小學生勞動實踐精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學生勞動實踐，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：家庭勞動；服務自我；激勵實踐

勞動實踐活動是對小學生優良道德品質培養的一種基本途徑。目前以學校為主體的小學生勞動實踐活動已廣泛開展，學校的勞動技術課也參與其中。但是實際中的家庭勞動實踐卻未被引起足夠重視。

現在家庭獨生子女較之上代人有相當的優越性，有的不是獨生子女的也是留守兒童，家庭大多成為小學生成長的“溫床”，長期以來，他們嬌生慣養，勞動觀念差，動手能力弱，勞動意識淡薄，勞動技能低下，有不珍惜勞動成果的不良傾向，使學校勞動教育在家庭中喪失功能。因而就必須徹底治理家庭勞動實踐這一死角，進行家庭勞動實踐可以從以下方面去做。

一、培養學生的自理能力

在家庭勞動中要讓學生自我服務和自我保護，從這種自我服務中加強勞動鍛煉，對小學生進行生活自理的培養，使學生養成“自己的事自己做”的良好勞動習慣，老師找家長要通過這種教育進行評比、分析，隨時加以指導。

二、學習家庭勞動技能

家庭勞動的技能，首先要教給小學生一定的家庭勞動基礎知識，如編織、做飯洗衣、房間打掃、室內布置等；再者學校組織學生學習，要選定學習內容，上好專門的勞動輔導課，為學生創造良好的家庭勞動環境，讓學生自己動手。

三、給學生勞動時間

學生在家不要像小皇帝那樣“飯來張口，衣來伸手”，一方面，要讓學生能在勞動中有空間，家長與學校要為這些孩子制造點兒難題，面臨難題時讓學生自己獨立去處理，讓學生自己在勞動空間里學習到技能，以不斷來完善自我，養成家庭的事情爭著做的好行為；另一方面，腦力勞動為家長提供財政開支，如房子的布置、家庭動物養殖，家長給予一定的支持，這樣既能使孩子有一個愛勞動的習慣，同時也為家庭做了一些力所能及的貢獻。

四、激勵學生的家庭勞動行為

鞏固家庭勞動效果的有益方式必須采用學校與家長相結合的評價方式，以克服學生嬌生慣養的不良現象。（1）給孩子一種獎勵。在家做得好的學生，學校評出“孝心孩子”，授予稱號或獎品。對在家沒有完成任務的或者做得不好的學生進行批評。（2）組織學生分組到家進行比較評比，對不學或消極參與家庭勞動的學生適當地給以批評，以糾正勞動行為的偏差，警惕學生的懶惰行為。

篇2

關鍵詞　勞動實踐　綜合能力一、本課題研究現狀述評、選題意義

（一）研究現狀述評

資源縣瓜里鄉大田完小2009年被正式確定為桂林市、資源縣教育局勞動實踐基地。勞動實踐基地面積共有3畝，開辟了蔬菜種植區、育秧大棚區、苗木區、稻田、魚塘、瓜架鵬區。今年又擬擴建花卉種植區，并增設蔬菜噴灌系統。其中魚塘養殖草魚、鯉魚、泥鰍；稻田種水稻，套養禾花魚；蔬菜種植區種植季節蔬菜；育秧大棚區培育菜種。勞動實踐基地中的菜地主要按班分塊管理，學生自帶勞動工具，學校提供種子，肥料，魚塘、大棚由學校具體管理。縣教育局勤工辦和中心校主管人員分類指導，學校領導和教師具體主抓，基地收入一部分用于基地擴建，一部分用于該校寄宿生生活補貼，花木用于美化環境，基地集中向小學生普及現代農業科學基礎知識，讓學生了解與感觸農業生產與科研概況，對拓展小學生知識面，開拓視野起到積極作用。

（二）選題意義

勞動是創造人類財富的有效途徑，是推進人類社會發展的一把鑰匙。勞動能力是每一個現代人必備的基本素質和行為習慣。日本規定小學生每天參加勞動24分鐘，英國為36分鐘，美國是1.15小時，而我國不足12分鐘。勞動教育是對學生進行人生教育的根本，是中小學教育中不可缺少的重要組成部分，更是全面實施素質教育、提高學生全面素質、培養學生綜合能力的基本途徑。盧梭曾說：“在人的生活中最主要的是勞動訓練，沒有勞動就不可能有正常人的生活。”不愛勞動，不愛惜勞動成果，勞動技能和綜合能力差的現象在現今農村小學生中還普遍存在。家長對獨生子女的過度呵護，造成學生勞動上的依賴。嚴重的重智輕勞傾向，學生的勞動機會在減少，勞動能力在削弱。我們學校的學生雖然都是農村孩子，但由于家長的呵護，缺乏必要的勞動機會。為此，讓學生在勞動實踐中學會做人，學會生活，學會勞動，學會創新顯得尤為重要。

二、本課題的研究目標、研究內容和主要觀點

（一）研究目標

1.開展各種花卉、蔬菜、果樹等種植，讓學生了解一些勞動工具的簡單使用方法，掌握一些植物栽培技術。

2.通過勞動實踐，對學生進行遵守勞動紀律、愛護勞動工具和珍惜勞動成果教育，在勞動中發展各方面的能力，并進一步培養學生團結協作、助人為樂的精神品質；

3.開發勞動實踐校本教材，形成特色，打造品牌。

（二）研究內容

1.編寫出一套既有學校特色，又符合小學生身心發展特點的《綠色蔬菜栽培技術》校本教材，激發學生勞動興趣，培養學生良好的勞動習慣。

2.利用學校勞動實踐學生開展季節性蔬菜的種植研究。如青菜、黃豆、南瓜、黃瓜、蘿卜、大豆、油菜等，讓學生了解農作物的生長規律，學會一些蔬菜栽培的方法，培養勞動技能。

3.探索勞技教學新形式。實現傳統種植與創新種植相結合；勞技教材與校本教材相結合；課內與課外相結合；環境保護與現代科技相結合。

（三）主要觀點

1.結合學生自身興趣，掌握種植花苗、蔬菜、樹木的一些基本知識，從生活中主動獲取勞動知識，發展學生的創新、實踐能力，培養學生良好的勞動品質。

2.以“勞動實踐基地”為依托，讓學生們在菜地里付出勞動的同時，積累知識，增長見識，體驗到勞動生活的樂趣，提升適應能力。

3.通過“勞動實踐基地”種植活動，營造校園文化氛圍，豐富學生課余生活，掌握簡單的種菜方法，親身感受勞動成果的來之不易，培養學生樂于幫助別人、尊重別人、與人合作的交往能力。

三、本課題的研究思路、研究方法

（一）研究思路

1.以“學生終身發展”為理念，重視勞動技能的培養，傳授栽培、種植技術，學做結合，掌握除草、澆水、避免損傷植物的根、莖、葉的正確方法。

2.以“勞動創造美”為主題。通過觀看勞技錄像、現場種植、菜地觀察等形式，讓學生初步接觸栽培技術，感悟勞動之美。

3.以“勞動體驗快樂”為主題。帶領學生種植蔬菜、栽種樹苗，讓學生零距離接觸勞動實踐，體驗快樂，逐漸培養學生良好的個性品質。

（二）研究方法

1.實踐法：在教學實踐中，通過學生自身的勞動實踐，收集信息，培養學生綜合能力。

2.個案法：通過研究小學勞動與技術教育的實踐案例，激發學生勞動意識的形成。

3.總結法：通過各階段成果研究，及時總結，提煉栽培技術，為編寫校本教材提供依據。參考文獻：

篇3

關鍵詞:在校大學生 兼職 勞動法適用

1、在校大學生兼職的現狀及成因

當今社會在校大學生兼職以及在兼職過程中與相對方發生糾紛的頻率與日俱增。但在法制層面的尷尬是在校大學生是否能作為勞動者，適用勞動法仍存在爭議，使得在校大學生的很多權益處于法律保護的盲區。在校大學生兼職期間權益受到侵害并且無法獲得良好的充分的救濟的現象屢見不鮮，諸如在校大學生兼職期間的報酬嚴重偏低甚至被比較隨意的扣減，在求職的過程中被迫接受很多不合理要求，工作條件環境惡劣，時間長強度大等，以及與用人單位發生糾紛或者人身受到傷害的情況下很難受到充分的保護等等。

造成這種局面的原因主要是立法不夠完備。1995年勞動部出臺的《關于貫徹執行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》第12條規定在校生利用業余時間勤工儉學,不視為就業,未建立勞動關系,可以不簽訂勞動合同。該《意見》對在校大學生的勞動者地位進行了直接否認,使得在校大學生兼職無法適用勞動法。更加遺憾的是《中華人民共和國勞動合同法》也沒有明確承認在校大學生的勞動者地位。還有就是在校大學生普遍缺乏相關法律知識和維權能力。他們在兼職過程中幾乎很少簽訂合同，更別說在合同中有隊自己權益保護的有利條款。在權益在此過程中受到侵害以后也很少選擇司法救濟，據調查發生糾紛后維權的大概只有10%，這就更加降低了相關用人單位壓榨在校大學生的法律成本，使得在校大學生兼職期間的權益更加岌岌可危。當然這也與相關主管部門和高校在這些方面的介入和管理缺失有些關系。

2、在校大學生兼職適用勞動法的法律依據分析

由于時間和工作經驗的限制在校大學生兼職的形態多為商品促銷、餐飲類服務、散發廣告單、家教等。其中家教也就是在校大學生被自然人雇請教授其子女相關的課業。這種法律關系從性質上說屬于雇傭關系，應該屬于合同法的管轄范圍。但其他的兼職形態用人單位為非自然人，實質上是符合勞動法調整對象的范疇的，應該適用勞動法。

首先《中華人民共和國勞動合同法》并未明確排除大學生兼職行為的適用?！秳趧雍贤▽嵤l例》中也沒有相關的禁止性規定限制大學生的勞動關系主體身份。再者在校大學生兼職行為也符合勞動法理論上適格勞動者的四標準,也就是年齡、體力、智力、行為自由。其次勞動部95《意見》中的規定有它特定的背景，當時的大學生就業包分配政策仍存在,如果把在校大學生的兼職被視為就業的話,學校就可以不分配工作了,就造成了就業權利的不公，可見初衷是旨在保護大學生的合法權益。并且《意見》中明確規定五類不適用勞動法的主體有國家公務員、事業單位工作人員、農村勞動者、現役軍人還有家庭保姆，但在校大學生并未在此之列。再者憲法規定了公民平等的勞動權,在校大學生作為公民的一個群體自然不應例外。最后其實《勞動合同法》第一條就已經開宗明義,要 “構建和發展和諧穩定的勞動關系”。而將在校大學生排除在勞動者的門外，在校大學生的兼職行為也不適用勞動法的做法恰恰與建立和諧的勞動關系的立法宗旨相悖。在校大學生和用人單位的法律關系中,誰處于弱勢地位再明顯不過,因此將在校大學生納入勞動法的調整保護范圍也正符保護弱者的基本法理。

3、在校大學生兼職適用勞動法的可行性建議

將在校大學生一并納入勞動法的調整對象,可以增加用人單位的侵權成本，從而減少在校大學生兼職期間權利侵害的可能性。明確在校大學生兼職行為中簽訂勞動合同的權利, 勞動合同是勞動者與用人單位確立勞動關系、明確雙方權利和義務的協議，可以說在勞動法律關系中至關重要。也是在校大學生兼職過程中自我保護的法律武器和重要憑證和依據。立法還應對違反勞動合同的雙方當事人之法律責任做出具體化規定,明確雙方的救濟途徑和程序。這樣可為大學生提供更為便捷有效有利的權益保護途徑。和司法途徑相比,勞動仲裁在解決勞動糾紛方面具有快速、經濟等特點。一旦用人單位發生拖欠、克扣工資等侵權行為,大學生可以通過向當地的勞動仲裁委員會申請仲裁,而不至于被勞動仲裁委員會以大學生兼職不屬于勞動法的調整范圍加以拒絕。同時立法的完善還有利于強化相關部門對大學生勞動權益的保護。要將在校大學生兼職行為納入勞動監察部門和勞動仲裁委員會的工作范圍，使得在校大學生的權益受到更加全面的保護。與此同時,加強對中介市場的規范和管理甚至進行相關的立法也是亟待解決的問題，這對在校大學生兼職行為的保護也是重要一環。

事實上《勞動合同法》中關于非全日制用工的規定,實現了在校大學生兼職行為適用勞動法的類別定性。非全日制用工,也就是以小時計酬的,在同一個用人單位一般平均每日工作時間不超過4個小時,每周工作時間累計不超過24小時的特殊用工形式。非全日制用工情況下口頭協議有效。非全日制用工的勞動者可以一個以上的用人單位訂立勞動合同只要后訂立的勞動合同未影響先訂立的勞動合同的實際履行即可。雙方當事人都可以隨時通知對方終止非全日制用工。終止非全日用工,用人單位不用向勞動者支付相應的經濟補償。上述的這些關于非全日制用工的法律特性其實和在校大學生的兼職行為幾乎天衣無縫的完成了對接。

當然由于大學生兼職勞動身份確實有其特殊性,對應其特殊性在勞動法的適用上也應該有特殊的規定。比如在為勞動者購買社會保險方面，大可不必嚴格以普通勞動者的標準按照現行法律規定用人單位必須為勞動者辦理養老、醫療、失業及女職工生育保險等。但是實踐中各大高校幾乎無一例外都會依法為學生購買了相關醫療保險，而且大學生兼職多半是短期的而且有其不確定性。因此,除辦理必要的工傷保險外,其余險種完全可由雙方協商確定,大可不必一刀切的強行規定，這也將減輕用人單位的經濟負擔同時也將為在校大學生提供更多的兼職機會。

總之，將在校大學生兼職的行為納入到勞動法調整的范圍內其合法權益才能得到切實根本的保障,大學生才能通過課外兼職獲取更多的實踐技能和工作經驗,這與新的人才培養理念和模式也是完全契合的。

篇4

[論文摘要]分割勞動力市場條件下，大學生擇業面臨著較大的職業選擇風險。在職業風險約束下，部分大學生選擇等待性或自愿性失業以暫時規避職業選擇帶來的風險，其目的實際上是為了追求個人職業價值最大化。

一、研究背景

目前我國勞動力市場并不完善—信息不完全，市場呈明顯的分割狀態，加劇了大學生職業選擇的風險性。轉型時期我國勞動力市場呈多元分割狀態，許經勇和曾芬任認為:我國勞動力市場分割表現為三個方面:城鄉分割、行業之間同工不同酬的差別、地區間居民個人收入差別(許經勇、曾芬任，2000)0李健民(2002)認為，中國的勞動力市場是多重分割交織在一起，即城鄉分割、地區分割、部門分割、正式勞動力市場與從屬勞動力市場分割等。本文借鑒賴德勝的提法，認為我國勞動力市場可以分割為城鎮和農村兩個勞動力市場，農村勞動力市場上的生產部門主要是鄉鎮企業，包括農村集體企業(鄉鎮、村及村以下辦企業)和個體私營企業(包括合伙企業個體企業和私營企業兩大類)。在城鎮勞動力市場內部，又可分為兩大塊:一是體制內勞動力市場。在這個市場上，工資水平較高，且有完善的社會保障制度和較高的工作穩定性。二是體制外勞動力市場。體制外勞動力市場的情況比較復雜，既包括外企和高新技術企業等知識技術密集部門，這一部門工資相對較高，待遇比較好，但職業風險比較大，還包括一些小型企業和社區服務部門，這些部門工資較低，待遇比較差，沒有社會保障，工作亦不穩定，屬于非正規就業部門。由此，我國分割勞動力市場具體可以體現為城鄉之間及城市內部行業之間的分割。

為了弄清分割勞動力市場上，在職業風險約束下，大學生職業選擇的行為特點及其對大學生失業問題的影響。本文以武漢市全日制普通本科高校為例，對大學生擇業行為進行了調查。選取好、中等偏上、中等、中等偏下各4所高校，共發放問卷400份，回收有效問卷355份，涵蓋教育學、外語、社會學、計算機、經濟學、廣告、化學、機械等多個專業。

二、分割勞動力市場條件下大學生職業選擇現狀

1.職業價值判斷標準

作為一個理性個體，大學畢業生擇業的最大愿望是實現職業價值最大化。從大學畢業生擇業行為看，其擇業標準依賴于對職業價值的判斷。以往關于大學畢業生就業的調查研究，主要是從工資收入、個人興趣愛好、福利待遇、生活環境、工作穩定性和發展前景及職業地位和聲望等方面進行考察。從個體收益的角度看，可以將這些因素歸納為物質性收益和精神性收益兩個方面，具體表現為個人收入效應和職業效應兩個方面，其中收入效應，指的是經濟利益，包括直接經濟收入和間接影響收入的其他利益。職業效應，是指某一種職業為就業者帶來除經濟收益外的其他利益，比如地位、聲譽、精神享受等。

為了很好地揭示職業選擇及其風險之間的關系，從個體收益的角度出發，結合當代大學畢業生職業價值觀的特點，本文選取了大學畢業生擇業過程中趨同性較高的“職業收入”、“職業轉換成本”、“職業聲望”和“職業環境”4個因素作為大學畢業生職業價值構成的主要指標。

2.城鄉分割勞動力市場上大學生擇業現狀

體現城鄉擇業行為的標準主要是“是否愿意去農村、西部等基層地區就業”。統計顯示，愿意去西部或農村地區就業的大學生占的比例并不高，僅占21.9，而不考慮去農村或西部等基層地區就業的比例占24.5。如果達到一定的條件，有較多的大學生會考慮去西部或農村地區就業，占到了總體比例的53.6 % 。

在影響去西部、農村、基層就業的主要因素中，各因素所占的比重依次為:沒有發展前途(42.6 % )，環境不好( 39.8% )、待遇差(39.3% )，信息不靈通(32.8% )，戶口障礙(27.2% )。調查結果和大學生擇業特點基本符合，即“個人發展前途”或“單位發展前景”是大學生擇業的第一要素，“工作環境”及“待遇”緊隨其后，“戶口障礙”因素所占的比例雖然不是很高，但仍是影響大學生去西部、農村及基層就業的重要因素。

3.行業性分割勞動力市場上大學生擇業現狀

勞動力市場的行業性分割體現在不同的單位性質上，本文以“最想去的工作單位”以及“影響擇業的主要因素”為選項對大學生擇業行為進行了調查。

“最想去的工作單位”:包括6個二級指標，即黨政機關、事業單位、國有企業、民營企業、外資企業和鄉鎮企業。前三個單位屬于收入一般、風險較低的職業，后三者屬于高收入高風險的單位，其中鄉鎮企業在不同的地區情況完全不同，在多數人的觀念中仍然認為鄉鎮企業收入一般，且風險較大工作穩定性較差。從大學生擇業行為看，30.3%的大學生選擇了事業單位，40.1%的大學生選擇了國有企業。選擇黨政機關和民營企業的大學生斗匕例持平，分別是14.1%和15.0，雖然黨政機關工作較為穩定，但進入相對不容易，民營企業進入門檻不高，但職業風險也相對較高。外資企業職業風險較高，但收入也較高，是大學生青睞的類型之一。鄉鎮企業收入低，環境差，大學生對該類部門的認同比例較低，僅為2.6。

在影響擇業的因素中，個人發展前景(73.0% )、工資收入和福利待遇(71.6% )、單位發展前景(51.1%)分別排在前三位，工作的穩定性(35.8% )、工作所在地及其環境(31.7%)、解決戶口問題( 24.8%)緊隨其后。

三、分割勞動力市場上大學生職業選擇的風險性分析

(一)分割勞動力市場職業選擇面臨的收入風險

1.城鄉及行業收入差異與職業選擇的風險性

我國城鄉收入差異明顯，20世紀90年代以來我國城鄉差距幾乎一直呈不斷擴大的趨勢。按現價計算，1995年城鎮居民人均收入比農民高出1578元，2004年高出6486元，2006年高出8172.5元。也就是說，在過去17年期間，城鄉之間居民收入的絕對差距擴大了近10倍。

從城市內部各行業部門收入水平看，由于各部門工資決定機制的不同，其工資水平也呈現出了較大的差異，具體可以從城市體制內和體制外勞動力市場上來分別加以考查。首先，以行政事業單位、國有企業等為代表的城市體制內勞動力市場，其沿襲了計劃經濟體制下的工資制度，工作穩定，社會福利和保障制度完善。其次，在體制外勞動力市場上，以外企、軟件業等知識技術密集部門為代表的體制外勞動力市場，其管理體制中的責任、權利和利益較為明確，就業者普遍能夠獲得較高的工資。而以批發零售、餐飲住宿等服務性行業為代表的體制外勞動力市場，競爭激烈，工資水平不高。

我國城鄉及城市內部行業間收入差異明顯，己經構成了一定的勞動收入風險。對于風險厭惡型的大學畢業生來說，為了分散城鄉及行業部門間的勞動收入風險，大學畢業生不會選擇進入農村勞動力市場或者城市體制外次要勞動力市場，而愿意進入收入水平較高，風險性較小的城鎮勞動力市場和城市體制內勞動力市場。 2.職業轉換成本及職業選擇的風險性

職業轉換成本，也稱工作轉換成本，是指一旦就業后想要離開原單位所必須支付的成本，包括三個方面:工作接受成本，工作離開成本、與原單位的交易成本。

在我國鄉一城職業轉換中，職業接受成本和職業離開成本是次要的，主要是與原單位的交易成本很高。在農村和鄉鎮，大學畢業生十分稀缺，就業單位一般不會輕易讓其流失，通常以漫長的工作年限和高額的違約金等顯性或隱性的約束，防止人才流失。大學畢業生一旦選擇農村勞動力市場一定程度上就意味著被“鎖定”在農村，風險成本較高。

由表3所示，我國帶戶籍人口流動的比例非常低，其中還包括了大量的升學戶籍流動和從城到鄉的流動等?？梢?，戶籍制度實際上使大學畢業生一旦將戶籍遷到農村、西部等基層地區，在短期內要再遷回大城市的風險相當高。

在城市內部行業分割的勞動力市場上，職業轉換的接受成本是很高的，包括直接成本和間接成本。直接成本包括那些交通費、郵費、電話費、報紙的廣告費等。間接的成本則主要包括兩個方面:一方面是在工作搜尋所花費的時間內一個人可能從事其他活動所帶來的效用或收入:另一方面的機會成本更加重要，這就是決定放棄當前的工作機會繼續進行搜尋時所放棄的收入。職業轉換成本越高，大學生可能面臨的損失越大，風險性也越高。

(二)分割勞動力市場上職業效應的比較與職業選擇的風險性

1.職業聲望的比較及其為大學畢業生帶來的效應和風險

職業聲望是人們對不同職業的價值評價，從事不同職業的社會成員，會因其職業地位和職業聲望的不同，而有不同的威望、權力和財富，故社會成員謀求職業地位較高、職業聲望較好的職業是個體獲得心理滿足并肯定自己社會價值的必然選擇。

根據現代風險觀，不同職業選擇為個人帶來的聲望及地位的“損失風險”亦不相同。在本次的調查過程中，選擇去國有企業、事業單位和外資企業的大學畢業生人數分別占到了前三位，而選擇去鄉鎮企業的僅占2.6%。同樣地，一半以上的大學畢業生選擇去沿海地區，而愿意去農村、西部等基層地區就業的大學畢業生連1/4都不到。除了收入差距的原因之外，職業的社會聲望也是一個重要的因素。大學畢業生是我國人才層次中較高的一類，去鄉鎮企業或者農村、西部等基層單位工作難以讓大學生獲得心理上的滿足和社會價值的肯定，一旦選擇在該類地區或行業工作將面臨較高的社會聲望及地位的“損失風險”。

2.職業環境的比較及其為大學畢業生帶來的效應和風險

‘職業環境是一個比較抽象的概念，從其為個體所帶來的效應看，它包括工作環境和人文環境兩個方面，其中工作環境主要是指物理環境，包括工作單位的硬件設施、環境美化以及工作地區的自然條件等;人文環境主要指社會環境，包括社會公德、傳統美德、禮儀、人際關系和安全環境等。

在我國，農村一直都是落后的代名詞。多數農村地區的道路交通、生活環境、信息通訊等基礎設施乃至文化氛圍的建設依然較為落后。而隨著改革開放的不斷發展，高密度人口、建筑、財富和信息已經成為城市的基本特征。城市不僅基礎設施良好，硬件設施完備，而且城市中多種生活方式、文化觀念并存，文化交融速度較快，生活在其中的人們視野更加寬闊。

城市內行業分割的勞動力市場上，以國企和國家行政事業單位為代表的城市體制內勞動力市場和以外企等知識技術部門為代表的城市體制外主要勞動力市場，其工作條件較為優越，企業文化氛圍良好，完善的培訓體系能為個人提供不斷向上發展的機會。

篇5

中原油田教育培訓中心史宗武

《九年義務教育全日制小學勞動課大綱》（試用）指出：“小學勞動課的教學目的是：通過自身服務勞動 、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動的教育和實踐，使學生初步學會一些基本的勞動知識和技能，逐步培 養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣、以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情?！卑阎鸩脚囵B小學生良好的勞動 習慣作為小學勞動課的教學目的之一，足可以看出教學大綱對習慣問題的重視。眾所周知，習慣是在長時間里 逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚，它對于人生有著不可估量的影響。著名教育家葉圣陶 先生曾指出：“養成良好習慣，直到終身由之的程度，是一條規律?！保ā度~圣陶序跋集》第307頁）魏書生認 為，“學生一旦養成了這種良好習慣，就像沖破種種阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了 ?！庇ㄎ镏髁x哲學家培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量。它可以主宰人生?！保ā杜喔撊松?》第24頁）。英國教育家洛克則把習慣當做培植人生幸福的根基，他指出：“事實上一切教育都歸根結底為培 養兒童的良好習慣，甚至一個人的幸福也往往歸結于自己的好習慣”。（《教育漫話》第32頁）因而，我們必 須重視培養學生的良好習慣?！吨袊逃母锖桶l展綱要》指出，“各級各類學校要認真貫徹‘教育必須為社 會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人’的方針?！边@ 就明確規定了我們的教育培養目標首先是“建設者和接班人”，而作為“建設者和接班人”，肯定應該是一個 勞動者，不進行勞動的“建設者和接班人”是不可思議的，俄國教育家烏申斯說過，“教育不但應當培養學生 對勞動尊敬和熱愛，它還必須培養學生勞動的習慣，因為認真嚴肅的勞動經常是艱苦的”?！敖逃龖斉囵B對 勞動的習慣和愛好，他應當使人能在生活中為自己找到勞動?！保ā段鞣劫Y產階級教育論著選》）所以，我們 在教學中，必須重視培養學生良好的勞動習慣。小學是學校教育的起始階段，對于人生習慣的養成有著重要的 奠基作用。從小養成了良好的習慣，就可以使人受益終生。如果形成了不良習慣，要想改過來則談何容易，會 讓人一輩子吃虧?，F在的青少年學生，可謂是用蜜水泡大的，家庭生活條件的日益優越，工作現代化程度的不 斷提高，反而易使他們的勞動意識變得淡薄。石油，這個本來靠艱苦創業起家的行業也未能例外。特別是現在 的小學生，基本上都是獨生子女，特殊的身份使得這些“小太陽”、“小公主”倍受寵愛，簡直爬上了“貴族 ”地位。如果不從小學階段入手培養他們良好的勞動習慣，無論是對他們本人，還是對于國家、民族的前途和 命運，后果都將是非常危險的。因此，小學勞動課教學大綱把逐步培養小學生的良好勞動習慣列為教學目的之 一非常正確，十分必要。然而對于其形成卻并非易事。根據大綱對于教學內容和教學要求的規定及教材對教學 內容的安排，從經一事長一智的角度考慮，通過小學一節節的勞動課教學，是能夠使學生初步學會一些基本的 勞動知識和技能，逐步具有正確的勞動觀念以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情的，而良好勞動習慣的培養卻 不然，它需要長期持之以恒的有計劃的艱苦嚴格的歷練，而無法通過一、兩節勞動課，幾次活動或一時一事如 愿以償。所以，我們在小學勞動課教學中，要以知難而進的精神，把培養小學生良好的勞動習慣當做一項重要 的課題下苦功夫抓好。

一、全面理解大綱教學目的中各要素間的關系

小學勞動課教學大綱規定必須達到的教學目的包括多項，其中良好的勞動習慣與勞動知識和技能、正確的 勞動觀念、熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情之間是相輔相成、辯證統一的。學生一旦初步學會了一些基本的勞 動知識和技能，逐步具備了勞動觀念、熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情，就會更有利于良好勞動習慣的養成； 而養成了良好的勞動習慣，就必然有利于學生掌握基本的勞動知識和技能，培養正確的勞動觀念、熱愛勞動和 熱愛勞動人民的感情。在小學勞動課教學中，對大綱教學目的中規定的各項內容，要辯證統一地看待，不可把 它們彼此割裂開來。但是小學生初步學會了一些基本的勞動知識和技能，逐步具有了正確的勞動觀念、熱愛勞 動和熱愛勞動人民的感情，并不等于已經形成了良好的勞動習慣。所以在落實教學目的中使小學生初步學會一 些基本的勞動知識和技能等內容時，決不可以偏概全，就輕避重，使培養小學生良好的勞動習慣流于形式。

二、系統把握、使用教材

循序漸進既是學習的一般規律，也是培養良好習慣的必由之路。良好習慣的養成不可能一蹴而就，而是要 經過一個由易到難，由少到多，由簡單到復雜的漸進過程。我們中原油田所用的小學勞動課本是由河南省教委 教研室依據小學勞動課教學大綱編寫的。課本把大綱規定的自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單的生產 勞動等內容有計劃地分別編進了各冊課本中，把課本中的同類內容按照年級由低到高的順序綜合排列，就分別 構成了上述四項內容的教育和實踐的序列。因而，按此教材教學是有利于小學生良好勞動習慣培養的。問題在 于小學勞動課教學一般是一學期使用一冊課本，具有一定的階段性，如果教師只是滿足于孤零零地教好一冊冊 課本，而不注意教材內容的前后聯系，那么，就等于隔斷了構成小學生良好習慣的鏈條。因此，教師在使用小 學勞動教材時，要注意瞻前顧后，系統地整體地駕馭教材，發揮教材所具有的訓練序列優勢，使小學生良好勞 動習慣的培養具有連續性、漸近性。

三、認真搞好勞動實踐

勞動實踐是形成良好勞動習慣的基礎和前提，良好的勞動習慣只能成之于長期的經常不斷的勞動實踐的磨 練和積淀，僅憑紙上談兵的說教是無濟于事的。小學勞動課教學大綱在教學中應注意的幾個問題中指出：“在 勞動課教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎，勞動課要以勞動實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中…… ”因此，我們要培養小學生良好的勞動習慣，必須重視搞好勞動實踐。小學勞動課教師在勞動課教學中，要注 意講明每次勞動實踐的目的和意義，以增強小學生參加勞動實踐的興趣和自覺性。要想辦法指導學生在勞動實 踐中學會運用學到的基本勞動知識，并形成一定的技能，從而嘗到成功的愉悅。應注意啟發學生體驗勞動的感 受，并進行積極的引導，使小學生在勞動實踐中獲得多方面的收益。要認真備課，提高教學藝術，克服種種困 難，為進行勞動實踐積極創造條件。必須堅決杜絕像進行語文教學那樣只讓學生讀課文、背課文的現象，切實 組織指導小學生搞好勞動實踐。

四、廣泛開展課外活動

課外活動是課堂教學的延伸和補充，是小學勞動教學的有機組成部分。豐富多彩的勞動實踐，將更加有利 于小學生良好勞動習慣的養成。小學勞動課教學大綱指出，教學中應注意“積極開展課外活動，做到課內課外 相結合。要在課外組織勞動項目興趣小組，如編織、刺繡、烹飪、種植、飼養、小木工、縫紉、科技制作和科 學小實驗等?！睉⒁狻凹訌娕c社會和學生家長的聯系。要有計劃、有目的地組織學生到工廠、商店、農村參 觀，開闊學生的視野。有些勞動項目，可以組織學生回家實踐，在家長指導下，學會操作技術”?？傊?，通過 開展課外活動培養小學生良好勞動習慣的潛力很大，一要做到緊密聯系教學實際，開展活動目的明確，計劃性 強，不加重學生負擔；二是注意與其他的活動，如班級大掃除，少先隊組織的參觀調查活動等結合起來，收到 一舉多得、事半功倍的效果。

五、完善勞動課考核辦法

勞動課考核是把握勞動課教學質量，為進一步改進教學提供客觀依據的重要手段，對教學有著重要的導向 作用。小學勞動課教學大綱在“教學中應注意的幾個問題”中指出：“勞動課要進行考核，考核的內容主要是 學生的勞動態度、所學知識在實踐中的運用情況，以及勞動成果的質量等方面。勞動表現應寫進操作評語，勞 動課成績應記入學生成績冊。”這些辦法對考核學生學會基本的勞動知識和技能，養成正確的勞動觀念及熱愛 勞動和熱愛勞動人民的感情諸內容應該說是可行的，但是，卻難以把握小學生良好勞動習慣的養成情況。因此 ，為了全面落實小學勞動課教學大綱規定的教學目的，就需要我們探索考核小學生良好勞動習慣養成情況的辦 法。例如關于小學生進行家務勞動的習慣，小學勞動課教學大綱規定，小學低年級在家務勞動方面要學會鋪床 、疊被等，這些內容在本年級段當然應該考核。對于小學中年級，大綱規定在家務勞動方面要學會洗餐具、茶 具等。在中年級勞動考核中，除了對洗餐具、茶具等進行考核外，對低年級學過的鋪床、疊被等也仍應予以考 核，以防止出現小學生學一樣做一樣，做過了就拉倒，到頭來只做最后學的那一樣的被動局面，從而促使小學 生把有關的家務勞動堅持下去。只有這樣，才有利于小學生形成良好的勞動習慣。就考核人而言，可以因內容 不同而異。如考核小學生參與家務勞動的習慣，就應該向學生家長負責。屆時勞動課教師可以將小學生家務勞 動考核表交學生家長填寫，表中宜列上學生所學過的全部家務勞動內容，如鋪床、疊被等，每項內容下再分幾 種情況，如依次分為“經?！?、“比較經?！?、“偶爾”、“無”等幾類，讓家長根據學生的家務勞動表現在 表中打“√”。這樣，勞動課教師就可以大致了解小學生參與家務勞動的情況。當前有些小學生在學校勞動表 現很積極，如掃地、拖地等不怕臟、不怕累，雖然是同樣的活而在家里卻視為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的事， 自己絕對不肯干。因此，讓家庭甚至社會參與一定的勞動課內容考核是非常必要的。