初中教育專題講座心得精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中教育專題講座心得，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、指導思想

以學習貫徹十七大精神為動力，緊緊圍繞教育教學中心工作，解放思想，實事求是，開拓創新，以促進教育現代化為龍頭，以實施“教師素質提高計劃”為抓手，以提高教師師德水平和教學能力為重點，加快建設一支適應教育教學要求的教師隊伍，為全縣教育健康發展提供有力的智力支持。

二、基本工作任務

（一）名師名校長工程

1、認真落實縣委、縣政府提出的“三名”工程。做好優秀教師、優秀校長培訓工作。繼續舉辦優秀教師、優秀校長高級研修班。計劃20*年4月開班。優秀校長研修班約30人，初中語、數、外優秀教師班60人。以上兩個班的培訓內容為教育理論、學科教學理論與實踐、教育科學研究、教育技術能力等內容。主要培養方式：實行研修導師制，組建專家指導團，為培養對象進行專門指導；送出去、請進來，組織專項理論學習，聽取國內高層教育專家舉辦的學術講座；開展網絡研修提高理論素養；組織培養對象去高校或教改前沿地區研修學習；組織培養對象到境外短期培訓，拓寬視野；進行教育科研課題研究；教育科研與教學實踐密切結合，以多種形式組織培養對象進行課堂教學實踐與教學成果的示范和展示活動，舉辦名師“網絡沙龍”、學術論壇，進行案例分析，組織名師講師團等。

2、打造骨干教師隊伍。舉辦小學語文、數學骨干教師及初中語、數、外骨干教師培訓班各一期，每期50人。

3、搞好校干培訓工作。強化校長培訓，做好新任校干的崗位培訓。舉辦校干提高培訓及高級研修班，選送一批青年骨干校長到蘇南學校掛職鍛煉。繼續選送優秀校長到國外培訓和學術交流。培養一批省市縣名校長。

20*年全縣校干培訓主要活動安排

序號

班別

開班時間

學習時間

1

中小學骨干校長培訓班

4月

3年

2

中小學校干任職資格培訓班

已開班

1年

3

幼兒園園長培訓班

9月

半年

4

學校管理專題講座

4月、11月

兩天

（二）專家引領

1、20*年5月，聘請海安縣教育局副局長柳夕浪作《課堂教學臨床指導》專題講座；聘請山東省濰坊市教育局局長李希貴作《校園文化建設》報告；聘請海門東洲中學校長張炳華作《名校創建》報告。

2、20*年10月，聘請《人民教育》編輯部管理室主任任小艾做《班主任管理藝術》講座；聘請南京市行知小學校長、江蘇省名校長楊瑞清作《賞識教育》講座。與江蘇省教師培訓中心聯系，聘請國家或省級名教師開設專題講座或上示范課。

（三）骨干示范

1、發揮名特優教師的骨干示范與輻射作用。以《*縣中小學教師全員培訓人才資源庫》為依托，充分發揮骨干教師在教師全員培訓中的示范與引領作用。凡列入人才資源庫的我縣市級以上（含市級）骨干教師每人須準備一個專題講座和二節示范課，縣級骨干教師每人須準備一個專題講座和一節示范課，在20*年4月15日前把準備的講座、示范課題目報培訓部備案，以備全縣各單位根據需要選聘。

2、借鑒省教育廳、省教師培訓中心送培到市（縣）的成功做法，創造條件，組織開展“送培到鎮”活動。（1）活動形式：主要有名師講座、成長故事和經驗分享、優質課觀摩、評課與分組對話、學術報告等。（2）活動安排：每次活動之前由培訓部和當地中心校聯系，共同確定開設講座與示范課的人員、內容、地點、使用班級、參加人員等具體事項，制定詳細的“送培到鎮”活動方案。具體日程安排如下（各鎮中學另行安排）：

時間

單位

時間

單位

時間

單位

4月

張莊中心校

5月

城鎮中心校

10月

河口中心校

4月

龍固中心校

6月

張寨中心校

10月

安國中心校

4月

五段中心校

6月

楊屯中心校

11月

棲山中心校

5月

大屯中心校

9月

敬安中心校

11月

鹿樓中心校

5月

胡寨中心校

9月

魏廟中心校

12月

朱寨中心校

（四）讀書活動

在借鑒20*年讀書活動經驗的基礎上，20*年每位中小學教師和校干至少精讀兩本教育教學書籍，一本為必讀，一本為選讀。教師必讀書目為《課堂教學臨床指導》，要結合教學實踐寫出心得和教學反思，縣教師學習資源中心將開展優秀論文評選，并選出較好的在《*縣教育》發表或推薦到省市以上刊物上發表。各鎮中心校、鎮中學、縣直學校可組織讀書報告會，縣教師學習資源中心將在此基礎上組織讀書報告會，并進行評比、獎勵。8月份縣教師學習資源中心統一命題，各鎮（中學）教師學習資源中心、縣直學校組織知識競賽；教師選讀書目：由教研室提供各學段、各學科教師讀書書目（見附表），教師結合本學科教學需要自己選擇。教師所選書目由各單位聯絡員匯總后報培訓部備案。校干必讀書目：《中國著名校長的管理奇跡》，8月份縣教師學習資源中心組織校干集中統一電腦比賽。校干選讀書目：由校干本人結合自身成長和學校發展需求選讀，報培訓部備案。教師和校干讀書要有計劃，各單位對教師和校干讀書要多采取激勵措施，并及時進行階段性檢查，使讀書活動不再流于形式，使讀書成為教師的一種精神享受。

（五）班主任培訓

依托教育部全國中小學教師繼續教育網絡聯盟、江蘇省教師教育網、徐州教育網等班主任培訓平臺，加大班主任培訓力度，主要在暑假期間開展在崗班主任全員培訓和“心理健康教育指導”等專題培訓，使我縣中小學班主任做到全員培訓、持證上崗。

（六）教育技術應用能力培訓

全面實施“全國中小學教師教育技術應用能力培訓計劃”。組織中小學教師參加縣教師進修學校正在進行的教育技術應用能力培訓，20*年力爭我縣中小學教師通過教育部中小學教師教育技術應用能力考試認證（初級）的達60%以上，其中校干認證率要達100%，培訓部12月份對校干和教師現代教育技術能力認證過關情況進行全員檢查。

（七）校本培訓

校本培訓要突出一個“實”字，真正做到研訓一體，把教師培訓與教學工作、教研工作結合起來，把教師培訓作為提高教育教學質量的重要手段。

1、信息技術培訓。對全縣男55歲、女50歲以下的中小學教師進行教育技術應用能力培訓，使他們學會文字編輯處理，上網查找、下載教學資料，接收、發送電子郵件，制作課件等基本操作。5月底由各鎮（中學）教師學習資源中心組織考試，縣教師學習資源中心進行巡視，并組織開展課件制作等競賽活動。

2、認真開展中小學教師觀課、議課、優質課評選活動，促進教師教學能力提高。在中心小學、初中開展集體備課、觀課、議課活動（磨課），高中開展“磨題”活動，磨課程序是：活動策劃分解落實任務第一次上課第一次磨課教者反思改進教學第二次上課（置換上課）第二次磨課教研組集體愉悅活動交流磨課心得活動總結、撰文投稿。活動流程及每學期活動次數可結合本單位實際靈活把握，做好活動資料的整理工作。

在磨課的基礎上，各鎮中心校（中學）在10月底前至少開展一次教師全員優質課評選活動，評出等第向縣教師學習資源中心推薦；縣教師學習資源中心將在11月份組織全縣優質課評比活動，并把獲獎優質課教案掛在*縣教師學習資源中心網站上，供全縣中小學教師學習。

3、深入廣泛開展教材教法全員、全面培訓。通過教材教法集中輔導、集體備課、看錄像、案例分析、循環說—觀—議課、教學經驗交流、網上學習等方式，力爭使每位教師掌握課標，吃透教材，靈活運用教法，提高教師教學設計和實施能力，全面提高學科教學水平，提高教學質量。

4、網絡培訓。充分利用好“全國中小學教師繼續教育網”（http//）“江蘇教師教育網”(http//)“徐州教育服務平臺”（）“*縣中小學教師學習資源中心網”（）等中小學教師培訓專業網站的免費資源開展培訓。

加強我縣教育網絡建設，充分發揮我縣省、市、縣各級名優教師和各學段、學科中心備課組的示范引領作用，把他們整理出的專題講座、優秀教案掛在我縣的網站上，供我縣中小學教師根據教學需要選用。

加強對網上培訓的管理，縣教師與學習資源中心電教部負責對網上培訓的設備、技術支持監督管理考核工作。

（八）加強檢查與指導，規范校本培訓活動

1、指導各單位扎實開展校本培訓活動。20*年各單位校本培訓要以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為總體目標，以提高教師新課程教學能力為重點，以提高培訓質量為主線，全員培訓，分層設計，按需施訓，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，切實提高中小學教師的綜合素質、教學能力和自主發展水平。（1）培訓要增強針對性：根據教師專業成長的實際需要，圍繞著本單位教師在新課程實施過程中普遍存在的疑難問題；特別是薄弱學科、薄弱年級教師的現實需求，科學設置培訓目標和內容，精選及開發符合本單位實際的培訓內容，增強針對性，提高培訓質量。（2）培訓要突出實踐性：圍繞教師課堂教學，通過專題學習、校本及網絡的交互活動、優質資源服務共享，并以專家或骨干教師引領、培訓者助學、同伴互助等手段解決教師的現實問題，把學、練、評、改、賽、考等形式有機結合，扎實提高教師專業水平。（3）培訓要體現創新性：根據單位現有條件，合理運用現代遠程教育平臺，發揮遠程教育資源的作用，以前瞻性、實效性、發展性和降低培訓成本為目標，不斷創新培訓形式。（4）培訓要強化實效性：實行培訓計劃申報備案、培訓準入、評估考核制度，強化培訓過程的管理，根據本單位教師的學科、學段特點，分類分層，進行有效的培訓和指導。嚴格培訓考核，把“考”與“學”“練”“評”“改”“賽”等形式有機結合，“以賽督考”，“以考促訓”“以訓導練”“以練引學”。考核有計算機或書面考試技能測試、成果考評、成長記錄等多種形式。

2、進一步加強對校本培訓的過程性檢查、督導。縣教師學習資源中心在上半年、暑假期間和下半年進行三次集中檢查，平時不定期抽查部分單位的校本培訓情況，督促各單位校本培訓能按照計劃正常、有序開展。

篇2

一、重視安全教育，建立健全校園安全防范體系

提高安全管理認識。校園安全管理是學校管理的一項重要內容，通過管理的手段，實現控制事故，消除隱患，減少損失的目的。為師生創造一個安全的學習、生活環境。解決寄宿制初中安全管理工作中存在的問題也應從認識上入手。首先，要認識到加強和改進學校安全管理，可以有效地控制學校安全事故。其次，要認識到良好的安全管理是做好教育工作，提高辦學效益的重要保證。第三，要認識到控制事故安全管理舉足輕重。在有限的資金投入和有限的技術水平條件下，通過管理手段控制事故無疑是最有效經濟的一種方式。管理要周密、細致、到位。

二、消除校園周邊環境干擾，給學生一個潔凈的環境

社會上一些人為了賺錢，不惜采取各種手段在學校周圍開設網吧和游戲廳，有的甚至通宵向學生開放。調查發現，有的學校周圍 200米以內竟然超過了20余家網吧和游戲廳。由于這些寄宿制學校的中學生雙休日無人監管，加上這些中學生又缺乏自控能力，造成部分寄宿制中學生沉溺于網絡和游戲而不能自拔，嚴重影響了他們的學習和身心健康。還有各類商販、攤點充斥校園四周，不僅嚴重干擾了學校正常的教學管理，對于學生衛生、飲食、消費行為也影響極壞。因此，學校要結合實際情況，調動一切力量，解決好校園周邊環境的問題。同時學校也要建章立制，做好制度上的保證以此保障學生的上述不良行為的發生。

三、加大經費投入，完善活動設施

加大安全經費投入，為校園安全提供可靠保證。學校安全管理離不開“人”，但也離不開基本的辦學條件“物”。而這些都要有賴于經費的支撐。學校要增加對校舍及配套設施建設，改善教育教學設施等辦學條件，從而從根本上杜絕因“物”方面不達標而造成的安全事故。良好的環境對于中學生的健康成長起著十分重要的作用。寄宿制學校所在的政府和學校，在學校實施雙休日教育中，應該采取相應的措施，并提供相應的服務，為實施雙休日管理創造良好的周邊環境，為雙休日活動提供必須的場所，并建立學生雙休日活動的組織機構。例如，建立學校書法創作基地，組建文學社團、興趣小組等。

四、充分調動學生自我管理的積極性和主動性

學生是宿舍的主人，宿舍是學生的家，他們對宿舍情況最熟悉。讓學生參與管理，更有針對性，能起到事半功倍的效果。因此，學校要善于充分調動學生為主體的積極性，讓學生學會自己管理自己，變他律為自律。鼓勵學生參與對宿舍日常的檢查、評估、督促、宣傳和教育，使他們切身體會到所制訂的各種制度不是壓抑人的思想，限制他們的自由。而是對學生的關懷，對人格的尊重。充分依靠學生，發揮學生在宿舍管理中的主體作用。

五、開展系列活動，細化雙休日管理

（1）開展各種專題活動，加強學生思想道德教育，培養學生正確的人生觀、價值觀、道德觀。通過開展專題講座、主題演講、歌詠比賽、文藝演出以及圍繞重大紀念活動開展的墻報、黑板報、手抄報評選等多種形式的教育活動，引導學生養成良好的行為習慣、健康文明的生活方式和科學的學習方法，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。

（2）培養正確的消費觀。通過舉辦專題講座、開辟相關宣傳櫥窗、開展零花錢開支設計、節約用水用電小發明以及愛心捐助等活動，培養學生正確的消費心理，樹立勤儉節約的良好習慣，培養學生關愛他人、勇于承擔責任的品質。

（3）加強健康教育。有組織、有計劃地安排諸如衛生安全專題講座、心理健康教育講座、衛生專欄、疾病預防等知識講座，開展各種義務勞動以及內務整理評比等多種形式的健康教育活動，使學生在實踐活動中，通過自我體驗、自我發現、自我監督、自我實現，從而自覺養成良好的衛生習慣、健康行為和維護公共衛生秩序的道德觀念，以達到促進身心健康的目的。

（4）開展豐富多彩的雙休日活動。作為寄宿制學校，在搞好雙休日管理的同時，還應該根據學校實際和學生實際，開展豐富多彩的雙休日課外活動，通過活動讓學生雙休日做到“八個有”：有做的（開展義務勞動、科普活動、試驗操作技能培訓、社會實踐活動、青年志愿者、燈籠制作、風箏制作等），有看的（組織學生看好電影、電視、好網站、好錄像、圖片展覽等），有聽的（舉辦專題講座、學法指導專題、校園廣播等），有說的（開展演講賽、辯論賽、座談會、詩歌朗誦等），有唱的（舉行歌手賽、自編校園歌曲、班級合唱等），有寫的（辦各種專欄、板報、寫心得、手抄報、校園文學刊物、社會調查報告等），有讀的（圖書館開放、舉辦讀書活動等），有跳的（舉辦文娛晚會、擺手舞大賽、籃球賽、排球賽、羽毛球賽、乒乓球賽、足球賽等體育活動），使學生在豐富多彩的雙休日活動中陶冶情操，培養能力，促進學生健康和諧發展。

篇3

【關鍵詞】初中誠信教育心得思考

一、讓學生明確誠信教育的重要性

現代教育要求的是讓學生不僅“知其然”，還要“知其所以然”，誠信教育一樣如此，很多學生知道要誠信，但是在內心對于誠信還是有很多的誤解。作為教師，我們應該結合不同年級的學生，進行不同層次的教學，以便有的放矢的實現教學的有效進行。俗話說：“行是知之始，知是行之成”，對學生進行思想道德教育的過程就是培養學生知、情、意、行的過程，學生要養成良好禮儀和行為習慣，首先是以“知”為開端，遵循知、情、意、行的內在規律，最后以形成自覺、自主、自動的行為習慣為歸宿。知是行為的先導，是產生行為的思想基礎。

七年級作為起始階段，主要對學生進行以“做誠信社會的中學生”為主題的理想教育和誠實守信的行為規范養成教育，為進一步將誠實守信內化為學生的品質奠定堅實的基礎。八年級作為發展階段，在繼續進行誠實守信的行為規范養成教育的同時，通過多種多樣的教育使誠實守信內化為學生的品質。幫助他們變他律為自律，養成誠實守信的行為習慣，再內化為自覺誠實守信的思想品質。九年級作為升華階段，主要對學生進行誠信人格形成教育。通過對九年級的教育，使學生站到更高的起點上，明確人生的理想，將遠大的理想同眼前的具體學習任務結合起來，養成求真務實的生活和學習態度，形成誠實守信的人格。

二、重視相關誠信活動的開展

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，唯有實踐才能更好的驗證真理，同樣的，我們的理論知識只有在實踐中得以驗證，才能加深學生的印象，實現教學的有效進行。有位教育家說：對青少年進行教育，最容易而最有效的方法，是把人應該做事情的榜樣放在他們眼前，用榜樣人物的先進思想、高尚情操、最優秀品質、模仿行為教育學生，使養成教育形象話、具體化。通過榜樣的示范作用，給學生一個更感性、更直觀的認識。

比如我們可以弘揚傳統文化。中華文化博大精深，歷史悠久，其中“仁義禮智信”中的“信”這一儒家思想精華更是歷久彌新。結合經典名著的閱讀，有針對性的向學生開展誠信教育，是近年來我校誠信教育的探索之一。或者引導誠信交往。通過多途徑，全方位的教育引導，使學生懂得真誠是人際交往的第一要素，讓他們學會通過培養和完善自身“誠信”品質來處理好與他人、與社會的關系。還可以強化誠信教育。通過團隊活動、主題班會、辯論會、故事會、專題講座等豐富多彩的活動，強化誠信教育，培養學生的誠信意識。同時也要重視法紀教育。把誠信教育和紀律教育有機地結合起來，寓誠信教育于紀律教育之中，有利于規范學生的誠信行為，促使學生自覺地養成誠信品質。

三、加強營造良好的誠信教育環境

我們常說“環境塑造人才”，也常說“近朱者赤，近墨者黑”，可見環境對于人的成長是有著十分重要的意義的。誠信教育一樣如此，優化校園環境是養成教育中的一個重要外部條件，創立一個整潔、優美、文明的氛圍，給學生以一種良好的環境，對陶冶學生的道德情操，具有很強的潛移默化的作用。教師正前方有國旗懸掛、教室后墻有關于城信的班訓、教室有名人名言、圖書角、黑板報、學習園地，在走廊樓道懸掛關于“誠信”的宣傳牌。整個校園范圍比較整潔、清新、優美，好像每個角落都在說話，積極的輿論宣傳，優良、文明的環境熏陶，也更促進了良好公德的養成。

首先要營造氛圍，優化環境。使學生在思想上受到啟迪，情操上得到陶冶。其次也要以身作則，教師示范。要求每一名教師，不論在教學工作和教研工作中，都要忠于職守，認真負責，決不能敷衍了事，弄虛作假；要求教師對學生必須說到做到，言行一致；教師在講公開課之前不得反復“演練”。另外還要在課堂教學，融入誠信。將誠信教育有機滲透在各科課堂教學之中。也要制定守則，完善制度，近年來，我校通過制定與落實《學生一日常規》，將學生誠信教育納入其中。還可以組織活動，寓教于樂。舉辦文藝匯演，走進社區宣傳誠信，開展社會調查，豐富學生們的誠信體驗。或者開展家校互動，重視家教。通過舉行家長座談會、通訊聯系、書面報告等方式，引導家長在思想上重視誠信教育，號召家長誠信做人，當好子女的表率。

四、做好誠信教育的督查工作

“行百里者半九十”，誠信教育是一項需要長期開展的活動，是一個應該需要保質保量進行的活動，因為良好的文明行為習慣的形成是一個艱難的過程，由于青少年年齡還小，正處于世界觀形成階段，良好的文明行為習慣在形成過程中不穩固，為此，老師要加強檢查督導，強化學生的知情意識，尤其是強化學生平時誠信完成作業和待人接物的言行一致，另外在班級常規活動中設監督員，開展“誠信”行為訓練活動，通過檢查督促，使之自我完善，定期評選出“誠信標兵”，為同學樹立榜樣。

這就需要我們創新方法，提升誠信教育的實效性，比如開展量化考評。近幾年，學校結合誠信教育，將學生平時的誠信表現納入每月的量化評分中，通過考評考級，獎優促劣。還可以采用榜樣示范。學校每月評選出十名包括誠信模范在內的“德育之星”。使學生“學有榜樣、趕有目標”。當然也可以重視學生的情感體驗。通過宣傳櫥窗、專題講座、故事表演、文藝晚會、主題班會等各種形式，使學生在耳濡目染的體驗中感悟到誠實守信光榮，失信可恥，從而自覺做到誠實守信。也要注重走進社會。組織社會調查，讓學生從中感受到誠信的重要性，從而增強道德自律意識，提高對誠信的認識水平。初中生誠信教育是一項長期性、復雜性、系統性的工作，不僅需要教育工作者繼續付出踏實而又富于創造性的勞動，更需要全社會的共同關注與關心。

參考文獻

篇4

總結十年來的課改實驗工作，概括起來就是三句話：走出去一考察、學習、充電、借鑒、提高；走下去―聽課、調研、指導、示范、培訓；走回來一學習、研究、總結、提煉、推廣。具體做法就是：

一、多渠道學習，提高自身的課改意識，領會課改新理念。

作為一名教研員，站在教學最前沿。我深知教研員的水平決定著一個區域的教師素質，教研員的理念決定著一個區域的教改方向，教研員的工作決定著一個區域的教學質量。新課程對教研員提出了全新的要求。要適應新課改，實踐新課程，我覺得必須從自身學習入手，把握新課改理念，用正確的學習觀、發展觀指導行動。首先，我多次參加了省教育學院組織的培訓，認真學習專家們講授的關于新教材、新課標的理論知識，更新了教育教學觀念、明確了課改的目標和任務。觀看名師和專家課堂教育實例和專題講座的音像資料。從書籍和網上學習，我研讀了《新課程標準解讀》、《走近新課程》、《新課改與教師行為的變化》等理論書籍。我把學到的好經驗、好課例、好方法都記到筆記上并運用到工作實踐之中。我還多次參加了其他縣、市舉辦的農村基礎教育課程改革現場會，學習他們先進的課改經驗。

二、認真做好培訓工作，發揮教研員引領作用。

我結合認識上的飛越和實踐中的感悟，利用假期和雙休日對基層學校的英語教師進行課改專題輔導和全員培訓。為他們講解新課改知識，帶領他們觀看音像資料。每次培訓結束后，我都讓實驗教師寫出心得體會與同行們交流。通過扎實有效的學習，教師們在主觀上接受了《新目標》這套教材，他們一致認為，《新目標》以課標為依據，貼近學生，貼近生活，貼近時代，以培養學生的語言能力為目標，采用任務型語言教學模式，融話題、交際功能和語言結構為一體，讓學生在完成各項任務的過程中學習語言，真正體現了“在做中學”的教學原則。他們深深地認識到，英語課程改革的重點是課程功能的轉變，即由過去單純注重知識的傳授，轉變為關注每一位學生能力的發展。由過去的“教書匠”轉變為課程的實施者。

在《新目標》這套教材使用了一輪之后，也就是在2006年中考之后，我利用假期，到基層學校，開展了一次《新目標使用中的問題及對策》專題講座。與教師們探討在新教材使用過程中出現的問題、產生的原因及其解決的對策。《新目標》這套教材圖文并茂，話題豐富，活動新穎且有趣，給教師的教和學生的學都帶來了巨大變化。但是，這套教材也存在許多令教師困惑之處：詞匯量偏大，加大了教學的難度；經過一段時間的教學，優秀學生的語言能力與使用以往教材的學生相比，有了很大提高，但學習困難生比例也比以往多，兩極分化現象從初一就開始凸現。有些教師面對新目標或束手無策，或按部就班。這樣各種問題接踵而來：課時不夠，教學任務繁重，教學目標難以落實；教師教得辛苦，學生學的乏味。究其原因還是教師沒有樹立正確的教材觀，未能靈活地使用教材。我和教師們共同探討如何靈活處理教材，適當進行調整、增加、刪減和改編以及如何處理語音教學。翻閱《新目標》第一冊，除了預備篇第2單元第11頁第4部分涉及四個元音字母的讀音練習及第19頁列有一張音標表外，教材中的其他地方均未涉及語音知識， 這與JEFC教材完全不同。新教材雖淡化語音知識，但絕不是淡化語音教學。教師仍需把語音教學作為重要一環。還探討了如何處理教材中的聽力材料。如何引導學生完成聽力練習，而且圍繞本課時的語言目標，在聽力訓練的基礎上擴展到說一讀一寫，目的是在充分挖掘教材中聽力材料潛在的功能，真正做到用教材教。

三、開展豐富多彩的教研活動，為課程改革順利迸行提供了有力支持。

1、每學期初，我們中學教研室都要到基層學校檢查備課情況。我們允許教學經驗豐富的教師寫實用簡案，把以寫教案為主的傳統備課，變為以師生共同發展為主的新型備課。基層學校增加了學習和研究時間，統一或分散運用到多元化備課上。教師們充分發揮信息技術作用，上網查閱資料、制作教學課件等。這樣，使得備課更具有現實價值。既豐富了課堂教學內容，為學生質疑、探究奠定基礎，又提高了教師教學技能。我們定期還要舉行教學設計大賽。

2、我們還經常地開展青年教師評優課、骨干教師示范課和教學開放校活動。在評優課、示范課活動中，我把“評優”、“示范”的重點放在“創新”上。我認為一節課成功與否，不在于它是否有有條不紊，更在于它是否勇于創新。參加評優課、示范課的教師多數是中青年教師，他們課改意識很強，讓學生在活動中學習，在完成任務的過程中去學習，充分體驗、感悟課程。課后，我們取講課教師說課、聽課教師點評、教研員點評的形式進行研討。教師們坐下來，面對面，雙向互動，共同切磋、探討課改理念下新的英語課堂教學模式。

在教學開放校活動中，參加活動的學校領導和老師們都精心準備，認真研究，把學校教學和管理最先進、最優秀的一面展示給同行們，直接推動了課改工作的開展。

篇5

近年來，我們學區中學把心理健康教育作為深入推進素質教育的突破口，在促進學生身心和諧發展方面收到了明顯成效。但是學區小學的心理健康教育相對薄弱滯后，削弱了整體效果。為此，我們提出了中小學心育工作“以強帶弱，整體聯動”的工作思路，充分發揮學區的組織協調作用，多渠道整合教育資源，加強中小學間的交流合作，實現了學區心育工作的整體均衡發展。

一、搭建平臺，完善機制，規劃均衡發展藍圖

均衡需要協調，發展需要環境。心育工作的整體聯動離不開制度保障和方向引領。我們在工作中做到“兩個落實、兩個統一”，即：落實到組織制度建設和校本課程開發上，做到中小學心育工作目標一致，管理統一。

1.搭建聯動平臺。為加強聯動工作的組織協調，我們組成了學區心育工作領導小組，校長任組長，成員包括中小學分管主任、心育輔導員和部分心育骨干教師。領導小組每月一次例會，匯總情況、發現問題、研究方案、提出重點，指導心育工作有序開展。同時，為保證聯動工作順利開展，我們在校園網上開辟了心育工作專欄，定期通報學區心育工作進展情況，組織教師業務學習，開展中小學聯合教研，避免因管理不到位而造成發展的不均衡。

2.完善聯動機制。為實現有效聯動的制度化、規范化，學區制定了《心理健康教育聯動工作制度》，明確工作職責；完善了《學區心理健康工作常規制度》，加強日常督查推進；修改了《中小學心理健康教育教研工作制度》，把握教研方向，實施“捆綁”式整體發展；修訂了《學區中小學教師百分考核細則》，把心育工作納入教師個人考核評估中，激發廣大教師參與心育工作的積極性和主動性。

3.構建聯動規劃。圍繞學區整體辦學目標，依據學生身心發展特點，我們制定了學區心育工作發展規劃。一是開發校本課程。在市教研中心的指導下，我們組織中小學心理骨干教師聯合開發了31中學區中小學心育系列校本課程：學會適應、學會學習、學會交往、學會生活。二是統一課程內容。小學低年級以幫助學生適應新的環境、建立新的師生關系、感受學習的樂趣為主；小學中高年級著重幫助學生樹立正確的學習觀，養成良好學習習慣，培養集體意識，形成健全人格；初中則以幫助學生適應中學生活、培養學習能力和創新能力、認識和悅納自己、調控情緒、學會溝通、培養對挫折的耐受能力為重點。目標和內容的整體規劃確保了目標的連貫性、內容的銜接性、活動的協調性。

二、強化培訓，科研引領，打造專業教師團隊

教師是心理健康教育的實施者、建設者。我們根據中小學教師的實際情況，多渠道、多層次地組織培訓活動，普及心理健康教育基本知識，培養團隊發展意識，提高實踐操作水平，努力打造專業的心育教師

團隊。

1.培訓提升。為確保培訓工作的實效性，我們立足實際，多渠道開展校本培訓。一是邀請心理健康教研員為全體教師作心育專題講座，讓教師全面了解學校心育工作的基本理論和實施要求；二是邀請外校優秀心理健康教師現場展示班級心理輔導活動課，讓教師直觀感受心理輔導活動課的魅力；三是由學區心理輔導員利用學區心育工作平臺，組織“如何上好心理健康輔導課”“怎樣讓學生喜歡你的教育”等系列內容的培訓與研討，讓教師在經驗共享和技藝切磋中學習掌握心理健康教育工作的技巧；四是由中小學分管主任負責，從榮成教育網上篩選下載國內知名專家的專題心理講座，讓教師足不出戶就可以聆聽專家大師的講座；五是以教師心理健康維護為專題，倡導教師呵護心靈，避免職業倦怠，杜絕師源性心理傷害。

2.教研引領。正如女排教練和所說：“我們沒有絕對的實力去戰勝對手，只能靠團隊精神，靠拼搏精神去贏得勝利。”學區心育工作的均衡發展，必須依靠中小學教師的團結協作。我們在學區內組織大教研活動，提出“三個一”：每月組織一次教研活動，每次確定一個教研主題，出臺一個具體實施方案。參與教研的教師可根據需要提前搜集相關資料，準備的過程即是教師主動學習、自主發展的過程。我們先后開展了“班級心理輔導活動課的設計與操作”“中小學心理健康教育工作的有效銜接”等專題教研活動。一次專題教研，既是問題解決的過程，更是發現新問題的過程。以教研作引領，激發了教師專業成長的自覺性。

3.課題深化。為了實現課題研究與個人發展的雙贏，中學課題組在開展地市級課題“班主任開展心理健康教育的實驗與研究”時，將課題研究領域延伸到小學，帶動小學教師合作研究，把課題研究方案分解落實到中小學班主任手中，形成了全面、序列化的研究格局。課題實施階段，班主任圍繞日常班級教育活動，寫教育隨筆，設計優秀課例，歸納整理教育心得，將零散的認識提煉升華；合作研究中，骨干教師進行傳幫帶，優秀課例示范引領，教師相互間切磋團體輔導技巧，分享成功經驗。課題攻關階段，邀請教研員到學校指導，組織教師與專家近距離對話，尋找研究的突破點。同時，借助網絡上的專題講座，讓專業知識與教育實踐有機對接，既培養科研能力，又提升理論水平。中小學教師在合作中找到群體歸屬感和成就感，更體會到集體的智慧和團結的力量，從而深化了教育效果，提升了教育水平。

三、立足人本，注重實效，探索有效工作模式

聯動發展目標的落實需要恰當的工作模式作為載體。工作中，我們以師生的身心和諧發展為根本，以面向全體學生的心理危機預防體系為主體，以關注特殊學生和拓展輔導渠道為兩翼，努力探索適合學區心育均衡發展的工作模式。

1.確定三級預防目標。學校心理健康教育工作包括學生心理素質的培養和學生心理健康的維護兩部分內容，以發展性和預防性為主要功能。因此針對學生心理發展的特點，構建有效的心理危機預防機制是開展心育工作的有效模式。一級預防是盡可能控制直至消除導致學生產生心理問題和心理疾病的各種不健康環境因素，讓學生生活在較為和諧的環境中；二級預防是注重早期發現和早期診斷，在學生心理問題和心理困惑還沒有加重之前及時予以干預，防止演變成嚴重心理問題；三級預防是對已經出現較嚴重心理問題的學生及時進行心理咨詢和輔導，以防止極端事件的發生。

2.構建三級預防體系。針對三級預防目標，我們構建了三級預防體系。一級預防體系以班級為工作單元，分三個層面進行：（1）學生自我防范。學生通過班級心理輔導活動課、心理主題班會等，了解和掌握維護心理健康的基本知識，樹立心理健康意識和求助意識，了解簡單的心理自我調節方法，學會識別心理不適應狀態或心理異常現象并能找到應對的策略。（2）學生互動防范。每個班級都推選出男、女兩名心育聯絡員，組成陽光心育團隊，通過學生成長互助小組等形式，及時地發現問題、反映問題、解決問題。

（3）班主任防范，班主任通過自身的角色優勢，對特殊學生和學生的偶發事件進行積極的心理關注，多角度、多渠道地預防學生心理問題的發生。二級預防體系以學校為工作單元，通過組織專題講座、心育宣傳、系列心育主題活動等形式，將“引領、誘導、防范”工作做在學生行為偏差和心理危機出現之前，達到提前預防的目的。三級預防體系則以學區為工作單元，整體協調學校、社會和家庭的育人環境，為學生營造一個和諧、健康、快樂的成長氛圍。

3.豐富心育輔導形式。一是充分發揮團體輔導功效。每周開設一節班級心理輔導活動課。小學階段以游戲為主，采用角色扮演、榜樣示范等方法，著力營造一種愉悅的成長氛圍。如“合力吹氣球”讓學生在游戲中學會與人交往，感受團體協作的力量；初中以活動和體驗為主，采用情境體驗、問題辨析、分組討論等方法，意在引發學生情感上的共鳴，如“放飛煩惱”使學生在活動中釋放壓抑的情感，體驗快樂情緒。二是營造積極的成長氛圍。通過訂閱心育報刊書籍，制作心育宣傳圖板，把“心理咨詢室”建設成學生健康成長的“快樂小屋”；利用好“心語信箱”，鼓勵學生以信件的形式，宣泄心中的苦惱，傾訴成長的困惑，在教師與學生之間架起溝通的橋梁。