漢語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇漢語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)狀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

本文闡述了高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，分析了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，預(yù)測(cè)了其就業(yè)趨勢(shì)，提出了提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的具體對(duì)策。要優(yōu)化高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系，培養(yǎng)綜合型人才；提升學(xué)生的文學(xué)審美能力；強(qiáng)化文字表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】

高校；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門重要的人文社科學(xué)科，為民族精神的弘揚(yáng)與傳承，民族文化的發(fā)展、人們生活品質(zhì)的提高起到了至關(guān)重要的作用。但是在如今高校人數(shù)不斷擴(kuò)招、社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。由于專業(yè)的特殊性、學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)與用人單位崗位需求差異性等原因，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中，專業(yè)的對(duì)口性、就業(yè)的滿意度等方面都存在一定的局限性。在一定程度上，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成為了所有學(xué)科中就業(yè)率較低的專業(yè)之一。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1、缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，在另一方面反映出了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，反映出了漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展的需求計(jì)劃不相符，同時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式與教育理念急需改進(jìn)與優(yōu)化。實(shí)踐中，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生往往只重視漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的掌握以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)有所忽略。例如，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)已構(gòu)建了完善、系統(tǒng)的知識(shí)體系，但是對(duì)于網(wǎng)路技術(shù)、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的知識(shí)涉獵與掌握較少，缺乏對(duì)于綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置也存在一定的不合理之處，使得學(xué)生實(shí)踐鍛煉的時(shí)間與機(jī)會(huì)較少。部分院校為了增加漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，增設(shè)了商務(wù)禮儀、新聞學(xué)等專業(yè)，但是這些專業(yè)在一定程度上并不能形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科，不能突出其專業(yè)特色。

2、教育方法與理念具有滯后性

經(jīng)濟(jì)的全球化導(dǎo)致了人才需求標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，文化觀點(diǎn)與現(xiàn)象也呈現(xiàn)出了時(shí)代特色。但是在實(shí)踐中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法，人才培養(yǎng)的理念與多元化人才需求標(biāo)準(zhǔn)不相協(xié)調(diào)，缺乏一定的創(chuàng)新性與時(shí)代性。漢語(yǔ)言文學(xué)教師在課堂上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，然而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與啟發(fā)，在一定程度上影響到了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。在多媒體時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及，大學(xué)生對(duì)于新媒體充滿了興趣。注重大學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性與主動(dòng)性，能夠在上網(wǎng)、搜集資料的過(guò)程中積累知識(shí)，思考遇到的問(wèn)題，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)預(yù)測(cè)

1、就業(yè)區(qū)域的變化

以前北上廣等一線城市成為了眾多畢業(yè)生向往美好生活，實(shí)現(xiàn)人生理想，追求夢(mèng)想的重要選擇地。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家政策等因素的影響，東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高，發(fā)展步伐逐漸加快，人才的大量聚集，雖然機(jī)會(huì)較多，但是對(duì)于剛步入職場(chǎng)的畢業(yè)生發(fā)展而言，卻面臨著巨大的壓力。由于近幾年國(guó)家對(duì)于中西部地區(qū)發(fā)展在經(jīng)濟(jì)以及政策上的大力支持，中西部的就業(yè)機(jī)會(huì)與發(fā)展機(jī)遇逐漸增多，同時(shí)與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，生活成本與壓力都相對(duì)較小，將具有較大的發(fā)展?jié)摿ΑＴ趪?guó)家政策的重要支持，經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的影響下，中西部以及三線城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等都會(huì)成為漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的重要選擇地。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在今后選擇就業(yè)區(qū)域時(shí)，愿意到基層發(fā)展的人數(shù)將會(huì)有所增加。

2、企業(yè)和基層成為就業(yè)的主渠道

公務(wù)員、事業(yè)單位是許多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)選則的一個(gè)重要方向，然而由于近年來(lái)公務(wù)員熱的持續(xù)升溫，公務(wù)員考試的競(jìng)爭(zhēng)也日常的激烈，尤其是大城市的公考，可謂“萬(wàn)人同擠獨(dú)木橋”，最終成功的人數(shù)比例還是相對(duì)較小。更多的畢業(yè)生還是會(huì)走向企業(yè)、走向基層就業(yè)。由于國(guó)家對(duì)于中小企業(yè)發(fā)展的稅收、政策等的優(yōu)惠，對(duì)到基層、西部就業(yè)畢業(yè)生的獎(jiǎng)勵(lì)與支持，為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)在一定程度上提供了一定的機(jī)遇與條件。將來(lái)也會(huì)有更多的漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生走向企業(yè)、走向基層實(shí)現(xiàn)自己的人生職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自己心中的夢(mèng)想。

3、高素質(zhì)、復(fù)合型的人才將供不應(yīng)求

在社會(huì)發(fā)展對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)人才需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的情況下，不僅具有較高理論水平的，而且具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，同時(shí)既掌握完善的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)體系，又懂得經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理等跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才，將會(huì)越來(lái)越受到重視與青睞。敏捷的思辨能力、較好的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際溝通交流能力、過(guò)硬的文字功底與寫作能力等都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是其順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要保障與基礎(chǔ)。

四、提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的具體對(duì)策

1、優(yōu)化高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系，培養(yǎng)綜合型人才

漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系的構(gòu)建與科學(xué)化程度，會(huì)直接影響到漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)效性與服務(wù)育人功能的體現(xiàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系的構(gòu)建需要綜合學(xué)科建設(shè)、大學(xué)生文化教育、應(yīng)用型能力培養(yǎng)的諸多功能。既要注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，又要將大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，各方面能力的鍛煉有機(jī)集合。高校是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)人才的重要基地，大學(xué)生在高校接受系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，最終會(huì)走向社會(huì)，將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為能力，為實(shí)現(xiàn)自己的人生信念與理想而不懈奮斗。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出時(shí)代特色，與社會(huì)企業(yè)所需求人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注其實(shí)踐能力，不斷提升其應(yīng)用文寫作功底，口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)民族文化傳承、大學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一與結(jié)合。

2、提升學(xué)生的文學(xué)審美能力

文學(xué)是一種審美活動(dòng)。審美能力的培養(yǎng)不僅需要一定的文學(xué)知識(shí)，更需要良好的文學(xué)閱讀習(xí)慣及文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式大都強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)內(nèi)容注重文學(xué)史知識(shí)及文學(xué)理論的傳授，文學(xué)審美實(shí)踐成為文學(xué)知識(shí)的演繹和附庸，忽略了學(xué)生文學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)。如果將文學(xué)知識(shí)的傳授與當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)、影視、游戲、動(dòng)漫等相結(jié)合，更有助于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

3、強(qiáng)化文字表達(dá)能力

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式寫作課較少，即使有也多為基礎(chǔ)寫作，講授寫作的基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)寫作，或以體裁為主進(jìn)行分類講授，但課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于文學(xué)類其他課程。應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，大大增加寫作課的課時(shí)，開(kāi)設(shè)各種可供選擇的職業(yè)寫作課程，如策劃書寫作、文案創(chuàng)作、公文寫作、故事創(chuàng)作、詩(shī)歌創(chuàng)作、散文創(chuàng)作、腳本寫作、影視評(píng)論、文學(xué)評(píng)論等，以滿足學(xué)生各方面的就業(yè)需要。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校不斷擴(kuò)招、社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。因此，探討其就業(yè)現(xiàn)狀，分析未來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)，提出提高其就業(yè)率的具體措施，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

辯證地來(lái)看，優(yōu)勢(shì)即是包袱，所謂“優(yōu)勢(shì)”背后總隱藏著與之相應(yīng)的巨大“困境”。困境之一：專業(yè)名稱“老舊”，“大而無(wú)當(dāng)”，就業(yè)指向“模糊”。在以就業(yè)為導(dǎo)向的大眾化教育語(yǔ)境下，悠久傳統(tǒng)雖然使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)獲得了厚實(shí)的基礎(chǔ)和成熟的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)必然會(huì)帶來(lái)新的“困惑”：能否適應(yīng)新的“水土”。仔細(xì)想來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)名稱的“大而無(wú)當(dāng)”和既有培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，確實(shí)導(dǎo)致了其就業(yè)指向性的“模糊”。當(dāng)價(jià)值準(zhǔn)則指向?qū)嵗凸ぞ吆螅覀兙捅仨氈泵鎸W(xué)生的質(zhì)問(wèn)：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生出路在何方？我們只能寬慰他們，就業(yè)面很廣！然后，“引用”此專業(yè)畢業(yè)生在諸多領(lǐng)域已取得的不俗成就來(lái)論證漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)前途之光明，乍聽(tīng)起來(lái)讓人信服，但實(shí)難獲得他們內(nèi)心的認(rèn)同。就業(yè)面“寬”，造成了學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的模糊和就業(yè)指向的“游移”，學(xué)生入校前的“朦朧”逐漸轉(zhuǎn)變成入校后的“困惑”。公務(wù)員、教師、研究生、記者、企事業(yè)單位文職人員……目標(biāo)越多，誘惑越多，學(xué)生什么都想嘗試或獲得，“可能性”越“豐富”致使他們的努力方向就越模糊，知識(shí)和能力的“圖譜”很難清晰地建構(gòu)和完善。困境之二：新教師難以引進(jìn)，既有教師教學(xué)觀念滯后。為了適應(yīng)社會(huì)需求和滿足就業(yè)需要，地方性高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都對(duì)各自的人才培養(yǎng)計(jì)劃做了許多與之適應(yīng)的調(diào)整。為了讓學(xué)生具備新聞傳播和辦公文秘的知識(shí)和能力開(kāi)設(shè)了《新聞學(xué)》、《秘書學(xué)》類課程，為了提高學(xué)生動(dòng)手能力開(kāi)設(shè)了《辦公自動(dòng)化》類課程，為了改變學(xué)生“應(yīng)用性文本生疏”現(xiàn)狀開(kāi)設(shè)了《應(yīng)用寫作》類課程，為了讓學(xué)生懂得“待人接物”開(kāi)設(shè)了《交際美學(xué)》、《禮儀交際》類課程……這一切調(diào)整勢(shì)必意味著新聞?lì)悺⑽拿仡悺⒐碴P(guān)系類教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。“外引內(nèi)培”幾乎是所有地方性高校強(qiáng)化人才儲(chǔ)備的“良方”，但這些學(xué)科高學(xué)歷人才的“全國(guó)性”匱乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此類人才的“外引”工作舉步維艱。學(xué)科惰性使教師難以舍棄原有專業(yè)背景，甚至不愿在新課程方面“分心分力”，使得此類人才的“內(nèi)培”工作“進(jìn)退維谷”。而且，積習(xí)難以顛覆，傳統(tǒng)專業(yè)的教師觀念滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂組織形式單一，與新傳媒時(shí)代的學(xué)生需求之間構(gòu)成尖銳的矛盾。文學(xué)類課程教師，按“生平—思想—藝術(shù)”的模式組織教學(xué)；［3］語(yǔ)言類課程教師，依然按照“原理—舉例—練習(xí)”的模式組織教學(xué)。如果教師不更新觀念，吸納新知，豈能駕馭當(dāng)下學(xué)子呢？由漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)衍生出來(lái)的新聞方向和文秘方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃，多是在舊有專業(yè)課基礎(chǔ)上增開(kāi)新的若干方向課程。而這些新設(shè)課程，很少能為已有教師承擔(dān)。廢除因人設(shè)課，提倡因需設(shè)課，此理大家都懂，但誰(shuí)愿意干這費(fèi)心費(fèi)力的活呢？困境之三：學(xué)生為就業(yè)而學(xué)習(xí)的“功利”心理和“應(yīng)然”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案之間的強(qiáng)烈沖突。高等教育的飛速發(fā)展和高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，是地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。十多年的連續(xù)擴(kuò)招，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的社會(huì)需求相對(duì)飽和，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)生本能地?fù)碛辛藶榫蜆I(yè)而學(xué)習(xí)的功利心理。臺(tái)州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)近年的畢業(yè)生做過(guò)抽樣問(wèn)卷調(diào)查，“77.3%的同學(xué)反映有許多適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)課還有待開(kāi)設(shè)，專業(yè)技能還需要強(qiáng)化訓(xùn)練，單靠短時(shí)間實(shí)習(xí)積累的工作經(jīng)驗(yàn)還不足以應(yīng)付崗位的特定要求。”［4］如果不慮及市場(chǎng)需求和學(xué)生功利心理，必然招致學(xué)生的反感和市場(chǎng)的排斥，專業(yè)的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)逐漸喪失。浙江大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)曾在畢業(yè)生中做過(guò)一些調(diào)查，45.5%的人認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，經(jīng)過(guò)一年以上才能適應(yīng)后來(lái)的工作環(huán)境。［5］但是，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該具有自身獨(dú)特的學(xué)理性和前瞻性，不能一味遷就當(dāng)下的市場(chǎng)需要和學(xué)生心理，因?yàn)槭袌?chǎng)需要具有某種“應(yīng)時(shí)”的特征，學(xué)生心理也未必是“真理”。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案又必須圍繞著其“應(yīng)該”具備的知識(shí)譜系和能力結(jié)構(gòu)制定，追求人文素養(yǎng)的整體養(yǎng)成和“能說(shuō)會(huì)寫善思”能力的綜合培養(yǎng)。重視就業(yè)導(dǎo)向和建構(gòu)應(yīng)備素質(zhì)之間存在著激烈沖突，我們只有處理好兩者的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在新形勢(shì)下的順利轉(zhuǎn)型。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的對(duì)策及路徑

大多數(shù)人都現(xiàn)實(shí)地認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的當(dāng)下對(duì)策應(yīng)該是繼承性保護(hù)和創(chuàng)新性改造相結(jié)合。［6］在積極呼吁傾斜政策之余，更需“自力更生”。我們必須正視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的固有優(yōu)勢(shì)，直面本專業(yè)在當(dāng)下高等教育中所處的困境，尋求自身轉(zhuǎn)型的對(duì)策與路徑。

對(duì)策之一：人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。地方性院校的辦學(xué)定位和就業(yè)導(dǎo)向確定了其漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。它不同于研究型大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)科理論的單純關(guān)注，以培養(yǎng)高層次學(xué)科人才為其目標(biāo)；亦不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院類似專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工藝流程”式的以培養(yǎng)技工為目標(biāo)的全程職業(yè)化訓(xùn)練。而地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)培養(yǎng)層次，既要“上承”學(xué)科研究成果，又要“下接”職業(yè)技能訓(xùn)練，讓畢業(yè)生具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)與修養(yǎng)以支撐其技能，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。第一，促成人才培養(yǎng)目標(biāo)由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)型。自有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以來(lái)，它從來(lái)都是以培養(yǎng)“語(yǔ)言文字工作者”為其單一目標(biāo)，包括語(yǔ)文教師、新聞工作者、各級(jí)各類行政事業(yè)單位或部門的文職人員，從事與語(yǔ)言文字密切相關(guān)的各種工作，有比較扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底即能勝任。但現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)日益多元，職業(yè)分工重新整合和建構(gòu)，單純的語(yǔ)言文字功底已經(jīng)不能勝任各工作崗位的全新要求。這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)深入探究，重新定位。在保證其學(xué)好既有的專業(yè)“核心課程”和擁有“能說(shuō)會(huì)寫”的“核心能力”前提下，還要具備人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及文化藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本修養(yǎng)，并根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的需求，形成“基礎(chǔ)保障”與“特長(zhǎng)培育”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。以臺(tái)州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，從1994年開(kāi)始在既有的漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)基礎(chǔ)上嘗試拓展了“應(yīng)用中文”專業(yè)，后又把其凝練為文秘方向，后來(lái)隨著市場(chǎng)需求變化，2002年將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)分流為師范方向、新聞文秘方向，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好和就業(yè)需要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行課程模塊選擇，讓就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生選擇參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建中去，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更具目標(biāo)感和針對(duì)性。第二，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)由平面的“傳統(tǒng)型”向立體的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。所謂平面的“傳統(tǒng)型”人才，是指只懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的人才，只與書本等平面媒介打交道，不熟悉現(xiàn)代傳媒技術(shù)。立體的“應(yīng)用型”人才，不但能熟練使用漢語(yǔ)，也能熟練使用現(xiàn)代傳媒科技。以語(yǔ)言文字為載體的文化（文學(xué)）日漸被基于IT技術(shù)的現(xiàn)代多媒體文化所分割或取代，傳統(tǒng)的文職崗位變成了需要現(xiàn)代辦公技術(shù)和綜合能力的職位，更多的新文職崗位還需要學(xué)生擁有各種現(xiàn)代傳媒技術(shù)。從近些年臺(tái)州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生看，這種語(yǔ)言文學(xué)、影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)傳播和現(xiàn)代文秘等方面知識(shí)能力兼具的創(chuàng)新型人才倍受歡迎。為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃必須調(diào)整優(yōu)化課程體系，落實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，但對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才來(lái)說(shuō)，必須以文化修養(yǎng)和文字功底來(lái)做根基，現(xiàn)代技術(shù)媒介等技能之“花”才會(huì)愈開(kāi)愈美麗，否則，只能是無(wú)本之木，無(wú)果之花。

對(duì)策之二：課程體系的合理設(shè)計(jì)。堅(jiān)持以能力構(gòu)建為基本指向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基本原則，積極調(diào)整課程體系以促進(jìn)專業(yè)改革。應(yīng)用型人才是地方性高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以“立足于一定的知識(shí)體系，以實(shí)際的操作技能來(lái)展示其能力水平”。［7］要想有效提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，我們就必須正視本專業(yè)在當(dāng)下所處的種種困境，研析就業(yè)市場(chǎng)的多重需要，遵循漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，重新梳理和整合人才培養(yǎng)方案的課程體系，在保持專業(yè)的固有特色和既有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置和課程體系的科學(xué)設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與未來(lái)職業(yè)需求的吻合。因此，課程體系設(shè)置必須從“強(qiáng)化應(yīng)用”與“彰顯特色”兩方面著手。加大應(yīng)用類課程的比例。隨著各種新型就業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生仍是各種現(xiàn)代文職人員和各種媒體工作者的主體。依據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，我們可以在應(yīng)用類課程開(kāi)發(fā)上加大力度，提升學(xué)生在多種電子設(shè)備方面的使用能力，以適應(yīng)工作自動(dòng)化、信息化的現(xiàn)代社會(huì)需要。當(dāng)然，在追求應(yīng)用性的同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)絕不能失卻其固有特色。必須繼續(xù)開(kāi)設(shè)許多的“該有”專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程貌似“無(wú)用”，但在提升學(xué)生人文綜合素養(yǎng)和能力方面堪當(dāng)“大用”，拓展其未來(lái)更大的發(fā)展空間。課程體系的優(yōu)化必須以基礎(chǔ)知識(shí)和核心能力為中心，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。課程體系可以由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等板塊構(gòu)成，大致比例為4∶4∶2。公共課包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課，公共基礎(chǔ)課主要是素質(zhì)教育與通識(shí)教育類課程，包括政治理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等，公共選修課分人文社科類、經(jīng)貿(mào)管理類、自然科學(xué)類、藝術(shù)技能類、師范教育類五類，旨在加強(qiáng)通識(shí)教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生各種技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課主要為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)主干課程，完成專業(yè)知識(shí)體系和能力的基本建構(gòu)。專業(yè)選修課主要是為了完善知識(shí)體系和提升專業(yè)能力的各類課程，如：新聞采寫、公共關(guān)系、公文寫作、秘書實(shí)務(wù)、廣告設(shè)計(jì)、信息處理等，每門課程課時(shí)不多，但指向明確，內(nèi)容豐富，學(xué)生可根據(jù)自己的需要有側(cè)重的選修。在課程體系設(shè)計(jì)層面，必須保證學(xué)生能夠成為既有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求具有很強(qiáng)的自適性，擁有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膹?fù)合型人才。

對(duì)策之三：教學(xué)方法的多元嘗試。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)和教學(xué)改革的新進(jìn)展，作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)，尤其有必要改變傳統(tǒng)的“講－聽(tīng)－讀－記－練”的單一課堂教學(xué)方法，每門課程都須進(jìn)行教學(xué)方法的多元化嘗試，尋找適合自己課程特點(diǎn)和規(guī)律的成功教學(xué)模型。探究式、自學(xué)－輔導(dǎo)式、研討式、自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式等各種均可，亦可融匯綜合各種方式的優(yōu)點(diǎn)形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)模式。一種成功的教學(xué)模型往往會(huì)激發(fā)學(xué)生把興趣和精力聚焦于某門課程的知識(shí)體系和能力提升，養(yǎng)成樂(lè)于閱讀、樂(lè)于思考、樂(lè)于操作的良好習(xí)慣。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可以通過(guò)閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的審美能力為主要目標(biāo)，建構(gòu)起一批有效的教學(xué)模型。如臺(tái)州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在文學(xué)類課程中實(shí)施了“內(nèi)外交叉—深度互動(dòng)”的教學(xué)模式，收效顯著。為了實(shí)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)生的文學(xué)史知識(shí)體系的宏觀目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的作家作品審美鑒賞能力的微觀目標(biāo)，搭建了一個(gè)“一中心－三平臺(tái)”的教學(xué)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的雙重自我建構(gòu)。作為架構(gòu)“中心”的課堂教學(xué)，可以“問(wèn)題設(shè)計(jì)”為核心，以“是什么——如何是”為脈絡(luò)，按知識(shí)邏輯關(guān)系來(lái)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容（非簡(jiǎn)單的線性結(jié)構(gòu)），這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是密度大，連貫性好，節(jié)奏緊湊，其優(yōu)勢(shì)在于能夠深度落實(shí)教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)師生思維的碰撞交流，不是純形式的為互動(dòng)而互動(dòng)的問(wèn)答。同時(shí)，可以搭建輔助教學(xué)的“三平臺(tái)”：一是精品課程網(wǎng)站，充分利用其豐富的教學(xué)資源，使其成為輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)；二是教學(xué)博客、QQ群、微博等信息互動(dòng)平臺(tái)，充分利用它們無(wú)障礙互動(dòng)的特性，使其成為教師引導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)生答疑的課外深度互動(dòng)的重要媒介；三是學(xué)習(xí)性活動(dòng)，舉辦“讀書俱樂(lè)部”、話劇節(jié)、影視改編與制作、專業(yè)考察等課外活動(dòng)，深化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課程興趣，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)教學(xué)模型實(shí)施后收效明顯，學(xué)生的閱讀興趣明顯提高，能夠做到課前預(yù)讀和課后復(fù)讀；學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)明顯增強(qiáng)，習(xí)慣于提問(wèn)，習(xí)慣于思考；學(xué)生的審美能力明顯提升，能夠主動(dòng)體悟，主動(dòng)鑒賞。

篇3

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué) 教學(xué) 現(xiàn)狀 改革

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師綜合素質(zhì)有待于提高

由于漢語(yǔ)言文學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言魅力的缺失，并且總是根據(jù)教材內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間，造成一定程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)造性。在這一過(guò)程中，教材成了束縛學(xué)生自由發(fā)揮想象力的枷鎖，諸多的語(yǔ)法、課文、詞匯、寫作和閱讀等課程，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺(jué)，這樣必然會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質(zhì)不高造成的。因此我們刻不容緩必須不斷提高漢語(yǔ)言文學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，對(duì)教學(xué)手段方式及方法策略都提出了新的要求，即在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展采取適宜的教學(xué)手段和方法，當(dāng)然漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也不例外，教師在以往進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)時(shí)，基本采用的都是古板的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，致使教學(xué)效果不理想，加之教學(xué)中缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)質(zhì)量一般。

（三）教學(xué)模式因循守舊

許多教師在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中仍采用灌輸式的教學(xué)方式，在枯燥、乏味的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被逐步削弱，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。另外漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未根據(jù)社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，致使知識(shí)老化嚴(yán)重，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相脫節(jié)，忽視對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的策略

（一）提高教師綜合素質(zhì)

在當(dāng)前教育改革的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，重點(diǎn)應(yīng)從教學(xué)理論和實(shí)踐這兩方面與當(dāng)前教育形式接軌。就我國(guó)當(dāng)前的教育體制而言，其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識(shí)的學(xué)生，而是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。站在學(xué)生的角度上考慮，通過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累濃厚的文化底蘊(yùn)，這對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)拋棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以此來(lái)勝任漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作。

現(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，這就要求教師應(yīng)樹(shù)立研究性的學(xué)習(xí)思想和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識(shí)、掌握新的教育動(dòng)態(tài)，并以現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的教學(xué)方法和教育思想，借此來(lái)產(chǎn)生出新的教學(xué)成果。

（二）改革教學(xué)方法

提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率的重要途徑是改革教學(xué)方法，教師應(yīng)以漢語(yǔ)言學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根本出點(diǎn)，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘深層語(yǔ)言規(guī)律。教師不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性和全面性，而應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)疑點(diǎn)，建議應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)夭捎靡韵聨追N教學(xué)方法：互動(dòng)教學(xué)法、探究式教學(xué)方法和自主式教學(xué)法，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）完善課程結(jié)構(gòu)

對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革，不斷將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)滲透到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，另外應(yīng)按照社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，加大漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的比重，并在為學(xué)生打下扎實(shí)專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，不斷延伸、拓展學(xué)科范圍，將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識(shí)融入到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)知識(shí)范圍的不斷擴(kuò)大，一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì)，另一方面，還能使學(xué)生對(duì)其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)進(jìn)一步了解和掌握，這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大助推作用，促進(jìn)漢語(yǔ)言教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新，并推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展與時(shí)展同步。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，給當(dāng)前的教育帶來(lái)了新的契機(jī)，只要合理將現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，就能夠盡顯其獨(dú)特的魅力，進(jìn)而使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)手段和方法始終趨于領(lǐng)先地位。

（五）滲透德育教學(xué)

為了落實(shí)素質(zhì)教育理念，應(yīng)將德育教學(xué)滲透于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，就如我院的人品塑造工程項(xiàng)目貫穿在我院人才培養(yǎng)方案中的文學(xué)教育課程，起得了顯著的效果，不僅有利于提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)成效，還有利于加快學(xué)生思想道德建設(shè)。教師應(yīng)針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特色，在教學(xué)過(guò)程中善于把握德育教育的最佳時(shí)機(jī)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。漢語(yǔ)言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)中華民族意識(shí)和傳統(tǒng)文化的載體，擔(dān)負(fù)著中國(guó)精神文明和新時(shí)期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。

總而言之，作為一名漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)拋棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以此來(lái)勝任漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作。教師的專業(yè)文化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上：其一，應(yīng)具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，掌握多方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)、以及外國(guó)文學(xué)等等，并熟練掌握一些與漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，如文秘專業(yè)和新聞專業(yè)等；其二，應(yīng)了解一些與教育科學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，如教育學(xué)和心理學(xué)等；其三，應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

現(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，這就要求教師應(yīng)樹(shù)立研究性的學(xué)習(xí)思想和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識(shí)、掌握新的教育動(dòng)態(tài)，并以現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的教學(xué)方法和教育思想，借此來(lái)產(chǎn)生出新的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012.

篇4

    一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要性

    作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科,漢語(yǔ)言文學(xué)是中華傳統(tǒng)文化和民族意識(shí)的學(xué)術(shù)載體,代表著中國(guó)傳統(tǒng)的精神文明建設(shè),其主干內(nèi)容是我國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn),而核心內(nèi)容則是對(duì)人類生存價(jià)值和意義的關(guān)切,是對(duì)自身、他人、集體、民族、國(guó)家,甚至對(duì)人類的一種認(rèn)識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。隨著就業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜和中職學(xué)生就業(yè)壓力的增大,用人單位針對(duì)復(fù)合型人才需要量的日漸增加,這就促使中職漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作要進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)改革,在創(chuàng)建好學(xué)生的道德系統(tǒng)和理論基礎(chǔ)的前提下,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,貫徹中職漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值,著眼于應(yīng)用性能力的培育。

    二、中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

    1、教學(xué)模式因循守舊。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中,許多學(xué)校的教師仍舊采用灌輸式的教學(xué)方式,使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),導(dǎo)致教學(xué)效果難以提高。長(zhǎng)期在這種枯燥、乏味的課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被逐步削弱,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。同時(shí),漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)未能根據(jù)社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整,致使知識(shí)老化嚴(yán)重,與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相脫節(jié)。

    2、教學(xué)觀念落后。由于受到就業(yè)壓力的影響,學(xué)校更多的將注意力集中在了專業(yè)課程的教學(xué)上,而不少學(xué)生和家長(zhǎng)也認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課是未來(lái)找個(gè)好工作的敲門磚,他們認(rèn)為漢語(yǔ)是母語(yǔ),只要會(huì)說(shuō),會(huì)讀,會(huì)寫,就算是懂得漢語(yǔ)言文學(xué),而不用浪費(fèi)時(shí)間將精力放在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的專門學(xué)習(xí)上。結(jié)果,漢語(yǔ)言文學(xué)被邊緣化,學(xué)生不愿意學(xué),老師不愿意教。

    3、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中,仍然采取傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生記”等單一教學(xué)手段,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性。多媒體教學(xué)方式在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用不夠到位,多媒體教學(xué)所具有的圖文聲并茂、形象直觀生動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛作用沒(méi)有得到真正發(fā)揮。

    三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

    1、完善課程結(jié)構(gòu)體系。完善課程結(jié)構(gòu)體系,使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)課程體系具有經(jīng)濟(jì)實(shí)用性,是漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展形勢(shì),也是新課改的全新要求以及與時(shí)俱進(jìn)的重要舉措。課程結(jié)構(gòu)體系是課程之間及其內(nèi)部各成份的結(jié)合方式,它的優(yōu)化與合理程度,直接影響到學(xué)校課程整體功能的發(fā)揮以及教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此,只有樹(shù)立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀,才能從整體上把握課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu),為優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、增強(qiáng)課程的整體功能提供理論保證,為提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。教育要以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體,學(xué)校在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中也必須遵循這一原則,以學(xué)生的發(fā)展為核心,進(jìn)行合理的課程設(shè)置。歸根結(jié)底,學(xué)校的課程設(shè)計(jì)就是要依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo),盡可能做到增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

    2、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身需要學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。此專業(yè)有極強(qiáng)的文化特點(diǎn),其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)感情,對(duì)東方文化親合力和從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成。所以,中職漢語(yǔ)言教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。教師需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意志,思想上要勇于拓展,力求指出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路,行為上善于探索、潛心實(shí)驗(yàn),不斷歸納和進(jìn)步。在教學(xué)中,不能滿足做文化傳聲筒,要適當(dāng)通過(guò)文化評(píng)論等各種形式激勵(lì)學(xué)生思維,并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象實(shí)行思考,如博客、新媒體等各種文化傳播形式均能夠成為學(xué)生思考的問(wèn)題。

    3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,社會(huì)對(duì)人才的要求也有所改變,當(dāng)前社會(huì)所需要的專業(yè)人才除了要具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備、扎實(shí)的基礎(chǔ),還要具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力、在學(xué)習(xí)和工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)深入分析,能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。我國(guó)當(dāng)前的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題,新課改不但為其提供解決方案,還對(duì)教師教學(xué)觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)揮著十分重要的指導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下,教學(xué)活動(dòng)圍繞著教師展開(kāi),學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。根據(jù)新課程理念,教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正視學(xué)生為中心,一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受程度,在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下,設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變以往被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地去攝取知識(shí)。

    4、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。新課改要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式,重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā),以確保達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,要改變過(guò)去的“以老師講,學(xué)生聽(tīng)為”主的教學(xué)模式,加強(qiáng)師生之間的交流,有效運(yùn)用實(shí)際訓(xùn)練、軟件教學(xué)、多維教學(xué)、小組討論等教學(xué)形式,使得以前枯燥的傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)的美、人文的美,讓學(xué)生沖破枯燥而令人窒息的學(xué)習(xí)氣氛,讓世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言——漢語(yǔ),真正地走進(jìn)中職學(xué)生的內(nèi)心。因此,我們要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),改進(jìn)原有的教學(xué)模式,努力讓學(xué)生們真正意識(shí)到學(xué)有所得的價(jià)值,讓學(xué)生們有拓展自己思維的空間。

篇5

關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;問(wèn)題;探析

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)的文學(xué)研究技能，就業(yè)方向側(cè)重文學(xué)類的工作，例如新聞出版、文學(xué)評(píng)論、文學(xué)教學(xué)等。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門比較古老的學(xué)科，其發(fā)展來(lái)源是語(yǔ)言交流和思想溝通，形成現(xiàn)代化的學(xué)科是19世紀(jì)末，是研究中國(guó)文化的重要工具。漢語(yǔ)言文學(xué)，是漢語(yǔ)言文字、人文情懷、思想行為、道德風(fēng)尚、習(xí)俗禮儀等一系列的我國(guó)人民的物質(zhì)與精神活動(dòng)的總稱，承載著我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，彰顯著我國(guó)民族的精神面貌，指引著我國(guó)人民的行為規(guī)范。在高等教育中，漢語(yǔ)言文學(xué)濃縮為一門研究漢語(yǔ)言理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的專業(yè)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)理論和文學(xué)素養(yǎng)。

一、我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)教學(xué)方式的單一性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變單一的理論式教學(xué)，注重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展［1］。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)該以灌輸式教學(xué)為主，應(yīng)該運(yùn)用探索式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種教學(xué)方式，使得漢語(yǔ)言教學(xué)更加現(xiàn)代化和生動(dòng)化，摒棄以往的單一式理論教學(xué)方式，以學(xué)生的求知需求作為落腳點(diǎn)，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段和方法。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上高高在上，只注重傳授知識(shí)，不注重學(xué)生的吸收知識(shí)，基本采用的都是填鴨式的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中困乏。這種單一的教學(xué)方式，缺乏一定的趣味性和生動(dòng)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的效率難以提高，漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未根據(jù)社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，致使知識(shí)老化嚴(yán)重，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相脫節(jié)。在這種“學(xué)術(shù)型”的教育模式中，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往定位于理論性人才的培養(yǎng)，而忽視對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(二)課程構(gòu)建存在一定的不合理性，學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)性知識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)計(jì)注重于理論構(gòu)建，對(duì)于實(shí)踐運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)的方式方法很少加以傳授，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐無(wú)法同步［2］。例如，在學(xué)習(xí)文學(xué)批評(píng)史的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師過(guò)于注重文學(xué)批評(píng)的發(fā)展進(jìn)程的講授，對(duì)于批評(píng)文學(xué)的方式方法很少提及，也很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深度剖析和實(shí)質(zhì)批判。而且，高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)的課程構(gòu)建也存在一定的問(wèn)題，例如中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)之間銜接性問(wèn)題，寫作和文藝心理學(xué)之間的關(guān)系等等。漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)計(jì)雖然有一定的系統(tǒng)性，但是由于授課教師在上下年級(jí)之間會(huì)進(jìn)行更換，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)的細(xì)節(jié)性的銜接落不到實(shí)處，各門課程之間往往形成片面化的知識(shí)，結(jié)果學(xué)生的系統(tǒng)性的漢語(yǔ)言文學(xué)框架就顯得極為薄弱。同時(shí)，漢語(yǔ)言的考核制度也過(guò)于單一化，只注重死記硬背，沒(méi)有將評(píng)論性寫作、創(chuàng)新性寫作、文學(xué)辯論等考核方式融入其中，使得漢語(yǔ)言文學(xué)喪失其時(shí)代性和批判性的特點(diǎn)。另外，教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有彰顯教學(xué)語(yǔ)言的魅力，導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于沉悶，難于讓學(xué)生配合教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的思維過(guò)于局限化。學(xué)生不能進(jìn)行自我發(fā)揮，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，究其根本原因主要是由于教師的綜合素質(zhì)不高造成的。

二、我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要走的發(fā)展道路

(一)調(diào)整漢語(yǔ)言課程結(jié)構(gòu)

在課程設(shè)計(jì)方面，高等院校應(yīng)該避免選取各大高校統(tǒng)一的教材，應(yīng)該結(jié)合時(shí)展，依據(jù)市場(chǎng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才需求，選取適合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展的教材。同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)需求，構(gòu)建實(shí)用性的漢語(yǔ)言文學(xué)課程，將評(píng)論性寫作、創(chuàng)新性寫作、文學(xué)辯論等富有實(shí)踐意義的教學(xué)融入其中。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)的課程構(gòu)建要以時(shí)代需求為落腳點(diǎn)，將學(xué)生打造為具有語(yǔ)言交際、文學(xué)寫作和文學(xué)審美的專業(yè)型人才。教師應(yīng)該根據(jù)課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，確保漢語(yǔ)言教學(xué)的理論性和實(shí)踐性相并軌，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，從而突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在時(shí)展上的優(yōu)勢(shì)和重要性，使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)并富有一定的使命感和責(zé)任感。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該摒棄以往的單一式教學(xué)手段，運(yùn)用多種教學(xué)方式和方法，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中表達(dá)自己對(duì)于文學(xué)作品的想法，加強(qiáng)師生之間相互交流和同學(xué)之間相互討論，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)－讓學(xué)生分析－讓學(xué)生自主討論－讓學(xué)生回答這一教學(xué)課堂模式，不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、想象能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的感染能力。

(三)培養(yǎng)漢語(yǔ)言專業(yè)人員的就業(yè)能力

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)綜合型人才的需求量越來(lái)越大。由于我國(guó)應(yīng)試教育的缺陷，導(dǎo)致許多漢語(yǔ)言專業(yè)的畢業(yè)生理論知識(shí)較強(qiáng)，但實(shí)踐技能偏弱，往往無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的崗位要求。漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生會(huì)從事語(yǔ)文教師、文秘、公務(wù)員、營(yíng)銷人員、媒體從業(yè)人員以及文案編輯人員等相關(guān)工作，這就要求漢語(yǔ)言專業(yè)人員要具備較強(qiáng)的口才，較廣且扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、獲取信息的能力以及較強(qiáng)的寫作能力等等。所以學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，以文學(xué)類課程為主，語(yǔ)言類、寫作類、實(shí)踐類課程都得到具體落實(shí)。這樣才能解決他們就業(yè)面臨的困境，適應(yīng)社會(huì)的需求，為其鋪墊一條專業(yè)發(fā)展道路。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)，有助于提升一個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，改變一個(gè)人的思想品行，豐富一個(gè)人的知識(shí)面，開(kāi)拓一個(gè)人的思維和眼界。在日常生活上，漢語(yǔ)具有廣泛的運(yùn)用，與衣食住行密不可分，是人際交往中重要的語(yǔ)言工具。在高等教學(xué)中，我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)還存在一定問(wèn)題，教學(xué)方式的單一性、課程構(gòu)建存在一定的不合理性、教師綜合素質(zhì)有待于提高等問(wèn)題，嚴(yán)重影響我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，必須要調(diào)整漢語(yǔ)言課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊春波，黃立珠．淺析我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題［J］．參花(下)，2015，11(24):147－149．