地理教學(xué)理論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理教學(xué)理論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

第一，“案例教學(xué)（case method ）”于1870年首先在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起，其目的是通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，以期達(dá)到對(duì)法律規(guī)則的理解，從而掌握法學(xué)的基本知識(shí)和理論。這種教學(xué)方式在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展、完善，并上升到了理論的高度，最終推廣到了全世界，在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。案例教學(xué)至少包含以下三個(gè)構(gòu)成要素：

（1）對(duì)象要素。案例是關(guān)于某種情境的記錄或是描述，存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中且具有典型性和代表性，通常應(yīng)包含必須面對(duì)和加以解決的疑難問(wèn)題。案例不含對(duì)問(wèn)題的分析和解答，僅是對(duì)事件或事實(shí)的描述。

（2）目的要素。最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的先驅(qū)人物，哈佛大學(xué)Charles?I?Gragg教授曾撰文指出，正是“因?yàn)橹腔鄄皇墙?jīng)由別人直接告知而得來(lái)的”（because wisdom can't be told），所以才有開(kāi)展案例教學(xué)的必要。這一信念決定了案例教學(xué)首要的目的是在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識(shí)。

（3）過(guò)程與方法要素。案例教學(xué)通常應(yīng)包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前的案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ”、“課堂上的案例討論與分析”和“課后完成案例作業(yè)報(bào)告”。

第二，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)具有情境性、主體性、互動(dòng)性、問(wèn)題性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，但是最大的區(qū)別還是在于能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象是現(xiàn)成的知識(shí)和總結(jié)，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，課后認(rèn)真完成訓(xùn)練就可以在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。但是在案例教學(xué)中，教師不提供現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任，可任意采用合作探究、分組討論、調(diào)查研究等方式自主找到解決問(wèn)題的方法，在此過(guò)程中，學(xué)生的參與性和協(xié)作性及研究能力都能得到很大的鍛煉和提高。案例教學(xué)因此而具有主體性?xún)r(jià)值、教育學(xué)價(jià)值和一定的社會(huì)價(jià)值。

第三，在高中地理教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以通過(guò)對(duì)典型的地理現(xiàn)象（包括自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象）的剖析，達(dá)到對(duì)地理原理規(guī)律的深刻理解，進(jìn)而舉一反三，使學(xué)生更加深刻的理解地理學(xué)科基本知識(shí)和相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的特性，掌握地理學(xué)習(xí)的一般方法和相關(guān)技能。

地理案例教學(xué)基本上遵循以下流程：

教師：精選案例---講解案例---重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法分析---介紹學(xué)習(xí)資源、組織引導(dǎo)探究---改造擴(kuò)寬案例---案例制作及實(shí)現(xiàn)---評(píng)價(jià)教學(xué)

學(xué)生：產(chǎn)生興趣---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)---自主探究并取得成果---參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

在實(shí)踐過(guò)程中，成功的案例教學(xué)需要克服一系列困難，包括案例選擇、知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)陳述能力、機(jī)制保障等等。但是，在高中進(jìn)行地理案例教學(xué)是完全有必要的，也是可行的。高中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析探究能力，這個(gè)年齡段的學(xué)生精力旺盛，對(duì)外部世界充滿(mǎn)興趣，有很強(qiáng)的求知欲，只要能創(chuàng)設(shè)出合適的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，地理課堂必將變得更加高效。

四、合適的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的保障，地理案例教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下這些方面

①材料的獨(dú)特性和呈現(xiàn)形式的多樣性。地理案例的可選擇范圍十分廣泛，但是并不是所有的地理現(xiàn)象都可以用作案例的素材。地理案例應(yīng)具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)，有值得關(guān)注和探討的必要，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)形式可以多樣化，可以是文字、圖像圖形、數(shù)據(jù)或者景觀等多種形式。例如，在學(xué)習(xí)“北大西洋暖流和西北歐氣候”這一案例時(shí)，可以用動(dòng)畫(huà)的形式展示北大西洋地區(qū)的洋流運(yùn)動(dòng)，同時(shí)用圖片展示北大西洋東西兩岸自然景觀的差異性，結(jié)合拉布拉多半島和英國(guó)的氣候示意圖，呈現(xiàn)降水和氣溫?cái)?shù)據(jù)。除此之外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱到更多與北大西洋暖流以及大西洋兩岸氣候有關(guān)的內(nèi)容。以上多種呈現(xiàn)形式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上更加投入和專(zhuān)注。

②啟發(fā)性和主體性。教師在展示案例后，要組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，找出關(guān)鍵詞，厘清邏輯循序，明晰相關(guān)概念，在此，要注意教師的責(zé)任是啟發(fā)和調(diào)控，促使學(xué)生積極參加討論，學(xué)生是分析研討案例的主體。例如，在學(xué)習(xí)“地中海式農(nóng)業(yè)”這一案例時(shí)，先展示地中海地區(qū)的區(qū)域特征，包括地理位置、氣候、植被、交通、城市、人口等，然后以圖片的形式展示不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀圖，將這些景觀圖與地中海式農(nóng)業(yè)景觀進(jìn)行對(duì)比，然后啟發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題。問(wèn)題確定之后，組織學(xué)生討論、分析，各組可以討論同一個(gè)問(wèn)題，也可以將一個(gè)問(wèn)題分解，討論不同的問(wèn)題，最后匯總，得出結(jié)論。

篇2

學(xué)生們學(xué)會(huì)畫(huà)圖之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)記圖，地圖分為剖面圖，地形圖等等，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)圖形輪廓和特征進(jìn)行記憶，以便學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中自如地運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)。比如，黃河和長(zhǎng)江在地圖上的形狀，還有南北分界線(xiàn)的位置等等，都可以和學(xué)生們進(jìn)行有效的溝通，然后根據(jù)地圖可以分析出一系列的問(wèn)題。

二、強(qiáng)化地圖能力分析

在學(xué)生們自己學(xué)會(huì)了畫(huà)圖之后，還要學(xué)會(huì)分析地圖，在教師的教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生要掌握一些讀圖的技巧，還要看清地圖的類(lèi)型和各種相關(guān)的信息。例如在讀坐標(biāo)圖時(shí)要分清橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所表示的內(nèi)容，分析數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。當(dāng)然還要看清圖標(biāo)的內(nèi)容是什么，通過(guò)圖標(biāo)能夠更加準(zhǔn)確的獲取圖標(biāo)的有關(guān)信息，然后對(duì)這些信息進(jìn)行分析，找出其中有價(jià)值的信息解決問(wèn)題，最后要注意圖表中的注釋和圖例信息，這些對(duì)分析和解決問(wèn)題都是非常重要的。

三、地圖使用簡(jiǎn)化過(guò)程

學(xué)會(huì)了畫(huà)圖，分析圖以后，最重要的是使用地圖，教師可以利用教學(xué)資源，用多媒體給學(xué)生們放一些圖文資源，提高學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)完這些地圖的基本要素以后，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)有技巧的記憶一些地圖的輪廓，例如在學(xué)習(xí)七大洲四大洋時(shí)候轉(zhuǎn)換成幾何圖形，在講述太陽(yáng)的直射點(diǎn)變化的時(shí)候可以將課本的圖形變成平面的示意圖。同時(shí)教師還可以學(xué)習(xí)利用多圖結(jié)合來(lái)解決問(wèn)題，例如利用等高線(xiàn)示意圖與等高線(xiàn)模型圖、地形圖素描結(jié)合做出對(duì)比，就可以很形象的具體的引導(dǎo)學(xué)生觀察分析。這樣多圖結(jié)合以后，使抽象的地圖更加具體化，直觀化，利用學(xué)生建立立體的空間思維，更好地掌握地理學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

篇3

關(guān)鍵詞：加涅學(xué)習(xí)理論　教學(xué)設(shè)計(jì)

羅伯特?加涅(Robert Mills Gagne 1916．08．21－2002．04．28)，美國(guó)教育心理學(xué)家。加涅集中在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建上，并因其教學(xué)理論而聞名。教學(xué)理論是指在學(xué)校教學(xué)情境中如何教與學(xué)生如何學(xué)，從而達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的理論。以下三點(diǎn)是其教學(xué)理論的基本要義：①設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；②分析學(xué)習(xí)階層：③掌握教學(xué)歷程。他的教學(xué)理論是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者的交互關(guān)系而構(gòu)建的。因此一般公認(rèn)加涅的教學(xué)理論使教育心理學(xué)的發(fā)展向前邁進(jìn)了一大步。

1、運(yùn)用加涅學(xué)習(xí)理論進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)。以加涅學(xué)習(xí)理論的基本要義為指導(dǎo)，即在教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者交互關(guān)系構(gòu)建基礎(chǔ)上，作者對(duì)高二地理《南亞概述》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《南亞》)一節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，具體做法如下：

1．1厘定教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)之前根據(jù)教材性質(zhì)和學(xué)生條件所預(yù)定的目標(biāo)，希望經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在知識(shí)、技能及身心等各方面可能產(chǎn)生的改變。加涅將教學(xué)目標(biāo)分為5方面：發(fā)展智力技能、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、獲得語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)良好態(tài)度。前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域，第四種屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域，第五種屬于情感領(lǐng)域。加涅的三種教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)與新課改理念下的三維目標(biāo)即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有異曲同工之效。如表1：

依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合加涅學(xué)習(xí)理論，筆者對(duì)《南亞》一節(jié)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

①掌握南亞范圍，能將南亞主要國(guó)家、臨海、河流和主要城市正確填入填充圖中。

②了解南亞是人類(lèi)文明中心之一，印度教及佛教發(fā)源地。

③掌握南亞地形區(qū)概況，在圖上填繪南亞主要地形區(qū)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)孟買(mǎi)氣溫與降水圖及南亞季風(fēng)圖進(jìn)行分析，簡(jiǎn)述南亞季風(fēng)性氣候特征及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析季風(fēng)性氣候的能力。

情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：

欣賞南亞自然及人文之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

(附中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識(shí)地區(qū)

在地圖上找出某一地區(qū)的位置、范圍、主要國(guó)家及其首都，讀圖說(shuō)出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn)。

運(yùn)用地形圖和地形剖面圖。描述某一地區(qū)地勢(shì)變化及地形分布特點(diǎn)，說(shuō)出地形與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。

運(yùn)用圖表說(shuō)出某一地區(qū)氣候的特點(diǎn)以及氣候與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。

運(yùn)用地形圖說(shuō)明某一地區(qū)主要河流概況，以及河流對(duì)城市分布的影響。)

1．2策劃教學(xué)過(guò)程，調(diào)節(jié)教學(xué)。教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的互動(dòng)歷程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等學(xué)習(xí)，都產(chǎn)生在教學(xué)歷程之中。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)是教學(xué)后才檢查學(xué)生成績(jī)，此種做法只能評(píng)定學(xué)生成績(jī)高低，對(duì)教學(xué)改進(jìn)無(wú)大助益。針對(duì)此加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過(guò)程提出了與內(nèi)部過(guò)程相應(yīng)的、對(duì)內(nèi)部工程起促進(jìn)作用的九個(gè)外部條件，即教學(xué)事件(InstmctionalEvents)。這九個(gè)教學(xué)事件依次呈現(xiàn)，構(gòu)成了加涅的課堂教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程九個(gè)階段的建議是：提示教學(xué)目標(biāo)引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引導(dǎo)學(xué)生注意使之理解所學(xué)教材的意義；城活原有的知識(shí)，確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到相當(dāng)程度；呈現(xiàn)刺激材料，提供聯(lián)系機(jī)會(huì)使學(xué)生將所學(xué)得的知識(shí)輸入長(zhǎng)期記憶；以問(wèn)答方式檢查學(xué)生能否將記憶中的知識(shí)檢索使用；設(shè)計(jì)新的問(wèn)題情境考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，引發(fā)學(xué)習(xí)行為；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合檢查；以回饋方式讓學(xué)生知道自己的成績(jī)并予以鼓勵(lì)，借以對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)化作用，促進(jìn)記憶與遷移。以本節(jié)南亞季風(fēng)講解為例，進(jìn)行了計(jì)算機(jī)輔助為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。如表2：

1．3分析學(xué)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)法。加涅從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論中推論出八個(gè)重要而有序的階段，他稱(chēng)之為學(xué)習(xí)過(guò)程。這八個(gè)階段可以分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移。加涅認(rèn)為，將學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)事件相聯(lián)系對(duì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，有深遠(yuǎn)的意義?！皽?zhǔn)備”包括注意、預(yù)期目標(biāo)和提取原有知識(shí)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是指引起注意、告知目標(biāo)和提示回憶原有知識(shí)；“操作”包括選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)和強(qiáng)化。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)和提供反饋；“學(xué)習(xí)遷移”包括提取知識(shí)和技能并把它運(yùn)用到新的不同場(chǎng)合。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件就應(yīng)該是評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。在《南亞》一節(jié)中筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)：

1．3．1課前準(zhǔn)備階段教師播放印度電影《阿育王》音樂(lè)，同時(shí)投影本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)課堂。在學(xué)生明確本節(jié)講述內(nèi)容后，提示學(xué)生回憶前面講述區(qū)域地理的方法即空間定位、自然概況、社會(huì)經(jīng)濟(jì)概況等，告知學(xué)生本節(jié)同樣以此方法來(lái)研究南亞概況。

1．3．2在實(shí)際教學(xué)階段，采用自主探究法，指導(dǎo)學(xué)生讀孟買(mǎi)氣溫及降水量圖，從而探究南亞氣候特點(diǎn)、氣候類(lèi)型及氣候成因。學(xué)生結(jié)合已有的季風(fēng)性氣候知識(shí)儲(chǔ)備，相互之間合作探究后，能在講臺(tái)上較為完整的講解出南亞季風(fēng)性氣候成因，并能與東亞的溫帶季風(fēng)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生自己主動(dòng)探究，相互合作，自我展示，加深理解，實(shí)際效果很好。

1．3．3南亞教學(xué)小結(jié)由學(xué)生來(lái)完成，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生自己也編出了許多順口溜，并且發(fā)現(xiàn)了南亞地理特征中的“三多”，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西，格外感興趣，記憶深刻。

完成階段性的學(xué)習(xí)后，引出作業(yè)和提供反饋，出一些層次不同的相關(guān)練習(xí)題以滿(mǎn)足不同能力的學(xué)生需要，實(shí)時(shí)引進(jìn)高考題，進(jìn)行拔高。

1．3．4在學(xué)生完成南亞季風(fēng)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，投影南亞水旱災(zāi)害圖片，引導(dǎo)學(xué)生探討季風(fēng)性氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及解決措施。促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，即提取知識(shí)和技能并把它應(yīng)用到實(shí)際生活中去。體現(xiàn)新課改理念“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)地理為生活”。

2、運(yùn)用加涅學(xué)習(xí)理論進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。

2．1教學(xué)氛圍要愉悅化，促進(jìn)學(xué)生思考。教學(xué)中我們要摒棄“以教師為中心”的觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，通過(guò)教師的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和地理知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硇畔⒓庸さ闹黧w、地理知識(shí)意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。只有在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，才能實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)過(guò)程，完成既定教學(xué)目標(biāo)。

2．2教學(xué)手段信息化，創(chuàng)設(shè)地理情境。教師應(yīng)依據(jù)地理學(xué)科的特征――區(qū)域性和綜合性，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，搜集一些自然及人文地理資料、地理圖片、地理模型等制成多媒體課件，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)盡可能多的真實(shí)情境。

2．3教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)拋出一個(gè)個(gè)大小、深度不同的問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考、解決問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)的接受，變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的呈現(xiàn)，與教學(xué)事件相聯(lián)系，依據(jù)加涅從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論，即準(zhǔn)備、操作和遷移。層層深入疊加，刺激學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

篇4

二、地理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍不高

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，但這并不意味著教師的作用可有可無(wú)，教師誰(shuí)都能勝任，特別是新課標(biāo)、新教材對(duì)教師的文化素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有具備淵博的知識(shí)、多樣的教學(xué)方法、高超的駕馭能力，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。目前全區(qū)33名地理教師中，大學(xué)本科21名、專(zhuān)科12名，但畢業(yè)于正規(guī)國(guó)民教育院校的并不多，而且有19名是非地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。且不說(shuō)那14名教師的畢業(yè)院校，就這19名轉(zhuǎn)行的教師而言，純粹屬現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，只不過(guò)有的賣(mài)了多年，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有的是現(xiàn)賣(mài)。俗話(huà)說(shuō)：隔行如隔山。各學(xué)科的教學(xué)方法也有相同之處，但各科的本質(zhì)是根本不同的，教學(xué)方法也不可能完全相同。這33名教師的課都聽(tīng)過(guò)，從聽(tīng)課的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)實(shí)在不敢恭維，有的連最基本的知識(shí)都能講錯(cuò)，而對(duì)于那些較難的知識(shí)點(diǎn)，自己都沒(méi)有弄明白，所以講起來(lái)是一鍋粥，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂。由于學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的重視不夠，地理教師對(duì)提高自身素質(zhì)的積極性并不是很高，不像大科目教師那樣更加迫切地關(guān)注教學(xué)的新內(nèi)容、新動(dòng)態(tài)、新方法，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、地理教學(xué)方法落后

由于教學(xué)理念的落后，再加上教師素質(zhì)的因素以及相互交流的欠缺，導(dǎo)致了地理教學(xué)方法的普遍落后。在全區(qū)各學(xué)校中，只有少數(shù)教師的教學(xué)方法比較靈活多樣，能夠跟上時(shí)代的最新潮流，大部分教師還在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中徘徊，主要表現(xiàn)為：照本宣科式，照著書(shū)本講課，生怕離開(kāi)書(shū)本就會(huì)出錯(cuò)，沒(méi)有課外知識(shí)的補(bǔ)充，結(jié)果是教師念念有詞，學(xué)生昏昏欲睡。填鴨式，滿(mǎn)堂灌，沒(méi)有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生理解了要聽(tīng)，不理解也得聽(tīng)。與生活實(shí)際聯(lián)系少，一方面沒(méi)有開(kāi)闊學(xué)生的視野，另一方面使知識(shí)成為空中樓閣。實(shí)踐活動(dòng)少，沒(méi)有給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使知識(shí)只是留在了腦子里。不注重讀圖能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生學(xué)習(xí)了地理不會(huì)看地圖。不注重分析綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解釋說(shuō)明、闡述論證。課講得不深，只講知識(shí)，不進(jìn)行分析探究。輕重不分，抓不住知識(shí)的關(guān)鍵，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，常常是眉毛胡子一把抓，讓學(xué)生裝了一袋子?xùn)|西，學(xué)生卻不知道輕重。多媒體運(yùn)用不科學(xué)，有的覺(jué)得多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，所以不管講什么內(nèi)容都用多媒體，該用的用，不該用的也用，用得太亂太濫；有的以為多媒體是萬(wàn)能的，在課堂自己不講課只當(dāng)放映員。沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，更不會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展合作、探究等互動(dòng)活動(dòng)，一味地教師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)。

教學(xué)方法的落后，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，從而大大降低了教學(xué)的效率。地理課作為一門(mén)學(xué)科，在現(xiàn)代學(xué)校教育的一開(kāi)始便被列入教學(xué)課程，即使在應(yīng)試教育最嚴(yán)重的年代，雖然遭遇冷落，但仍與數(shù)理化一起堅(jiān)持在學(xué)校教育的課程中，這說(shuō)明地理并不是可有可無(wú)的學(xué)科。而隨著科學(xué)發(fā)展觀的提出及逐漸地深入貫徹落實(shí)，學(xué)校教育中地理課的位置顯得越來(lái)越重要，因?yàn)槠鋵?duì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展有著極其積極的作用。所以，加強(qiáng)學(xué)校教育中的地理教學(xué)，提高地理教學(xué)的水平，勢(shì)在必行。

首先，學(xué)校應(yīng)站在現(xiàn)代教育的高度、站在大局的高度、站在未來(lái)的高度認(rèn)識(shí)地理課的重要意義，從素質(zhì)教育的實(shí)際出發(fā)，對(duì)地理課的課時(shí)設(shè)置，對(duì)地理教師的引進(jìn)、任用和培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)設(shè)施和儀器的配備，對(duì)教科研活動(dòng)的開(kāi)展，都應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，改變過(guò)去陳舊的想法和做法，在提高地理教學(xué)水平和教學(xué)效果上做文章，促進(jìn)地理教學(xué)開(kāi)創(chuàng)新的局面。其次，教師是教學(xué)的主體，其作用無(wú)可替代。而作為地理教師，科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)其提出了更高的要求，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的素質(zhì)，才能教好學(xué)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)展需要的優(yōu)秀學(xué)生。

篇5

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來(lái)，多元智能理論在我國(guó)廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國(guó)的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)初中地理課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問(wèn)題的能力指的是針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線(xiàn)。該理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開(kāi)辦，被世界各國(guó)的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的體現(xiàn)，但每一方面都有無(wú)限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。

4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

4.1樹(shù)立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問(wèn)題的多角度性，但其認(rèn)知過(guò)程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線(xiàn)，或者是組織小組競(jìng)賽，詢(xún)問(wèn)航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。