教師培養策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教師培養策略，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：教育實習；實習態度；培養方案；教師角色

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0008-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.003

每年我校都會接收來自各大院校的學生進行實習工作，通過教育實習將所學知識具體應用到實踐領域，既能鞏固學識，又能增加閱歷，拓展視野，掌握未來工作崗位所需要的各種知識和能力，從而提高就業競爭力，更好地融入社會，服務社會。這些大學生散發著濃濃的“書生氣”，普遍缺乏成年人應具有的思維方式、溝通能力、適應能力等。為了能讓這些“未來的老師”在短短一個多月的實習期內能早日實現由學生向教師角色的轉變，作為他們的導師，我必須想方設法幫助他們快速成長。筆者現將做實習生導師的經驗闡述如下。

一、把實習生當做自己的孩子

只有付出了真心的幫助，才能爭取到真實的進步。作為實習教師的導師，我必須從心底上接受他們、關懷他們、幫助他們。這些實習教師有許多都原先是從我校考出去的，他們以往的一言一笑甚至還可以回憶起來，這就為分析實習生的個性特點提供了正確的認識基礎。就算不是我校畢業的學生，通過短短幾天的了解，我也能對他們做出較為客觀的評價。本著對學校教育工作負責和對實習教師成長負責的態度，我勤與他們溝通，談論教育工作所涉及的一切知識，甚至是他們的成長經歷、個人喜好習慣、語言風格、舉止教態，甚至是所要面對的每一位學生的教育技巧。我把實習生當做自己的孩子，真心地幫助他們快速獲取進步。我從不對實習生貿然施發工作命令，我根據實習生每個人的不同特點進行因材施教，及時幫助他們分析和解決教育之路上的各種困惑難題。

二、進一步端正實習態度，絕不出現“蒙混過關”

許多實習生的實習態度非常不端正，有的人竟然第一次見面就把實習報告交給我求我幫他寫鑒定，也有的人實習了一兩天便以種種借口逃避實習。當然，現在未經實習便將實習手續辦完的人不在少數，我把這種“自欺欺人”“蒙混過關”的行為歸列于“形式主義”，對于這種毫無事業心和責任感、缺乏誠信素養的投機取巧的人我雖只能“敬而遠之”，但絕不給予“實習鑒定”支持。我對每一屆的實習生都鄭重言明：“我們是在鍛煉自己的，不是來濫竽充數的，不能搞形式主義的 ‘花架子’。如果想讓我在你們的實習鑒定中給予滿意的評價，你們就必須進一步端正實習態度，把各項實習任務完成好，否則就算校長幫你們求情，我也是不會簽字的……”我反復向實習生講述實習的重要性，讓他們明確實習鍛煉是他們豐富知識和能力、提升自我的寶貴機會，讓他們形成一種“無機可乘”“無法作弊”的心理認識。通過端正實習動機的思想教育，使他們安心和有信心在學校完成實習任務。

三、量身設計實習項目，讓每一位實習教師都“信心百倍”

每所學校幾乎都已建立了一整套實習生培養方案，但未必適用于每一位實習生，如果機械地按部就班，而不考慮實習生的接受能力，勢必會給實習生本人或學校教育教學工作帶來不利影響。因此，我認真分析所負責的幾名實習生的優勢和不足，量身打造了不同的實習計劃，實施了不同的教育方式，使實習實踐項目既有實際意義又有可操作性。我把實習期內要完成的目標細化，變難為易、化繁為簡，使他們覺得實習任務的完成并不是“高不可攀”，而是完全可以出色完成的任務。

四、精心指導實習教師的第一節課，讓每一位實習教師都“大放異彩”

有人說，現在的學生難教，中職學生更難教。我雖然從事中職農學教學工作已經二十多年，但絲毫沒有“駕輕就熟”的感覺，每次上課前，我都做足了充分的教學準備，全心全力地將專業知識教授給學生。我把我多年的教學經驗無私的傳授給實習教師，并指導他們如何把課前工作做好，從教師形象、語言、教態、心態、教案、授課內容、講課方法、作業布置等各環節都做了具體的指導，并把他們帶到一個無人打擾的小教室內進行了多次的“預演”。我和其他幾位實習生共同對這即將上場的小教師的表現進行中肯的分析，直到他的授課水平達到眾人所認同的標準為止。

很多實習生的導師為了直觀檢驗實習生的上課情況，往往在實習生的第一節課中親臨觀摩，甚至會把其他教師或學校領導也邀請過來共同聽課，此舉雖有積極意義，但我為了能減少一分實習教師的心理負擔和懼課情緒往往言明不去聽課，就放心地把課堂交給實習教師，鼓勵他們大膽地展現自己的教學魅力，給他們一定的創造空間和信任感。但在課后，我會詳細調查班級內的學生對新老師上課的評價，然后根據這些評價，適當調整實習教師的輔導策略。俗話說：“好的開始等于成功的一半。”在我的精心指導下，多數實習教師均能在第一節課中“大放異彩”，盡管有這樣或那樣的不足，但不影響學生對實習教師的良好評價。既然開頭工作做好了，接下來的教學工作自然而然就越來越好了。

五、盡量多給實習教師創造在崗鍛煉的機會

很多實習生的導師也許是帶著“求穩怕亂”的心態，在實習期間內只留給實習生不足十節課的“實戰”機會，又或者是給表現優異者多些機會，而對于表現稍差的實習生較少機會。而我則更愿意給予那些表現稍差的實習生創造更多的“實戰”機會，以此來彌補他們向教師轉變過程中的不足。否則，導師為了維護課堂實效而吝嗇自己的課時，只讓表現稍差的實習教師去忙碌于批改作業、打印復印、清潔衛生等“務虛之事”，真正的教師能力卻得不到檢驗鞏固，這些實習生的實習生涯無疑只是一張充滿遺憾色彩的畫紙。這樣，我們不僅愧對“導師”之名，也成了扼殺教師成長的“劊子手”。

六、多種措施促化實習生向教師角色的轉變

實習教師雖還不是正式教師，但也應以正式教師的標準來嚴格要求自己，我經常與我的實習生們開展談話交心活動，傾聽他們的成長需要，對他們的實習業績給予正面激勵，建議他們不能因自己的特殊身份而放松自己，要嚴格遵守學校的規章制度和紀律，認真完成領導交辦的各項任務，同時也要積極爭取些力所能及的工作來磨煉自己。我經常帶著實習生教師到各課堂聽課評課，不僅要聽評本專業課程，更好聽評專業外課程，多方借鑒，向眾多教師汲取寶貴教育經驗，在網絡中和書籍中尋找行之有效的教育理論，潛心研究為師之道，坦然正視自己的知識水準、專業特長、能力特征、心理狀態、情感特點，不斷尋找自己的能力增長點，努力縮短自己的崗位“適應期”。

總之，實習教師導師的指導工作也是一項充滿挑戰、意義深遠的工程，需要我們認真總結反思，揚長避短。我們應該為了實習生將來能勝任教師工作而盡心盡力，讓短暫的實習期成為實習生一生美好的回憶，讓他們在切實有效的指導中獲得最大限度的成長進步。

參考文獻：

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第一步：扶著上架——培養一日活動組織能力

經過對新教師的跟蹤觀察，我們發現不少新教師在組織一日活動時都會出現相似的問題：（1）不知道在什么時間應該組織開展什么樣的活動，所以班上孩子經常處于自由活動狀態。（2）不知道相應的活動具體要達到什么樣的目標。于是很多環節匆匆走過場。參加工作時間越短的教師，這些問題表現得越突出。

仔細分析原因，我們認為主要是新教師對一日活動各個環節的任務和目標不明確，她們不知道每個環節要做什么，要做到什么程度，要達到什么目標。同時，由于新教師的專業水平有限，她們不能夠結合班級實際組織開展活動。在活動過程中，也不能根據班級情況作出及時有效的調整。因此，我們將新教師培養的第一步放在提高她們組織一日活動的能力上，開展了針對性的幫扶活動。

首先集中園內的骨干力量，結合幼兒園實際制訂了《一日活動管理要求》，以條文的形式對幼兒園一日活動各個環節中教師的工作和幼兒的常規作出了硬性的規定，并在第一時間內將《一日活動管理要求》發到每一位新教師手中，要求她們在師傅的指導下進行學習、研讀、內化。

其次對新教師的配班師傅提出具體的要求，每位師傅要對新教師進行為期一個月的全方位跟蹤觀察，填寫《半日活動跟蹤觀察記錄表》，所有的觀察記錄要詳細到每一個時間段。同時園內的教學負責人定期和師傅一起對觀察到的情況進行分析，并就出現的問題及時與新教師進行交流，提出中肯可行的建議。

第二步：趕著上架——訓練教學基本功

為了提升新教師的教學基本功，我園采取了一系列方法來“趕”著新教師不斷向前。

1.但凡有新教師加入，園內都會挑選骨干教師組成測試小組，對每一位新教師進行“彈跳說唱書寫畫”全方位的測試。了解新教師的基本功情況，然后有針對性地安排新教師參加不同的學習共同體，有的放矢地開展培訓。

2.教學負責人不定期對新教師進行基本功抽測，內容可以是一項，也可以是幾項，抽測結果納入新教師的考評。

3.業務學習時專門留出時間，讓新教師對下周的教學內容，特別是故事、歌曲等進行講、彈、唱，并邀請師傅及園內骨干教師進行現場點評和指導。

4.學期末開展新教師基本功過關考核，對于考核不理想的項目園內進一步組織力量對新教師進行重點輔導，同時還會將此作為下學期抽測和展示的重點項目。

第三步：逼著上架——培養班務管理能力

一個班級除了教學工作以外，還有安全、家長等班務管理工作。很多幼兒園只注重對新教師進行教學能力的培養。而忽視班務管理能力的培養。這容易讓新教師產生只要把教學活動組織好就行了的想法，對班級的其他事情則放松了要求。

為了培養新教師的責任意識，切實提高她們的班務管理能力，我們對工作滿一年的新教師采取了“逼著上架”的策略。讓師傅退到幕后，將結對的徒弟推到臺前，讓徒弟先嘗試著做一學期的班主任。被“逼上梁山”的新教師不僅要學著制訂各種活動計劃，嘗試著規劃班級的各項活動，還要克服各種困難主動與家長接觸和交流。

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【關鍵詞】新教師；培養；以老帶新

近年來，我園每年都有新教師加入，如何讓這些新教師更快地適應工作崗位、更快更好地開展教育教學和班級管理工作，我園是這樣對她們進行培養的。

第一步：崗前培訓――利其盡快適崗

經過對新教師的跟觀察，我們發現不少新教師在初入園時都會出現相似的問題：1.不知道保育員、老師的具體分工，不知道自己在班里主要負責做什么事情，要等班上其他老師告知；2.剛進班里，不知道如何配合老師上課，所以班上老師上課，她們不知道該干什么；3.不知道在什么時間應該組織什么樣的活動等等。參加工作時間越短的教師，這些問題表現得越突出。

仔細分析原因，我們認為主要是新教師對教師、保育員的工作職責不太了解，對幼兒園工作環境、工作流程不熟悉，對一日活動各個環節的任務和目標不明確，她們不知道自己該做什么，不知道每個環節要做什么，要做到什么程度，要達到什么目標。同時，由于新教師的專業水平有限，她們不能夠結合班級情況實際組織開展活動。因此，我們將新教師培養的第一步放在崗前，即在假期里對她們進行崗前培訓學習。

首先是組織每一位新教師學習《幼兒園工作規程》、《幼兒園工作綱要》以及《3～6歲幼兒發展指南》，幫她們樹立新的課程觀，然后分別負責前后勤的園長、主任按新教師分工的不同，結合幼兒園的實際情況，向她們介紹教師、保育員的工作職責、工作要求，向她們講解《幼兒園一日活動管理要求》，講述進班里的每一個人的具體的工作分工，以及如何與配班老師的配合等等，讓她們先做到心中有數，盡快地勝任幼兒園的常規工作。

其次，對新教師進行專業業務能力的觀察了解，請她們自我介紹并進行彈唱、舞蹈、講故事、畫畫、備課說課等一系列測試，讓她們充分展示自己的特長、愛好，以便分配最適合她們的崗位。

第二步：以老帶新――助其快速成長

為了盡快提高新教師的教育教學組織能力，提升她們的專業基本功，我們采取了以老帶新的方法來助其快速成長。

1.但凡有新教師加入，園內都會挑選骨干教師與她們結成師徒對子，讓有經驗的老教師帶她們，這樣一對一地、手把手地教，組成了新老搭配的學習共同體。

2.園內每學期組織的輪教活動，每次教研小組開展組織的“一課三研”、“一課多研”的教研活動，都有意識地讓新教師多講、多練，并請老教師們與她們一起備課、一起研討，給她們提出改進意見，并讓她們多反思，勤總結。在對新教師進行有效指導方面，我們做到了：（1）大膽“猜”“想”。在新教師每次活動前，師傅首先要鼓勵她們站在幼兒的角度去思考、去“猜測”――幼兒可能會怎么回答，然后站在教師的角度去“想”――我應該用什么方式來回應，怎樣提升幼兒的經驗。這樣的活動，有助于提高新教師對活動的把控能力和對突發事件的處理能力。（2）鼓勵“問”“說”。師傅多多鼓勵新教師追問“為什么”或“怎么辦”，讓他們在一步一步的“問”和“說”中提升自己的教育教學水平。（3）以“示”促“長”。在新教師實施教學過程中，師傅對他們不能處理的教學細節，會親身示范，讓他們知道該怎樣處理，從而使新教師對整個活動過程更加清晰，在不斷改進的過程中獲得提升。（4）及時“反饋”“調整”。在每次活動后，師傅都要在第一時間和新教師教學互動，及時地讓新教師了解活動中的亮點和不足，并明白以后再進行這樣的活動應該如何調整。

3.每學期開展新教師基本功過關考核，如邊彈邊唱、簡筆畫、舞蹈、講故事等技能技巧，對于不理想的項目園內進一步組織老教師對其進行重點輔導，同時督促其下次順利過關。

第三步：委以重任――促其展翅翱翔

首先，她們自己制定一份自我專業發展的規劃，這樣做到心中有目標，有方向，工作起來更有勁頭，更有奔頭。有些年輕教師，勇于克服了懶、散、享樂的壞習慣，利用假期、休息時間，報考了成人自學、函授大學等的學習，提高了她們自己的文化素養和專業知識。現在我們全園有90%以上的教師都有了本科文憑。

其次，當新教師對幼兒園工作比較順手了，我們就敢于放手，讓師傅退到幕后，將結對子的徒弟推到臺前，讓她們勇挑重擔，先嘗試著做班主任工作，強化了她們的責任意識，提高了她們的班務管理能力。這些“新”的班主任不僅要學著制定各種活動計劃，嘗試著規劃班級的各項活動，還要克服各種困難主動與家長接觸和交流。為她們搭建了學習和展示的各種平臺，讓她們更加成熟，更加優秀！

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隨著人們對學前教育的認識，越來越多的學者認識到“從娃娃抓起”的重要性，也越來越認識到從娃娃開始培養提問有利于培養人的創造性、培養創新能力。因此，幼兒園教師作為專業教師，在幼兒一日生活中如何采取措施、采取什么樣的措施培養幼兒提問興趣、提問能力，使他們從不敢提問、不愿提問、不善于提問逐漸走向愿意提問、喜歡提問、大膽提問、會提問題，是新時期幼兒園教師研究的工作重點。

1 幼兒提問的發展現狀

一個生理健康的人，從呱呱落地的那一刻起，從自己能看、能聽、能動的那一刻起，就在和自己周圍的人、周圍的環境發生互動。在互動的過程中，他們常常會對人和環境產生疑問。我們看到，2、3歲以前的幼兒很喜歡問問題：這是什么？它是誰？它在干什么？它為什么長得這樣等等……然而，奇怪的是，2、3歲以后，幼兒的提問越來越少。我們發現，在幼兒園里隨著幼兒的年齡增加，幼兒的提問能力呈下降趨勢，常常表現為：不敢提問、不愿提問、不想提問、不會提問。幼兒在長大，與人和環境的互動越來越動，好奇心越來越重，為什么提問能力倒反下降了呢？

2 影響幼兒提問發展的因素

在幼兒園，我們觀察發現，影響幼兒提問發展主要有以下原因：

2.1 師生關系較緊張：

我們發現，受傳統師生關系的影響，一些教師認為師道尊嚴、教師是權威的，習慣將自己凌駕于學生之上，一些教師較嚴肅，對幼兒的要求也較嚴格，常常規定幼兒按照班級或教師制定的要求去做，如幼兒進餐時要求不說話，就不允許幼兒以任何借口說小話；要求幼兒不能去玩玩具，就絕不允許幼兒以任何借口去私下拿玩具等等。甚至有的教師在幼兒無意違反教師的規定后，受到教師的批評、指責，給幼兒帶來了極大的壓力。幼兒從內心害怕這樣的教師，擔心自己被教師批評、指責，緊張的關系，使幼兒不敢向教師提出任何問題。

2.2 教師教育理念、教育手段較保守、傳統： 我們發現，一些教師的教育理念、教育手段仍較保守、傳統，表現在教師組織教育教學活動時仍然將課堂提問視為教師的專利，習慣于教師提問、幼兒回答，較少將提問的主動權交給幼兒。長此以往，幼兒習慣了聽老師說，卻越來越少提問的行為；還表現在教師組織教育教學活動時，雖然也常常問幼兒：你發現了什么？你還有什么問題？但對幼兒的提問并沒有予以重視，有的教師甚至在幼兒提出問題后都沒有及時予以肯定或表揚、鼓勵，沒有讓提問的幼兒感受到教師對自己能提出問題所表現出來的喜悅，也沒有讓幼兒體驗到自己提問后的成功感，久而久之，幼兒不愿意提問，也不再喜歡提問。

2.3 幼兒生活經驗的貧乏： 由于幼兒年齡小，生活經驗貧乏，雖然在與人或環境互動中產生了疑問，但往往不知道如何去問、怎樣將自己的疑問表達出來、怎樣將自己的疑問表達清楚，也是造成幼兒不敢提問、不會提問、不愿提問的原因。

3 幼兒提問培養的教師策略

從幼兒提問發展的現狀及影響幼兒提問的因素來看，培養幼兒創新能力、培養幼兒提問能力要注重教師的指導策略。

3.1 創設寬松、和諧的環境： 美國心理學家羅杰斯提出：學生只有在親密、融洽的師生人際關系中，才能產生安全感，并能真實地表現自己，張揚自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。可見，要讓幼兒提問，要創設一個寬松的環境，也就是說要建立平等、融洽的師生關系。因此，教師要尊重幼兒，要平等地對待幼兒，和幼兒建立友好、和諧的關系，消除幼兒對教師的畏懼情緒，使幼兒在寬松、和諧的環境中積極思維，發揮大膽探索、大膽發現的天性，從而愿意提問、敢提問。

3.2 創設讓幼兒發問的環境： 創設讓幼兒發問的環境，首先要從教師做起，也就是說，教師要有問題意識，要認識到培養幼兒提問的重要性，從而在設計、組織幼兒教育教學活動中時刻想到給幼兒創設提問的機會，搭建給幼兒提問的平臺。其次，精心設置問題環境。帶有問題的教學活動環境應能夠引起幼兒的問題意識，讓幼兒帶著問題去看、去玩、去探索，激發幼兒提問的欲望。如在主題《火與電》中，我們布置了一個活動場景——城市的燈光，幼兒驚奇地發現有的小亭子里有燈光，有的小房子卻沒有燈光，場景的布置立即引起了幼兒的興致，他們提出了各種各樣的問題，如：為什么有的燈亮、有的燈不亮？為什么燈會亮等等。

3.3 采取肯定、鼓勵的正面教育手段： 培養幼兒提問的能力，讓幼兒從不敢問、不愿問到大膽問、愿意問，教師對幼兒的態度和教育手段也很重要。在幼兒一日活動的組織中，首先，教師要敢于放開手腳，讓幼兒無所顧忌地大膽發問，如教師創設了活動環境后，當幼兒在活動中產生疑問時，教師不要太多的限制幼兒的提問，應鼓勵幼兒提出與別人不一樣的問題；其次，教師要耐心傾聽幼兒的提問，不要對幼兒的提問不予以回應，更不要對幼兒的提問做出不耐煩的樣子；最后，教師對能提問、敢提問、大膽提問的幼兒要及時予以肯定和鼓勵，表揚他們的提問行為，肯定他們提出的問題，同時，對幼兒提出的問題，教師應制作一些表格，將幼兒提出的問題記錄在表格內，將幼兒的提問留下痕跡，不僅使教師能了解幼兒在提問方面的發展情況，而且能使教師及時對幼兒的提問行為予以肯定，從而激勵幼兒有更多的提問行為。

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關鍵詞　教師；教學；反思能力

中圖分類號　G420　文獻標識碼　B　文章編號　1005―9646(2009)01―0052―02

基礎教育新課程改革所倡導的新觀念，深刻地影響、引導著教學實踐的改變，教師所面臨的挑戰，要求教師將隨學生學習方式的改變而全新構建自己的教學方式。隨時對自己的工作、教學實踐及專業能力的發展進行評估，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組和整合，才能不斷適應新的變革。

反思能力是新課程要求教師應具備的諸多能力之一。反思是指教師以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教育教學實踐進行理性思考、質疑、評價自己教學的有效性，進而不斷完善，并通過反思，不斷研究、改進、優化教學行為的自我完善過程，也是提高教師自身業務素質和專業能力的有效途徑。反思能力是教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育行為、決策以及由此產生的結果進行認真的自我審視和評價、反饋、控制、調節、分析的能力。

所以本文從以下幾個方面來闡述教師反思能力培養的策略。

1　在反思過程中，教師對實踐進行持續性的反思

把教師作為專業人員，把教育教學作為一種專業，是教師發展的巨大動力。教師發展的過程是自主的學習與提高的過程，是一種終身的教育過程。事實上，這種反思過程是一種周而復始、循環不已的過程。它的基本步驟是，實踐一反思實踐的內容和結果一分析實踐背后的理論知識一提出解決問題的假設一在實踐中檢驗假設。這種對實踐的反思要求教師對教學實踐的行動進行細致的觀察并發現問題，通過系統的、客觀的、科學的分析和研究，對課堂教學進行新的策劃并付諸實踐，由此又開始了新的一輪反思。顯而易見，這種反思是持續性的，它不但有助于培養教師的反思、研究和創新能力，同時也是教師自身成長的重要過程和方法。

2　在反思過程中，教師注重培養決策能力

教師提高的過程實際上就是專業教師提高自己的理論水平，增強選擇意識和決策能力的過程，其中教師的決策能力一直被認為是教學過程中的最重要因素。一個優秀教師在教學中的重要決策不僅需要以教師的知識、技能、態度和意識為基礎，而且需要教師從教學活動的整體情境出發，清楚地認識教師、學生、課堂活動三者如何綜合互動、共同影響學習效果。因此，教師的決策能力屬于較高層次的能力，由此產生的優秀教學也在課堂管理、教學組織和教學活動等方面區別于一般的教學活動。

然而，多年來人們一直把相關專業知識和教學技能作為衡量教師的標準，因此，無論職前的還是在職的教師培訓項目大都以提高專業知識和掌握某些教學的培訓為主。教學被看作是一種技術，學習教學就是學習優秀教師的技術，教師培訓者的任務是教會老師如何遵循一定的規則實施這些技術。然而這樣的教師對教學技能，包括導入、語言、板書、講解、演示、變化、練習、組織、結束等具體技能的理解和把握往往停留在表面上，無論是對教學技能的系統認識，還是對教學技能的有意識使用都比較低。他們也許知道如何使用(how)一種技能，但是，這種技能的真正意義是什么(what)，為什么要使用(why)卻不得而知，因而他們在實際的教學中所作的決定是盲目的。通過這類是什么、為什么和怎么辦問題的反思，使得教師有機會對教學的內容、意義和目的進行完全、客觀地分析和判斷，從更高的層次重新認識并最終提高自己的教學。正是反思，使教師能夠有機會對所作的決定進行回顧，對影響決定的因素進行思索，對其他選擇的可能性進行研究，從而使自己進入建立于經驗之上的自我指導性的學習過程。

3　在反思過程中。教師做到理論與實踐相結合

教學實踐中的行為其實都受到了某種或某些理論的影響，只是有時教師能夠意識到這些理論的存在，有時意識不到。當潛意識里的理論與教師自認為遵循的理論發生沖突時，如果教師能夠認真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，他便能獲得進步。通過反思的過程，將理論與實踐、思想與行動聯系起來，教師發展的關鍵就是找到理論與實踐的結合點，實現兩種知識的融合。

4　在反思過程中，教師要掌握和學會使用反思的具體方法

教師反思能力的培養可以讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義。教師掌握一定的反思策略，并形成職業活動中的反思習慣，是教師反思能力培養的重要方面。在實踐中，我們可以嘗試以下不同的方法。

4.1教師撰寫反思日記。

反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現自我監控的最直接最簡易的方式。反思日記可以涉及有關實踐主體(教師)方面的內容；有關實踐客體(學生)方面的內容；或有關教學方法方面的內容。把日記當成一種反思工具，對日記進行經常性的分析和回顧，并通過研究改進自己的教學，教師才能形成職業反思意識，進而提高職業反思能力。

4.2教師設計問題單。

問題單是指教師為了對自己教學實踐的某些方面進行自我觀察、自我監控和自我評價而使用的一種問題調查表。問題單通常要在課前設計好，教師根據課堂實踐的實際情況進行回答。問題單使得教師有機會對自己的課堂實踐進行客觀評價，使自己更加清楚地認識自己的教學理論和方法。教師通過問題單可以對教學的諸多方面進行探索。

4.3教師收集學生反饋信息。

學生反饋是教師經常使用的一種反思方法。學生作為教學實踐的客體，對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其效果等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優點和不足，而且能夠更深人地了解學生的真實感受和需要。通過學生反饋的方式進行過程性評估，是提高教師的反思意識，培養反思能力的一個有效方法。

4.4教師與外界交流反思。