課外閱讀和課內閱讀的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀和課內閱讀的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 群文閱讀 課內教材 課外資源 閱讀環境 閱讀方法

中圖分類號：G633.33. 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0075-01

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學中的作用。《語文課程標準》中也明確提出，應發展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師，在進行閱讀教學的時候，要樹立群文閱讀教學的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強化課內教材之間的聯系，更要強化課內教材與課外閱讀資源的聯系，以期帶領學生到更為廣闊的語文世界中遨游。

一、強化課內教材之間的聯系

高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析單元課文。比如，在教學高中語文必修一第一單元時，學生雖然讀過一些現代詩，但對現代詩的發展史并不了解，所以就很有必要讓學生學習現代詩是如何發展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學目標的重點是鑒賞意象，品味詩歌，這個教學目標應該具體地滲透到本單元每首詩的教學中去。

不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個主題來進行群文閱讀教學。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個共同點來讓學生進行比較閱讀，閱讀的主題可以設置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統一直至滅亡的歷史”，以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外，也可以讓學生認識到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學生在寫作時對材料的多角度分析與運用。

二、強化課內教材與課外閱讀資源的聯系

1.課前補充閱讀，夯實基礎，訓練閱讀能力

教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導學生課前進行相關閱讀。如教杜甫的詩歌時，先補充杜甫的生平經歷和時代背景，這樣學生在學習詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。

2.課后補充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力

教材中有一些課文是某些中長篇小說的節選。比如，《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候，說：“這個妹妹我曾見過的”。學生會認為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟，這時，就可以引導學生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟，引發他們的閱讀興趣?！读纸填^風雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學生十分感興趣的，可以引導他們去閱讀相關章節，乃至整本書，去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。

三、營造閱讀的環境

在班級建設圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結合的辦法，讓學生走進書中，感受作者的內心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學生活潑好動，表現欲強，好勝心盛的特點，舉辦讀書交流會，這樣的活動為學生創設展示讀書的機會和平臺，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學生能夠相互促進，共同發展。

四、教會學生閱讀的方法

篇2

一、收集數據

筆者對341位初二的學生課內外閱讀情況進行調查，以下是調查內容：

1. 你喜歡上英語閱讀課嗎？ 為什么？。

A. 喜歡 B 一般 C 不喜歡

2. 哪種類型的閱讀課你比較喜歡？

A 注重詞句講解，逐句講解

B 注重整體閱讀及閱讀技巧的培養

C 注重材料中的語法并重點講解

3. 英語閱讀課后，你進行相應的課外閱讀嗎？

A 經常有 B 有時有 C 很少有

4. 你的課外閱讀主要是：

A 老師布置的作業，不得不做

B 老師推薦的，可彈性完成

C 自己主動找相關的閱讀材料

5. 課外閱讀時，最大的難題是：

A 詞匯不夠，看不懂 B 不能長期堅持

C 不感興趣，覺得枯燥乏味

二、發現問題及分析

筆者發現大部分初中生的課外閱讀的興趣普遍偏低，主要表現為閱讀量偏小，或只是為了老師布置的作業而疲于應付，而不是課內閱讀的有效延伸，使課內外的閱讀未能有效銜接，從而影響了學生閱讀能力的提高。

對收集的數據進行分析后，筆者發現問題的存在有以下幾個原因：

1. 37.8%的學生對英語的課外閱讀不感興趣。課外閱讀較少或幾乎沒有，有的學生即使有課外閱讀，也是老師布置的作業，不得不做，抱著應付的心理，為了完成任務，帶著問題直接找答案。并沒有用老師課上所訓練的閱讀方法和技巧。另外，由于初中生的詞匯量有限，看不懂是學生課外閱讀時最大的障礙，其次是結構復雜的句子。如果老師布置的閱讀沒經過精心篩選，而事后只是簡單報一下答案，就很難達到預期效果。學生做了大量閱讀理解強化訓練，閱讀能力卻提高緩慢，特別是中等偏下的學生。

2. 68%的學生反映，學生的課外閱讀基本上是以“完全自主閱讀”為主，而這對于初中生來說是行不通的。沒有適當的監控和適時的評估是不夠的。

三、探究實踐

教學活動是實現教育目標的基本途徑，有效激發學生閱讀興趣是提高英語閱讀教學質量的有力保障。英語閱讀興趣是英語閱讀成敗的關鍵因素。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高英語閱讀能力和寫作水平。因此，激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力和認知水平，全面發展聽說讀寫能力。正確的閱讀內容的推薦；必要、適時的閱讀方法與技巧的輔導以及適量的閱讀競賽活動等，對于激發他們的閱讀興趣和愿望無疑是有效的。

（一） 閱讀內容的推薦為興趣啟航

現行的《牛津初中英語》教材中每單元都有貼近學生實際的閱讀材料，并配備層層遞進的理解題，多方位的培訓學生的閱讀能力。老師要充分利用課本材料，優化設計每節閱讀課，以培養學生良好的閱讀方法和技巧為切入點，達到提高學生閱讀綜合能力的目標。

同時，老師要向學生推薦貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課外閱讀資料；要積極利用音像，電視，書刊雜志，網絡信息等豐富的教學資源拓展初中學生課外閱讀的優秀材料提供。也激發學生學習英語的興趣，增加其閱讀動機，提高學生的英語閱讀能力。

（二） 閱讀方法的指導為興趣導航

課內閱讀時，老師可以具體了解并參與學生的閱讀過程，并及時予以適時適量的引導和幫助。課外閱讀時，老師就不可能扮演同樣的角色，為了達到課內外閱讀方法的銜接，需要我們改進課外閱讀的講評方法，力求與課內閱讀的方法接軌。⑴ 注重對學生進行思維方法的點撥。⑵ 注重發揮學生的主觀性，避免直接告訴學生某個句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解題的方法的點撥。⑷ 鼓勵學生記閱讀周記，辦閱讀書摘和剪報的形式促進學生交流閱讀成果，激發學生閱讀興趣，積極進行課外閱讀，擴大學生的閱讀量和詞匯量，有效銜接課內外的閱讀方法，使得課外閱讀成為課內閱讀的有效延伸和鞏固。

（三） 閱讀的監控和評估為興趣生成

初中生課外閱讀的自主性不強，許多學生課外閱讀主要是為了課堂教學和應試進行，其學習面狹窄，課外閱讀的主動性和積極性有待提高，讓他們參與課外閱讀是培養其自主學習的重要手段，因為在閱讀中，學生有大量的學習機會。

在課內外閱讀中老師都以組織者身份出現，但課外閱讀時，老師更側重咨詢者（counselor）的身份，以學生的自主閱讀為主。

課外閱讀更強調學生的自主學習，自我監控和自我督促是學生將學習成果與自己預定目標相對照的過程。兩者合并旨在督促學生經常對課外閱讀過程進行反思和改進。

課外閱讀內容的推薦，閱讀方法的引導以及閱讀監控和評估是培養學生英語閱讀過程中不可或缺的有效途徑，對于提高學生的閱讀能力有著重要的作用。

篇3

關鍵詞：語文閱讀 課內外結合 實施方法

在當前的中學語文教學中，閱讀教學的重要性已成為語文教師的共識，尤其注重的是閱讀教學中的課內閱讀。因為它是閱讀教學的主體，學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣，主要是靠課內閱讀來培養。如果從這個意義上來看，課外閱讀就是補充了，在實際教學中，教師也容易忽視，雖然幾乎所有的語文教師都提倡和鼓勵學生去閱讀有關的課外書籍。尤以文學作品為甚，可是在學生課內作業負擔過重還難以在短時期得到根本扭轉的今天，也只能是“雷聲大，雨點小”。

課外閱讀的重要，還在于它是課內閱讀的強有力配合。不管課內閱讀的效率有多高，如果沒有課外閱讀的配合，就不可能獲得十足的成效。試想，中外古今的哪一位名家不是通過大量的課外閱讀而有為的？韓寒的成功就是明證。大量的語文教學實踐證明，語文教師在教學中的課外閱讀組織引導得好的，語文教學效率就高，成果就大。從學生個人的語文學習實踐中也可證明，凡是課外書讀得多的，語文能力提高就快，學習效果就好。因此，可以這樣說，只注意課內，而忽略課外，只能是事倍功半，如果在課內閱讀的基礎上積極地推進課外閱讀，給課內閱讀以應用，就能達到事半功倍的教學效果。那么，應當怎樣進行課外閱讀？顯而易見，課外閱讀不能像課內閱讀那樣嚴格要求，切近教學計劃，但它也是教學活動，必須依一定的步驟進行。

一是教師的指導。有目的有計劃地推薦課外讀物，推薦課外讀物要考慮到這幾點：1、思想內容健康，能鼓舞學生上進，語言文字規范，能為學生提供榜樣作用的。其間，還須顧及學生的閱讀能力和個人的經濟能力。課外閱讀的內容和形式，要盡可能地和課內閱讀取得某種程度的聯系，使課外閱讀和課內閱讀相互促進。這里還有必要單獨提出的是，課外閱讀的內容應包括報刊，以至于?？?，或許它更能貼近學生的生活實際。指導學生閱讀報刊很重要。因為報刊形同百科全書，各種知識幾乎無所不包，學生從報刊上得到的知識，可能比在書本里得到的要多得多，而且報刊主要反映的是當前的信息，使學生了解到時代最新的社會動態，所以，閱讀報刊就成為學生學習生活中的一項內容。2、有針對性指導閱讀，可采取這樣的方式：設課外閱讀指導課，進行專題指導。指導的內容包括：簡介課外讀物，闡明閱讀目的，指點閱讀方法，提出閱讀要求。在閱讀過程中，可以隨時和學生交流，了解閱讀的進展情況，交換閱讀的看法，解答學生的閱讀問題。指導記讀書筆記。筆記的內容和形式可以多樣化。如摘抄詞句或要點，編寫閱讀提綱，制作閱讀表格，寫讀后感或點評美詞佳句。如果是要作好內容全面的讀書筆記，還應記入書名，作者出版單位，讀書時間，內容提要，要點摘錄和簡單的認識，感想等。3、要及時地了解和研究課外閱讀情況。了解的方式可以是：編制課外閱讀登記表，對每個學生的閱讀書刊名稱、閱讀數量、閱讀速度和閱讀方式（精讀、細讀、概要讀記筆記等）進行統計。抽閱或展覽學生的課外閱讀筆記。舉行課外閱讀展覽會，交流心得體會，介紹閱讀方法。對學生進行口頭的或書面的調查。

篇4

【關鍵詞】閱讀 策略與方法等

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0095-01

蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀由課內閱讀和課外閱讀兩部分構成，是語文教學的重要組成部分，他從根本上影響著語文教學。《語文課程標準》對課外閱讀總量提出了明確要求：九年課外閱讀總量在400萬字以上?！墩Z文課程標準》還作出指示閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>

而事實上，課內閱讀與課外閱讀在閱讀教學的天平上已經失衡了。課內閱讀肩負著傳授閱讀知識、能力、方法的重任，我們老師必須遵循課標的要求，鉆研教材，使閱讀教學的過程更加嚴謹科學；我們的學生只注重課內的學習，而忽略了課外閱讀和知識的積累，這樣造成了知識視野的狹窄，語言表達的空洞以及構思的俗套等。它更直接地表現在習作上成了老大難的問題，學生提筆忘詞，猶如茶壺里煮餃子，小學高年級的學生習作只有豆腐干大小的文字。老師一說學生似乎都明白了，可是叫他寫下來就抓耳撓腮叫苦連天，握筆作杵了，巧婦也難為無米之炊啊。“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張”道出了積累的重要性。另外課外閱讀過程難以駕馭，效果難以估計，學生的閱讀基礎參差不齊，老師缺乏系統性的批閱和管理。

筆者認為課外閱讀對學生閱讀能力及其它語文能力的培養起著舉足輕重的作用，可以從以下幾點入手，在新課程背景下探尋課外閱讀的教學策略。

1.目標與原則——取法于課內，完善于課外

課內閱讀和課外閱讀各有側重，但最終的目的都是一樣的——培養閱讀習慣，提高閱讀能力。著名的教育家陶行知說“語文教材無非是例子?！蔽覀兙统浞掷煤眠@個例子，從字詞句段篇語修邏文，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面挖掘教材資源優勢，舉一反三，觸類旁通。我們不可否認，課內閱讀的篇目在選擇上具有針對性、典型性和可行性，注重的是知識和能力的培養。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中，經過不斷的積累和總結逐步形成的。課外閱讀更注重學生閱讀的興趣、感悟和鑒賞，給學生收集各種信息提供了一個廣闊領域，為學生訓練能力準備了一個開放的平臺。

課內閱讀與課外閱讀又不是孤立存在的兩個子系統，他們相輔相成，你中有我，我中有你。課內閱讀為課外閱讀打下基礎，提供閱讀技能；課外閱讀是課內閱讀的延伸，將課內閱讀所學的知識應用到課外閱讀中。這個過程就像臨習書法一樣，啟蒙在臨摹，苦練在臨??；只有感悟技巧、章法后，才能得心應手的揮毫潑墨?！叭》ㄓ谡n內，得益于課外”是基本的原則。

2.過程與策略——博采而樂學，厚積而薄發

葉圣陶先生曾說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！币虼耍覀兝蠋熅偷媒探o學生一定的學習方法，如跳讀法、“總分總”三步讀書法、“樂趣”讀書法、改編法、摘錄法、談心法等。

“若是碰到疑問而只看一個地方，那么無論到多久都不懂的。所以，跳過去，再向前進，于是連以前的地方都明白了?！濒斞赶壬钕矚g跳讀法。

愛因斯坦“總分總”三步讀書法，特點同樣十分明顯?！翱偂笔菍θ男纬煽傮w印象?！胺帧笔窃诳傮w了解基礎上，再逐字略讀一下全文的內容。而在略讀中，則要特別注意書中的重點、要點以及與自己需要密切相關的內容。最后是“分”，就是在略讀全書之后著重把已經獲得的印象條理化、系統化，使觀點與材料有機結合起來。

英國作家毛姆的“樂趣”讀書法，是他在自己的讀書實踐中摸索出來的。他提出“為了樂趣而讀書”的主張，他說：“我也不勸您一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發覺同時讀五六本書反而更合理。因為，我們無法每天都保持不變的心情，而且，即使在一天內也不見得會對一本書具有同樣的感情。”如此“腳踏多條船”，使自己的讀書興致始終都保持在高度興奮之中，其效果當然要比“感情專一”抱著一本書疲憊得一啃到底好得多。

古今中外，圣賢先哲，留下的讀書之法，浩如煙海。當然，無論哪種讀書方法，對求學者而言，它都只是一種工具而已。所以，我們還要提醒學生不可為某種讀書方法所左右，尤其忌諱讀死書、死讀書的惡習，對所捧之書，既能鉆進去，又能跳出來。孟子曰：“盡信書不如無書。”也就是說像這樣把書讀活，使他人的知識為自己所用。

3.反饋與調控——完善機制，便于調控

郭沫若先生所說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張 ” 道出了積累的重要性。但是，如果課外閱讀、積累光停留在放手讓學生去實踐，老師不采取相應的反饋評價，課外閱讀的指導就是名存實亡，如脫韁野馬，隱患重重。因此，我們要合理地安排教學時間和教學環節，給予學生閱讀和練習的機會。

（1）給予學生討論、欣賞摘錄材料的機會。在班級內討論和交流摘抄材料，可以擴大學生的視野，使他們接觸更多的好詞佳句，可以深化學生對摘抄材料的認識，提高學生的認知和欣賞水平，還可以幫助學生獲得成功體驗，激勵學生自覺摘錄。

（2）給學生表現的機會。學習《十六年前的回憶》，學生閱讀了《小蘿卜頭》等文，老師根據學生的閱讀情況，組織學生開展一個“英雄故事匯”，使課外閱讀與課內閱讀緊密結合起來，豐富學生的語言表達，提高學生的成就感與積極性。

（3）給學生循環往復練習的機會。老師給學生安排一段獨立閱讀的時間，給每位學生發一本好詞佳句本，讓學生自由填寫?；顒娱_始表揚完成出色的作業，指出個別學生作業在數量、內容、書寫等方面的不足，接著揭示本次閱讀的重點，最后摘錄。心理學研究表明，習慣養成，不是一朝一夕的事，需要長期、持之以恒的訓練。養成了習慣，就是指做某事已經到了自動化的地步，幾乎不用花費額外的力氣就能夠做好它。如果養成了閱讀習慣，那么學生不需要老師的提醒，就會找到相關聯的閱讀篇目進行閱讀，就會在閱讀中主動地進行摘錄和積累。

篇5

關鍵詞:課外閱讀課內指導;必要性;價值

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-325-01

新《語文課程標準》指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整體的書。”新《語文課程標準》不光對各年段的課外閱讀提出了具體明確的數量要求,更列出了一系列小學生課外閱讀必讀書籍。課外閱讀是學生課堂以外進行的獨立的自由的閱讀行為。它能克服課內閱讀數量有限的不足,是拓展學生閱讀視野,積淀優秀語言文字,豐富情感體驗,獲得心靈熏陶,最終提升語文素養的重要途徑。

一、小學語文“課外閱讀課內指導”的必要性

1、放任性閱讀的弊端

正是明確了課外閱讀對于每一個孩子語文學習的重要意義,所以不論是家長還是教師都十分重視對孩子課外閱讀興趣的激發和習慣的培養。推薦適合孩子看的書、培養孩子每天閱讀的好習慣。我們不禁要問:課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?

事實遠非我們想象得那般樂觀。我們發現,一味地放任孩子進行課外閱讀會造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊,閱讀的質量良莠不齊,閱讀呈現明顯的性別差異,許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高……

可見,放任閱讀無法真正實現課外閱讀對學生語文學習的真正價值。這樣的閱讀還浮于表面,程度還不夠!

2、指導性閱讀的必要

葉圣陶先生說過:“閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個,閱讀不得法,尤其是重要的一個?！笨梢娨拐n外閱讀收到一定的實效,離不開教師正確的“課內指導”。“對于閱讀的指導者的教師來說,所做的應該是讓學生在大量的課外閱讀訓練中,掌握閱讀的一般要領,進而找到適合于個體的閱讀方法,以求得最佳的閱讀效果?！蔽覀兤谕ㄟ^教師的指導,給予學生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法,鼓勵學生在課外閱讀中運用這些方法,讓課外閱讀能在“課內得法,課外用法”,從而提高閱讀質量,提升閱讀品位,讓適切的指導讓閱讀真正成為學生個性化的充滿生命活力的再創造活動。

二、“課型”研究的價值

“課型”,顧名思義:“型”即類型,課型是指課的種類或模型。這是一種泛化的理解。其實,課型并不是一個新問題,凡是一門成熟的學科,一定會有相應的科學的系列課型。但如果將課定型化了,教學是否就僵化了?對于課外閱讀的指導,每一位老師都有自己的方法,是否需要上升到“課型”的高度?其實,這是對于課型理解的偏差導致的錯誤理解,“課型就是為了幫助學生進行結構化的學習,圍繞序列化的教學目標或教學對象而形成具有規律性的操作體系的某一類型的課。”

1、課型研究對于教師的意義——教是為了不割裂地教

華東師范大學葉瀾教授曾言:語文也是講邏輯的。長期以來,“數學清清楚楚一條線,語文模模糊糊一大片”成為普遍現象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯”的立體結構,通過對學情的分析確定序列化的目標,整體思維,步步為營,建立聯系,促進學生語文能力的螺旋上升。

2、課型研究對于學生的意義——學是為了結構化地學

“授之以魚”,不如“授之以漁”。 學生在語文學習的過程中將涉及到包括知識的、方法的和過程的多種意義結構的建構,而促進學生掌握這些多重意義的結構,是最有效地達到學生學會學習的途徑,課型之于學生的價值自然是幫助其獲得語文學習的“漁道”,建構起語文學習的知識結構、方法結構,在“學結構、用結構”的過程中實現語文學習的“自能”。

三、小學語文“課外閱讀課內指導課型”具有獨特的育人價值

基于對以上課型研究價值的認識,我們可以看到課型研究在小學語文課外閱讀課內指導這個領域中的獨特育人價值:

1、在一類書籍的閱讀中建構螺旋上升的方法結構

課外閱讀的指導與課內閱讀的指導是有差異的。第一,受到個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響,學生存在閱讀體驗的差異;第二,學生通過課外閱讀會產生心理和行為的變化,會存在閱讀表現的差異。因此如果要在課外閱讀的指導上下功夫,仍應立足文本,回歸文本,依托文本,通過該課型引導學生進行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀,通過有向的指導,從讀懂文本到讀好文本,從表面讀到內涵,逐漸構建由易到難、螺旋上升的方法結構。

2、在多類書籍的閱讀中運用結構,完善結構