針灸推拿學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇針灸推拿學(xué)的認(rèn)識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 西醫(yī)院校；《針灸推拿學(xué)》；選修課

針灸推拿學(xué)是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)研究經(jīng)絡(luò)腧穴、刺法灸法、推拿手法、治療法則、作用機(jī)制及防治疾病規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。根據(jù)地方普通高等醫(yī)學(xué)院校為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)實(shí)用型通科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本校自2002年起面向校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《針灸推拿學(xué)》的任意選修課課程，收到了良好的反響。現(xiàn)將多年來(lái)的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。

1 開(kāi)設(shè)《針灸推拿學(xué)》選修課的意義

1.1 適應(yīng)學(xué)生掌握實(shí)用技術(shù)的要求

在目前西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)中，針灸推拿只是其中的一部分，而非單獨(dú)的一門(mén)課程。由于中醫(yī)學(xué)本身教學(xué)課時(shí)極為有限，實(shí)際教學(xué)中對(duì)于針灸推拿等有實(shí)踐意義的內(nèi)容僅能一帶而過(guò)，淺嘗輒止。因此，西醫(yī)院校的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)針灸推拿等傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)。而社會(huì)上針灸推拿、拔罐法等非藥物療法的廣泛應(yīng)用，吸引了許多醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的興趣。很多學(xué)生因?yàn)橛信d趣而想學(xué)習(xí)針灸推拿技術(shù)。開(kāi)設(shè)《針灸推拿學(xué)》選修課正適應(yīng)了學(xué)生拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、掌握一定實(shí)用技術(shù)的要求，受到了學(xué)生們的歡迎。目前，本校每年有200多人報(bào)名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了規(guī)定的計(jì)劃人數(shù)。

1.2 促進(jìn)西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)

目前，西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)常不受重視，課時(shí)通常偏少，而且由于中醫(yī)學(xué)理論深?yuàn)W，且多用文言文形式表達(dá)，這對(duì)于沒(méi)學(xué)過(guò)古漢語(yǔ)的西醫(yī)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍感覺(jué)枯燥和玄奧，容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，中醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革除了改進(jìn)教學(xué)方法外，開(kāi)設(shè)一定的中醫(yī)學(xué)相關(guān)選修課程，也能起到一定作用。本校自2002年起相繼開(kāi)設(shè)《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》、《針灸推拿學(xué)》選修課，每次均受到學(xué)生們的歡迎。實(shí)踐證明，從學(xué)生興趣出發(fā)，從技能培訓(xùn)入手，既能彌補(bǔ)中醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的不足，又能拓展西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)的校園文化環(huán)境，促進(jìn)了西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

2 目前存在的問(wèn)題

2.1 選修學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè)的差異

每一期選修課程的學(xué)生中，除了臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接觸過(guò)部分中醫(yī)學(xué)知識(shí)外，其他各專(zhuān)業(yè)學(xué)生均未接觸過(guò)中醫(yī)學(xué)，并且由于學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè)不同，以致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)構(gòu)成及學(xué)習(xí)原因等存在一定差異。而這些因素都可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)目的和知識(shí)接受能力，給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一定的難度。

2.2 中西醫(yī)理論差異對(duì)學(xué)生的影響

選修學(xué)生多是感受到目前中醫(yī)熱和針灸推拿熱的氛圍，抱著對(duì)針灸推拿學(xué)的神秘感或持想多學(xué)一門(mén)臨床技能的態(tài)度來(lái)選修本門(mén)課程。由于本校是在第二學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)此課程，而此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程(如解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué))和部分臨床課程(如診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué))，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生理、疾病的概念已深入腦海，而當(dāng)面對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)理論時(shí)，便產(chǎn)生了困惑，無(wú)法客觀評(píng)價(jià)。如很多學(xué)生生搬硬套地用解剖學(xué)知識(shí)解讀中醫(yī)學(xué)中的臟腑，用現(xiàn)代微生物學(xué)知識(shí)解釋中醫(yī)學(xué)病因，自然影響了課程的學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)改革對(duì)策

3.1 明確西醫(yī)院校《針灸推拿學(xué)》選修課的定位及教學(xué)目標(biāo)

西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)《針灸推拿學(xué)》選修課是為了讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)針灸推拿學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)及臨床優(yōu)勢(shì)，拓展醫(yī)學(xué)視野，開(kāi)闊思路，掌握一定的專(zhuān)項(xiàng)技能，而并非將其培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)的針灸推拿醫(yī)師。只有明確了課程的定位，才能有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)及授課內(nèi)容，從而收到良好的教學(xué)效果。根據(jù)本校實(shí)際情況，確定《針灸推拿學(xué)》選修課的教學(xué)目標(biāo)是：了解針灸推拿學(xué)基本知識(shí)和概念；熟悉針灸推拿療法防治常見(jiàn)病、多發(fā)病；掌握常用的針灸推拿操作手法和技能。

轉(zhuǎn)貼于

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

課程的早段需講授一定的針灸推拿學(xué)基礎(chǔ)理論，如經(jīng)絡(luò)、腧穴等。理論課教學(xué)全部采用多媒體教學(xué)，教師精心制作多媒體課件，并在課堂上采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究成果，如經(jīng)絡(luò)實(shí)質(zhì)的研究、針刺鎮(zhèn)痛和針刺麻醉的研究，介紹某些常用的保健穴位，介紹針灸推拿的具體病例等。另外，根據(jù)選修課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)放在技能培訓(xùn)上，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1-2]。部分理論課也可以放到實(shí)訓(xùn)課上，如講解完手法的操作和動(dòng)作要領(lǐng)后，教師立即演示，然后觀看教學(xué)視頻，再?gòu)?qiáng)調(diào)其動(dòng)作要領(lǐng)，努力加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師簡(jiǎn)單講授后即分組進(jìn)行練習(xí)，每個(gè)小組配一名教師，在教師的指導(dǎo)下，相互進(jìn)行操作練習(xí)。教師在實(shí)踐教學(xué)中既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要做到耐心細(xì)致，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，讓學(xué)生做到動(dòng)作熟練而又規(guī)范。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中注重針灸推拿療法的應(yīng)用，對(duì)常見(jiàn)的一些針灸推拿特效病癥，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行針灸推拿治療。通過(guò)學(xué)生自身的參與，使學(xué)生親眼目睹針灸推拿的療效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并在實(shí)踐中體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，加深理解和記憶，鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生真正掌握一定的具體操作技能。

另外，根據(jù)針灸推拿專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，課程結(jié)束時(shí)采取以實(shí)踐操作考核為主的考核形式，并結(jié)合平時(shí)的技能實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)。學(xué)生沒(méi)有了考試的壓力，就能更加專(zhuān)心地投入到學(xué)習(xí)之中。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多年選修課的教學(xué)，筆者體會(huì)到，西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)《針灸推拿學(xué)》選修課可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，并使其掌握一定的專(zhuān)項(xiàng)技能，既可以進(jìn)行自我保健或?yàn)樗吮＝。部梢栽黾訉W(xué)生的就業(yè)能力和機(jī)會(huì)。

因選修課程的學(xué)生專(zhuān)業(yè)較雜，很多學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)中醫(yī)學(xué)知識(shí)，一定程度上影響了《針灸推拿學(xué)》的學(xué)習(xí)和深入理解。因此，建議學(xué)生報(bào)名時(shí)應(yīng)該具備一定的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

針灸推拿學(xué)是一門(mén)技能性很強(qiáng)的學(xué)科，選修人數(shù)如太多，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量，尤其是技能實(shí)訓(xùn)課，故應(yīng)控制學(xué)生人數(shù)以進(jìn)行小班化教學(xué)。筆者認(rèn)為，一個(gè)班不超過(guò)60人，實(shí)訓(xùn)課每班不超過(guò)30人，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

【摘要】筆者通過(guò)對(duì)《針灸推拿學(xué)》課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格要求與中醫(yī)骨傷專(zhuān)業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)際運(yùn)用出發(fā)，對(duì)《針灸推拿學(xué)》開(kāi)展教學(xué)模式的改革，引入PBL教學(xué)法，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方法，深化資格考試在本課程中的運(yùn)用，提高學(xué)生的操作能力，為學(xué)習(xí)中醫(yī)骨傷專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)骨傷 針灸推拿 教學(xué)改革

《針灸推拿學(xué)》作為中醫(yī)骨傷專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，不僅在臨床運(yùn)用中有重要地位，在將來(lái)的中醫(yī)執(zhí)業(yè)（含助理）醫(yī)師資格考試中也占有很大的比例。筆者通過(guò)對(duì)高職中西醫(yī)、中醫(yī)骨傷專(zhuān)業(yè)五年的《針灸推拿學(xué)》教學(xué)總結(jié)，結(jié)合中醫(yī)骨傷專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與執(zhí)業(yè)資格考試需要，反復(fù)進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)及研究，體會(huì)頗深，通過(guò)對(duì)中醫(yī)骨傷專(zhuān)業(yè)《針灸推拿學(xué)》教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化了執(zhí)業(yè)資格考試要求，為骨傷專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)將設(shè)計(jì)思路及實(shí)施體會(huì)細(xì)述如下。

1.《針灸推拿學(xué)》課程特點(diǎn)

本課程主要包括了經(jīng)絡(luò)腧穴、針?lè)ň姆ā⑨樉闹委煛⑼颇檬址ā⑼颇霉Ψā⑼颇弥委煛⑿和颇玫绕卟糠謨?nèi)容，相當(dāng)于整個(gè)針灸推拿專(zhuān)業(yè)課程的濃縮版。在以后的執(zhí)業(yè)資格考試中，針灸推拿的內(nèi)容占了近15%，成為很多非針灸推拿專(zhuān)科醫(yī)生考試的難題。因此，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將以上七個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行介紹，還要結(jié)合執(zhí)業(yè)資格考試及中醫(yī)骨傷專(zhuān)業(yè)在臨床運(yùn)用實(shí)際，對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，接受上也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)方法

2.1 研究?jī)?nèi)容，結(jié)合執(zhí)業(yè)資格考試，細(xì)化教材。通過(guò)對(duì)整本教材內(nèi)容的分析來(lái)看，可以將七部分內(nèi)容劃分為兩大塊：一是理論，包括經(jīng)絡(luò)腧穴、針灸治療、小兒推拿三部分；二是操作，包括推拿手法、推拿功法、針?lè)ň姆ā⑼颇弥委熕牟糠帧Ｔ诮虒W(xué)方法上采用理論與實(shí)踐技能操作1∶1的教學(xué)模式，即理論性較強(qiáng)的部分放在理論課教學(xué)中，兼顧執(zhí)業(yè)資格考試筆試大綱要求。操作實(shí)踐性較強(qiáng)的部分放到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，兼顧執(zhí)業(yè)資格考試實(shí)踐技能考試大綱要求。將推拿功法、小兒推拿部分劃歸學(xué)生自學(xué)范圍。

2.2 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。中醫(yī)骨傷專(zhuān)業(yè)在臨床中主要以手法操作為主，在一些高職院校中，為突出骨傷專(zhuān)業(yè)手法特色，將針灸推拿學(xué)分為“針灸學(xué)”和“傷科推拿按摩學(xué)”兩門(mén)課程。結(jié)合我院中醫(yī)骨傷專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定教學(xué)大綱。緊密聯(lián)系執(zhí)業(yè)資格考試大綱，兼顧理論考試與實(shí)踐技能考試要求，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與考核標(biāo)準(zhǔn)。突出實(shí)踐技能的重要性，尤其是推拿手法及治療部分。

3.教學(xué)組織實(shí)施概況

開(kāi)學(xué)第一周為總論部分的理論教學(xué)4至6學(xué)時(shí)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)針灸推拿學(xué)的發(fā)展、研究?jī)?nèi)容、本門(mén)課的教學(xué)方法有所了解，做好準(zhǔn)備。第二周開(kāi)始，每周2學(xué)時(shí)理論課，2學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)課，理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步開(kāi)展。

3.1 理論課。抓住學(xué)生“關(guān)注臨床、關(guān)注考試”的心理及對(duì)針灸推拿學(xué)的興趣愛(ài)好，結(jié)合中醫(yī)執(zhí)業(yè)資格考試要求，采用PBL教學(xué)法，引用大量臨床病例，通過(guò)對(duì)病例的分析來(lái)講解該病的病因病機(jī)、治療方法，最后講涉及的腧穴、腧穴的特性與主治作用等對(duì)針灸治療與經(jīng)絡(luò)腧穴進(jìn)行講解。啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與分析能力，這種臨床辨證思維能力不僅是資格考試的需要，更是臨床醫(yī)師所必須具備的基本能力。

3.2 實(shí)訓(xùn)課。從推拿手法開(kāi)始，到推拿治療、針?lè)ň姆ǎ俚浇?jīng)絡(luò)腧穴實(shí)訓(xùn)。方法上以執(zhí)業(yè)資格考試方法作為依據(jù)，內(nèi)容上以“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)針灸技術(shù)操作規(guī)范”1為要求，運(yùn)用配套教學(xué)光碟輔助的方式，對(duì)各項(xiàng)操作技能進(jìn)行教師“一對(duì)一”的規(guī)范化培訓(xùn)。最后闡述該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在臨床中的運(yùn)用及考試中的要求。以推拿手法及骨傷病的推拿治療為實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，為骨傷專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中醫(yī)正骨、中醫(yī)筋傷打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；以執(zhí)業(yè)資格實(shí)踐技能考試要求為依據(jù)，對(duì)針?lè)ň姆ú糠诌M(jìn)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握基本的操作方法，在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)針灸推拿的治療作用，加深其印象。

3.3 考核方式 模擬中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試方式進(jìn)行考核，理論及實(shí)踐技能考核考試題型、方法上都與資格考試一致，理論考試時(shí)運(yùn)用大量的病例，多種題型，單選題，采用筆試；操作技能采用現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答與操作演示的方式進(jìn)行。

4. 教學(xué)實(shí)施中的幾個(gè)問(wèn)題

4.1 特色。引入PBL教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化執(zhí)業(yè)資格考試在本課程中的運(yùn)用，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為學(xué)習(xí)中醫(yī)正骨、中醫(yī)筋傷等專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)。

4.2 不足之處。由于學(xué)生未進(jìn)入臨床，對(duì)臨床病例的分析及診斷方法和中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試方式存在認(rèn)識(shí)上的模糊性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)情緒化現(xiàn)象，尤其在操作技能規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)，因達(dá)不到規(guī)范化操作要求，又不愿再次反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。所以在課堂組織中，為提高學(xué)生的規(guī)范性，可采用邊看教學(xué)光碟，教師邊講解示范，逐一指導(dǎo)糾正的方法來(lái)達(dá)到目的。

4.3 注意事項(xiàng)。不論在理論教學(xué)還是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，都要求學(xué)生必須在上課前預(yù)習(xí)，對(duì)本次上的的內(nèi)容要基本熟練。合理運(yùn)用板書(shū)、多媒體、角色扮演等多種教學(xué)方法于PBL教學(xué)法相結(jié)合，防止在PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，達(dá)不到教學(xué)效果。在強(qiáng)調(diào)執(zhí)業(yè)資格考試的重要性時(shí)不忘學(xué)習(xí)本門(mén)課的根本目的，防止走入誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì).國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)針灸技術(shù)操作規(guī)范（全11冊(cè)）.中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社.第1版.2008年6月.

[2] 劉華.康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《針灸推拿學(xué)》教學(xué)探索.科技信息.2010年 第13期.

篇3

近些年來(lái)，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于針灸推拿學(xué)臨床教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到針灸推拿帶來(lái)的積極效應(yīng)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)法的基本概況

PBL教學(xué)法，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、教師起引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)方法，也被稱(chēng)為問(wèn)題式學(xué)習(xí)。它最早被應(yīng)用于二十世紀(jì)五十年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育上，在1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授布朗士將其引入到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。[1]在九十年代，我國(guó)各大院校也開(kāi)始引入PBL教學(xué)法，并取得一定教學(xué)效果。在針灸推拿臨床教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的權(quán)威者，而是以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到真實(shí)的問(wèn)題情境之中，學(xué)習(xí)并理解新知識(shí)，不斷提升自身能力。

針灸推拿學(xué)不僅是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，也是世界醫(yī)學(xué)的重要組成部分。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，針灸推拿這種不吃藥、不開(kāi)刀、不輸液的預(yù)防保健方式受到人們的一致認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。經(jīng)濟(jì)全球化和“地球村”的格局使得我國(guó)針灸推拿治療引起全世界范圍內(nèi)的注意，這對(duì)中醫(yī)針灸推拿教育提出了更大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型針灸推拿人才成為中醫(yī)院校不可小覷的首要任務(wù)。

二、PBL教學(xué)法在針灸推拿臨床教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

PBL教學(xué)法是學(xué)生將現(xiàn)實(shí)的臨床病例作為學(xué)習(xí)對(duì)象，采取分組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、主動(dòng)探索、主動(dòng)解決問(wèn)題。在針灸推拿臨床教學(xué)中，學(xué)生彼此之間圍繞病例問(wèn)題相互協(xié)作，主動(dòng)查閱資料、分析重難點(diǎn)，最終得出問(wèn)題的最佳解決方案。雖然帶教老師也參與其中，但不是直接幫助學(xué)生解決病例問(wèn)題，不是直接指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不是直接告訴學(xué)生病例問(wèn)題的答案，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，觀察、記錄學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，受益終生。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

PBL教學(xué)法旨在讓學(xué)生用已學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)去獲取新知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，打破傳統(tǒng)思維模式，用創(chuàng)造性思維應(yīng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難雜癥，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

（三）利于提高學(xué)生的臨床操作能力

針灸推拿學(xué)作為一門(mén)操作性極強(qiáng)的臨床學(xué)科，帶教老師應(yīng)該盡可能地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的針灸推拿教學(xué)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只需簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿帶教老師的動(dòng)作，不利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。而PBL教學(xué)法依據(jù)人體的不同經(jīng)絡(luò)穴位，借助不同的操作手段設(shè)置具有代表性的臨床病例，并針對(duì)病例提出相關(guān)問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，不斷思考臨床教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，學(xué)生按照具體的病例內(nèi)容進(jìn)行醫(yī)生和患者之間的角色模擬，大大增強(qiáng)了學(xué)生的臨床技能，提高了學(xué)生的臨床實(shí)際操作能力。

三、PBL教學(xué)法在針灸推拿臨床教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

將臨床病例作為PBL問(wèn)題設(shè)置目標(biāo)，了解病例問(wèn)題的典型特征，針對(duì)病例提出相關(guān)問(wèn)題。臨床帶教老師要依據(jù)具體的帶教任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)翻閱相關(guān)臨床資料，提出學(xué)生需要解決的臨床問(wèn)題，將病例和問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉病例，在心中對(duì)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生知道自己所需掌握的重難點(diǎn)知識(shí)。[3]教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例問(wèn)題進(jìn)行深入思考，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，查閱臨床資料，以初步形成自己的認(rèn)知與判斷。

（二）開(kāi)展分組討論

學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，以小組為單位圍繞臨床病例問(wèn)題，預(yù)習(xí)教材新知識(shí)，去圖書(shū)館翻閱相關(guān)病例資料，查找問(wèn)題的答案。同時(shí)通過(guò)相互討論的形式，交流彼此對(duì)問(wèn)題的看法，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握程度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）深入?v解病例

各個(gè)小組分別挑選一名學(xué)生，講述本組的討論結(jié)果，闡明關(guān)于病例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，表達(dá)在討論過(guò)程中形成的看法和觀點(diǎn)。同一小組的其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，其他小組的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題。[4]教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生能夠充分自由闡述自己的見(jiàn)解，營(yíng)造充滿爭(zhēng)辯、質(zhì)疑、討論的課堂氛圍。

篇4

從2001年以來(lái)，在積極推動(dòng)英語(yǔ)等外語(yǔ)對(duì)公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的思想指導(dǎo)下，全國(guó)很多中醫(yī)藥院校都開(kāi)展了相關(guān)的研究和實(shí)踐，取得了一定成效。為了迎接現(xiàn)今時(shí)代所賦予的挑戰(zhàn)，中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑勢(shì)在必行。［1］但有研究顯示由于中醫(yī)藥的特殊性，其雙語(yǔ)教學(xué)也存在一些問(wèn)題和有待于思考的地方，其中教材和相關(guān)著作的缺乏不容忽視。［2］因此本文通過(guò)闡述國(guó)內(nèi)相關(guān)著作發(fā)展情況，從而探討其中存在的問(wèn)題和解決辦法。

縱觀近20年國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥英語(yǔ)翻譯著作的發(fā)展?fàn)顩r，主要包括以下幾個(gè)方面：

一、國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥相關(guān)英文著作

1．叢書(shū)系列

1990年張恩勤主編，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了《英漢對(duì)照新編實(shí)用中醫(yī)文庫(kù)》。其中包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》（上、下冊(cè)）、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)臨床各科》（上、下冊(cè)）、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》、《中國(guó)針灸》、《中國(guó)推拿》、《中國(guó)藥膳》、《中國(guó)氣功》、《中國(guó)名貴藥材》、《中國(guó)名優(yōu)中成藥》，該套叢書(shū)在國(guó)內(nèi)尚屬首部。之后1991～1994年間由高等教育出版社出版，徐象才主編了一套《英漢實(shí)用中醫(yī)藥大全》，其中包括《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《單驗(yàn)方》、《常用中成藥》、《針灸治療學(xué)》、《推拿治療學(xué)》、《醫(yī)學(xué)氣功》、《自我保健》、《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦科學(xué)》、《兒科學(xué)》、《骨傷科學(xué)》、《直腸病學(xué)》、《皮膚病學(xué)》、《眼科學(xué)》、《耳鼻喉科學(xué)》、《急癥學(xué)》、《護(hù)理》、《臨床會(huì)話》等。2002年左言富任總主編、朱忠寶等總編譯，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了一套《（英漢對(duì)照）新編實(shí)用中醫(yī)文庫(kù)》，該套從書(shū)包括了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《中醫(yī)骨傷科學(xué)》、《中醫(yī)眼科學(xué)》、《中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)》、《中國(guó)針灸》、《中國(guó)推拿》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》等14個(gè)分冊(cè)。2001～2006年間劉公望主編，華夏出版社出版了英文版圖書(shū)《針灸基礎(chǔ)學(xué)》、《針灸臨床學(xué)》、《方劑學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)發(fā)揮》等，同時(shí)劉公望于1994年和2007年主編了《針灸學(xué)基礎(chǔ)篇》和《中醫(yī)臨床基礎(chǔ)速覽（傷寒、金匱、溫病）》，均由天津科技翻譯出版公司出版。

2．教材

1998～2000年間北京中醫(yī)藥大學(xué)受?chē)?guó)家中醫(yī)藥管理局科技教育司委托，編譯了高等中醫(yī)藥院校英漢對(duì)照教材，并由學(xué)苑出版社出版“普通高等中醫(yī)藥院校英漢對(duì)照中醫(yī)本科系列教材”《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《針灸學(xué)》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等系列叢書(shū)。在2007年全國(guó)高等中醫(yī)藥院校來(lái)華留學(xué)生衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃漢英雙語(yǔ)教材編審會(huì)指導(dǎo)下，由人民衛(wèi)生出版社出版了一套漢英雙語(yǔ)教材，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《針灸學(xué)》、《推拿學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》、《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀》。

3．單個(gè)著作

（1）英文

1）中醫(yī)基礎(chǔ)理論

2003年劉干中、徐秋萍、王臺(tái)主編《中藥基礎(chǔ)知識(shí)》（英）由外文出版社出版。

2）中醫(yī)臨床

1998年徐象才主編，外文出版社出版了英文書(shū)籍《諸病中醫(yī)中藥外治大全》。2007年李經(jīng)緯主編的《中國(guó)傳統(tǒng)健身養(yǎng)生圖說(shuō)》（英）由外文出版社出版。2003年謝竹藩編著了《英文中醫(yī)名詞術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化》（英）由外文出版社出版。

3）針灸推拿

1981年ChenChiuHseuh編著《Acupuncture:AComprehensiveText》。1999年程莘農(nóng)主編，外文出版社出版了英文書(shū)籍《中國(guó)針灸學(xué)》。2002年金義成、彭堅(jiān)所著《中國(guó)推拿學(xué)概要》（英）由外文出版社出版。2007年李鼎原著，上海中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院編譯《針灸學(xué)釋難》由上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版。（2）漢英或英漢

1）中醫(yī)基礎(chǔ)理論

1990年陳慰中著，俞昌正譯《西方的中醫(yī)五行學(xué)說(shuō)（英漢對(duì)照）》由學(xué)苑出版社出版。2007年馬偉光、和麗生主編《英漢雙解簡(jiǎn)明中醫(yī)基礎(chǔ)理論教程》由云南民族出版社出版。

2）中醫(yī)臨床

3）中藥學(xué)

2006年蘇子仁、賴(lài)小平主編《漢英·英漢中草藥化學(xué)成分詞匯》由中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版。

4）針灸推拿

4．工具書(shū)

二、討論

可以看出，在以上出版的中醫(yī)藥英文著作中，叢書(shū)系列大致可分為四套，主要為漢英或者英漢雙解形式編寫(xiě)。教材主要有兩部，基本包括中醫(yī)藥主要科目知識(shí)，一部全英文，一部漢英雙解。而個(gè)人著作最多，全英文形式較少；中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部，中醫(yī)臨床三部，針灸推拿五部，主要集中于漢英或者英漢形式出版；中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部，中醫(yī)臨床各科及詞匯十五部，主要集中于針灸推拿學(xué)的著作編寫(xiě)，共有二十八部，中藥學(xué)僅一部。工具書(shū)包括有十六部，均為漢英形式。

1．目前國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥英文著作以及普及存在的問(wèn)題

（1）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材：專(zhuān)門(mén)針對(duì)中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)的中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)英文雙語(yǔ)教材還呈現(xiàn)一個(gè)短缺狀況，尚需進(jìn)一步編輯完善。

（2）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)：還缺乏一支數(shù)量充足，既掌握中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)技術(shù)，又精通中醫(yī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的外向型中醫(yī)藥人才隊(duì)伍在醫(yī)療實(shí)踐中大力宣傳中醫(yī)藥，使中醫(yī)藥難以進(jìn)入國(guó)際醫(yī)藥主流市場(chǎng)，在國(guó)外醫(yī)療體系中不易取得合法地位和共際認(rèn)同。

（3）全英文著作：中醫(yī)藥英文著作目前主要還是針對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)從事中醫(yī)藥人士的學(xué)習(xí)，因此編寫(xiě)形式以漢英或英漢雙解為主要形式。而以全英文形式編寫(xiě)的著作相對(duì)較少；中醫(yī)藥知識(shí)全面?zhèn)鞑ミ€尚存缺限。

（4）中藥學(xué)以及其他中醫(yī)藥經(jīng)典醫(yī)籍：由于國(guó)際社會(huì)對(duì)于針灸推拿已經(jīng)比較認(rèn)同，但對(duì)中藥學(xué)和一些中醫(yī)經(jīng)典醫(yī)籍，如《金匱要略》等的英文著作編寫(xiě)較少，相對(duì)限制了有關(guān)理論的交流和傳播。

2．解決之道

篇5

關(guān)鍵詞 高等醫(yī)學(xué)教育 考試改革 中醫(yī)推拿學(xué)綜合考試模式

近年來(lái)，高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革在不斷的深入進(jìn)行，多年教學(xué)改革實(shí)踐的成就雖然很大，但是距離預(yù)期目標(biāo)還有一定差距。在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法各項(xiàng)改革的逐步深化過(guò)程中，傳統(tǒng)的考試模式對(duì)于提高教學(xué)改革質(zhì)量的制約性逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。因此積極開(kāi)展考試改革，已經(jīng)成為高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

推拿學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是中醫(yī)院校主要的臨床課程之一。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，推拿教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整，結(jié)合我校實(shí)際情況進(jìn)行了多方面的改革，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高。但是考試作為教學(xué)水平和質(zhì)量的主要檢測(cè)手段，其改革沒(méi)有跟上教學(xué)形式和內(nèi)容的改革，雖然在一些方面做了積極的探索，但是仍然無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革的進(jìn)行，已經(jīng)成為阻礙教學(xué)改革深化的“瓶頸”。

目前推拿學(xué)主要采用閉卷考試的方式，并將期末考試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生推拿課的最后成績(jī)。而推拿學(xué)課程的內(nèi)容主要包含推拿手法、推拿科臨床診斷方法和疾病各論等等，這些內(nèi)容均在理論知識(shí)基礎(chǔ)上以臨床操作為主，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)推拿學(xué)時(shí)將理論和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，但目前學(xué)生對(duì)推拿課的學(xué)習(xí)和掌握卻出現(xiàn)了理論和臨床實(shí)踐的脫節(jié)，可以說(shuō)現(xiàn)行推拿學(xué)的考試內(nèi)容和方式是造成這種結(jié)果的重要原因之一。

為了更好的配合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，運(yùn)用考試指揮棒的逆向推動(dòng)原理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)與教雙方的積極性，使學(xué)生在重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的深層理解、分析比較和融會(huì)貫通能力，更加注重操作能力的培養(yǎng)和臨床技能的提高，我們根據(jù)國(guó)內(nèi)有關(guān)醫(yī)學(xué)考試的研究成果，參考其他醫(yī)學(xué)院校考試改革的研究思路，借鑒國(guó)外醫(yī)學(xué)考試模式的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校具體情況以及中醫(yī)推拿學(xué)課程特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)考試模式，建立中醫(yī)推拿學(xué)綜合考試模式并進(jìn)行試點(diǎn)研究。

1　一般資料

本課題所選擇觀察對(duì)象為黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院具有推拿學(xué)教學(xué)課程的2005級(jí)中醫(yī)臨床方向和中醫(yī)婦兒方向?qū)I(yè)統(tǒng)招本科學(xué)生，選擇2005級(jí)中醫(yī)臨床方向?qū)I(yè)(48人)為實(shí)驗(yàn)組，2005級(jí)中醫(yī)婦兒方向?qū)I(yè)(51人)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用中醫(yī)推拿學(xué)綜合考試模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)考試模式，即理論閉卷考試。開(kāi)課之初分別告知兩個(gè)班級(jí)學(xué)生本課程將要采用的考試方式。

2　研究方法

實(shí)驗(yàn)組采用中醫(yī)推拿學(xué)綜合考試模式，中醫(yī)推拿學(xué)綜合考試模式為理論知識(shí)、操作技能、臨床實(shí)踐能力多方面測(cè)試，全面、客觀地衡量學(xué)生的理論知識(shí)，操作技能以及臨床實(shí)踐能力水平。

(1)理論知識(shí)。理論知識(shí)考試部分采取閉卷形式，題型設(shè)置在傳統(tǒng)題型基礎(chǔ)上增加綜合性思考題、分析題、臨床應(yīng)用題的比例；

(2)操作技能。操作技能考試部分主要檢測(cè)推拿手法的掌握情況，采用智能推拿手法參數(shù)測(cè)定系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分；

(3)臨床實(shí)踐能力。臨床實(shí)踐能力考試部分采用多站式考試以及OSCE模式，并結(jié)合學(xué)科具體情況，全面、客觀地衡量學(xué)生的實(shí)際臨床技能水平。

3　觀察指標(biāo)

對(duì)照組在課程結(jié)束后采用傳統(tǒng)考試模式，即理論閉卷考試，試卷滿分100分，并以此考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生推拿課的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組采用中醫(yī)推拿學(xué)綜合考試模式，于推拿手法講解結(jié)束后兩周，應(yīng)用ZTC-I智能推拿手法參數(shù)測(cè)定系統(tǒng)(上海尼特醫(yī)療器械有限公司生產(chǎn))對(duì)學(xué)生推拿手法的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，滿分100分，此分?jǐn)?shù)占該課程最后成績(jī)的20％。課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論閉卷考試，試卷滿分100分，該成績(jī)占本課程最后成績(jī)的50％。最后于推拿科門(mén)診隨機(jī)抽取常見(jiàn)病例，由學(xué)生根據(jù)問(wèn)診、查體、輔助檢查的情況完成其完整的書(shū)面門(mén)診病歷，由任課教師對(duì)病歷進(jìn)行打分，滿分100分，此分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的30％。最后將三項(xiàng)成績(jī)，即手法、理論和門(mén)診病歷成績(jī)綜合計(jì)算作為最終成績(jī)。

之后我們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)兩組學(xué)生的臨床技能水平進(jìn)行考核。此考核采用多站式，考核內(nèi)容包括推拿手法、病史采集、查體與輔助檢查、疾病診斷與鑒別診斷和治療方案的制定。考核分四站進(jìn)行，第一站手法考核應(yīng)用智能推拿手法參數(shù)測(cè)定系統(tǒng)檢測(cè)；理論、查體和臨床實(shí)踐考核采用面試形式，由學(xué)生隨機(jī)抽取病例，依次完成各站的各項(xiàng)操作、回答提問(wèn)并進(jìn)行相應(yīng)的理論分析，考核人員分別對(duì)其記錄評(píng)分。

4　觀察結(jié)果

如表1所示。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組臨床技能水平考核中手法、查體、理論以及臨床實(shí)踐考核各項(xiàng)分?jǐn)?shù)均高于對(duì)照組，兩組學(xué)生綜合考核評(píng)分對(duì)照有顯著性差異(t檢驗(yàn)，P

5　討論

醫(yī)學(xué)是需要將理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐密切結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，推拿學(xué)是中醫(yī)學(xué)體系中能突出顯示中醫(yī)臨床能力的臨床學(xué)科之一。現(xiàn)行的灌輸式課堂講授和理論考試的教學(xué)與考試模式使學(xué)生只能對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有單純的記憶和抽象認(rèn)識(shí)，而不能深刻理解并將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于臨床實(shí)踐(具備一定的臨床實(shí)踐能力)，這是造成醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不能很好的就業(yè)或不能迅速適應(yīng)臨床工作環(huán)境并承擔(dān)其工作任務(wù)的一個(gè)很重要的原因。

推拿學(xué)綜合考試模式，以培養(yǎng)學(xué)生“三基”為宗旨，采用理論知識(shí)檢測(cè)與各項(xiàng)實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)期間端正態(tài)度，改變平時(shí)不努力、臨考突擊復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)應(yīng)付考試為主動(dòng)積極獲取知識(shí)、提高能力。學(xué)生也普遍認(rèn)為這種綜合考試模式改變了一張理論知識(shí)考卷定成績(jī)的現(xiàn)象，考試內(nèi)容全面，考試結(jié)果客觀、公正。這種考試模式，確實(shí)能較全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，有效地考察出學(xué)生臨床操作、臨床思維、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及學(xué)生的醫(yī)患交流與合作能力，從而比較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。更重要的是能夠通過(guò)考試的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生重視l臨床實(shí)踐，重視理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的密切結(jié)合，也促使臨床教師在帶教過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生臨床基本技能的規(guī)范化培訓(xùn)，更新臨床教師的教育教學(xué)理念。