護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

為適應(yīng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)療市場(chǎng)的需求，我國(guó)自1985年起開始創(chuàng)建英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)，至今開設(shè)英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的院校已達(dá)百所。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)全方位、多技能、高學(xué)歷護(hù)理人才的要求日益提高，全國(guó)很多省(市)衛(wèi)生學(xué)校并、轉(zhuǎn)為大專或職業(yè)學(xué)院，但各省(市)衛(wèi)生學(xué)院英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)并未停辦，相反，其英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的招生事業(yè)蓬勃發(fā)展。但是，我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，有相當(dāng)一部分中國(guó)英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生無(wú)法達(dá)到國(guó)際化護(hù)理市場(chǎng)的人才要求，學(xué)生參加國(guó)外護(hù)士執(zhí)業(yè)考試過(guò)關(guān)率低，專業(yè)教育的目標(biāo)和渠道不夠完善等問(wèn)題日漸突出。近幾年一些高校雖然做了許多努力，但英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)陳舊的培養(yǎng)模式并未出現(xiàn)根本變化。相關(guān)教育專家，一線教師及研究人員研究總結(jié)得出，要促進(jìn)英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的改革與發(fā)展關(guān)鍵在于，學(xué)校和教育者要結(jié)合時(shí)代背景，更新教育理念，了解我國(guó)近20年英護(hù)教育的歷程，積極探索和認(rèn)真研究英護(hù)專業(yè)教育的新特點(diǎn)、新問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)得創(chuàng)新，改革以求發(fā)展。

2.護(hù)理教育理念的轉(zhuǎn)變與發(fā)展

在教育理念方面，我國(guó)英護(hù)專業(yè)教育理念相對(duì)傳統(tǒng)，甚至滯后，多數(shù)相關(guān)院校的培養(yǎng)更重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的教育，忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成我國(guó)護(hù)士護(hù)理理念和人文情感上的嚴(yán)重欠缺。研究表明，我國(guó)英護(hù)專業(yè)畢業(yè)生在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理理論和操作技能上，決不低于國(guó)外護(hù)士，但是在跨文化交際技巧，人文關(guān)懷方面，中國(guó)的護(hù)理人才卻顯得尤為薄弱。因此英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)與改革要從徹底轉(zhuǎn)變教育理念入手，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷滲入人文關(guān)懷理念，深刻理解人與人，人與環(huán)境，環(huán)境與健康的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)的將護(hù)理觀念集中在人和疾病上。確定新型英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本指導(dǎo)思想，暨在疾病的處置過(guò)程中，護(hù)士處于助手地位；在健康教育、指導(dǎo)及管理等工作方面，護(hù)士與醫(yī)生地位平等，是同事、是協(xié)作者。其次，英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)人才教育觀念應(yīng)突出國(guó)際人文特色，了解中西文化差異。本專業(yè)教育理念的一大核心還包括對(duì)不同國(guó)家人文、倫理、護(hù)理理念、工作標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

3.人才培養(yǎng)過(guò)程的改革與發(fā)展

3.1新型英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際型護(hù)理人才，使護(hù)理人才具備到國(guó)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和國(guó)內(nèi)涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的能力。因此，英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備扎實(shí)的外語(yǔ)應(yīng)用能力，能滿足國(guó)際護(hù)理對(duì)象的需求，提供整體護(hù)理、健康教育咨詢服務(wù)的能力；應(yīng)具備從事預(yù)防保健及家庭護(hù)理的能力；應(yīng)具備從事護(hù)理教育、科研、管理工作的能力；是既熟悉本國(guó)文化又了解國(guó)外文化，具有跨文化的理解和溝通能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型護(hù)理人才。

3.2改革培養(yǎng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重

原有的護(hù)理模式存在以下幾點(diǎn)不足:第一，“先基礎(chǔ)、后臨床、再實(shí)習(xí)的三段式”教學(xué)模式，容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。第二，課程設(shè)置不合理，護(hù)理醫(yī)學(xué)理論知識(shí)偏多偏重，而實(shí)踐應(yīng)用課程偏少，外語(yǔ)能力訓(xùn)練課程不足，忽視了專業(yè)的特殊性和實(shí)踐性。第三，人文素質(zhì)教學(xué)缺失，跨文化交際能力培養(yǎng)不足。與之相對(duì)，我們應(yīng)采取有效的改革措施：一是打破傳統(tǒng)的“三段式”模式，實(shí)行邊理論邊實(shí)習(xí)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；二是精簡(jiǎn)護(hù)理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，將理論知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)習(xí)的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；三是重視英語(yǔ)課程，適量增加外語(yǔ)聽說(shuō)能力訓(xùn)練，跨文化交際能力培養(yǎng)課程，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力及人文關(guān)懷素養(yǎng)。

3.3提高師資隊(duì)伍水平

優(yōu)良的師資隊(duì)伍是新型英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的保障。首先要注重教師教育理念及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，使教師團(tuán)隊(duì)充滿德藝雙馨的優(yōu)良骨干，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)卓越發(fā)展，將優(yōu)良品行滲透到教育過(guò)程中。其次，該專業(yè)教師應(yīng)具備當(dāng)今國(guó)際護(hù)理理念，把握護(hù)士角色國(guó)際化、多元化發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)要需具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)能力。第三，加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)。該專業(yè)需要護(hù)理專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平都相對(duì)過(guò)硬的教師。多組織挑選相關(guān)專業(yè)教師出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)，提高專業(yè)語(yǔ)言能力。也可采用兄弟院校、合作院校間教師的合作交流，促進(jìn)英護(hù)專業(yè)師資隊(duì)伍水平的提高。

3.4加快教材建設(shè)改革與發(fā)展

隨著全球?qū)ψo(hù)士市場(chǎng)的重視度關(guān)注度日益提高，科技的飛速發(fā)展，人才與文化的交流頻繁，國(guó)際護(hù)士市場(chǎng)對(duì)涉外護(hù)理人才提出了更高要求。英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)必須以時(shí)代為背景，跟上時(shí)展變化，面向世界，跟上時(shí)代的步伐。英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的教材不僅要適合國(guó)情，還必須與國(guó)際護(hù)理教育接軌。要不斷更新完善相關(guān)教學(xué)教材，積極借鑒國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)。更要重視外語(yǔ)教材的更新，提高外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫綜合應(yīng)用能力。

4結(jié)束語(yǔ)

篇2

1．1對(duì)象

為使調(diào)查結(jié)果更具代表性，本研究隨機(jī)抽取鄭州市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)的20個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班隨機(jī)抽取20名學(xué)生，共計(jì)400名學(xué)生;隨機(jī)抽取護(hù)理專業(yè)相關(guān)教師60名，其中專業(yè)課教師40名，基礎(chǔ)課教師20名;抽取鄭州市較為知名的醫(yī)院、社區(qū)門診等相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)30家。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、專業(yè)課教學(xué)與實(shí)踐安排、師資隊(duì)伍、學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系等多方面內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。

1．2方法

本研究主要采用現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集資料及數(shù)據(jù)，同時(shí)結(jié)合小組訪談、個(gè)別訪問(wèn)的方式作為補(bǔ)充，對(duì)所抽取的調(diào)查對(duì)象分別發(fā)放預(yù)先設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析現(xiàn)行中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題與不足，提出解決方法和改革意見，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，并將該新模式在我校護(hù)理專業(yè)的30多個(gè)教學(xué)班進(jìn)行試行，觀察效果，逐步完善和優(yōu)化。

2．結(jié)果及分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷整理，共回收有效問(wèn)卷481份，其中學(xué)生問(wèn)卷394份，教師問(wèn)卷58份，相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)問(wèn)卷29，有效回收率均在96%以上，調(diào)查結(jié)果更具說(shuō)服力。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，現(xiàn)行的中等護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在如下問(wèn)題和不足:

2．1培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不適應(yīng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，大眾健康觀念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)能夠?yàn)閭€(gè)人、家庭、社區(qū)提供結(jié)合性整體護(hù)理保健服務(wù)的高素質(zhì)護(hù)理人才的需求日益突出，而現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是以生物護(hù)理模式為主的臨床疾病護(hù)理，能力、素質(zhì)培養(yǎng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

2．2組織教學(xué)與培養(yǎng)專業(yè)思想不契合

目前，在教學(xué)模式方面，絕大多數(shù)中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)都是采用先基礎(chǔ)、后臨床、再實(shí)習(xí)的“三段式”教學(xué)模式，客觀上造成了基礎(chǔ)與臨床、臨床與預(yù)防、理論與臨床之間的脫節(jié);在臨床教學(xué)方面，任課教師主要為臨床醫(yī)生，使學(xué)生所學(xué)護(hù)理理論知識(shí)不能與護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合;在教學(xué)組織方面，常采取“前期趨同、后期分流”的形式，致使一部分學(xué)生的護(hù)理專業(yè)思想發(fā)生動(dòng)搖［1］。

2．3課程設(shè)置與專業(yè)特色不配套

現(xiàn)階段，中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程主要包括公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和護(hù)理專業(yè)課程，學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中所掌握的知識(shí)比例不協(xié)調(diào)［2］，護(hù)理專業(yè)知識(shí)所占比例過(guò)少，臨床課程醫(yī)療專業(yè)知識(shí)所占比例過(guò)大;人文課程所占比例過(guò)小，沒(méi)有突出護(hù)理專業(yè)的特色;有利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的知識(shí)涉及的不夠;課程內(nèi)容多以生物醫(yī)學(xué)模式為框架構(gòu)造，以學(xué)科為中心，各課程間過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性和完整性，致使各課程之間、前期課程與后期課程之間重復(fù)過(guò)多。然而，現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)具有自身的特點(diǎn)，不但知識(shí)覆蓋面廣，而且實(shí)踐性強(qiáng)，在與醫(yī)療專業(yè)相互交叉的同時(shí)，又有自己的側(cè)重點(diǎn)。因此，現(xiàn)有的護(hù)理專業(yè)課程體系不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，與日益成熟的生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式相脫節(jié)。

2．4師資隊(duì)伍自身素質(zhì)和建設(shè)方面存在問(wèn)題

由于中專院校層次相對(duì)較低，高學(xué)歷的人才不愿選擇來(lái)中專學(xué)校當(dāng)教師，中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)護(hù)理教師的學(xué)歷起點(diǎn)仍比較低［3］。據(jù)調(diào)查顯示，目前，中等衛(wèi)生學(xué)校教師本科學(xué)歷教師為主，大多數(shù)中等衛(wèi)生學(xué)校具有碩士學(xué)位的教師比例較低，博士學(xué)位的教師比例更低，部分學(xué)校至今沒(méi)有醫(yī)學(xué)博士學(xué)位的教師;一部分教師是大專學(xué)歷，且多為各中等衛(wèi)生學(xué)校自己培養(yǎng)的人才，缺少外來(lái)人才，造成教師隊(duì)伍缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。另外，各中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教師在選拔、培養(yǎng)及執(zhí)教過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，如因?qū)W校教師資源短缺，部分任課教師身兼數(shù)職;護(hù)理專業(yè)教師與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師相比，所占比重較小;部分臨床任課教師需從事臨床工作，工作繁忙，無(wú)法全心投入到教學(xué)過(guò)程中，且課后與學(xué)生交流時(shí)間不足，都會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)校效果造成較大影響。

3．結(jié)論及討論

3．1明確培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)需求

護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)要與醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)崗位的需求相適應(yīng)。作為要培養(yǎng)護(hù)理人才的中等衛(wèi)生學(xué)校，要時(shí)刻認(rèn)清社會(huì)背景，對(duì)醫(yī)院等醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，收集畢業(yè)生反饋，及時(shí)了解用人單位對(duì)護(hù)理人才知識(shí)、能力及素質(zhì)等各方面要求，用以指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革［4］。護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)要適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理人才能力和素質(zhì)提出了更高的要求，中等衛(wèi)生學(xué)校須為培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)發(fā)展的護(hù)理人才尋找新的途徑與方法［5］:(1)把好生源關(guān)，提高生源質(zhì)量;(2)選擇合理的教材，優(yōu)化課程設(shè)置，建立良好的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，培養(yǎng)實(shí)用性、技能型人才;(3)拓展好的醫(yī)療機(jī)構(gòu)作為實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，并安排師資負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作，為學(xué)生從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

3．2樹立護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)新理念

在護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行教育，使學(xué)生樹立如下新的護(hù)理理念:(1)以病人為中心理念。要讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)為護(hù)理的對(duì)象是“人”而不是“疾病”，將服務(wù)意識(shí)由“病”轉(zhuǎn)向“人”，加強(qiáng)對(duì)病人的關(guān)注與尊重，為病人創(chuàng)建溫馨的醫(yī)療環(huán)境。(2)整體護(hù)理理念。整體護(hù)理是指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐工作的一種思想方法，開展整體護(hù)理，樹立整體護(hù)理觀，從社會(huì)、心理及生理多方面評(píng)估病人潛在的或存在的健康問(wèn)題，并用護(hù)理程序的工作方法提供全面的、主動(dòng)的整體護(hù)理，以滿足病人多方面的需要。(3)開放系統(tǒng)理念。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)更新越來(lái)越快。護(hù)理學(xué)生只有掌握本專業(yè)發(fā)展的最新信息，不斷更新知識(shí)技能，并不斷地的與外界環(huán)境互動(dòng)，才有利于自身的發(fā)展和生存。

3．3改革課程設(shè)置，建立新課程體系

課程設(shè)置改革是中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)教育改革的重點(diǎn)。課程改革要有創(chuàng)新思維，課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。醫(yī)學(xué)模式由生物模式向生物—心理—社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變，已將護(hù)理學(xué)從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變到社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相互結(jié)合的范疇。現(xiàn)代護(hù)理模式要求課程設(shè)置中要注重人文科學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及信息科學(xué)等方面的知識(shí)，還要對(duì)部分課程優(yōu)化重組，強(qiáng)化其結(jié)構(gòu)與功能間的聯(lián)系，如將外科護(hù)理學(xué)與內(nèi)科護(hù)理學(xué)重組為護(hù)理課程Ⅰ，將兒科護(hù)理學(xué)與婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)重組為護(hù)理學(xué)課程Ⅱ，將精神護(hù)理學(xué)、傳染護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)與康復(fù)護(hù)理學(xué)重組為護(hù)理學(xué)課程Ⅲ，這些課程的優(yōu)化重組，既減少了課程間的重復(fù)，又注重了學(xué)科間的交叉和聯(lián)系，突破了學(xué)科界限，有利于滿足不同時(shí)期、層次的人對(duì)健康的需求，有利于整體護(hù)理的實(shí)施。

3．4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師職業(yè)素質(zhì)

篇3

關(guān)鍵詞:素質(zhì)要求;“T”型人才培養(yǎng)模式;必要性;可行性

高職護(hù)理教育是為醫(yī)療衛(wèi)生保健第一線培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)型、技能型人才的專門教育,因此,護(hù)理教育必須研究衛(wèi)生發(fā)展趨勢(shì),明確市場(chǎng)、根據(jù)社會(huì)和實(shí)際需要,合理規(guī)劃課程模式,引向縱深發(fā)展,體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出社會(huì)需要的護(hù)理人才。

1. 現(xiàn)代護(hù)士素質(zhì)要求

1.1 具備良好的職業(yè)心理素質(zhì):做一名合格的護(hù)士,必需具備良好的心理素質(zhì),應(yīng)具有健康的心理,樂(lè)觀、穩(wěn)定的情緒,寬容、豁達(dá)的胸懷。要有良好的忍耐力及自我控制力,善于應(yīng)變,靈活敏捷。要有強(qiáng)烈的進(jìn)取心,不斷求取知識(shí),豐富和完善自己。針對(duì)不同患者采取不同的護(hù)理措施。

1.2 護(hù)士的形象要求:護(hù)士要有端莊、穩(wěn)重的儀容,訓(xùn)練有素的舉止。現(xiàn)代護(hù)理專家說(shuō):“護(hù)理是科學(xué)、藝術(shù)與愛心的結(jié)合”。護(hù)士的完美形象不僅體現(xiàn)在護(hù)理操作中,而應(yīng)貫穿于整個(gè)護(hù)理角色中。

1.3 改善服務(wù)態(tài)度,創(chuàng)造溫馨的溝通環(huán)境:護(hù)士的微笑是美的象征,是愛心的體現(xiàn)。在微笑中為患者創(chuàng)造出一種愉悅的、安全的、可信賴的氛圍。掌握溝通技巧,了解患者內(nèi)心深處的需求,給予對(duì)癥施治。

1.4 具有較高的專業(yè)技術(shù)水平:護(hù)士應(yīng)有豐富的理論知識(shí)和精湛的護(hù)理技能,有較高的獨(dú)立操作能力。護(hù)士還應(yīng)具有敏銳的觀察能力和分析能力,能用護(hù)理程序的工作方法,解決患者存在或潛在的健康問(wèn)題。

1.5 學(xué)會(huì)運(yùn)用法律進(jìn)行自我保護(hù):隨著我國(guó)法律制度的不斷完善,服務(wù)對(duì)象、法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng),護(hù)理人員要做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,資料真實(shí)客觀,及時(shí)完整地記錄患者的病情,嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”制度及交接班制度,用法律維護(hù)自身權(quán)益,更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2. 護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式改革的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,廣大人民群眾對(duì)健康的需求、對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需要越來(lái)越高;同時(shí),科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入,對(duì)護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求。然而,我國(guó)當(dāng)前一方面護(hù)理人才緊缺,另一方面現(xiàn)有護(hù)理人才知識(shí)面不適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理,同時(shí),當(dāng)前傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.1 我國(guó)護(hù)理人才緊缺,有待加速培育:有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)護(hù)士嚴(yán)重緊缺,目前每千人口護(hù)士人數(shù)僅為一名,在全世界的排名為倒數(shù)第三,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到每千人口兩名護(hù)士的世界衛(wèi)生組織標(biāo)準(zhǔn)。

2.2傳統(tǒng)的護(hù)理教育不適應(yīng)現(xiàn)代需要,護(hù)理教育有待更新:過(guò)去人們總認(rèn)為:護(hù)士不過(guò)是打針、發(fā)藥、給醫(yī)生當(dāng)下手,這種看法既不科學(xué)又不全面。隨著社會(huì)的進(jìn)步,珍惜生命、珍惜健康的現(xiàn)代人需要能呵護(hù)身心,象親人般的關(guān)心、信賴,集科學(xué)、技術(shù)、人文于一體的現(xiàn)代護(hù)士。因而,新的護(hù)理教育模式必須產(chǎn)生。

3. 護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 概念:“T”型人才培養(yǎng)模式是指以“繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心,職業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)”構(gòu)建的一種新型人才培養(yǎng)模式。護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式,還結(jié)合教育部職業(yè)教育與成人教育司和衛(wèi)生部科技教育司關(guān)于“職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”,并聯(lián)系多年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建成新型的人才培養(yǎng)模式。

3.2 課程體系優(yōu)化最重要:要形成比例合理的“T”型人才培養(yǎng)模式知識(shí)體系,就要有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教學(xué)管理人員,要有護(hù)理一線的高水平和護(hù)士長(zhǎng)乃至護(hù)理專家參與。因?yàn)門型模式要求教學(xué)內(nèi)容和課程體系是動(dòng)態(tài)的,不斷變化的,他們能及時(shí)吸收護(hù)理方面的新知識(shí)、新方法和新技術(shù)。

4. “T”型護(hù)理人才培養(yǎng)模式的可行性

4.1 現(xiàn)代護(hù)士必將是“T”型人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)物:“T”型人才培養(yǎng)模式恰恰就體現(xiàn)了這些內(nèi)涵。“T”型中的橫向拓展就是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生綜合素質(zhì)的知識(shí)水平;“T”型中的縱向深入就是培養(yǎng)其專業(yè)技能水準(zhǔn)。所以,當(dāng)代護(hù)士必將在“T”型模式下產(chǎn)生。

4.2 技能型緊缺人才離不開“T”型人才培養(yǎng)模式:“T”型模式可以盡快培養(yǎng)出技能型緊缺人才,同時(shí),要培養(yǎng)出技能型緊缺人才就必須運(yùn)用“T”型模式。二者相輔相成,緊密相連。

就護(hù)理人才而言,既要與患者、患者親友溝通,又要與醫(yī)生配合,綜合素質(zhì)很重要,同時(shí)又要進(jìn)行專業(yè)護(hù)理,業(yè)務(wù)能力顯得更重要,二者都不可忽視,惟有運(yùn)用“T”型人才培養(yǎng)模式,才能造就合格護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn):

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篇4

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)時(shí)數(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過(guò)程和方式的描述和設(shè)計(jì)。然而，我國(guó)護(hù)理職業(yè)教育盡管取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，但其教育目標(biāo)與途徑尚未規(guī)范[1]，培養(yǎng)的護(hù)理人員核心能力并沒(méi)有增強(qiáng)[2]。護(hù)理職業(yè)教育改革還處于不斷探索和發(fā)展階段。具體來(lái)講，在人才培養(yǎng)方案方案，還沒(méi)有定型。各級(jí)各類職業(yè)院校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案存在很大的差別，人才培養(yǎng)方案還在不斷的修訂和完善中。如何修訂，修訂什么，本文從以下幾個(gè)方面來(lái)厘清在人們頭腦中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1.是培養(yǎng)人還是培養(yǎng)人力的教育

目前國(guó)內(nèi)高職教育現(xiàn)狀一定程度上存在著過(guò)度強(qiáng)調(diào)“高技能”培養(yǎng)，相對(duì)輕視“高素質(zhì)”培養(yǎng)的傾向。不同專業(yè)各種規(guī)格的技能大賽成了所有職業(yè)院校竟相爭(zhēng)奪的目標(biāo)，它成了衡量一所職業(yè)學(xué)校排名的重要指標(biāo)。在日常的護(hù)理教學(xué)管理實(shí)踐中，我們經(jīng)常可以看到與大學(xué)生素質(zhì)要求不符的例子。部分學(xué)生的人生價(jià)值觀被“金錢”扭曲，出現(xiàn)了“功利化”、“消極化”的傾向，對(duì)其人生觀、道德觀、學(xué)習(xí)就業(yè)觀產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。學(xué)生連申請(qǐng)書、請(qǐng)假條、總結(jié)等都不能順利完成。實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)我們學(xué)生的評(píng)價(jià)是技能比較強(qiáng)，理論基礎(chǔ)比較弱。學(xué)生體能堪憂，有的學(xué)生教學(xué)見習(xí)時(shí)竟暈到在病房。

中國(guó)高教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清早就強(qiáng)調(diào)，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)比知識(shí)、能力更重要的東西，或說(shuō)使人的知識(shí)、能力能更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質(zhì)。，隨著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時(shí)尚，加上實(shí)用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸忘掉了教育的根本，忘掉了人的精神需求。教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，嚴(yán)格地說(shuō)就不成其為教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育的重要本質(zhì)特征就是它的人文性，人文教育是不可以從教育中包括大學(xué)教育中抽離出來(lái)的，人文教育在高職教育中具有基礎(chǔ)性地位。因此，我們要用是培養(yǎng)人的教育還是培養(yǎng)人力的教育來(lái)衡量人才培養(yǎng)方案，也就是說(shuō)人才培養(yǎng)方案是否體現(xiàn)了思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是否體現(xiàn)了基于高素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)需要。

2.學(xué)習(xí)能力與人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)系

由于我國(guó)高考招生制度的原因，高職護(hù)理學(xué)生的錄取是最后一批錄取的，學(xué)生的高考成績(jī)是可想而知的。這些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在這樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在不確定性。因此在人才培養(yǎng)方案中必須有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)和安排。護(hù)理教育的重點(diǎn)不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、護(hù)理技術(shù)的掌握以及護(hù)理病人的能力的培養(yǎng)上，更加注重認(rèn)知、情感、交流等層面的教育與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維和自我解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流以及持續(xù)發(fā)展與合作能力等[3]。

由于高職課程有不同于基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，如不需要邏輯推理，大量的公式演算等，只需要記憶、模仿等技巧，學(xué)生學(xué)好高職課程是完全可能的。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高必然對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)提供必要條件。

3.課程教學(xué)時(shí)數(shù)與素質(zhì)教育的關(guān)系

在學(xué)校的分配體制上，教師的收入很大一部分是課時(shí)費(fèi)。這決定了教研室在課程開設(shè)和學(xué)時(shí)安排上具有個(gè)人傾向性。課程教學(xué)時(shí)數(shù)越多，當(dāng)然對(duì)學(xué)生專業(yè)能力有幫助。然而在2+1學(xué)制下，學(xué)生在校時(shí)間是有限的，每門課程到底需要多少學(xué)時(shí)才合適，或者說(shuō)，不能顧此失彼。因此在素質(zhì)教育框架中怎樣在課程時(shí)數(shù)設(shè)置上找到一個(gè)平衡點(diǎn)很重要。

作為教師來(lái)講，涉及個(gè)人利益方面難以理性看待這個(gè)問(wèn)題，但作為教學(xué)管理者來(lái)講，一定要擺正素質(zhì)教育的位置，堅(jiān)持學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等各方面的全面發(fā)展。

作為人才培養(yǎng)綱領(lǐng)性的文件，人才培養(yǎng)方案的修訂必須將思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)四大素質(zhì)教育模塊內(nèi)容，和適應(yīng)護(hù)理崗位需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與實(shí)際操作能力，及奠定個(gè)體生涯發(fā)展基礎(chǔ)的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)實(shí)踐能力、人際溝通和合作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)發(fā)展能力等五種綜合職業(yè)能力的要求，層層分解細(xì)化到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)大綱的制定、素質(zhì)拓展教案的編寫、職業(yè)生涯規(guī)劃、護(hù)士職業(yè)資格證書教育以及其他各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，真正實(shí)施“面向全體”、“全面發(fā)展”、“自主發(fā)展”的教育目標(biāo)。

4.就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前，國(guó)家為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的換檔升級(jí)而大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而職業(yè)院校往往把就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混為一談。如在人才培養(yǎng)方案中，將就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容說(shuō)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然途徑。因此，必須從職業(yè)院校的實(shí)際出發(fā)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍和課程體系，有力、有效地推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

總之，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案要有全方位培養(yǎng)人才的教育理念[4]。人才培養(yǎng)方案在人文、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)時(shí)數(shù)的合理性以及突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面，作出適當(dāng)?shù)牟眉襞c補(bǔ)充，適應(yīng)社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)教育的期待，也能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1.基于崗位勝任力的高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂原則

（1）切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。高職院校需要明確自身的定位，與普通高等教育相比，高職教育應(yīng)更為注重學(xué)術(shù)研究、人才應(yīng)用價(jià)值培養(yǎng)，這就決定了高職院校所培養(yǎng)出來(lái)的人才不但需要具有良好的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要具有一定的技術(shù)能力，能用自身的知識(shí)處理和解決實(shí)際問(wèn)題，以滿足一線崗位正常運(yùn)轉(zhuǎn)的需求。因此，高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)應(yīng)基于這種實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，在社會(huì)崗位需求的引導(dǎo)下，培養(yǎng)擁有應(yīng)用型護(hù)理知識(shí)的高素質(zhì)操作人才。

（2）要能適應(yīng)臨床護(hù)理發(fā)展需要。高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)在崗位勝任力的導(dǎo)向下，以理論知識(shí)培養(yǎng)為手段，以實(shí)踐操作能力提升為重點(diǎn)，充分打造特色化、品牌化的高職護(hù)理教育新模式，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和臨床護(hù)理適應(yīng)能力。基于高職護(hù)理人才培養(yǎng)的實(shí)際特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)充分注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提升，并通過(guò)知識(shí)、技能培養(yǎng)范圍的拓展，提升學(xué)生的臨床崗位適應(yīng)能力。

（3）在遵守實(shí)用、需用和夠用原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要注意所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容能突出實(shí)用、需用和夠用原則，通過(guò)理論內(nèi)容整合和精簡(jiǎn)，提高實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)中的占比，尤其是要提高實(shí)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)在實(shí)踐教學(xué)中的占比。同時(shí)，還要重點(diǎn)提升學(xué)生的臨床問(wèn)題解決能力和臨床應(yīng)變思維能力，檠生的崗位勝任力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.基于崗位勝任力的教學(xué)手段改革

（1）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法以問(wèn)題為突破點(diǎn)，用問(wèn)題觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在分析和處理問(wèn)題的過(guò)程中，自主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能整合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。當(dāng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生難以憑借自身能力解決臨床問(wèn)題時(shí)，這一方式可以促使他們進(jìn)一步進(jìn)行探索，從而順利解決問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法不但能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的技能和知識(shí)，更重要的是其還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步開發(fā)新技能和新知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。護(hù)理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，因而，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維評(píng)判能力和實(shí)踐操作能力顯得尤為重要。而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的采用可以在計(jì)劃、目的等準(zhǔn)備工作的支撐下有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，讓學(xué)生切身感受護(hù)理專業(yè)的工作環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練和心理素質(zhì)的雙重培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的應(yīng)變反應(yīng)能力和心理承受能力，強(qiáng)化其思維評(píng)判能力和人文關(guān)懷能力。

總之，為了全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，高職院校應(yīng)持續(xù)進(jìn)行基于崗位勝任力的人才培養(yǎng)模式探究，通過(guò)各種有效措施提升學(xué)生的問(wèn)題處理能力、技能應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和思維評(píng)判能力等，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

參考文獻(xiàn)：