智慧課堂的形式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧課堂的形式，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】小學數學；“半肯”；知識課堂；智慧課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0032-04

【作者簡介】黃海瀅，江蘇省連云港市院前小學（江蘇連云港，222042）副校長，高級教師，連云港市名教師。

新課程理念認為：課堂教學不是簡單的學習知識的過程，而是創生智慧，從而實現師生生命共同成長的過程，是激情與智慧相生相長的過程。教育研究專家成尚榮先生指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識教育走向智慧教育，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’，用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”智慧課堂是智慧教育的場域，它能激發和引導學生自我成長。智慧n堂的教學過程不再是簡單的知識傳授，它將極大地開發學生的心智，喚醒他們的創造潛能，以此充實、滋養課堂，實現轉識成智、深度學習。在小學數學教學中引入“半肯”評價理念，讓學生在課堂上進行自主、合作、探索式的創造性學習，有助于實現對生命成長及智慧發展的整體關懷，推動知識課堂向智慧課堂轉型。

一、以知識為價值取向的數學課堂弊端分析

打造智慧課堂是很多教師追求的目標，但秉持知識取向課堂觀的教師也大有人在。這樣的課堂觀不利于智慧課堂的生成，弊端重重。

1.滿足于知識增長，能力發展難以落實。

許多教師的教學目標還停留在知識傳授上，學生的自主探究受到一定程度的壓抑，他們無法在課堂上實現對知識的自主建構，無法理解、感受數學的思想方法，難以建構完整的知識體系，提升數學素養。

2.熱衷于方法記憶，深度學習難以實現。

在遇到新問題、新現象、新概念時，很多教師不舍得花費時間讓學生思考，學生往往不是通過分析、綜合、歸納、演繹等得出自己的結論和認識，而是等待教師給予方法和結論。長此以往，學生只能獲取淺層知識，難以實現深度學習。

3.崇尚教師權威，主體地位難以凸顯。

當下課堂中，仍有部分教師夸大其主導地位，課堂呈現“教師給結論，學生背結論”的被動局面。學生的學習缺少方向與動力，主體地位難以凸顯，主動性和創造性難以發揮，學習熱情與智慧被壓抑。

二、“半肯”的內涵及其教育價值探析

（一）“半肯”的內涵詮釋

半肯，源自古代禪宗思想――半肯半不肯。它的意思是對所持的觀點不全部肯定，也不全盤否定。對教師而言，“半肯”要求不固步自封，教學時不必和盤托出，而是鼓勵學生質疑，使課堂成為師生共同成長的空間；對學生而言，“半肯”要求不盲從教師，對教師講授的知識、觀點等不照單全收，而是持質疑的態度，善思、善問、善于發表不同的見解，追尋新觀念，產生新見解。

（二）“半肯”教育價值探析

1.“半肯”有助于引領學生實現從“觀眾”到“演員”的轉變，成為課堂參與者。

在當下數學課堂中，學生的學習積極性在一定程度上受到壓制。“半肯”能引領學生從課堂的“觀眾”走向“演員”，使學生敢于創新與質疑，真正成為課堂教學的主體，體會到主動學習帶來的成功和喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”

2.“半肯”有助于引導學生由“盡信”到“質疑”的轉變，成為深度思考者。

“盡信師，不如無師。”智慧課堂要培養的是有個性、有創造力、有獨立見解的學生。“半肯”鼓勵學生對書本或他人的推理、結論進行獨立思考，同時為自己的疑問尋找根據，進而進行深度思考。

3.“半肯”有助于引發學生由“他悟”到“自悟”的轉變，成為學習自明者。

教師過度講解往往造成學生非批判性地接受新知識、新思想，處于“他悟”的狀態。其實，學習是一種體驗與積淀，學生對知識的理解應該是在不斷的探索和反思中完成的，這正是“半肯”提倡的“自悟”狀態，是一種基于理解的深度學習。

三、從知識課堂到智慧課堂的轉型之道

成尚榮先生說：“給認知留下通道，讓心靈留出空間，就像杯子里不應該注滿水；而且，對任何知識、認識、結論，以至任何權威都只能是半肯。”教師應秉持“半肯”理念，還學生思考的時空，讓數學學習真正發生，實現從知識課堂到智慧課堂的轉型。

（一）教師的“半肯”理念為知識課堂轉向智慧課堂護航

課堂教學改革就是要超越知識教育，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”。“半肯”就是從知識課堂轉向智慧課堂的“道”。

1.堅持兒童立場，稚化教師思維，讓知識為智慧鋪道。

與學生相比，教師在知識儲備、思維方式等方面有明顯優勢。教師要學會從學生的角度去思考問題，從學生生命成長的高度去設計教學，以學生的思維閃光點為契機，為他們汲取知識、生成智慧創造條件。

[案例1]蘇教版六下《圓柱和圓錐體積計算的實際應用》

師：一管牙膏出口處的直徑是5毫米，如果每次擠出12毫米，可以使用36次。改進包裝后，出口處直徑為6毫米，每次仍擠出12毫米，現在可以用多少次？

生感覺數據繁難，提出把剛開始的直徑5毫米改成4毫米。

師：如果不改，你能想出解決辦法嗎？

生1：列方程算。

生2：我是這樣想的，直徑比是5s6，底面積比就是25s36，可以算出答案是25次。

在上述教學中，教師進行“換位思考”，稚化自己的思維，從而準確地把握了學生的思維特點，順利突破了教學中的難點，催生數學學習的真正發生。

2.堅持以學定教，從“基于教”轉向“基于學”，讓知識為智慧開道。

教是為了學生的學，只有讓學習真正發生的教才是有意義的。“半肯”不代表教師可以完全放手，教師要將自己的角色由指導者轉為引導者，成為學生學習的激發者、輔導者及學生各種能力的培養者，引導學生主動參與思維活動，把學生的學習引向多元發展的境界。

[案例2]蘇教版四下《乘法分配律》

師：每位同學選擇3個數，先寫成a×（b+c）的形式，再寫成a×b+a×c的形式，然后分別計算出結果，看兩個式子是否相等。如果相等，將等式寫出來。

生思考后寫出幾組等式并匯報。

師板書并追問：這樣的等式寫得完嗎？等號左邊的算式有什么特點？右邊呢？它們之間有什么聯系？你能發現什么規律？

乘法分配律是學生學習的難點，如果教師只是簡單地講給學生聽，學生的學將停留在“記憶”的層面，僅能獲取淺層認知。如果教師通過一系列引導性問題與學生展開對話，觸發、協調、維持學生的深度思考，則能提升學生對知識的理解和掌握，促使知識教學向智慧教育進階。

3.堅持氛圍營造，學生發現學習，讓知識與智慧同道。

“半肯”追求的是真正的對話，它基于平等，達于理解。教學中沒有絕對的權威，學生不必完全相信教師和教材中的知識，而是主動思考、主動實踐、主動創造，在和諧平等的氛圍中，師生共同演奏課堂樂章。

[案例3]蘇教版五上《三角形的面積》

師：同學們，你們是怎樣驗證三角形面積計算公式猜想的？得到了什么結論？

學生輪流回答，并就反饋的方法進行交流。

上述案例中，教師提供充足的時間引導學生思考、交流，對于學生不同的思考方法不是簡單的肯定或否定，而是不斷引導學生在比較、論證中尋求方法的最優化。對話成為有效調動學生積極性、充分挖掘學生潛力的有效方式，學生參與獲取知識與智慧的全過程。

（二）課堂教學中的“半肯”為知識課堂轉向智慧課堂引航

疑問是一顆創造的種子，課堂教學中的“半肯”可以為學生提供寬松、自由的環境，為知識課堂轉向智慧課堂引航。

1.“半肯”為學生提供敢于發表見解的環境。

美國心理學家約翰?D?布蘭思福特發現，當學習者可以向外界顯示和表達自己正在形成的知識時，學習會更深入，效果會更好。因此最好的學習方式是在知識尚未成型時就開始嘗試進行表述，并將其貫穿于整個學習過程。教師要給學生提供敢想、敢說、敢探索的機會。

[案例4]蘇教版五下《圓的周長》

師：你打算怎樣測量一個圓的周長？

生分別演示用繩子圍、在直尺上滾的方法。

生1：我打算用剪刀剪出圓的周長。先在剪刀的刀刃上貼上刻度，剪圓時，記下每次剪刀剪過的距離，然后相加，就可以求出圓的周長了。

課堂是師生真實的互動過程，是動態生成的教學推進過程，是新思想和新方法的產生過程，這正是“半肯”要營造的課堂文化。“剪”出周長是在“半肯”教學理念的引領下學生智慧和靈性的充分彰顯，學生善于思考、勇于創新、敢于發表獨特見解。

2.“半肯”為學生提供適當的評價。

在課堂教學中，有些學生會超出教材的要求和教師的預設，教師難以做出適當的評價。“半肯”評價則能為學生提供自由、安全的心理環境，還學生個性思維的空間。

[案例5]蘇教版五下《圓的認識》

師：請同學們判斷“圓周長的一半等于半圓的周長”這句話。

有的學生認為不對，有的學生認為是對的，學生們各說其理。

師：你們的想法很獨特，課后可以以小組的形式探究什么是圓，什么是半圓。

美國心理學家羅杰斯認為，產生創造性見解的外部條件是自由與安全。如果教師粗暴地打斷學生的異議，創新活動就難以進行。“半肯”評價鼓勵學生質疑和思考，讓學生通過課后查找資料達成對知識的深刻理解。

3.“半肯”催生學生創新思維的火花。

在數學學習中，有的問題可以從多方面、多角度來解決。教學時，教師對學生提出的解題方案不能過早地給予終結性評價，否則會扼殺其他學生創新思維的火花，而要采用“半肯”評價，特別是一些開放式問題，“半肯”評價可以催生學生群體創新思維的火花。

[案例6]蘇教版六下《體積的變化》

師出示：兩個完全相同的長方體拼成一個正方體，其表面積是30平方厘米，如果把它們改拼成一個大長方體，大長方體的表面積是多少？

生思考、列式并說出解題思路。

師：還有其他的想法嗎？

生：30+30÷6；30÷6×（6+1）。

當學生說出不同的思考方法時，教學不能戛然而止，而應在教師不斷的追問中繼續前行。教師應鼓勵學生深入思考，提出更多觀點。如此教學，學生的聯想將越來越豐富，思路將越來越寬闊，解題方法將越來越新穎、多樣，發散思維將得到進一步的發展，這就是“半肯”評價所追求的思維多樣性。

美國知名學者、教育家埃莉諾?達克沃斯指出，對教師的要求是為學生“提供誕生出色觀念的機會”。這些機會的提供和保證，可以促使學生大膽地想、大膽地說、大膽地探索，這正是“半肯”努力倡導和建構的教學文化。教師應秉持“半肯”的教學理念，為學生提供舞臺，讓學生敢于質疑、勇于探索，完成由淺層學習到深度學習的進階，實現知識課堂到智慧課堂的轉型。

【參考文獻】

[1]成尚榮.教學改革絕不能止于“有效教學”――“有效教學”的批判性思考[J].人民教育，2010（23）：36-40.

[2]孫朝仁.同課異構“準半肯”評價的思考――以“勾股定理的逆定理”教學為例[J].江蘇教育研究，2016（Z1）：99-102.

篇2

最近，我在教學《折線圖統計圖》這一部分時，對于這節課的設計思路和實踐教學進行了反思，對于“智慧課堂”實踐，促進課堂教學品質內涵發展有了深入的思考。

思考一：創造性整合教材，實現高效，在有限時間內促進智慧的生成

智慧課堂要充分發揮教師的組織者引導者作用。教師的任務不僅是傳授知識、訓練技能，而且要創造性地組織學生的學習活動。教師要通過教學內容、教學過程的完善，讓課堂成為“智慧課堂”。在本節課中，我嘗試創造性整合教材，將教材中單式、復式統計圖內容合并成統一的上海人口問題，提高了教材的緊湊性，使學生學習起來更連貫，更高效。

例1為單式折線統計圖，對于五年級學生而言，單式折線統計圖對于學生認知不成為困難，一課時時間很充裕；例2為復式折線統計圖，學生在前面有復式條形統計圖學習經驗，如果設置合適的情境，應該也不成問題。所以，我嘗試將例1、例2整合在一起，將例1青少年機器人大賽內容換成例2上海出生人口統計表、單式條形統計圖，出示單式折線統計圖，學習畫圖，然后將例2上海人口死亡情況作為練習，學生自主完成折線統計圖，再設置問題情境，在不斷的沖突中解決問題，完成復式折線統計圖的作圖。

教材這樣整合后，我將教學目標同時整合，目標確立如下：

1.學習畫單式、復式折線統計圖，了解折線統計圖特點。

2.經歷復式折線統計圖的形成過程，感受復式折線統計圖的必要性。

3.學會看折線統計圖，增強數據分析觀念。

4.體會統計圖的實際意義，對統計感興趣。

實踐證明，這樣的整合使得教學目標有了深度，教學有了廣度，學生學習更順暢高效。

思考二：設置沖突，經歷復式折線統計圖的形成過程

智慧課堂需要提供“刺激”，引起學生的認知沖突，實施以學生自主學習為主要形式的課堂教學。有了認知沖突，才會有任務驅動，才能促使學生的自主思考，促進智慧的生成。我嘗試在我的課堂上設置這樣的沖突，試圖促進學生智慧的生長。

在這節課中我設置了兩次教學沖突。

第一次沖突，體驗復式折線統計圖的必要性

出示做好的兩張單式折線統計圖，請同學們回答三個問題，搶答：（1）哪一年死亡人口多？（2）哪一年到哪一年出生人口增長最快？（3）哪一年出生人口和死亡人口人數最接近？由此，學生發現：第三個問題不能直觀看出來，如果將兩張圖重疊在一起會更方便比較，學生有了將二圖合一的驅動，動手繪制。

第二次沖突，體驗復式折線統計圖的形成

出示合并好的半成品“復式折線統計圖”，引導學生發現，“圖上哪些地方需要改進一下？”

在學生重疊后，利用課件展示重疊后效果（如右圖），發現這個合并圖更令人迷惑，于是充分調動學生思維，“重疊后如何區分？，還有哪些不完善的地方？”在這樣的沖突中，學生對于兩條折線的顏色、圖例、標題合并等逐漸清晰起來，完善形成了復式折線統計圖的結構模型。

思考三：問題設置，小組交流，增強數據分析觀念，體會數據分析的樂趣

智慧課堂就要尊重學生的個體差異，給學生提供在學習內容、方式、速度和時間上的選擇權，小組合作學習是解決這一問題的有效途徑，能夠使學生組成優勢互補的學習團體，共享學習的成果，分享學習的快樂。

具體就這節課而言，折線統計圖這個內容很容易上成畫圖課，學生掌握折線圖的畫法即可，教師對于數據的分析往往忽略。而我把本節課的教學目標中教學重點定為：學會畫單式、復式折線統計圖，了解兩種統計圖的特點。教學難點定為：體會兩種統計圖的特點，分析、預測數據。如何實現這樣的目標，又不使得教師的教學顯得問題零碎，盡是滿堂灌？小組合作，便成了實現目標的首選。本節課安排了兩次合作：

（一）第一次合作安排在例1的教學，出示上海出生人口條形與單式折線統計圖的對比圖，體會折線統計圖特點時，設置任務單如下：

先自己思考，再在小組中說一說

（1）請你觀察兩個統計圖有哪些異同？

（2）上海出生人口總體的變化趨勢怎樣？哪個圖看起來更明顯？你還發現了出生人口數據有哪些變化？

（3）復式折線統計圖有什么特點？

如此問題設置后，學生有了充分的思考，思考后的交流更具有價值，學生之間的合作更能達成思維的碰撞和共識。學生在第一次交流中既分析了統計圖的數據，收獲了分析數據的策略，又感受到折線統計圖能清楚看出數量增減變化的特點，一舉而兩得。

（二）第二次合作安排在例2復式折線統計圖的教學，學生補充完善好折線統計圖之后。設置合作單如下：

先思考，再在小組里說一說

1.哪條折線數據大？說明什么？

2.出生人口和死亡人口的整體趨勢怎樣？哪組數據增長快？

3.比較：兩條折線的距離在逐漸發生著什么變化？說明什么？

4.你們覺得2016年，上海的人口可能會發生什么變化？請說出你們的根據。

篇3

一、探究準備——創設問題情境 讓學習有“溫度”

這是導入新課環節，它是一節課的“序幕”，是整節課成敗的關鍵。

以往教學，導入形式多樣，如“講故事式”、“做游戲式”、“猜謎語式”、“制造懸念式”等，但是多樣的導入形式是否真正從學生的學習需求出發？是否真正激發了學生的學習興趣？是否真正引起了學生的思考？是否真正發展了學生的思維？

在教學《觀察物體》時，我創設了這樣的情景：我先在黑板上畫一個長方形，讓學生猜一猜老師畫的是什么物體，學生們你一言我一語紛紛表達了自己的猜想，場面很熱鬧。接著，我又在旁邊畫了一個正方形，并告訴學生這是同一個物體，學生們在我的引導下又開始積極交流自己的想法，有的說是一個牙膏盒，有的說是一塊地板，不過可以看出他們逐漸勾勒出一個立體圖形。這時我把這個長方形和正方形逐步鏈接，一個冰箱模型完整的展示在黑板上，很多學生看到老師畫的是一個冰箱，表現的很驚奇。我繼續告訴學生：剛才的那個長方形和正方形是淘氣和笑笑看到的冰箱的樣子，這時有同學提問了：“為什么淘氣和笑笑看到的冰箱不一樣呢？”抓住這個精彩的問題，我繼續問其他的同學們：“對呀，你們覺得奇怪嗎？”這個問題提出后，超過一半的學生高高舉起了小手，迫不及待的說：“不奇怪，因為他們觀察冰箱的位置不一樣！”正是這樣的問題，使學生不由自主地進入了學習活動，激發了學生的思考。從而激發學生的思維，使他們處于興奮、好奇的情緒和基于解決問題的愿望之中，并在“無疑——有疑——解疑”的過程中，不斷獲得新的知識。

二、探究實踐——設計體驗活動，讓參與有“維度”

這個環節是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。

小班化課堂教學，我們要以“關懷成長每一個”為行動策略，踐行小班化教學方針，教師要以“蹲下來”的心態去研究學生的學習活動，重視設計以學生為主體的體驗活動，使學習者在有意識思考各種經驗的基礎上發展知識、技能和態度，體現充滿生命活力的智慧課堂。

在執教一年級上冊數學《乘車》一課時，我根據教材的內容和學生的年齡特點，在新知的探究中，以體驗活動為教學形式，師生合作在教室里表演乘車的過程……這樣的設計，將原來教材中呈現的情景信息轉化為生動活潑的體驗活動。活動的過程，學生容易觀察；活動的過程，學生容易理解；活動的過程，學生容易陳述；活動的過程，學生容易獲得解決問題的方法。通過真實的體驗活動和教師語言的渲染，不僅將課本上的情景以動態形式展示出來，而且大大吸引了學生參與的欲望，有效的調動了學生的主觀能動性。

三、探究體驗——關注小組合作，讓練習有“梯度”

這個環節要求教師根據教學目標、學生掌握知識的情況，以及學生在學習中存在的問題，呈現、提供、挖掘并創新素材，設計有針對性、啟發性、拓展性、創新性的練習題組，讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固、應用獲得的知識。

以往教學，教師引導學生不斷地做題，好同學對簡單題不屑一顧，中下生對有點難度題直接放棄，學習興趣逐漸地消失。因為小班化教育堅持“以人為本”的指導思想，在課堂教學中關注每個學生，激勵每個學生學習，促進每個學生最大限度的發展。采取“分層設題+競賽激勵”的形式，激學生的參與熱情，滿足各層次學生的發展，把“關懷成長每一個”的小班化教育理念落到實處。具體做法是：

1.教師按A.簡單基礎題B中檔一步轉彎題.C綜合題，三層設計闖關習題，逐層呈現習題。

2.以組內同學互助，小組競賽為主帶領學生層層闖關

（1）第一回合：A習題，教師只批改各小組中做得最快、最好的同學，并將小組批改和總結任務交給這些優秀學生，于此同時“小先生”通過傳、幫、帶等途徑，幫助徒弟糾錯，形成生生互助的學習氛圍。

（2）第二回合：B習題，各組中同種類型的學生板演，教師重點批改各層次的邊緣生，對發現的共性問題，直接拋出，學生解答，教師適時點撥。

（3）第三回合：C習題，以小組合作探討為形式，然后選派代表發言，闡述本組的想法。

在進行小組比賽時，實行低層優先制。

一開始，只有好同學在動，各組性格內向、不善言談的學生和成績稍差的學生因為擔心答錯問題被埋怨始終保持緘默。為了調動中等生及學困生的積極性，我把突破口選擇在評價上，將各組成員分成三層：A層—優秀；B層—良；C層——尚待提高，不同層次學生答題，得分按10，20，30依次提高，課堂上實行低層優先制。為了使自己小組獲勝，每一個學生都真正動起來，學生在學習活動中找到了屬于自己的位置，學生的全員參與，使課堂煥發出了生命的活力。

四、探究發展——分層配置作業 讓研究有“廣度”

1.分層配置作業的原則：

根據學生的實際情況，分層設計探究作業：C層學生，低起點，重基礎，帶著走，多鼓勵，以做基礎作業為主；B層學生，有變化，多思考，小步走，多反饋，以做提高作業為主；A層學生，重能力，有綜合，主動走，多拓展，以做拔尖作業為主。

2.分層配置作業要做到四結合：

以基礎性與拓展性相結合；實踐性與創造性相結合；練習性與趣味性相結合；數學知識與探究閱讀相結合；使數學作業延伸到自然中，更加生活化，開發學生思維，提升學生能力，讓作業不再成為學生的精神負擔！

篇4

教師是學校的根本，作為普通的一線教育工作者，如何挖掘自身潛力，提高教育質量呢？我想，提高教育質量的前提是轉變教育觀念，不能再停留在我講你記、磨時間、趕作業、一切教學為了考試的時代了。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的過程，教師在課堂上不是給予者，而是思考著、發現者，是學生發展道路上的伙伴。

一、師生間應建立良好的關系

羅杰斯強調指出：創造良好的教學氣氛是保證有效進行教學的首要條件。所謂“親其師而信其道”，在以一定紀律保證課堂順利進行的同時，教師大可放下架子，和學生打成一片，友善地引導學生學習知識。在初中化學教學中，作為一門起始科目，學生對化學充滿了好奇，也容易產生學習熱情，而且大都想學好化學。再加上教師處處關心學生，平等地對待每一個學生，多給學生積極的正強化，就能使更多的學生對化學這門學科產生濃厚的興趣。如果學生把你當成他們的知心伙伴，愿意和你分享他們的快樂和煩惱，愿意和你講講學習的成功和困難，愿意在畢業后和你保持聯系，你還擔心他們不能學好嗎？

二、要成為思考型、發展型的教師

在幾年的教育教學實踐中，我發現教師有三種狀態：第一種狀態的教師，是把教育的事當作學校的事來做。第二種狀態的教師，是把學校的事當作自家的事來做。第三種狀態的教師是思考型、發展型的教師，其特征是把自己的事當作教育的事來做。

我們身邊很多“瀟灑”的教師過著第一類人的生活，也有很多第二類教師在“勞苦”地工作著，但我始終憧憬著能成為第三類教師的生活方式。我認為，一個真正有成就的人，應該是愿意奮斗的人，是不只做經驗范疇內的事的人。只有在必須要面對經驗范疇之外的東西的時候，才會迸發出勇氣和潛在的力量和智慧，才會去思考、去創新。學生有個性，教師也要有個性，這種個性，不是體現在日常生活中，而是體現在教育教學上，每一個教育教學的活動，都盡可能地策劃出自己個性的影子，讓學生感覺新鮮，感覺這個教師身上有許多的意想不到，許多的出乎意料，而又合乎情理。如每節課即將結束時，教師都會讓學生問一下還有哪些不明白的，學生問了，就給他解釋清楚，盡量不留學習的死角。那是否可以換個方式，學生問了，請其他學生來答，可能回答不出來，但不失為一個很好的討論呀，大家越是討論，對知識的理解也就越深了。所以，數學界在得知證明了“費馬大定理”后，曾經有人在高興之余無不惋惜地說：“我們殺死了一只會下金蛋的雞。”而從學生中問出來的問題不正是能產生更多思考的“雞”嗎？

剛參加工作時，學校有位老前輩教師曾經跟我說過：“教師上課要像演員在舞臺上表演一樣，把自己的精彩展現給學生。”課堂不僅僅要“高效”，還應倡導“環保的綠色教學質量觀”。那究竟什么是環保型的課堂呢？

1.生態型的課堂至少是高效的課堂

在課改逐漸深入的今天，高效課堂已經成為一個普及性的熱門詞匯。概念的普及無疑顯示了基層教育者踐行課改的熱情，但值得警惕的是，概念普及的過程也往往可能是概念被泛化、被膚淺化，甚至被妖魔化的過程。那些舍本求末的、有其形而無其神的“偽高效課堂”亟待矯正。其實，高效課堂來源于對傳統課堂弊病的批判與矯正。而高效的課堂在于開發學生的學習力，其本質是讓學生愿意學習，在他們學會學習的同時，形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。

2.生態型的課堂應該是幸福的教育

教育的價值何在？康德認為“人是目的，不是手段”，它是教育應該遵循的原則。教育應該本著“以人為本”的觀念，以人的本性、尊嚴、潛能在教育的過程中得到最大的實現與發展為目的，最后達到人人都有幸福人生為終極目標。幸福教育需要幸福教師幫助學生一起創造，它的幸福才是終身的，教育才是成功的。

這種智慧的課堂基于知識的有效教學，不是堆積知識，而是喚醒學生的智慧。在智慧的課堂中，學生的興趣得到激發，學生會體驗到求索的愉悅和求真的快樂，教師投入教學改革和實踐智慧的提煉，同樣也享受著個人價值實現的快樂。所以，幸福的教育只有在智慧的課堂上才能實現，而所謂智慧課堂就是關注學生的發展，依托學生的生活而來的。

篇5

【關鍵詞】智慧；語文教師；高效課堂

新課程呼喚有智慧的語文教師，智慧型語文教師有教育的智慧。但是，智慧型語文教師應具備什么樣的素質呢？或者說語文教師的智慧應該是什么呢？其實，我們如果把智慧的語文教師比喻成一棵大樹的話，它也有樹根、樹干和果實枝葉。智慧的這棵大樹要茁壯成長，結出豐碩的果實，創造事業成功、生活幸福的一生，需要“九商”，即：“心商”、“德商”、“志商”、“智商”、“情商”、“逆商”、“悟商”、“習商”和“健商”。

一、智慧之根――“心商”、“德商”、“志商”

（1）“心商”。所謂“心商”，就是維持心理健康，調試心理壓力，保持良好心理狀況和活力的能力。心商是教育智慧的基礎，是教師的成功之根。

“心商”優良的智慧型語文教師，認為語文課堂是“快樂的場所”，積極地使學生“能被一種不可抵抗的吸引力誘導著去學習”。把培養學生“愛好學問的興趣”和教給學生“研究學問的方法”作為“一切良好的教育的一個基本原則”。

（2）“德商”。 所謂“德商”，就是一個人的道德和品格修養。新課改呼喚“綠葉”型的智慧語文教師，智慧型語文教師的“德商”，應該有綠葉的奉獻品格。智慧型語文教師，不但應具有無私奉獻的師魂，誠實正直的師德，全面發展的師觀，教書育人的師能，嚴謹求實的師風，而且還具有開拓進取的銳氣，蓬勃向上的朝氣，勇于拼搏的英氣，甘愿奉獻的“傻”氣，自強不息的骨氣。

（3）“志商”。所謂“志商”，就是確立人生志向和目標的能力。“志商”是信念的基石，是毅力的源泉。人生是小志小成，大志大成。新課改中的智慧型語文教師更是如此。有信念自有毅力，有毅力才能成功。信念在人的精神世界里是挑大梁的支柱，沒有它，一個人的精神大廈就極有可能會坍塌下來。信念是力量的源泉，是勝利的基石。信念并不深奧，信念其實就是相信自己，相信成功，相信自己所確定的目標，相信自己為達到這一目標所具備的能力。一個人擁有絕對的信念是最重要的，只要有信念，力量會自然而生。

二、智慧之干――“智商”、“情商”、“習商”、“逆商”

（1）“智商”。所謂“智商”，就是人的智力發展水平。“智商”高的智慧型語文教師善于選擇。“智商”高的智慧型語文教師，有非常豐富的積累，有高度的判斷力和鑒賞力，如此才能有不俗的選擇能力。智慧型語文教師，不怕失敗。不怕失敗，才能學會選擇；學會選擇，才能避免失敗；學會選擇，才能學會創新。我們不可以選擇社會，但我們可以選擇機會、選擇方法、選擇方向、選擇走向成功的道路。智慧型語文教師會選擇，才有充滿智慧的人生。“智商”高的智慧型語文教師善于創新。智慧型語文教師，善于啟發學生的創造活動，鼓勵和喜歡學生求異、創新。積極創造條件，為學生創造更多的創造實踐機會

學生在知識應用的實踐中發現問題，解決問題，培養科學思維的創新意識和培養學生勇于探索的創新能力。

（2）“情商”。所謂“情商”，就是認識管理自己的情緒和處理人際關系的能力。“情商”高的智慧型語文教師，具有一顆寬容的心，有寬容自有人生精彩。智慧型語文教師，能使周圍變得開朗、開放、開明，能創造一個寬厚、寬松、寬容的心理氛圍，能很好地和校長合作，和同事合作，和學生合作，和家長合作。

（3）“習商”。所謂“習商”，就是教育教學操作的實踐能力。教育智慧說到底是一個實踐問題，一個合格的教師，既要體現知識的力量，又要體現愛的力量，體現智慧的力量。

（4）“逆商”。所謂“逆商”，就是如何認識逆境和戰勝逆境的能力。智慧型語文教師，能把挫折當作走向勝利的又一個起點；再次，要海納百川，妥善處理與各種人之間的關系。智慧型語文教師，似浩浩長江，不拒細流，如茫茫大海，接納百川，會用真情去呼喚真情，用真誠去贏得真誠。

三、智慧之果――“悟商”、“健商”

（1）“悟商”。所謂“悟商”（也稱為“靈商”），就是一個人對人和事物本質的慎思明辨的頓悟能力。智慧型語文教師，具有較高的悟商――教育反思能力。新課程將反思看作是一種教學實踐，智慧型教師能不斷地積極地進行教學反思，能與別人交流，促進個人信念的發展。有專家講：一個教師的成長= 經驗+反思。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。