外，要幫助學生抓住關鍵點，進而對自身的觀點進行調整，這有利于幫助學生建立一種解決問題的思路。

4、結語

做好初中數學課堂教學中“問題解決”策略的研究具有非常積極的意義，我們要努力做到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。但是，本文限于篇幅，尚存在很多不深入之處，因此，還希望各位同行能夠不吝指正及補充，共同為提升初中數學課堂的教學質量而努力。

參考文獻

[1]施巍.初中數學課堂教學中的問題與對策[J].寧夏教育科研

篇3

一、現狀分析

1.進行教學設計時忽視對學生基本情況的分析

許多體育教師在研究、分析學生這部分做得很不夠，教學目標、教學重難點都很詳細，但唯獨缺少對學生基本情況的分析，而且在教學過程中也體現得較少。

2.進行教學設計時淡化對學生個性特點的分析

少數體育教師對大多數學情分析也只是流于形式，浮于表面，缺少針對性和實效性，對課堂教學的指導和幫助意義不大，“只見森林，不見樹木”？僅僅對學生整個年齡段的特點加以分析，忽視了本節課需要傳授的體育知識與技能的基礎分析。有的教師對學生的基本情況進行分析時，夸夸其談，籠統抽象，僅僅對學生的體育學習能力和運動傾向加以分析，忽視了對授課對象個性特點的分析。

3.進行課堂教學時忽視對課堂動態生成的預判

體育教學設計只是一個預案，學生個性千差萬別，很難保證體育課上不會發生一些意想不到的狀況。因此體育教學應該是靈動的，教師應該隨機應變，切不可死搬教案、照本宣科，全然不顧課堂上的實際情況，全然不顧學生的合理需求，強行推進自己預先設定的教學程序，這是不科學合理的，也違背了教學規律。一次課上，幾個學生偷偷練習對墻墊球，一位老師把那幾個學生訓了一通。課后經過詢問，原來那幾個學生是學校排球隊的，他們的墊球水平和能力已經超過了其他學生。遺憾的是這位體育教師沒有能機智地處理好這一課堂上出現的“意外”，表面上看順利地完成了教學任務，實則打擊了學生的積極性，對學生今后的發展產生了不利影響。

二、解決策略

1.做好課前分析，為課堂教學打好基礎

做好學前分析是上好體育課的前提條件。課前，教師首先應該對授課班級的學生有一個比較全面、客觀、準確地了解，包括年齡特點、認知基礎、興趣愛好、身體狀況等方面。在此基礎上，教師再結合本課需要授課的內容，根據以往授課的經驗教訓，為學生的學習提供必要的、及時的幫助和支持，順利地突破教學的重點和難點。教師可以在課前和學生一起談話交流，一是了解學生的實際情況，二則可以拉近師生之間的關系;也可以針對教學內容設計調查問卷，更清楚地了解學生的興趣特長、認知基礎等，摸清課堂教學的重點和難點，為課堂教學提供更準確、更全面的預判。這樣，上課時教師就能做到胸有成竹，遇到突況也能游刃有余地應對。

2.做好課中分析，為課堂教學護航

盡管教師已經在課前對學生有了比較充分的了解，但也難保課堂上不會出現教師意想不到的情況，這也正體現了體育教學的特殊性，也是課堂教學的魅力之所在。因此，教師在做好學前分析的同時，也不能忽視課中分析，時時關注課堂中學生的學習狀況和發展趨勢，及時做出相應的判斷和改變。

首先，在準備練習階段，教師要根據教學內容設計一些針對性較強的準備活動或者小游戲，并根據學生的練習情況預測后續的教學可能會遇到什么困難，應該怎么解決，做到心中有數。其次，在新授階段，教師要加強課間巡視輔導，發現錯誤的或者不到位的動作，要分析形成的原因，找出解決的辦法，要把不同層次的學生進行分組，同組學生之間可以互相幫助、互相糾正、共同進步。再次，教師要鼓勵學生自己提出問題，自己想辦法解決問題，把學習的主動權還給學生。最后，教師還要善于觀察，透過學生的語言、神態、動作來了解他們心里的真實感受，以便改進教學方法，調整教學節奏。

3.做好課后分析，為后續教學鋪路

篇4

關鍵詞：預習；問題；策略

所謂課前預習，是指學生在老師講授新課之前進行的一種自主性學習，學生通過自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作，從而達到提高學習效率的目的。

葉圣陶先生曾說：“練習閱讀的最主要階段是預習”。波利亞也曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，課前預習是提高學生學習效率的一個重要措施，也是培養學生自主學習能力的手段之一。“凡事預則立，不預則廢”，學習也不例外。

但在教學實際中，學生往往并不能如我們所愿地去做好預習工作，尤其是初中數學的預習，存在很多問題。下面就筆者的教學實踐談談一些看法：

一、初中數學課前預習存在的問題

經過筆者的實踐，數學課前預習環節還存在著以下一些問題：

1.學生的預習方式不合理

數學知識的形成過程，是探索數學知識內在的、本質聯系的過程。具體地講，就是概念的形成過程，原理、規律的推導證明過程，思想方法的總結過程。學生預習時需要有充分的時間去挖掘知識的內在聯系，使其內化到原有的知識結構中，從而形成新的知識系統。

但實際上，學生在預習數學時，總是粗略地瀏覽一下課文，就急著去做練習了，極少有人會對概念、定理、法則等進行深度思考，甚至預習后的課本一點預習的痕跡也沒有。做練習時也只是機械性地照抄照搬。

所以預習成了走過場，成了簡單的記憶和模仿。

2.教師的預習設計不科學

很多教師會給學生下發學案導學，目的是為了讓學生在預習時能有目標、有側重點地進行，所以學案導學的設計好壞直接影響了預習的效果。數學導學案不同于其他學科導學案，一般不能直接在書本上找到現有的答案。但是，目前的很多導學案往往是由數學教師輪流編寫，各自風格不同，對難易度的把握也不同，使得學生難以適應。另外，由于數學符號在電腦上編寫困難，有的老師只能通過剪貼拼接各種資料的習題而構成導學案，因此出現排版混亂，字體不一，留白不夠等問題，影響了學生的預習效果。另外，學案導學并沒有任何的引導，純粹是一張小型的試卷。

3.對預習的檢查不到位

數學課前，老師往往沒有足夠的時間對學生的預習結果進行全面檢查，有時只能部分檢查，這樣導致老師不能全面地了解學生的預習情況，反映出來的問題就比較片面。也有部分學生交給老師檢查的導學案是抄襲他人的，這樣就形成了虛假反饋。所以，對預習的檢查不到位，直接導致了課堂上的后繼學習效率低下。

二、初中數學預習存在問題的解決策略

上述問題的存在，使得課前預習流于形式，是一個低效的預習，對數學的后續學習造成不利影響。為此，筆者通過明確預習方式、合理設計導學案、落實預習的檢查等方面進行了預習的優化。

1.復習和鞏固預備知識

復習是預習的基礎。數學知識往往是前后節相關，新的知識是建立在舊知識的基礎上，舊知識的掌握也直接影響到新知識的預習。例如，在七年級上冊《5.1一元一次方程》中，一元一次方程的定義：兩邊都是整式，只含有一個未知數，并且未知數的指數是一次，這樣的方程叫作一元一次方程。這個定義涉及整式知識，有些學生已經記不得整式是什么，導致在判斷方程“3/x=4”是不是一元一次方程時出現錯誤，所以在預習本節內容時，有必要對整式內容做復習。

2.有勾有畫找重點

明確預習的基本步驟――“讀、畫、寫、查”。“讀”――先粗讀一遍，以領會教材的大意。數學課本可分為概念，規律（包括法則、定理、推論、性質、公式等）、圖形、例題等進行閱讀；“畫”――即畫層次、畫重點，對疑難問題旁邊加“？”等標記；“寫”――即將自己的看法、體會寫在書眉或書邊；“查”――即自我檢查預習的效果。

三、多種方式助預習

手機、電腦已在日常生活中普及，其與學習相關的軟件也越來越豐富，有條件的學生可以利用這樣的軟件來提高預習的效率。筆者嘗試了“洋蔥數學”這款軟件，它的視頻教學、圖文并茂，動畫演示能較好地引導學生學習，提高學習的興趣和效率。

合作學習也是數學的一種重要學習方式。筆者認為預習并不一定是一個獨立學習的過程，在預習過程中如有遇到無法獨立解決的問題，可以通過和同學探討交流來解決。合作學習的過程中，學生不同觀點、不同思維方式相互融匯，可以使知識得到內化，使思維得到發展。

1.合理設計學案

數學導學案的設計是個復雜的工程，很多學者和一線教師都做過研究，提出了許多切實可行的建議，我們都可以借鑒。筆者認為以知識串或問題鏈形式引導學生學習，或是在問題旁加些提示語，將更有利于知識的掌握。例如，在七年級下《4.2提取公因式法》一節中，為了學生能準確地找到公因式，我設計了一些問題串：

（1）什么是公因式？________________________

（2）如何確定多項式的公因式？______________

（3）利用提公因式法分解因式，關鍵是找準什么？____________

（4）3ab2和12ab3c的公因式是_______________，-2x2（a-b）2和4x（a-b）3的公因式是______________。

2.落實預習的檢查

凡事重在落實，預習自然也不例外。即便預習要求多么明確，多么合理，但倘若只管布置，而不落實預習的檢查，久而久之，學生就會敷衍了事。為了使預習更有效果，我主要采用以下幾種方式：

（1）組間互查

對學生進行分組，每個組設定一個數學組長，由數學組長負責，組間輪換檢查預習情況，一看書本上是否有學習記錄，二提問書上重要的定理或公式。

（2）課前抽查

如果老師課前對學生的預習作業不能全面檢查，則可隨機抽取部分進行z查，用以了解學生的預習情況、把握學生預習的效果、及時調整教學預設。對于學生預習中存在較大疑惑或錯誤的地方，可以作為教學的重難點來處理，這樣課堂教學效率也會提高。

（3）課中檢查

前兩種檢查方式還不能保證整個預習過程的真實性及有效性，課堂教學過程中的檢查反饋更具隨機性，每位同學都可能被抽查到，抽查的過程也是知識學習的過程，所以課中檢查更有實際意義。例如，在學習七年級上冊《3.4乘法公式時（2）》時，公式（a±b）2=a2±2ab+b2容易被學生寫成（a±b）2=a2±b2，上課時的抽查更易于檢查學生的學習情況。

四、結語

課前預習是學好數學必不可少的環節，只要教師有計劃地、堅持不懈地指導和督促學生預習，學生定能學會預習，學會學習，隨之提高的還有他們的自學能力、學習效率，這種學習的能力獲得將使學生終身受益。正如皮亞杰所說的：“一切真理要由學生自己獲得，或者由他重新發明，至少是重建，而不是簡單地傳遞給他。”

參考文獻：

1.袁銳鍔.教育與進修，1984（6）：57-61.

2.韓占錄.金色年華：下，2012（8）：71.

篇5

小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。我經過一定的學習和觀察，認為要想行之有效的開展小組合作學習，首先應對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解，在此基礎上聯系實際提出幾點存在的問題和有針對性的、切實可行的教學策略。

一、小組學習存在的問題

在我國由于教師對小組合作學習本身蘊涵的現代教學理論和精神所在缺乏研究性學習，趨于形式，未能深入把握小組合作學習和學生主體性發展之間的內在聯系，因而帶來實踐中的盲目性，導致在實際操作中出現了諸多問題。在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。目前主要有以下的誤區：

1.重視形式，缺乏合作質量。

雖然小組合作學習已被證明是一種較好的教學模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導，有些應用只是表面上有“小組合作學習”的形式，在實質上，卻與合作學習的主旨和精髓相差甚遠，因而就出現了對小組合作學習的誤解和誤用。目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。為了體現小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案），沒有討論價值，小組合作只是作為形式表現出來。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。

2.重視結果，忽視合作過程。

有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。小組合作學習確實能增加學生參與的機會，但是“好”學生參與的機會更多，往往扮演一種幫助的角色；學習困難的學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從“好”學生中獲得信息。另一個普遍存在的現象是，“好”學生在小組內侃侃而談，而學習困難的學生卻放任自流。小組活動結束時，教師只關注小組的學習結果，由“好”學生代表本組發表觀點即可，而對小組學習過程和大多數學生的學習情況卻被忽視了。

3.重視穩定性，忽視學生的具體性。

把班級分成小組，使更多的學生積極參與到學習過程中來，而且為教師觀察學生之間的互動以及學生與教學內容之間的聯系提供了機會。但很多教師為了方便，分成的小組往往是固定不變的。其實教者要認識到學生是個變量。首先，小組人數是個變量，不應固定，雖然小組的人數沒有一個絕對的最少和最多的規定；其次，學生個體是個變量，學生的智力、性格、家庭背景、生活經驗等是不同的。但是教者恰恰很少關注這些因素，常常采取的是固定的組員在同一時間內、面對同一教學手段、思考同一問題等教學情景下學習，致使學生的學習成為教師強迫學生達到同一教學要求的學習。

4.重視學習內容，忽視學生的交往。

小學生作為一個獨立的個體，交往是其成長發展社會性能力的基本要求，也是社會的需求之一。調查結果顯示，小學生在與人交往的過程中所遵循的原則和所采取的方式、方法令人擔憂，他們對有困難的伙伴不愿意主動幫助。

二、提高小組合作學習效能的有效策略

1.建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系是小組學習的支持性條件，它要求在小組學習中，教師與學生之間要相互尊重，學生與學生之間應相互學習、互相幫助，形成和諧的人際關系。由于小組學習便于所有學生的積極參與，因而要求教師具有包容的態度，使學生能進行最廣泛的思想交流。在合作教學的課堂上，師生、生生之間應該是平等的、互動的。教師要相信學生能承擔較多的責任，應具有一種“學生和我一起學習”的思維方法。

2.促進學生相互作用。

（1）小組人數要合理，一般以4-6人為宜。（2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。（3）小組成員應是動態的。小組成員動態可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

3.處理好獨立學習和合作學習的關系。

在“小組合作學習”的過程中，教師還要關注學生獨立學習和合作學習的關系。強調“合作”并不意味著不需要獨立思考。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能進行與他人的有效交流，“合作學習”才能得到實施。否則只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學生的依賴心理。教師在課堂中應當在準備實施“小組合作學習”前，給予每一個學生獨立思考的時間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進行交流。

4.做好捕捉和策劃工作。

小組進行合作討論時，教師應該以聽、看和思考為主，在了解的基礎上策劃：下一步的教學工作應該做哪些調整，哪些問題需要全班討論和強調，哪些小組討論離了題，學生討論時出現的新問題應該怎樣加以引導和設計，學在交流時閃現的創新意識和獨特見解應該怎樣給予欣賞和利用等等，另外，教師要主動走到學生中間去，參與到學生的討論中，有的小組討論完全離題或無起色時給予相應的引導和指點，對一般的討論善于捕捉重點和注意點，并不斷發現學生身上的閃光點。

5.合理組織學習。