資源教室的特點(diǎn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇資源教室的特點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)資源;優(yōu)化配置

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2010)-06-0066-03

資源,《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義為:生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源。《辭海》的解釋則是:資財(cái)?shù)膩碓?一般指天然的財(cái)源。但如果僅僅將資源理解為天然的資財(cái)未免有失狹隘,因?yàn)閷?shí)際上,許多后天形成的物質(zhì)或非物質(zhì)材料,如房屋、設(shè)施設(shè)備、品牌、聲譽(yù)等,既是人類活動(dòng)的重要產(chǎn)物,同時(shí)也是人類生活或生產(chǎn)勞動(dòng)的重要資料。因此,資源應(yīng)當(dāng)是一定技術(shù)、經(jīng)濟(jì)條件下,人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)所需要或者可以利用的一切材料。強(qiáng)調(diào)“一定技術(shù)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)條件下”這個(gè)前提條件,是因?yàn)橘Y源具有相對(duì)性。某個(gè)時(shí)期、某種技術(shù)條件下不被人類所認(rèn)識(shí)或不能為人類所利用的材料,當(dāng)人類對(duì)其認(rèn)識(shí)程度加深,或技術(shù)水平提高后,就成為了重要的資源。

獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源是指服務(wù)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),維持獨(dú)立學(xué)院實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)正常開展的一切物質(zhì)和非物質(zhì)材料。它們除可以依據(jù)外在的物理形態(tài)區(qū)分為有形資源和無形資源外,還可依據(jù)其他不同的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。如依據(jù)其所有權(quán)的不同區(qū)分為自有資源與社會(huì)資源;依據(jù)其構(gòu)成要素的不同區(qū)分為人力資源、物力資源和財(cái)力資源;依據(jù)其可遷移性區(qū)分為固定資源與移動(dòng)資源;依據(jù)其耗損程度區(qū)分為消耗性資源與非消耗性資源,等等。為了研究的方便,本研究中的資源一般指有形資源。

獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源具有教育性、積累性、稀缺性等特點(diǎn)。

所謂教育性,是指獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然從物質(zhì)層面而言,獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源與應(yīng)用于企業(yè)等生產(chǎn)部門的資源并無二致,但其教育特色仍然非常鮮明。舉例而言,同樣的機(jī)器設(shè)備,企業(yè)為生產(chǎn)效率考慮,在設(shè)備布局時(shí)注重緊湊,在設(shè)備標(biāo)注上注重簡(jiǎn)潔。但當(dāng)它們被應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí),設(shè)備之間就必須留出必要的空間以便教師講授和學(xué)生觀摩、操練,設(shè)備上也應(yīng)當(dāng)懸掛或粘貼使用說明和操作程序等文字標(biāo)示供學(xué)生查看。

所謂積累性,是指獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源具有持續(xù)累加的特點(diǎn)。雖然其中一部分資源屬于消耗性資源,一些非消耗性資源在使用的過程中也存在一定程度的損耗,但絕大部分資源都是非消耗性資源,它們都有一定的使用年限,一旦建設(shè)完成,就能在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)持續(xù)使用。因而,隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展,資源在整體數(shù)量上必然不斷累加。這種累加既為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供了有利的條件,也給獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展帶來了不利影響,如資源積累到一定程度后必然給獨(dú)立學(xué)院帶來沉重的管理壓力,也妨礙了資源的更新?lián)Q代等。

所謂稀缺性,是指獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源就其數(shù)量而言整體上呈現(xiàn)不足,就其質(zhì)量而言永遠(yuǎn)處在有待提高的過程中。其主要原因,一是資源配置的速度跟不上規(guī)模擴(kuò)張的速度。獨(dú)立學(xué)院誕生于高等教育大眾化的浪潮中,是在原有的普通公辦高校無力承擔(dān)擴(kuò)招任務(wù)后,由政府主導(dǎo)而建設(shè)起來的,是典型的后發(fā)外生型高等教育類型。它的舉辦初衷就是為了分擔(dān)高等教育大眾化的沉重壓力,其誕生之時(shí)又適逢生源高峰時(shí)期,因而其辦學(xué)規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)急劇膨脹。而在規(guī)模飛速增長(zhǎng)的背后,資源配置的速度卻遠(yuǎn)未跟上。二是與資源配置的滯后性特點(diǎn)有關(guān)。獨(dú)立學(xué)院誕生10余年來,在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法等方面也經(jīng)歷了10多年的艱苦摸索。創(chuàng)辦初期,獨(dú)立學(xué)院紛紛追隨其“母校”,將培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型人才,直到今天,獨(dú)立學(xué)院才初步形成為社會(huì)普遍認(rèn)同的“本科應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。資源配置的相對(duì)滯后性,使得獨(dú)立學(xué)院在短時(shí)間內(nèi)難以配置足量的實(shí)踐教學(xué)資源。三是獨(dú)立學(xué)院建設(shè)的時(shí)間尚短,積累時(shí)間也短。因而,總體來說,獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都普遍處于不充足的狀態(tài)。

如何運(yùn)用體制、機(jī)制優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置?我們認(rèn)為,必須堅(jiān)持依托與自主并舉,校內(nèi)與校外結(jié)合,建設(shè)與管理并重的原則。

一、依托與自主并舉

獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源配置中的“依托”,有其特殊的含義。它主要指獨(dú)立學(xué)院對(duì)申辦高校實(shí)踐教學(xué)資源的適度、合理利用。教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》第十一條規(guī)定:“普通高等學(xué)校主要利用學(xué)校名稱、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、管理資源、教育教學(xué)資源等參與辦學(xué)。”[1]這一規(guī)定是獨(dú)立學(xué)院依托申辦高校實(shí)踐教學(xué)資源的重要法律依據(jù)。

獨(dú)立學(xué)院依托申辦高校的實(shí)踐教學(xué)資源具有得天獨(dú)厚的條件,如政策支持和制度保障而帶來的合法性,與申辦高校具有天然的親緣關(guān)系而帶來的便利性,與申辦高校專業(yè)上的趨同性而帶來的穩(wěn)定性等。但必須注意的是,必須把握好依托的度。如果將依托變成依賴,忽視自身建設(shè)和積累,將嚴(yán)重?fù)p害舉辦各方的利益,給獨(dú)立學(xué)院和舉辦各方帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此,應(yīng)當(dāng)正確處理依托與自主建設(shè)的關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間短、底子薄,獨(dú)立學(xué)院發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)、規(guī)模等還處于不斷的摸索和調(diào)整中,因此,依托申辦高校的實(shí)踐教學(xué)資源既是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必由之路,也是獨(dú)立學(xué)院必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本方針。但是,在依托的同時(shí),必須統(tǒng)籌規(guī)劃。在依托的同時(shí),抓緊自主建設(shè)。申辦高校的辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)基本穩(wěn)定,學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本定型,資源的余缺狀況已經(jīng)基本清晰,這就為統(tǒng)籌規(guī)劃奠定了良好的基礎(chǔ)。申辦高校富余的資源、獨(dú)立學(xué)院短期內(nèi)難以建設(shè)完成的資源和一些高端資源,應(yīng)當(dāng)以共享為主;而一些需求量大、使用頻率高的基礎(chǔ)資源,申辦高校緊缺的資源,以及獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)所需要的特殊資源,則要立足于自己建設(shè)。

二、校內(nèi)與校外結(jié)合

校內(nèi)與校外結(jié)合,是指獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源的配置不僅要立足自身,立足校園之內(nèi),也要開拓思路,拓寬視野,改變傳統(tǒng)的閉關(guān)自守、固守校園的建設(shè)模式,主動(dòng)走出校園,尋求校外合作進(jìn)行資源建設(shè)的機(jī)會(huì)。

我們這里的“校外”,實(shí)際上包括了兩個(gè)方面的含義:一是“在校外”,這是就空間而言。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源除了要充分利用校內(nèi)空間,還要把眼光放得更遠(yuǎn),將資源配置的空間拓展到校園之外,以解決資源配置的空間制約問題。二是“與校外”,這是就建設(shè)主體而言。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源要改變僅僅憑借自身力量的做法,與企業(yè)等社會(huì)組織進(jìn)行形式多樣的合作,充分發(fā)揮校外主體的資源優(yōu)勢(shì)和合作進(jìn)行資源建設(shè)的積極性。

校內(nèi)與校外結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè),這是由獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。應(yīng)用型人才必須通過大量的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué),通過大量的現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)、實(shí)際操作才能培養(yǎng)出來。獨(dú)立學(xué)院雖然可以在校內(nèi)自行建設(shè)一些校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué),或購(gòu)置一些設(shè)備供學(xué)生動(dòng)手操作、練習(xí),但它終究是模擬和仿真性質(zhì)的,具有很大的局限性,與企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境、文化氛圍有較大的差別,難以取代校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)所擁有的資源無論從其完備性、先進(jìn)性,還是從其系統(tǒng)性來說,一般也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校為實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)所配置的資源。另外,企業(yè)的技術(shù)人員經(jīng)過一定的培訓(xùn)后作為實(shí)訓(xùn)老師,其所具備的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力,也能夠讓學(xué)生收益更多。因此,企業(yè)既是學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐,培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所,更是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基地。獨(dú)立學(xué)院要與企業(yè)等社會(huì)組織建立穩(wěn)固聯(lián)系,進(jìn)行深度合作,充分利用企業(yè)等社會(huì)組織的資源優(yōu)勢(shì)為我所用,為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

在校外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè),也符合獨(dú)立學(xué)院資源配置的效益性原則。獨(dú)立學(xué)院實(shí)行民辦機(jī)制,它雖然“不得以營(yíng)利為目的”[2],但獨(dú)立學(xué)院的舉辦者從舉辦獨(dú)立學(xué)院的過程中獲得合理回報(bào),“既是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必然結(jié)果,也是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的重要標(biāo)志”[3]。因此,獨(dú)立學(xué)院必須也必然在保證教育教學(xué)質(zhì)量、滿足人才培養(yǎng)要求的前提下,關(guān)注投資效益。在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源的配置過程中,注重校內(nèi)與校外結(jié)合,充分利用校外資源優(yōu)勢(shì),能夠有效地拓展辦學(xué)空間,加快資源配置的進(jìn)程,減少和降低資源配置的難度,是一條多快好省之路。

校內(nèi)與校外結(jié)合建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源,其模式可以靈活多樣。如租賃模式,即以付費(fèi)方式租用現(xiàn)成的校外資源;共建模式,即獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)或其他社會(huì)組織合作建設(shè)新的資源,由獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)为?dú)使用,或定期、定量使用;免費(fèi)利用模式,即對(duì)于一些公益性的校外資源,如圖書館、博物館、體育場(chǎng)館等,獨(dú)立學(xué)院與其簽訂協(xié)議,以開放自身的相應(yīng)資源,或向其提供學(xué)生志愿服務(wù)等方式換取優(yōu)先使用權(quán)。一些校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地,還可以嘗試多家獨(dú)立學(xué)院聯(lián)合共建的方式。

獨(dú)立學(xué)院要正確處理校內(nèi)與校外資源的關(guān)系,統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)與校外資源的規(guī)模、結(jié)構(gòu),協(xié)調(diào)好校內(nèi)與校外資源的使用與管理。對(duì)一些基礎(chǔ)性、通用性、普適性資源和使用頻率較高、共享資源缺少的資源,一般應(yīng)當(dāng)立足于校內(nèi);而那些社會(huì)化、市場(chǎng)化程度較高、建設(shè)投入較大、更新速度較快的資源,則應(yīng)當(dāng)主要以校外為主。

三、建設(shè)與管理并重

獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源既要注重建設(shè),也要注重管理。有效的管理能夠使資源的投入最省、效用最大、耗損最少。因而,從某種意義上說,資源的管理比建設(shè)更為重要。

在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源的管理上,首先必須改變傳統(tǒng)的劃地為牢、封閉辦學(xué)的理念。既要善于利用他人的資源和社會(huì)公共資源為我所用,又要敢于敞開校園,將自身的一部分資源向社區(qū)、向社會(huì)開放。以體育場(chǎng)館為例,獨(dú)立學(xué)院的體育場(chǎng)館大部分都是近幾年新建的,投資大、設(shè)施新、質(zhì)量高,但存在的普遍問題是利用率不高。如果在保證體育教學(xué)和學(xué)生課外體育活動(dòng)需要的前提下,科學(xué)安排,將體育場(chǎng)館和部分體育設(shè)施適度向社會(huì)開放,并收取合理的費(fèi)用,就可以在體育資源得到充分利用的同時(shí),解決一部分體育器材、設(shè)施的維修與添置經(jīng)費(fèi),豐富周邊社區(qū)居民的體育生活,為居民和學(xué)生提供溝通與交流的機(jī)會(huì),擴(kuò)大學(xué)院的社會(huì)影響,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院與社會(huì)的雙贏。一些自身使用效率不高的資源,也可以與其他獨(dú)立學(xué)院、其他高校簽訂協(xié)議,共同使用。

其次,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分散管理模式。要大膽打破系與系之間、部門與部門之間的藩籬,將院內(nèi)的設(shè)施、設(shè)備適度集中,努力提高資源在院內(nèi)的共享度。有的獨(dú)立學(xué)院建立了全院統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)中心,學(xué)院的大部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備都由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理,統(tǒng)一調(diào)配使用。每學(xué)期初,各系、各部門根據(jù)教育、教學(xué)活動(dòng)的需要向?qū)嶒?yàn)中心提出使用要求,實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)各系、各部門的需要作出初步安排后,與需求部門進(jìn)行反復(fù)溝通、協(xié)調(diào),確定具體的使用檔期。由于教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和周期性,所需的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)備也具有定時(shí)、定量、定點(diǎn)的特點(diǎn),因而,除極少數(shù)特殊情況需要作出臨時(shí)調(diào)整外,絕大多數(shù)情況下都能按計(jì)劃進(jìn)行。這樣,既滿足了教學(xué)需要,又大大地提高了設(shè)備的利用率。

再次,必須高度重視共享平臺(tái)建設(shè)。特別是在資源分散管理的情況下,由于缺乏完善的資源共享信息平臺(tái),導(dǎo)致資源余缺情況、忙閑情況互相之間都不了解。各系之間、各部門都根據(jù)各自的需要申購(gòu)設(shè)備,往往造成儀器設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置,設(shè)備的分散度大、重復(fù)率高、使用率低,浪費(fèi)了寶貴的建設(shè)資金。在電子化、網(wǎng)絡(luò)化程度較高的今天,共享平臺(tái)的建設(shè)并不困難。有的獨(dú)立學(xué)院就建立了先進(jìn)的共享平臺(tái)。在該平臺(tái)上,不僅儀器設(shè)備的名稱、性能、圖片標(biāo)注得十分清楚,甚至連設(shè)備可供其他部門、其他單位使用的時(shí)間、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系人等都有詳盡的標(biāo)注。實(shí)際上,這種共享平臺(tái)還應(yīng)當(dāng)延伸到獨(dú)立學(xué)院之間、獨(dú)立學(xué)院與其他高校之間。特別是一些大型、貴重、使用率不高的設(shè)備,如果沒有共享平臺(tái)作為支撐,其效能就無法得到充分發(fā)揮,其使用效率也得不到有效提高,這些設(shè)備往往淪為昂貴的擺設(shè),奢侈的裝點(diǎn)。

最后,要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。無論是資源的集中管理,還是資源的共享,如果沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,就無法克服“經(jīng)濟(jì)人”的“理性”,集中管理就會(huì)異化為集中保管,共享就會(huì)變成“共想”。有的獨(dú)立學(xué)院嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)中心設(shè)備的使用進(jìn)行量化管理,確定設(shè)備使用時(shí)間和使用率的基數(shù),超過后由學(xué)院按量給予實(shí)驗(yàn)中心一定的酬勞。有的獨(dú)立學(xué)院則對(duì)實(shí)驗(yàn)中心或設(shè)備管理單位的設(shè)備實(shí)行消耗材料定額管理。這些做法有效地調(diào)動(dòng)了設(shè)備管理人員的積極性和主動(dòng)性,取得了較好的效果。

目前,獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)資源配置上的主要矛盾是急劇增長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)資源需求與有限的建設(shè)投入之間的矛盾。獨(dú)立學(xué)院建設(shè)歷史短,沒有公辦高校長(zhǎng)期的歷史積累;短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹的辦學(xué)規(guī)模使得資源建設(shè)的壓力顯得更加空出;實(shí)踐教學(xué)資源的投入難以快速和直接轉(zhuǎn)化為效益,舉辦獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)組織或個(gè)人在辦學(xué)成本的壓力下和投資回報(bào)的追求中,可能出現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)投入不理解、不重視、不積極的現(xiàn)象。但是,實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。獨(dú)立學(xué)院只有用科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo),勇于舍棄部分短期利益,下大力氣加大實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的投入力度,加強(qiáng)對(duì)資源的管理,才能在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí),贏得長(zhǎng)久利益和根本利益。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部,獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理[N].省略/jyzl/jyzc/gdjy/zh/t20080306_146626.htm

篇2

關(guān)鍵詞：事業(yè)單位 非營(yíng)利組織 人力資源

一、非營(yíng)利背景下事業(yè)單位人力資源管理特點(diǎn)

非營(yíng)利組織和營(yíng)利組織一樣，都需要吸引、招納合適自己?jiǎn)挝坏臐撛趩T工，并不斷地采取機(jī)制激勵(lì)員工，保留住優(yōu)秀的職員。不斷的改進(jìn)工作質(zhì)量，提高組織運(yùn)轉(zhuǎn)效率，讓職工在組織內(nèi)部獲得巨大的發(fā)展空間。這是任何組織人力資源管理的共同目標(biāo)。但是，非營(yíng)利組織又不同于其他事業(yè)的是不以營(yíng)利為目的，具有多樣化、理想化和公益性等特殊的性質(zhì)。

從進(jìn)單位開始，員工就有著自己的價(jià)值觀和思想理念，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。由于職工和單位之間沒有直接的利益和責(zé)任的糾紛，所以單位員工的思想素質(zhì)和社會(huì)整體人力資源的平均水平相比，就要高出很多，對(duì)主管和組織的期待也要比對(duì)企業(yè)的期待更高。所以，非營(yíng)利組織人力資源管理在每一個(gè)管理層次上，都要體現(xiàn)非營(yíng)利事業(yè)單位的特殊性，努力強(qiáng)調(diào)單位宗旨和理念，讓組織和員工之間達(dá)到和諧的統(tǒng)一性。

二、非營(yíng)利視角下人力資源管理特點(diǎn)分析

事業(yè)單位人力資源的管理最突出的特點(diǎn)就是非營(yíng)利性，因此，其人力資源管理就與其他單位存在著不同。

1.人力資源規(guī)劃設(shè)計(jì)。在規(guī)模要求上，要不斷擴(kuò)大單位的人力資源規(guī)模，積極招聘錄用外部?jī)?yōu)秀人員，同時(shí)也注重對(duì)內(nèi)部人才的潛力開發(fā)。在資源結(jié)構(gòu)要求上，要大力培養(yǎng)青年人才使之成為中高級(jí)專業(yè)人才；為青年人制定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；對(duì)申請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人才的數(shù)量增加。在層次要求上，培養(yǎng)整體素質(zhì)優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)，提升員工的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，對(duì)關(guān)鍵崗位采取擴(kuò)大機(jī)制，采用教育途徑和人才培訓(xùn)，以能力就任。在凝聚力要求上，完善對(duì)于重要崗位人才選拔的優(yōu)先聘用和評(píng)價(jià)認(rèn)可機(jī)制，招賢納士、廣開門路，凝聚一批來自不同教育背景和不同地域的人才。在效能要求上，多元化的分配制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，按市場(chǎng)制度實(shí)行工資發(fā)放，按勞分配，多勞多得，讓業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀人才所做的貢獻(xiàn)與其收益是成正比，真正實(shí)現(xiàn)人才的價(jià)值和人力資源效能的最大發(fā)揮。

2.人力資源的招聘錄用。事業(yè)單位人力資源的招聘錄用是事業(yè)單位發(fā)展的重要組成部分，招聘錄用之前就已進(jìn)行了全方位的職位分析。事業(yè)單位要充分考慮到其非營(yíng)利性特點(diǎn)，在進(jìn)行招聘錄用工作的時(shí)候，除要求人員的基本專業(yè)素質(zhì)過硬之外，還要求人員有良好的內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)和道德思想品質(zhì)。只有按照這樣的要求出發(fā)，成員才能在單位后期的管理工作里較快地熟悉業(yè)務(wù)和融入組織，理解單位的事業(yè)理念，從內(nèi)心里愿意為單位服務(wù)，和同事齊心協(xié)力，共同完成組織目標(biāo)，從而使單位獲得最大效益。

3.人力資源的培訓(xùn)開發(fā)。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新型管理理念的研究出現(xiàn)，能讓事業(yè)單位的組織工作減少重復(fù)性，大大提高工作效率。因此，事業(yè)單位為了滿足長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需求，就必須得加強(qiáng)人力資源管理的培訓(xùn)和開發(fā)。以核心能力和戰(zhàn)略為指導(dǎo)的方向，制定培訓(xùn)開發(fā)體系，大力培養(yǎng)員工的核心技術(shù)專長(zhǎng)，尤其是對(duì)知識(shí)型員工的培養(yǎng)。知識(shí)型員工本身就有著文化程度的優(yōu)勢(shì)，適度培養(yǎng)，便能夠較好地適應(yīng)環(huán)境變化的發(fā)展需要，成為事業(yè)單位的中堅(jiān)力量。相對(duì)應(yīng)的也應(yīng)該加強(qiáng)員工道德感和責(zé)任感的培養(yǎng)，強(qiáng)化員工的歸屬感和認(rèn)知感，最終達(dá)到企業(yè)和員工雙贏的局面。

4.人力資源的薪酬管理。薪酬是員工做出貢獻(xiàn)的最直接體現(xiàn)，也可以通過薪酬發(fā)放對(duì)員工起到激勵(lì)作用。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，員工在關(guān)注自己獲得回報(bào)多少的同時(shí)，也會(huì)自覺比較與周圍人的差距。所以在薪酬發(fā)放的管理時(shí)得注意公平性，包括內(nèi)部和外部以及員工與員工之間的公平性。構(gòu)建一個(gè)公正的薪酬體系，不僅可以保留住大量的內(nèi)部?jī)?yōu)秀人才，同時(shí)也能夠吸引到更多的外部人才加入，促進(jìn)事業(yè)單位的良性發(fā)展。

5.人力資源的績(jī)效考核。大部分的事業(yè)單位仍然采用的是傳統(tǒng)的人力資源管理理論中的競(jìng)爭(zhēng)性原則，這種方式往往只注重對(duì)員工個(gè)人的成績(jī)?cè)u(píng)定，并且管理方式也是依照量化管理來對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這就導(dǎo)致了大部分知識(shí)型員工感到不公平，及容易擊垮他們對(duì)企業(yè)建立起來的認(rèn)同感。長(zhǎng)久下去，會(huì)大大降低他們對(duì)工作的積極性，造成單位人才的流失。非營(yíng)利性的事業(yè)單位注重的應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)的合作性，績(jī)效考核是團(tuán)隊(duì)的綜合水平能力，這樣不單單組建了一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，更加強(qiáng)了個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的凝聚力、員工與員工之間的溝通，讓每個(gè)優(yōu)秀的人才都充分發(fā)揮他們的組織才能和工作熱情，提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)乃至事業(yè)單位的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文皓.淺談我國(guó)事業(yè)單位人力資源管理[J].中國(guó)科技博覽,2010,10:36-36

[2]齊秀菊.事業(yè)單位人力資源管理分析[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào),2007,3:53-55

篇3

【關(guān)鍵詞】心理特點(diǎn)；信息資源；通識(shí)英語；策略；探索

2004年新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。改革后的教學(xué)方法與以往有很大的不同，英語教學(xué)有近一半的時(shí)間從課堂內(nèi)搬到了課堂外的計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)上，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；尤其是視聽說課程，學(xué)生是在沒有教師監(jiān)控的情況下自主上機(jī)利用教學(xué)軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。根據(jù)專家研究分析，改革后的大學(xué)英語教學(xué)確實(shí)收到了明顯的效果；特別是學(xué)生們的聽、說能力有所加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教改方案的制定所考慮的一個(gè)重要因素就是：外語教學(xué)應(yīng)該照顧到當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，要因材施教、個(gè)性化施教。當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)這一因素在語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得尤為突出。對(duì)于這一問題，心理學(xué)家、語言學(xué)家已經(jīng)作了長(zhǎng)期的研究，并且總結(jié)出了規(guī)律，如動(dòng)機(jī)、興趣、心態(tài)、關(guān)注時(shí)間、參與欲望等等。同時(shí)，新的教學(xué)手段的實(shí)施，如多媒體、校園網(wǎng)等；新的教學(xué)方法的采納，如網(wǎng)上答題、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。據(jù)筆者對(duì)多名具有多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行們的調(diào)查訪問，得出這樣一條結(jié)論：無論用什么樣的教材，選擇什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)的最終必須要以學(xué)生為中心，把學(xué)生視為教學(xué)中的主置，才能收到良好的教學(xué)效果。既然學(xué)生是教學(xué)的中心，又是一群鮮活的帶有青年人特點(diǎn)的群體，教師就必須要充分研究、了解他們的特點(diǎn)，在教學(xué)中加以重視，并順勢(shì)誘導(dǎo)。

一、當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家（David P.Ausubel）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能否獲得新知識(shí)，主要取決于認(rèn)知者元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。影響認(rèn)知者最重要的因素就是他們已知道的知識(shí)和信息；同時(shí)提出：教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來實(shí)施教學(xué)，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（教育心理學(xué)－認(rèn)知特點(diǎn)，1994）。就當(dāng)代大學(xué)生總體而言，最突出的特點(diǎn)是思想活躍，對(duì)傳統(tǒng)教育方法有反叛意識(shí)，對(duì)上機(jī)、上網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播方式和媒介接收迅速；對(duì)現(xiàn)代科技、現(xiàn)代中外文化、與現(xiàn)代人生活密切相關(guān)的知識(shí)感興趣；而對(duì)傳統(tǒng)的、歷史的、固定不變的知識(shí)的學(xué)習(xí)部分存在著逆反心理。這一特點(diǎn)突出反映在外語學(xué)習(xí)上，如果教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，即使是文學(xué)名篇、千古佳句，學(xué)生也很難有耐心接收教師的講解；如此一來教學(xué)效果可想而知。如果是以剛剛從互聯(lián)網(wǎng)上下載的最新消息為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們必然學(xué)習(xí)興趣濃厚，記得扎實(shí)牢固，學(xué)習(xí)效果自然顯著。

二、分級(jí)教學(xué)的必要性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）最先提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論也強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知基礎(chǔ)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在教學(xué)時(shí)，要求教師的教學(xué)內(nèi)容和組織設(shè)計(jì)要要適應(yīng)學(xué)習(xí)者大腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。這一研究結(jié)果為分級(jí)教學(xué)提供了理論依據(jù)。就大學(xué)英語教學(xué)模式的改革而言，對(duì)具有不同語言基礎(chǔ)和語言接受能力存在差異的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，無疑是具有推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、改善教學(xué)效果的作用的，這點(diǎn)已經(jīng)在我校的分級(jí)教學(xué)實(shí)施的過程和效果中得以充分的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，分級(jí)教學(xué)滿足到了不同學(xué)生個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容、難度和方式的不同需要。據(jù)筆者對(duì)部分實(shí)施分級(jí)教學(xué)班級(jí)的不完全調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)非常必要的比例高達(dá)83.4％

三、目前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的不足

教學(xué)改革后統(tǒng)一的以教師為中心的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的教學(xué)理念得到了極大的改善，但在如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上能充分鍛煉聽、說、讀、寫、譯的能力方面仍存在一些問題。主題式教學(xué)雖有一個(gè)共同話題，但學(xué)生們開口的還是不多，即使說了也是內(nèi)容空泛，且用詞簡(jiǎn)單。究其原因，歸結(jié)如下：

一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和日常生活相脫節(jié)。大學(xué)英語教材課文多以反映英美語言文化背景知識(shí)為主，有的還經(jīng)過了改寫，而且現(xiàn)在提倡的主題式教學(xué)法使得所有的語境材料及聲音材料都是圍繞著西方文化背景知識(shí)展開，這些都不是學(xué)生所熟悉的材料，學(xué)生聽完和看完之后還是不能靈活地用，也就沒有自己的輸出。因此這種和學(xué)生們關(guān)系不大的語料的輸入在很大程度上影響了學(xué)生在交際活動(dòng)中流暢、得體、正確地使用英語和閱讀理解能力的提高。

二是學(xué)生傾向?qū)φZ言要點(diǎn)進(jìn)行分類或強(qiáng)制式機(jī)械記憶，從而割裂了語境內(nèi)容與表達(dá)方式的關(guān)系，把詞匯、表達(dá)方式與漢語對(duì)應(yīng)起來識(shí)記，忽略其語法范疇知識(shí)和語言情景意義。對(duì)于那些不常用的詞匯，根本沒有興趣去記。而對(duì)一些流行的漢語的相應(yīng)的英語的表達(dá)方式卻很感興趣。因此，在課堂口語復(fù)述和相關(guān)的語境練習(xí)中，學(xué)生不能用學(xué)過的、語義上相互連貫的詞和表達(dá)式復(fù)述課文的主要內(nèi)容，更不能依據(jù)英語語境的形與義的銜接與連貫規(guī)律再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容。

三是學(xué)生缺乏必要的鞏固和內(nèi)化語言知識(shí)的交際環(huán)境。除了課堂之外，學(xué)生很少有應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。不僅小班教學(xué)條件好的學(xué)校如此，條件差的大班教學(xué)情況更糟，學(xué)生依賴的課堂英語交際機(jī)會(huì)十分有限。再加上學(xué)生文化背景知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，他們了解的大多是反映中國(guó)社會(huì)文化的知識(shí)和此背景下的高校生活；這樣就造成課堂上教材語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活背景知識(shí)的交際語境不協(xié)調(diào)。這一結(jié)果充分反映在學(xué)生的日常主題交際和寫作中。在英語角訓(xùn)練中，學(xué)生談?wù)摰姆秶邢蕖Ａ私獾纳詈蜕鐣?huì)背景知識(shí)一方面是自己的專業(yè)，非常系統(tǒng)和熟悉，但專業(yè)性過強(qiáng)，需要大量的術(shù)語和邏輯較強(qiáng)的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法表達(dá)；另一方面，對(duì)每天通過不同的漢語媒體了解的社會(huì)和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對(duì)照”的詞匯庫(kù)中靈活地運(yùn)用。

四、解決的途徑

要解決這些問題，必須改善學(xué)生的課堂英語環(huán)境即增加可理解性語言輸入，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面加以借鑒。

一是課堂教學(xué)一定要活起來。我們所教的和表現(xiàn)給學(xué)生的東西要在學(xué)生的內(nèi)心世界里產(chǎn)生共鳴，要同學(xué)生已建立起來的知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)水平相銜接，使新傳授的知識(shí)、技能在他們的意識(shí)框架內(nèi)有一個(gè)落腳點(diǎn)，也就是說要在他們準(zhǔn)備的范圍內(nèi)捕捉到的知識(shí)內(nèi)容，這樣才能打動(dòng)學(xué)生，開啟他們心靈的窗口，如此這般，教師所傳授的內(nèi)容自然而然地融入他們的頭腦中。要想把教學(xué)搞活，就要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心就要照顧到學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意選擇有新意的、同時(shí)代生活密切相關(guān)的、能激起學(xué)生興趣的內(nèi)容。在課堂活動(dòng)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體課件來增加學(xué)生的視聽感受，創(chuàng)造語言情景，讓學(xué)生多參與教學(xué)，創(chuàng)造盡可能多的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)感。

二是探索和實(shí)踐基于現(xiàn)代教育技術(shù)下，高效的教與學(xué)的模式。通過利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)信息構(gòu)建探究性、自主性和協(xié)同性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，通過老師利用網(wǎng)絡(luò)資源有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，摸索出整合的結(jié)合點(diǎn)，逐步總結(jié)提升教學(xué)模式的產(chǎn)生，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生興趣持久的方法與途徑，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，擴(kuò)大師生課堂交互的范圍、時(shí)間，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

篇4

一、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教室相比，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一是具有可移動(dòng)性。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室可以滿足多間教室同時(shí)使用的功效，且通過簡(jiǎn)單的移動(dòng)和安裝，就可以把傳統(tǒng)的多媒體教室變?yōu)橐苿?dòng)的多媒體教室。在完成這一轉(zhuǎn)換行為之后，學(xué)生無需到專用教室上課，具有很強(qiáng)的靈活性和高效性等特點(diǎn)，是“一對(duì)一”教學(xué)環(huán)境的重要平臺(tái)，因而已成為網(wǎng)絡(luò)多媒體教室建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。二是建設(shè)快捷、維護(hù)成本低廉。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)十分簡(jiǎn)單，只要擁有了必要的設(shè)備和軟件，就能將其快速地建設(shè)起來，具有建設(shè)快捷、維護(hù)成本低廉等優(yōu)勢(shì)。

二、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室的配置

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教室的一種延伸，是目前“班班通”建設(shè)的高級(jí)模式，它主要是把網(wǎng)絡(luò)教室中的臺(tái)式“電腦”換成筆記本“電腦”或移動(dòng)學(xué)習(xí)終端即可，而無需額外添加其他的設(shè)備，體現(xiàn)了配置簡(jiǎn)單、操作方便的特點(diǎn)，因而具有極高的推廣價(jià)值，應(yīng)引起廣大讀者的關(guān)注。一般而言，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室主要由移動(dòng)學(xué)習(xí)終端（筆記本“電腦”、手機(jī)、電子書等）、教師機(jī)、投影機(jī)、幕布、無線電子教室系統(tǒng)、無線路由器、充電設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等設(shè)備組成。若具備條件，還可把其中的幕布改換為交互式電子白板，目的是更利于發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)化其交互式功能。除了上述配置外，還可以根據(jù)資金情況對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展配置。具體包括：配置中控系統(tǒng)，以便統(tǒng)一管理移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室；添加擴(kuò)音器，以獲得更好的音響效果；配置視頻展臺(tái)、互動(dòng)反饋系統(tǒng)、液晶書寫屏等，以豐富、擴(kuò)展、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。此外，還可根據(jù)具體情況在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端安裝教育網(wǎng)站APP、交互平臺(tái)APP、網(wǎng)路授課平臺(tái)APP等客戶端軟件，以方便學(xué)生“一鍵”直達(dá)網(wǎng)絡(luò)授課教室，從而使全體師生都能便捷地共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

三、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室?guī)淼挠绊?/p>

篇5

【關(guān)鍵詞】資源教室問題策略

一、 前言

1984年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《世界人權(quán)宣言》指出"人人都有受教育的權(quán)利，教育的目的在于充分發(fā)展人的個(gè)性"和"有特殊教育需要者必須有計(jì)劃的進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)把他們吸收在能過滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動(dòng)中"。且在1994年，沙拉曼卡會(huì)議上正式提出全納理念：注重教育的公平、公正，追求全體學(xué)生包括殘疾兒童都能接受符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育，反對(duì)社會(huì)對(duì)殘疾人的歧視。在此之后，世界各國(guó)都依據(jù)國(guó)情為本國(guó)有特殊教育需要的兒童提供了相應(yīng)的全納教育服務(wù)。我國(guó)于上世紀(jì)80年代后期推行隨班就讀的教育安置模式，后因當(dāng)時(shí)的隨班就讀不能完全妥善的滿足兒童的特殊教育需要，所以在借鑒了國(guó)外的一些做法后，在隨班就讀教育中增加了資源教室的教學(xué)模式。希望通過資源教室，彌補(bǔ)隨班就讀的固有缺陷，為兒童提供更完善的教育體系。準(zhǔn)確的說，資源教室是一種部分時(shí)間的支援性特殊教育措施：此種教育服務(wù)的提供，通常以普通教育一般的課程為基礎(chǔ)，其服務(wù)的對(duì)象為就讀于普通班而在學(xué)業(yè)或行為上需要協(xié)助的學(xué)生，其目的在為學(xué)生及教師提供教學(xué)的支援，以便此類學(xué)生繼續(xù)留在普通班，并在學(xué)業(yè)后情感意志方面能獲得充分的發(fā)展。

二、 我國(guó)資源教室研究的現(xiàn)狀

在20世紀(jì)90年代初期，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)研究項(xiàng)目曾經(jīng)為貴州的兩個(gè)貧困縣配置共30個(gè)資源教室的簡(jiǎn)單設(shè)備，包括評(píng)估量表，基本的特殊兒童輔助設(shè)施等。但由于該項(xiàng)目缺乏后續(xù)資金，也沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的資源教師，資源教室的建設(shè)工作不了了之。這是我國(guó)資源教室的起步。

90年代中后期，我國(guó)主要的大城市開展了創(chuàng)建資源教室的嘗試。運(yùn)作比較成功的學(xué)校主要集中在北京和上海。這一階段，資源教室有一些專用的特殊教育設(shè)施、設(shè)備，較為常見的是感統(tǒng)器材和專用的玩教具。

2000年以后，資源教室的設(shè)置開始逐步規(guī)范化，其標(biāo)志是教育部和一些教育行政管理部門將資源教室的建設(shè)納入特殊教育的規(guī)劃。各地的資源教室以北京、上海的成功案例為模板，再結(jié)合當(dāng)?shù)貎和奶厥庑枰懤m(xù)建設(shè)完善。資源教室的建設(shè)已經(jīng)成為隨班就讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。

三、 目前我國(guó)資源教室建設(shè)中存在的問題

1、 相關(guān)法律政策欠缺，定位不準(zhǔn)

我國(guó)還沒有資源教室的專門法律保障，各地區(qū)在籌建資源教室的過程中，基本都是依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃的要求。沒有明確的法律條文規(guī)定，資源教室的建設(shè)面臨瓶頸。而且對(duì)資源教室的審核也沒有專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考察，總體來說，細(xì)則不明確，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

很多地區(qū)雖然建有資源教室，但理念不澄清或是定位不準(zhǔn)。將資源教室當(dāng)做"困難學(xué)生"的收容所，而不是針對(duì)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)個(gè)別化課程，提供相關(guān)幫助。模糊了資源教室的含義，弱化了資源教室的作用。許多人在資源教室的定位上存在質(zhì)疑，錯(cuò)誤理解資源教室和隨班就讀的關(guān)系，混淆兩者的概念，更進(jìn)一步否定資源教室存在的社會(huì)價(jià)值。

2、資源教室數(shù)量少，資源匱乏

即使已經(jīng)有許多地區(qū)在籌建資源教室，但畢竟發(fā)展時(shí)間短，現(xiàn)實(shí)問題多，所以資源教室的數(shù)量有限，所占比率不大，能為有特殊教育需要的學(xué)生提供的服務(wù)較為單一。而有些地區(qū)雖然建設(shè)了資源教室，但教育資源相對(duì)匱乏。在硬件方面，缺少包括各種圖書、影像資料、多媒體輔助教學(xué)設(shè)備、各類測(cè)評(píng)工具等特殊教育專業(yè)資源和教室配備等等；軟件方面，缺少包括特殊教育專業(yè)的資源教師，學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)、社區(qū)的資源支持等等。

3、 專業(yè)化資源教師嚴(yán)重缺乏

缺乏專業(yè)化的資源教師是目前制約資源教室發(fā)展的關(guān)鍵。首先，我國(guó)尚無培養(yǎng)資源教師的相應(yīng)專業(yè)，缺乏專業(yè)性教育人才。其次，通過聽講座等方式培養(yǎng)的普通教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，，且其上課時(shí)數(shù)少，時(shí)間零散，遠(yuǎn)不能滿足資源教師的專業(yè)需要，導(dǎo)致其無法正確處理學(xué)生問題。最后，有相關(guān)特殊教育專業(yè)背景的教師亦不能很好的滿足各類特殊兒童的教育需要。

4、 資源利用率不高，服務(wù)面狹窄

資源教室配備了各種軟硬件設(shè)施，但有些資源教室閑置不用或低效利用。沒有對(duì)資源教室的資源進(jìn)行整合利用。且服務(wù)對(duì)象多僅限于盲、聾學(xué)生，將學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙等其他類型的學(xué)生拒之門外。或不能針對(duì)學(xué)生的特殊需求提供有效的幫助，只浮于表面，增加普通輔導(dǎo)時(shí)間而已。這樣的資源教室就失去了幫助各類兒童發(fā)展的重要功能。除此之外，我國(guó)的資源教室多建于小學(xué)，而初中、高中以及大學(xué)的資源教室出現(xiàn)了斷層，缺少持續(xù)性的支援，不利于學(xué)生謀求進(jìn)一步的發(fā)展。

四、 建議

1、 進(jìn)一步重視資源教室的建設(shè)，明確其定位

通過頒布法律法規(guī)，完善地方性政策，確定資源教室在隨班就讀，乃至特殊教育體系的重要戰(zhàn)略地位。將資源教室的創(chuàng)建提到各地教育的日程上來。規(guī)范資源教室建設(shè)的細(xì)則，提出檢察的標(biāo)準(zhǔn)，并定時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源教室進(jìn)行審核檢查。在爭(zhēng)取良好的創(chuàng)建環(huán)境的同時(shí)，加大資源教室的宣傳力度，修正人們對(duì)資源教室的觀念，正確看待資源教室的出現(xiàn)。

明確資源教室的定位。根據(jù)區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，確定其定位。如果是針對(duì)區(qū)域內(nèi)無特殊教育學(xué)校或普校特殊班的話，資源教室是服務(wù)于各類殘疾兒童的，為其設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃和個(gè)性化輔導(dǎo)；如果是針對(duì)區(qū)域內(nèi)已經(jīng)有特殊教育學(xué)校或普校特殊班的話，資源教室是服務(wù)于普校中其他障礙類型的學(xué)生，為其提供學(xué)業(yè)或情感的幫助。如果是針對(duì)研究式的資源教室，可兼得上述兩種情況，并需增加科研人員，對(duì)其做相關(guān)科研記錄和分析研究。

2、 加快資源教室的建設(shè)，完善資源

資源教室的創(chuàng)建不僅需要法律法規(guī)的支持，還需要當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費(fèi)的支撐，社會(huì)、學(xué)校、老師以及家長(zhǎng)的積極配合。目前募得社會(huì)資源是擴(kuò)展資源教室建設(shè)的重要途徑。資源教室數(shù)量的增長(zhǎng)從理論上提高了隨班就讀的質(zhì)量，更好的幫助了有特殊教育需要的學(xué)生。但只有軟硬件齊全的資源教室才能發(fā)揮他最大的功能，幫助各類學(xué)生都能得到系統(tǒng)的幫助，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3、 加強(qiáng)資源教師的培養(yǎng)

一個(gè)規(guī)范發(fā)展的資源教室需要多專業(yè)資源，其中包括物理治療，作業(yè)治療，心理輔導(dǎo)，特殊教育輔助技術(shù)和課程開發(fā)等方面的專業(yè)人才。因此，各類專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。而最急切需要的專業(yè)資源教師，則可通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)和增強(qiáng)實(shí)踐操作能力來提高其專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，還要有因材施教的教育理念，寓教于樂的教學(xué)方式，生而平等的教育態(tài)度和高度的責(zé)任感及使命感。

4、 提高資源利用率，擴(kuò)大服務(wù)范圍

對(duì)資源教室的資源進(jìn)行整理分類，充分利用資源。為每位學(xué)生建立IEP，設(shè)置長(zhǎng)短期目標(biāo)，開展針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用性高的資源課程。除了知識(shí)的補(bǔ)救教學(xué)外，還注重啟發(fā)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)情感的發(fā)展。接納各類有特殊教育需要的學(xué)生，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙等。

另外，嘗試在初中、高中和大學(xué)創(chuàng)建資源教室。可借鑒資源教室發(fā)展較快的國(guó)家和地區(qū)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育需要，創(chuàng)建資源教室。

參考文獻(xiàn)

［1］許家成，周月霞主編.資源教室的建設(shè)與運(yùn)作［M］北京.華夏出版社.2009.07

［2］王梅，資源教室建設(shè)中的問題與解決策略［J］現(xiàn)代特殊教育.2008.12