校園暴力的本質精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇校園暴力的本質，期待它們能激發您的靈感。

篇1

作為一名高職高專院校老師，筆者長期在關注高職高專院校學生就業情況，高職高專院校畢業生既無名牌大學耀眼的光環，也沒有令人羨慕的文憑，其就業狀況到底如何呢？從筆者了解的情況來看，學生畢業后根據所學專業，在相關行業工作的情況不多，有些學生工作一段時間后轉到其他行業發展，有些學生工作，重新回到待業狀態，甚至有些學生根本就沒有找到工作，也有些學生抱怨學校中所學知識沒有作用等。原因是多方面的，但學生職業能力的缺失應該是最為直接的原因。目前社會就業機會還是充足的，不少企業甚至是求賢若渴，但很多剛畢業學生的職業能力沒有達到企業需要的人才標準，形成了一方面大量剛畢業的學生生在招聘會中無功而返，另一方面企業有很多崗位卻招不到合適的人才，為了緩解這個矛盾，需要加強學生的基本職業能力教育[1]。

一、基本職業能力的內涵

基本職業能力也稱為職業核心能力，是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。從特點和內涵看，職業核心能力可分為社會能力和方法能力兩類。社會能力是經歷和構建社會關系、理解和感受他人奉獻與沖突，負責任的與他人相處的能力。指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，是勞動者在職業活動中必須具備的基本素質。職業社會能力包括：與人交流（包括外語應用）、與人合作、解決問題、革新創新等能力。方法能力是指主要基于個人，一般有具體和明確的方式、手段、方法的能力。它主要指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力。方法能力是勞動者的基本發展能力，是在職業生涯中不斷獲取新的知識、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業方法能力包括：自我學習、信息處理、數字應用等能力[2]。

二、用人單位最關注的畢業生基本職業能力

面對社會中用人單位對人才的需求，高職畢業生如何提升自己的就業能力呢？要回答這一問題，須先知道用人單位目前的選才標準。研究人員利用高職畢業生回訪機會，對與我校有合作關系的用人單位，根據用人單位對高職高專院校畢業生基本職業能力需求進行問卷調查。本次調查一共發放119份問卷，收回102份問卷，其中有效問卷98份。以下是調查結果和對

篇2

新疆蘇中建筑工程有限公司經營部李曄

工程總承包是一種以向業主交付最終產品服務為目的，對整個工程項目實行整體構思，全面安排，協調運行的前后銜接的承包體系。在管理模式和方法上每個階段都有自己的特點。施工階段是實現建設工程價值的主要階段，也是資金投入量最大的階段；施工承包單位也應做好成本計劃及動態監控等工作，綜合考慮建造成本、工期成本、質量成本、環保成本等全要素，才能有效的控制施工成本。結合本人實際工作參與的主要是全過程中施工階段的成本管控，以公園尚景商住小區項目1#樓為例，闡述一些自己的意見及從中學到的知識。

一、項目概況

工程名稱：公園尚景項目-1#樓，建設用地面積:40988m2，本工程為32層住宅，地上32層，地下一層，均為單層車庫；本工程:一層二層為商業:三至三十二層為住宅，地下一層為設備用房及地下車庫。頂層為樓梯間、設備機房及電梯機房。結構形式：剪力墻結構。

二、工作背景

項目施工工藝設計多變，施工難度大；工期緊；資金運轉周期長；概算漏項多，包干費用嚴重不足。對于大量的高層住宅，樓高33層左右，使用鋁模的成本比傳統木模更低；如可做到樓棟間的復制，鋁模的綜合經濟效益會更加明顯。

三、主要方法

在這種背景下，項目部對合同條款、施工圖紙、工程量清單及施工現場實際進行了反復審核分析，通過在技術經濟相結合，采用鋁膜優化變更施工方案實現減虧增效目標。

首先，在工程造價上的對比分析

模板類型

鋁模板(自購)

木模板(租賃)

結論

材料費

1100元

80元

木模

模板系統通用件使用次數

200-300次

3~5次

鋁模

安裝人工(平均)

20元/m2

22元/m2

鋁模

安裝機械費用

1元/m2

1元/m2

相同

回收價值

原價格30%左右

5元/m2

鋁模

1#樓比較(使用29層)

71元/m2

53元/m2

木模

使用分攤后價格

按原300次計算分攤2.3元/m2

按原5次計算分攤15元/m2

鋁模

墻面找平抹灰人工及材料費

2.4+1.6元/m2

12+16元/m2

鋁模

砼成形面是否批蕩

否

是

鋁模

其他

取消卸料平臺。減少垂直運輸量等均可降低成本

備注：以上分析表是以1#樓棟為例，對鋁模板、木模板的經濟性價比對比分析：（建筑面積40988㎡，模板展開面積6326.04㎡，3-32層使用鋁模。）

其次，工程進度（工期）

按每月6層施工則每5天一層，底模拆除時間成為影響鋁模施工周期的關鍵因素，常規施工季節在混凝土澆筑后48小時左右強度可達50%，冬季施工在混凝土澆筑后72小時左右強度可達50%，因此按5天一層施工來計算工期如下：

第一天：墻體鋼筋綁扎及下層墻模板傳遞至上層；

第二天：墻體模板安裝及下層頂板模板拆除；

第三天：頂板模版支設；

第四天：頂板鋼筋安裝及混凝土澆筑；

第五天：混凝土養護、墻體模板拆除及測量放線。

例：

模具類型

單層建筑面積（m2）

人數 （人）

工期 （天）

模板工期（天）

工人工效（m2/人/天）

備注

鋁模

708.96

3-5人

4-5天

6-7天

20m2/人/天

同建筑面積對比

木模

708.96

3-5人

7天

7-8.5天

15m2/人/天

再次，工程質量

全砼外墻可以利用鋁模施工優勢，實現外墻一次澆筑成型，以達到節約工期，提高施工效率；剪力墻與砌體墻交接部位，對于200mm以內的構造柱可與結構一次性支設澆筑，提高了施工效率同時保證了澆筑質量；對于梁底下掛過梁可一次性澆筑，提高了施工效率同時保證了澆筑質量；飄窗、樓梯等構件加設頂模蓋板，保證了構件截面同時避免了鋼筋踩踏；使用鋁合金模板技術澆筑好的混凝土表面非常平整、觀感好，不會出現因為接縫過大而使混凝土漏漿，造成混凝土表面蜂窩麻面，外墻免抹灰，可直接在基層上施工外墻膩子及涂料，從而解決空鼓、開裂及外墻瓷磚脫落的風險。

最后，節能減排綠色環保

現場不產生建筑垃圾、同時避免了施工揚塵，施工更安全；一套鋁合金模板可重復使用200—300次，報廢后的模板也能進行回收，重新熔煉，低碳環保、節能減排，符合國家綠色施工規定。

四、案例點評

鋁合金模板系統不僅是模板使用次數的增加；不僅是施工工時成本的降低；也不僅是模板材料的更新和減少建筑業對森林資源的浪費與消耗。鋁合金建筑模板回收價值高,均攤費用更低。在先進國家和地區已有十多年歷史,現在使用日趨普及化;因其優勢明顯,也屬可再生能源,響應了“四節一環保”的號召,是今后發展的方向,鋁合金模板市場前景廣闊。

本案例成功的關鍵因素主要在于我單位鋁膜施工工藝趨于成熟，無論在攤銷成本、技術及質量成本還是工期成本上，都明顯優于傳統模板施工技術，對本項目工期緊、資金運轉周期長、包干費不足的情況有所緩解。

篇3

[關鍵詞]校園暴力　生命教育　生命意識　缺失

近年來，中小學的校園暴力愈來愈嚴重。筆者認為，在校園暴力的背后，是生命教育的缺失!對青少年進行生命教育，使其在人格上獲得健全發展，養成尊重生命、愛護生命、敬畏生命的意識，讓生命悲劇不再重演，已迫在眉睫。

一、校園暴力與生命教育的關系

(一)生命教育(life education)的含義

在對生命教育的內涵理解上，劉濟良教授認為，生命教育就是“指導學生正確認識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義；培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活”。也有學者從人本位和教育的最終目的出發，認為“教育的過程實質上是不斷提高個體生命質量的過程”，“生命教育包括生命意識、生存能力和生命價值升華教育三個層次”。臺灣教育界人士對生命教育進行了深入的研究和細致的實施，他們認為，生命教育的內涵包括從肯定、珍惜個人自我生命價值，到他人、社會乃至自然、宇宙生命的互動與倫理關系等大生命的反省思考，并涉及生死尊嚴、信仰的探討，范圍頗廣。上海也在頒布的《上海市中小學生命教育指導綱要(試行)》認為，生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。

綜合上述觀點，我們認為，生命教育就是通過各種途徑幫助學生認識自己的生命與尊重他人的生命，進而能珍惜人類所共同生存的環境，能主動地去思索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，進一步將自己所學回饋社會，造福更多的生命，即：立足生命，發展生命，完善生命，提升生命質量與意義，實現生命全面、和諧、自由發展的教育。

(二)生命教育的缺失是校園暴力頻發的重要原因

近些年來，以學生為施暴主體的校園暴力案件一直居高不下，低齡化趨勢也日益明顯。導致校園暴力的原因是多方面的，2004年4月《海峽都市報》等部門曾就“校園暴力狀況”進行問卷調查，認為，“促使校園暴力事件產生的因素”有：家庭背景(23％)、傳媒渲染(22％)、社會暴力文化的影響(22％)、學生自身(17％)、校風(13％)、個別教師輔導不當(3％)。由此可見，家庭、社會、學校教育中存在的問題，是造成校園暴力的最主要的因素。

孩子世界中的暴力傾向很大程度上是現實世界的投影，孩子缺乏應有的生命意識，歸根結底是孩子所處的環境(家庭、學校、社會)缺乏生命意識的教育。生命意識，不僅包括生命知識，更重要的是對生命的體驗、生命態度(對生命的珍愛與敬畏)、生命的尊嚴感和價值感。雖然素質教育、新課改都提出要把人當做一個全面發展的生命體看待，但由于長期以來對科學理性及科學實證主義盲目崇拜的慣性，當前的學校教育依然是片面強調教育的社會性、工具性，而恰恰忽視了教育的生命性。在一切以升學率、成績為重的功利傾向驅使下，學校教育依然是“只見分數不見人”的“目中無人”的教育，教育、管理工作缺失人性、人情和個性。為應付升學考試的壓力，個別老師甚至會對“問題孩子”采取不理睬、疏遠或諷刺體罰等傷害的行為。這種反人性、反生命的教育將會極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導致他們厭學、自我放棄，重則會影響到他們的心理健康，使他們極易成為校園暴力的施暴者。

家庭環境和家長的教育方式也會直接影響到孩子的人格形成。有大量的事實和數據表明，父母離異、家庭生活的不和諧或家庭暴力、簡單粗暴的家庭教育方式等很容易使孩子感到缺少尊重、關愛和安全感，從而形成“攻擊性^格”。在家庭暴力發生較多的家庭中長大的孩子，實施暴力犯罪的可能性更大。他們往往采用暴力去解決問題，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學中樹立“威信”。但現在家庭教育更多的問題則是對孩子的過分溺愛和放任，這表面上看是對孩子生命的珍視，而實質上卻是對孩子生命的一種不負責任，使孩子在成長過程中無法形成是非以及價值的基本判斷，以致唯我獨尊、任性妄為。從而形成驕縱或暴力人格，或者社會適應性差，抗挫折能力低，遇到困難和挫折易走極端。

社會風氣和媒體文化對學生暴力行為帶來的影響有著不可推卸的責任。社會不良風氣侵蝕青少年尤其是大眾傳媒過度宣揚暴力、兇殺，助長了校園暴力的滋生。據一些省、市未成年犯管教所反映，少年犯中有70％以上受到過不良文化的影響；暴力型和奸型少年犯中，90％以上看過兇殺、暴力、錄像和黃色書刊。在暴力文化熏陶下的孩子，往往冷酷殘忍，缺乏同情心和憐憫心。血腥暴力的背后實際上是對生命的漠視和掠殺。

此外，青少年的心理素質差、人格缺陷、心理壓力過重、應對方式不良等，也可能導致他們通過暴力的方式來舒解壓力。從上面的分析我們發現，我們的教育本身缺乏對生命的真正的尊重、珍視和關懷。因此，解決校園暴力需要從家庭、學校、社會各方面著手，從小對學生進行生命教育。

二、防范和減少校園暴力的生命教育措施

如何解決校園暴力問題，目前存在的主要問題：一是內容上更多的是從道德、心理健康、法制的角度對學生進行教育，而忽略了生命教育；二是防范策略上缺乏具體的操作性分析。要從根本上防范和減少校園暴力，就必須從多個層面有效地開展生命教育。

(一)提高對校園暴力和生命教育的重視和理解

首先應該提高整個社會對此問題的重視和理解。生命教育至少可理解為兩個層面，一是關于生命本質的教育，即讓學生認識生命、敬畏生命、尊重生命、愛護生命、升華生命；二是教育過程的生命化，即教育要以人為本，做到人性化、人性化、個性化。為此，無論是家庭、學校還是社會，都需要轉變教育價值觀，改變“重智輕德”、反生命的社會現象，使教育能夠真正以生命的發展為本真，在教育理念、教育內容、教育方法、教育過程以及教育結果等都要關注生命，通過教育引導人認識生命的意義、發現生命的價值、體驗生命的多彩。

其次，要通過多種途徑來提高整個社會對校園暴力與生命教育的認識，包括相關法規、政策、制度的制定與落實，各種媒介的宣傳等，其中，學校教育的作用不可替代。教師在生命教育的實施工程中扮演著非常重要的角色，學生生命意識的強弱以及價值取向，更多的是在學校和教師的引導下形成的。教師對學生生命意識的影響，主要表現在教師自身生命意識表現出來的示范效應和對生命意識相關知識、態度和價值觀的傳授和引導。教師自身對生命理解，對生命教育資源的開發、利用以及教育方法等直接影響到生命教育的效果。因而，加強中小學生命教育師資的培訓，配套激勵教師開展生命教育的相關措施，成了生命教育實施的首要任務。

(二)加強生命教育的針對性

目前，國內一些省市已陸續開展生命教育，但效果不夠理想，其原因是多方面的，筆者認為，加強生命教育的針對性，有利于防范和減少校園暴力，提高生命教育的實效。國內外的相關研究指出，13、14歲到17、18歲是校園暴力的重點年齡層。這一階段的青少年學生正處于心理斷乳期，隨著第二性征的出現，他們的自我意識逐漸增強，言行舉止趨同于成人，喜歡表現自己，渴望得到別人認同。當他們內心郁積的困惑或憤怒無法釋放時，在感情的沖動下，就可能會通過暴力達到目的。這就要求生命教育無論從對象還是內容、方法上都要有針對性。

1，教育對象的針對性。在對全體學生進行普遍教育的基礎上，要特別關注那些易沖動、易產生暴力與攻擊行為的少數“問題孩子”及受欺侮者。教師要關心學生的情緒表現，注意發現學生的消極情緒和受拒斥現象，要積極尋找原因，而不應讓受欺侮者忽略、忍耐或者自己解決遇到的問題。

2，內容的針對性。社會交往能力和自我調控能力是生命適應能力的重要體現，缺乏正確的社會交往能力的人，容易造成與同齡群體的隔離而產生社會交往能力障礙，嚴重時可能導致情緒失控而引發暴力與攻擊。因此，應該著力培養中小學生的社會交往能力和駕馭自我、調控情緒的能力，幫助學生適應與處理人生幾個重要的關系。

3，具體方法的針對性。針對校園暴力的生命教育方法有不少，筆者在實踐中發現，這些方法行之有效：一是學校可以將一些符合生命關懷的、行之有效的方法概括成規章，要以規章的形式表明，教師在解決暴力問題時應該采取何種恰當的反應。二是針對學生的攻擊性行為，教師應掌握一些輔導策略，如：了解學生在何種情境下最可能表現出攻擊性行為，如何避免此種情境出現；盡可能強化他們的非攻擊性行為，以培養積極的行為，抵制攻擊性行為的發生。避免懲罰性行為，以愛的情感沖淡他們對他人的緊張、敵對情緒等等。三是通過建立同伴關系調節團體，幫助受害者。四是強化自我防范和自我保護，教育學生識別暴力的危險信號。向學生介紹一些反校園暴力的成功案例，使學生明白在受到暴力侵害時，哪些反應是有效的，提高學生的自我維權意識。

(三)實現生命教育的有效滲透

鑒于目前學生學習負擔過重的現實情況和生命教育的特點，筆者不贊成將生命教育列為專門的課程，而主張通過教學滲透和適時的專題教育活動相結合的方式，充分發揮學科教學、專題教育、課外活動三大載體的作用，進行生命教育。這種滲透與融入不僅包括融入課程之中，也包括融入教育教學生活之中；不僅以內容的方式融入，也包括在方式方法上體現生命關懷。通過充分發揮各學科課程的功能來挖掘生命教育的內涵，并有機滲透在各門學科、各個環節、各個方面；突出重點，利用課內課外相結合等方式開展形式多樣的專題教育；堅持以實踐體驗為主，以活動為載體，開展豐富多彩的生命教育活動。

(四)啟動立體化生命教育

篇4

【關鍵字】 校園暴力 法律意識法制建設法律信仰

一、校園暴力事件的影響

福建南坪、廣西雷州、江蘇泰州……接連發生校園血案,類似頻發的事件已經成為一種令人恐怖的社會現象引起了社會各界的高度關注與輿論的非議,學生的恐懼、家長的擔心、老師的無奈……這已經成為不容忽視的問題。

校園命案的陰影讓我們懷疑是這個社會缺失了應有的營養,就像三鹿奶粉一樣成為一種毒源,從而導致人們價值取向發生的危險化。法律信仰的缺失已成為精神沙漠的危險,作為社會的人如果沒有正確的信仰,就仿佛營養不足的民族一樣,發展下去將是整個社會沒有安全感甚至是沒有凝聚力。這勢必會引起一系列的社會問題,甚至會困擾著整個中華民族,信仰的缺失與道德的赤字正在轉化為一樁樁人為的災難,社會開始為多年累積的信仰危機與道德淪喪承受沉重的代價。我們不得不反思究竟是什么滋生了這種毒瘤的泛濫?校園血案發生的原因到底是什么?我們應該如何改善這種局面?

二、引發校園暴力發生的原因

有人說校園暴力的接連發生是對我國傳統文化的玷污,玷污了老祖宗流傳下來的與人為善的精神;有人說這是對我國博大精深的的玷污,玷污了儒教“和”與道教“禮”的精神;作為一個法律人,我想說這是一種法文化的缺失,是一種源于對法律的信仰危機從而引發的一種歸宿感的恐慌與靈魂寄托的缺位。

每當談起法律信仰,都會想起法學家伯爾曼曾經說過的一句話“法律必須被信仰,否則它將形同虛設”。當今時代當我們呼吁大力推進社會現代化的進程時,是否遺忘了更重要的東西――法制建設的現代化呢?當我們倡導建設物質文明、精神文明、政治文明的同時,是否也能讓心靈跟上時代的步伐,去尋找一方沃土來培育法律信仰這棵綠苗呢?

以馬克思列寧主義辯證的觀點從內外因的角度分析這一事實,我想說作為法律信仰的主體我們沒有從根本上去把法律規則作為一種行為的準則,沒有發自內心的去尊重法律!而從外在的因素來分析的話,不可忽視的是家庭教育在這方面的缺位以及各中小學從起步教育在這方面的忽視逐漸造成了今天的這種局面。

三、預防對策的幾點建議

我們的社會要繼續發展,我們的民族要繼續生存,如何能使我們賴以生存的社會真正給人們一種安全的歸屬感呢?我想從以下幾個方面來談我的個人觀點:

首先,從主觀方面來說,我們自身要養成學法、守法、用法的良好習慣。學法也就是基礎階段對法律的一種接觸和認知,通過對基層的法律宣傳,社會的普法教育增強自身的法律知識素養,從而形成一種潛在的法律意識。有了法律意識我們要自覺的去守法,用法律的規則約束自己的行為。意識從消極服從到自覺信仰的提升才是法治化的動力源泉。同時,青少年應當加強理想信念的教育,注重道德素質的修養,培養高尚的人格以及對學生榮辱觀的思想政治教育。

其次,從客觀方面來說,我們的社會也要為培育具有法律信仰的公民提供相應的客體條件。

第一,完善法律體系的建設。人們崇尚法律是因為法律本身的公平、正義理念深入人心,人們把法律作為約束行為的準則是因為對“良法”的信仰,當我們號召法制的現代化建設時,我們的首要任務是完善法律體系建設,我們應積極的探索法律的本質要求、貫徹法律的精神 、科學民主的去立法。要使法律真正的貼近社會的現實和人們的訴求,真正反映人民廣大利益同時符合社會的發展規律,這也是培育法律信仰的先決條件。

第二,構建健康的校園文化。學校是學生生活的載體,校園的軟環境對學生的思想進步有直接的影響,學校作為社會的一部分,不能僅僅強調高的升學率,德智體美勞的倡導不能只是一句口頭語,怎樣真正將其貫徹落實到實處是對學校新的要求,學校作為教書育人的圣地應當為學生構建健康的校園風貌,在學生的必修課程中增加發展法治方面的宣傳,特別要注重對學生價值觀的導引。

第三,家庭教育不容忽視。青少年的成長離不開父母以及親友的家庭教育,這點是至關重要的,缺乏良好的家庭教育是青少年價值觀歪曲的主要原因。現在的很多孩子在家中都是獨生子,過分的溺愛和放任使得孩子在成長中無法形成正確的價值觀。同時家長也疏于對孩子道德與法律意識的培養,使得他們唯我獨尊,任性妄為,逐漸的就會誤入歧途,所以說家庭教育對校園暴力的改善是責無旁貸的,對孩子法律信仰的形成也是舉足輕重的。

人類必須有自己的精神家園,每個人一生之中都要有信仰,作為一名法律人,我呼吁社會各界能夠心存對法律的信仰,人類社會的不斷向前發展不能沒有法律,它是社會安全有序發展所維系的根基。特別的是,我們加強對新時期這一代人的熏陶和感染,為他們法律信仰的培養提供適合的社會環境氛圍。我們不難設想:倘若人們法律意識淡薄,喪失對法律形而上的信仰,中華民族缺少對法律的信念以及對法的追求,我們構建社會主義和諧社會將僅僅是一句口號!

參考文獻:

[1] 黃富源.校園暴力之研究與防治.現代教育及防治.第12期

[2] 陳娟.建立法律信仰的必由之路.武漢理工大學學報(社會科 學版),2003

[3] 陳國華. 從法律思想的轉型論社會主義法律信仰重建[J].

[4] 莫然.青少年校園暴力及其對策.廣西青年干部學院學報, 2005

[5] 李云虹. 校園暴力,心中永遠的痛[J]. 法律與生活, 2006,(12)

篇5

根據《通知》，此次專項治理覆蓋全國中小學校，包括中等職業學校，將分為兩個階段進行，第一階段為4月～7月，主要是各校開展治理；第二階段為9月～12月，主要是開展專項督查。

校園欺凌究竟怎么治？專項治理之外，還能給這一頻繁上演的“校園病”開出怎樣的藥方？

引入有“株連”色彩的強制親職教育制度

姚建龍（上海政法學院教授、上海市未成年人法研究會會長）

我國都在反思刑事責任年齡定得太低，質疑“教育、感化、挽救”方針，而國際社會大都在高度評價我國的刑事責任年齡制度，這種反差值得反思。

防治校園欺凌需要家校合力，首要責任主體是家長，也只有家長才能真正約束好孩子的行為，我國應當完善有嚴重不良行為和犯罪行為未成年人的監護人責任制度，引入強制親職教育制度。

因為預防未成年人犯罪法第四十九條已經有明確規定：“未成年人的父母或者其他監護人不履行監護職責，放任未成年人有本法規定的不良行為或者嚴重不良行為的，由公安機關對未成年人的父母或者其他監護人予以訓誡，責令其嚴加管教。”

按照舉輕以明重的法律邏輯，對于放任未成年人有犯罪行為的父母或者其他監護人，公安機關同樣可以對其予以訓誡。強制親職教育完全可以根據這一法條，以訓誡的方式實施。不過遺憾的是，預防未成年人犯罪法的這一條款似乎從來沒有適用過。

在李某某因犯重罪被判處十年有期徒刑，而對其斑斑劣跡早已知情的母親仍然聲稱自己的兒子內心純潔的時候，估計大多數人都已經對李某某犯罪的主要原因一目了然。

如果這起案件發生在愛爾蘭，法官可能會同時作出這樣的判決：由李某某決定選擇父母中的一個進監獄，另一個緩刑。

類似法律在許多國家都很常見，所表達的共同觀念是：父母應當履行監護教養職責，如果未成年人子女走上違法犯罪道路與父母疏于或不當履行監護教養責任有關，那么法律將會以“嚴肅”的方式教他們怎么樣做父母。這樣一種看上去似乎具有“株連”色彩的規定，是未成年人法中具有一定普遍性的做法，也被認為是未成年人法的特色和“罪責自負原則”的例外。

改良教育土壤，回歸育人本質

熊丙奇（教育學者）

我國校園欺凌事件高發，與三方面教育缺乏有關。

一是法制和規則教育缺失。不少地方教育部門和學校面對此類事件，往往“內部處理”，有的甚至在涉事學生家長出面擺平的情況下不了了之，這助長了欺凌者的氣焰，同時也不利于對學生進行法制和規則教育。

其次是生命教育缺失。說到底，未成年學生間的相互傷害案，反映出學生對他人缺乏同情心、關愛心，動輒恃強凌弱，采取暴力手段解決同學間的小小沖突和矛盾。在目前強調知識教育的整體教育環境中，生命教育被邊緣化，學校并不重視，就是開展生命教育，也只是給學生一些知識化、概念化的生命教育內容，并沒有進入學生的內心。

類似的，還有學校心理教育的薄弱。囿于投入不足的現狀，學校根本不可能對學生進行個性化心理輔導、咨詢，甚至把心理問題當成道德問題和思想問題，對學生進行說教，尤其是對成績差的學生，學校老師除了批評之外，就是把家長找來訓話，這讓這些學生的心理問題更加嚴重，也與學校老師和同學變得更加疏遠，很容易被社會不良風氣影響，混跡網吧，變為問題少年，通過欺凌其他同學來找到自己的“存在感”。

概言之，我國校園欺凌問題，是只關注知識教育，忽視學生除知識之外的生命教育、心理教育、法制和規則教育所產生的惡果，要消除這一校園毒瘤，應該改變功利教育的土壤，讓學校教育回歸育人本質。

目前的專項治理，體現了國家對校園欺凌問題的重視，而要根治這一老大難問題，應該把專項治理和建立長效機制，回歸學校育人本質結合起來，才能讓校園回歸其應有的美好。

根除校園暴力不能靠學校單打獨斗

唐偉（基層機關事務局干部）

依據現行的法律，校園霸凌事件多以嚴肅批評教育、責成家長嚴加管教作結，這也是很多未成年人對施以暴力不以為然的主要原因。在他們看來，自己的行為在法律定性上不過是“小事一樁”。

把毆打和傷害視為“惡作劇之類的小事”，這被認為是國內校園暴力產生的重要根源，也是其始終未能得到遏制的主要原因。當下最大的問題在于，受制于立法缺失、懲戒機制缺失和教育機制的缺失等因素，校園暴力并沒有真正上升為一個法律議題，而僅僅停留在道德層次。

自然，圍繞“校園暴力”干預的一系列機制，也就處于相當滯后的地步。無論是家庭還是學校，無論是社會還是政府，都未有效履行自身的責任，校園暴力甚至校園犯罪行為日益嚴重。

當然，最重要的原因，還在于教育懲戒功能喪失后，催動了畸形心理的自由萌發，使得丑陋和猥褻都變得無所畏懼。因而除了要求學校必須承擔應有的教化功能之外，賦予其必要的懲戒功能依然十分重要。教育的權威無以樹立，則學生就不會心中存畏。

同時，雖然目前的法律并沒有提供解決校園欺凌問題的成功途徑，但通過完善的立法和增加其懲戒力，對孩子起到提醒作用，同樣屬于法治建設的題中之義。此外，通過立法對家長、老師和學校的責任進行明確，讓他們真正發揮教育、提醒和干預作用，是當前亟待解決的問題。

作為一個世界性難題，校園欺凌在我國有著特殊的表現。目前，只有將校園欺凌上升到社會問題的高度，在提高重視程度的基礎上，從頂層設計入手解決導向問題，由單純的道德議題上升到德法并舉的層次，輔以綜合性手段，才能達到社會共治。

司法可以既有硬度又有溫度

鄧洪（美國聯邦法院出庭律師）

美國的少年司法獨立于刑法之外，自成體系。

首先，美國社會對校園暴力零容忍。如帶刀上學、威脅老師或同學等霸凌行為出現，不管有沒有人受傷，學校也須對施暴學生采取措施，一般是開除并報警，不會校內調解。

美國民眾認為，如果包庇孩子從小的暴力行為，將來會發生更嚴重罪行。如果類似暴力行為發生三次，施暴者會被“三振出局”，將直接面臨25年監禁直至無期徒刑。

另外，根據犯罪心理學“同伙壯膽”理論，聯邦法律引入“共謀殺人罪”：同伙即便沒有直接參與殺人，也要與殺人者共同承擔謀殺罪。這一“共犯連帶”原則同樣適用于霸凌案件，即便只是幫兇，也與直接欺凌他人者同罪。

美國未成年的“過失人”與司法制度產生關系的第一道關是警察局。收到控告或申訴后該怎樣處置，承辦警察有很大的自由裁量權，可以自行處理后釋放，也可向少年法庭或交給普通刑事法庭審理。

在美國，考慮到按照刑事責任年齡處理青少年犯罪案件易流于僵化，“惡意補足年齡”原則會被采用。即對于未達到刑事責任年齡的青少年，如果有證據表明其危害行為是出于惡意，或者犯罪情節嚴重且有前科，就可將其看作年齡達標，追究刑事責任。檢察官有權將其移交給成人法庭審理。