發布時間:2023-12-16 09:23:10
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇幼兒園教學亮點和特色,期待它們能激發您的靈感。
關鍵詞:家園共育;家長工作;互助;雙贏
人都是社會的人,任何人的成長都離不開環境的作用。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出:“要重視家庭教育,通過家庭訪問等多種方式與學生家長建立經常性聯系,加強對家庭教育的指導,幫助家長樹立正確的教育觀念,為子女健康成長營造良好的家庭環境。”《幼兒園教育指導綱要》總則中也明確指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。”強調了幼兒園與家庭密切合作的重要性。
一、有序開展各項常規性家長工作
(一)定期開展“科學育兒”講座,提升家庭科學育兒水平
我們根據小、中、大班幼兒年齡特點及學期主要教育教學目標,在了解家長的教養需求的基礎上制定各類講座內容。小班組,我們根據家長需求開展了《構建家園合作橋梁》的講座,與家長在今后的家園共育方面達成教育共識,并提出了一些具體可行的“家園共育”指導策略。中班組,我們邀請了區教研員張慧珍老師來園進行家庭“親子閱讀”方面的專題講座,幫助家長梳理家庭親子閱讀方面的一些有效指導經驗和策略。我們還專門聘請了醫保方面的專家為中班幼兒家長和0-3歲家長進行《幼兒心理衛生》講座,提高家長對幼兒心理衛生、心理健康的重視程度。大班組則邀請了國家職業心理咨詢師蘇舟子來園做《教養方式如何影響孩子成長》的專題講座,以“例舉實例”的形式將科學理論與實際案例相結合,清晰、簡明地幫助家長“釋疑解答”家庭教養問題。去年6月份,我們針對大班組家長進行了《幼小銜接》的專題講座,邀請家長觀摩小學教師的現場教學活動,讓家長真實、深切地感受到小學教學與幼兒園教學存在的相同點和不同處。從家長專注傾聽的認真程度和與專家積極互動的現場效果來看,家長對此類講座還是比較重視,并愿意積極配合的。
(二)注重加強教師和家長聯系,為“家園共育”奠定基礎
1.注重日常性家園雙向交流與溝通
我們利用多種形式的家訪活動、家園互動手冊、家長園地等及時做到家園雙向溝通,讓家長和教師雙方能進行定期溝通與交流,及時了解幼兒的身心各項發展狀況,共同為幼兒“商議、確定”合理的教養方式與手段,有效落實“家園同步”的教育目標。
2.借助《荷露報》進行定期匯報與展示
每學期我們會以年級組為單位出版三期《荷露報》園級刊物。報刊內容以幼兒繪畫創作、詩歌仿編、教學活動掠影、新教師教育隨筆、優秀家教征文、幼兒園快訊、科學育兒知識等內容為主,將近期開展的一些具體活動及幼兒園各項信息動態通過書面、照片的形式及時,讓家長能和我們一起感受到孩子成長的點滴快樂,為孩子的健康成長,為新教師的專業發展,為幼兒園園所文化的建設“凝聚合力、同歡共喜”!
3.通過家園配合提升主題活動實效
我們經常借助各項形式,充分調動家長在各類主題教學活動中的積極性,加強家園緊密配合,促進各類教學活動有條不紊、活潑生動、豐富多彩地開展,提升主題活動實效。如:教學活動前的調查表、圖文信息的查詢、教具學具的收集、幼兒生活經驗的豐富、日常社會實踐活動的積累等,通過家園之間相互配合與協調,有助于拓寬幼兒的知識面,培養幼兒良好的學習習慣,提升日常課堂教學效果與質量。
二、有效開展各類互動型親子活動
1.春秋季“親子游”活動。盡情享受濃厚“親子情”
每到春秋季節,氣候適宜的環境,我們都會組織與安排“親子游”活動。活動之前,我們會組織“家委會”商議游玩地點,討論詳細的游覽計劃與安排,提供優質的同程服務,確保每一次“親子游”活動能夠安全、有序地開展。同時,我們各班在每一次“親子游”活動前期,都會開展相應的社會性教學活動,讓孩子了解一些簡單的戶外游覽“文明行為與習慣”,倡導每一個家庭都能夠“文明出游”,在“文明游覽”的基礎上盡情享受假日里的和諧、融洽的“親子之情”,既增加了父母與子女之間的親情,也加深了孩子之間的友誼。我們還初步成立了“友好小團體”,即使教師平常不組織,也能夠三五個家庭一組,一起外出看兒童電影大片,一起到動物園觀賞與游覽,或者一起聚餐……三年下來,往往幾個家庭之間能夠形成比較親密的關系,也為孩子們懵懂時期打下初步的友誼基礎。每一次“親子游”活動,我們建議各班以集體為單位拍攝“班級全家福”,或三三兩兩小伙伴進行拍照留念,回園后進行“歡樂親子游”的攝影展覽,共同回顧和分享彼此在那一時刻的甜蜜與歡樂!
2.“六一游藝”活動,駐留童年中溫馨與美好的回憶
每一年“六一兒童節”,我們都會為孩子創設豐富的節日環境,精心準備各項游藝節目,悄悄地幫助孩子們準備各式小禮物。為了讓大家輕松、愉快地過“六一”,我們準備了一些親子娛樂活動,有兩人三足、親子趕小豬、背娃娃、保齡球、夾彈珠、親子頂球等項目,需要孩子和家長同心協力、共同游戲,家庭之間在一起游戲的同時,也不失友好與謙讓,融洽的游戲氛圍讓孩子們在感受快樂的同時,體會到濃厚的同伴情誼。為了讓“六一游藝”活動越辦越規范、越辦越精彩,我們建議家長和老師能針對每一年的“六一游藝活動”進行客觀評價,對活動中的亮點和存在的問題進行有效反思,為下一次“六一游藝活動”的改進與完善提供一些調整策略與改善措施,提升我園每一年的“六一游藝活動”實效,幫助孩子們駐留童年中的溫馨與美好,同時也能讓爸爸媽媽們,重新找回失落已久的“幸福的童年時光”。
3.“家長開放日”活動,詮釋“幼兒教育”獨特魅力
每學期我們都會安排一次全園性的“家長開放日活動”,一方面讓家長來園觀摩教學活動,觀看孩子在教學活動中的各種表現,另一方面也是提供家長一次親身體驗、深入了解“幼兒教育”的機會,讓家長切身體會到幼兒教師在這短短“10多分鐘、20多分鐘”教學時間段內,所展現出的一些教學策略與教育智慧,在教師充分詮釋“幼兒教育”獨特教學魅力的同時,也為家長今后“有效支持與共育配合”指出了明確的方向。近兩年來,我們在家長進行觀摩教學時,提供了“觀摩活動記錄表”,通過家長的觀察,詳實記錄自己孩子在教學活動中的反應與表現,清楚地描述孩子對哪些教學環節比較感興趣,對哪些環節沒有興趣等內容,通過科學、規范的表格記錄,幫助家長更加科學、理性地對待自己孩子在教學中的各種表現,同時班級內的教師也可以通過家長填寫的“觀摩反饋表”,更加全面、客觀地了解孩子在本次教學活動中的各項學習目標是否達成,推敲教師在某些教學提問的設計是否規范、合理等等,有效提升教師的執教能力,獲得“家園共育”中“互助與發展”的雙贏效益。
三、凸顯家園共育園本化管理特色
1.以德育課題為引領,促進幼兒文明禮儀行為習慣的培養
我園從2010年3月開始啟動蘇州市“十二五”德育課題《幼兒道德禮儀養成教育的實踐與研究》,申報成功后被確立為市“十二五”重點課題。我們遵循將道德禮儀與教育實踐密切結合的原則,通過家長問卷調查、教師理論學習、園所文明環境創設、文明禮儀主題開展、家園攜手共育等各項活動有條不紊地進行實踐與研究,將德育課題滲透到幼兒日常生活、學習等各個環節中,并通過具體、可操作的實踐方法:故事教學、行為感知、情境體驗、游戲表演、“文明之星”、“禮儀小天使”、“文明班級”、“文明家庭”等評選活動,有計劃、有目的、有步驟地對幼兒文明禮儀習慣進行重點養成教育。
家庭是孩子成長的第一環境,父母是孩子的第一任老師。家長是孩子言傳身教的榜樣,對孩子的影響勝過千言萬語。父母應該為孩子創造健康、積極向上、民主平等的家庭環境。幼兒園要培養幼兒的文明禮儀習慣,需要家庭的支持與配合,實行家園同步教育,并為幼兒提供大量的實踐與運用機會。我們在課題研究初期召開家長會,讓家長充分認識培養幼兒文明習慣的重要性。我們將初步擬定的“文明家長”、“文明家庭”倡議書發放給每一位家庭,呼吁每一個家庭都能參與并融入“講文明、懂禮儀”的共研氛圍中。學期末通過“文明家長”、“文明家庭”的評比,進一步表彰先進家庭,通過具體事例介紹、照片宣傳等各種形式,營造出全園上下“爭當文明標兵、學做文明大使”的濃郁氛圍。
每學期我們還定期或不定期通過家訪、家長園地、創建家長QQ群、發動組建郊游親子團等活動與家長經常性溝通與交流,向家長進行德育宣傳與德育指導,在取得家長的支持與配合的前提下,為幼兒提供大量鍛煉的機會。社區是幼兒社會實踐的優質大環境,我們會帶幼兒到元和公園撿拾落葉,到家具城進行參觀訪問,去福利院給孤兒送溫暖,去社區舞臺進行露天演出等,幼兒通過各項社會實踐活動,積累豐富的“愛心”經驗,我們也欣喜看到:幼兒的文明言行直接影響并帶動整個家庭,構建“和諧家庭、和諧社區”的目標正在這一次次的實踐活動中逐步落實,成效喜人。
2.環境創設體現特色,倡導綠色、環保、低碳型校園理念
我園有著獨特的地理優勢,園內有大片的種植園地、寬闊的戶外綠草坪、趣味昂然的小山坡等自然環境場所,各類鄉土自然資源取之不盡。幼兒園建在社區公園內,一出幼兒園大門,就可以直接進入到更為廣闊的綠色自然空間。我們清醒地認識到園所本身所特有的自然環境資源,希望能從大自然中選材,向環境討要優質課程。我們帶領教師先從認識身邊的環境資源開始,充分挖掘鄉土課程資源,整理出一系列具有地域文化特色、符合本地區幼兒發展需要的環境教育主題活動方案,構建具有本園特色的的鄉土環境教育課程,以吻合全球化背景下“綠色環保、低碳生活”的教育理念。
每學年我們都會組織一次“家庭親子小制作”比賽,以綠色環保為宗旨,以幼兒與家長共同參與為準則,以環境創設為目標,發動和鼓勵家長收集材料并精心制作。我們通過家長制作的紙質購物袋、“文明禮儀宣傳長廊”,展現了我園倡導文明言行的環境氛圍。為了充分挖掘并有效利用本地區鄉土資源,我們組織了“蠡口家具城地方文化背景下的家庭小制作”評比活動。我們的家庭小制作融合了環保、自然、文化、情感等多方面元素,以廢舊物品(木頭、藤、布)為基本材料,制作各種“小家具”,有沙發、桌椅、床柜、搖椅等等,凸顯蠡口家具城這一區域文化特色。通過這些具有濃厚地方特色的小制作與評比活動,展現了幼兒和家長的心靈手巧、聰明才智,也向社會展示我們蠡口幼兒園的地方特色和“家園合作”的教育成果。
3.邀請家長參與管理,體現公平、公正、透明化管理制度
工作開展情況
一、教育教學工作
(一)培養幼兒的傾聽能力,加強師幼的交流
本學期我們針對幼兒的發展,著重培養了幼兒的傾聽能力,以往我們以是注重幼兒學會傾聽,讓幼兒傾聽教師的言語指令,卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。為了讓幼兒能較快的學會傾聽的本領,首先我們兩位老師從自身做起,做幼兒的主要傾聽者,因為在幼兒園,老師是孩子們的主要傾聽者,孩子有什么事都喜歡和教師說,可因為我們教師的疏忽,而造成了不良的影響,并且以身作則的行為,也是幼兒天性可模仿的,從而使我們班上的小朋友在傾聽方面有了很大的發展,而且教師在傾聽幼兒的表達,傾聽其所言,傾聽其所想,也加強老師與孩子的交流,使師幼之間的感情又增進了一步。
(二)提高幼兒的合作意識,增強了幼兒之間的友誼
進入中班我們發現幼兒在與同伴之間的合作方面有一定的欠缺,并且缺乏合作的能力,在游戲和區角活動中遇到問題不會協商、不會分工和交流,發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決,因此我們兩位教師意識到幼兒合作的重要意義,并針對這個問題我們也及時有效的進行了培養幼兒合作意識。
1、首先為幼兒樹立合作的榜樣
老師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此我們班上教師之間、是否能分工合作、互相配合,會對幼兒產生直接的影響。如,一教師組織幼兒進行操作活動時,另一教師主動幫著擺放、分發材料;一教師在教幼兒唱歌,而另一位教師就彈琴配合,這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學習的榜樣,我們對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵,如:在區角活動中兩至三位幼兒一起合作搭建積木、二位幼兒一起合作制作手工作品等,教師發現后都是積極的評價和鼓勵,從而激發其他幼兒向他們學習的動機;同時,在表演游戲和角色游戲中如果沒有同伴之間的合作是無法進行的,使幼兒也進一步理解同伴之間的合作是無比重要的。
2、其次教給幼兒合作的方法
教師教給幼兒合作的方法,指導幼兒怎樣進行合作。比如,搭積木或玩商店游戲前,應大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時,要協商解決問題;當玩具或游戲材料不夠用時,可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時,要主動用動作、語言去幫助他;當自己遇到困難、一人無法解決時,可以主動找小朋反協助等等。通過這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸習得合作的方法策略,在合作中學會了合作。
(三)在區角活動中投放適宜的材料,發展幼兒的探索精神和學習棋類游戲的興趣
我們根據園的指導方針“全面加特色”及結合課程主題目標,在區角中投放適宜的材料供幼兒操作,讓幼兒在活動中邊學習發展邊探索。
首先我們在科學區結合主題活動投放探索鏡子的奧秘、探索磨擦起電的由來、了解油水分離的道理以及沙漏的變化等等,讓幼兒通過操作了解了鏡子的特征、種類、以及用途等;在通過投放不同的材料:綢布、塑料棒、紙屑、沙、鐵、梳子等讓幼兒在做實驗的過程中發現那一種材料是可以磨擦帶電的,那一種不是,在玩水的過程中理解了油水是分離的道理;其次我們在益智區也是通過主題投放了分類盒讓幼兒邊操作邊學習物體分類,學習圖形之間的分類,認讀和書寫數字等活動材料讓幼兒在玩中學會知識;并結合中班幼兒年齡特點投放了各種花生米、豆類、玻璃球等讓幼兒練習用筷子,使幼兒的小手肌肉動作得到了鍛煉;最后我們還在益智區里投放大量的各種棋類游戲,有民間棋類:飛行棋、跑馬棋、斗獸棋、跳棋等;有我們兩位老師在園長的指導下結合主題目標創造設計的棋類:螞蟻搬豆棋、喂娃娃棋(這兩種是讓幼兒練習點數的能力);找影子棋、找昆蟲棋、圖形棋(這三種棋是練習幼兒對圖形特征的認識);找秋天棋、找冬天棋(是通過棋類讓幼兒對秋冬兩季的特征和人們的生活、衣著、天氣變化等有進一步的了解);有禮貌棋、好寶寶棋(是讓幼兒通過下棋了解那些行為是有禮貌的,那些是良好的行為習慣的);識字棋是讓幼兒通過下棋復習學過的漢字并學習組詞;幼兒在從不了解棋、不會下棋到知道下棋的好處,到學會下棋,在這幾步的過程中使幼兒的下棋興趣、思維能力、守規則意識、分析能力、智力發展等方面都得到了很好的培養。
(四)圍繞主題目標,開展豐富多彩的教育活動
本學期我們根據《綱要》結合園本課程,開展了各種各樣、豐富多彩的教育活動,開展的主題活動有:我升班了、歡慶節日(教師節和中秋節)、我愛祖國(家鄉)、金色的秋天、探索的樂趣、寒冷的冬天(慶圣誕節和元旦)等活動;在這一系列的活動中幼兒從各各方面得到了不同的發展,如在我愛家鄉的主題活動中:我們首先讓幼兒搜集家鄉的不同的資料:家鄉的風景、家鄉的特產、家鄉的名牌、家鄉的變化等方面來了解我們的家鄉,在搜集材料的同時也使幼兒學會自己主動查找資料、和同伴的交流信息的能力,同時我們還開展了別開生面的秋游活動,這次秋游活動我們首先和幼兒一起商討秋游計劃,到那里去,去干什么?注意什么事項等都是教師和幼兒一起協商的結果,其次我們把協商的結果公布于家長,請家長再進一步確定,并且我們這次秋游活動把家長吸納進來和我們一起共同參與,為方便家長的參與我們把時間定于周末,以便家長和我們共同活動……在活動結束后我們將家長的反饋意見收集起來,發現家長對于這次活動給予了很高的評價和幫助支持,他們希望以后多組織累似家園共育的活動;在十一月份我們還開展了家長開放日活動,請家長進來了解我們的工作進展和幼兒在這半學期的發展變化,以及讓家長進一步了解我們班的特色幼兒到底掌握到什么程度,在那一天家長和孩子一起下棋,有許多孩子都贏了自己的父母,而父母們雖然輸了,但都很高興、開心,他們看到了孩子的進步、看到了老師的辛苦、看到了幼兒園為孩子們創造的一切內心深處感到很大的欣慰。
二、環境建設
我們開辟了幼兒園前操場的部分場地鋪設草坪,添置一些體育活動器材,如:皮球、平衡木、球籃、滑梯等。同時,老師要布置好活動場地。如:沙地等。
我們身邊有許多可利用的自然材料,我們平時多為幼兒收集、設計和制作活動器材,如:彩色塑料袋做成彩帶,柳條變成套圈等,做《運糧食》、《摘果子》、《打草人》等游戲活動,用碎布縫制沙包、沙袋、做投擲、拋接、擊打、踢夾的游戲。
讓孩子從事一些力所能及的勞動,在幼兒園里學著做值日生,擦桌子、擺椅子、整理玩具、擺圖書等;在家里幫媽媽掃地、拿筷子、摘菜、買饅頭。做一些自我服務的勞動:自己洗臉、穿衣服、疊被子、洗手帕等。
由于幼兒的年齡小,流動圖書架的書籍選擇也就顯得非常重要。我們所選擇的是適合低幼兒童閱讀的一些書目。比如說,兒歌、童謠、童話故事、科學小圖片等。為了讓流動圖書架起到真正的作用,我們還要求每個老師在教學中要滲透這些書目的講解,激發幼兒閱讀的欲望。同時,園內還積極開展一些有關讀書的活動,促進孩子們的閱讀。比如說,幼兒園每年一度的講故事比賽、童話劇表演比賽、讀書大王評選等等。
幼兒園具有保健室、多功能活動廳等。每個班有活動室、睡眠室和流水盥洗室,配有電視、電子琴、飲水設備及足量的玩具和幼兒圖書。戶外活動有滑梯、沙池等大型玩具。
我們以節日為主題設計環境,通過新年、元宵節、植樹節、五一勞動節、六一兒童節、七一黨的生日、中秋節等節日,進行愛家鄉愛勞動人民的教育,從而引發深層次的熱愛祖國的情感。從不同季節的多個主題設計墻壁環境。
家庭是孩子成長的第一環境,父母是孩子的第一任老師。家長的一舉一投足往往是無言的規范,對孩子的影響勝過千言萬語。我們采取了很多方法、形式,向家長提供有關教育資訊,如:家園欄等,讓家長明確良好家庭教育的標準,從而充分利用家庭這一重要的教育資源;針對家長在教育孩子時出現的問題和困難,及時給予解答和幫助。我園經常組織親子活動,如:包餃子、放風箏、親子運動會等,加強家園的親和力。家長的教育觀念變了,陪孩子的時間多了,孩子們的學習興趣也就濃了,知識視野也開闊了,身體素質也提高了。只有家庭教育環境和幼兒園教育教育環境達到了和諧統一,孩子的教育環境達到了和諧統一,孩子的和諧發展才會有廣闊天地。
良好的環境,是孩子成長的快樂天地。我們堅信,只要做個有心人,心中裝著孩子,布置環境時不忘孩子的健康、快樂成長,我們的幼兒園一定能夠成為孩子們成長的搖籃,是孩子們揮灑童心的自由天地!我們幼兒園的每一個角落一定會說話。
安全管理
幼兒園的管理者在安全檢查中起著宏觀管理的作用,在實施安全管理過程中,根據本園的實際情況把幼兒可能出現的大小事故列進安全措施的條款里,將事故消滅在萌芽之中。凡幼兒接觸的所有外界因素都包含在安全范圍之中,建立保健人員、炊管人員、保教人員、門衛等一系列崗位責任制度,使幼兒園的每一個工作人員都有自己的安全工作范圍。對于每一個教學環節,要建立操作規程性強的、責任明確的“交接班制度”、
“外出活動管理制度”、
“幼兒接送制度”等,保證幼兒在每一處、每一時間、每一環節都受到無微不至的關心與照顧,保證幼兒在安全環境中健康成長。不但要建立完善的制度,還要切實履行。要求管理者做到“執章必嚴”,工作人員“有章必依”、“違章必究”。將制度落實到實處,才能發揮它應有的功效。
安全工作是幼兒園的生命線,因此幼兒園應設立一個安全員的工作崗位,要求安全員每周巡視全園內外的設施、器具安全情況,如有損壞或不安全的因素,作好記錄,反饋給園領導,并及時采取措施,這一舉措能有效地減少事故的發生率;再設立一個值勤員的崗位,值勤員由行政、教師、門衛人員擔任,在來園、離園接送孩子高峰的時間里,不離園門一步,防止幼兒走失,若發現陌生人員,上前詢問,禁止入內。
教師應對幼兒開展豐富多彩的安全主題及安全教育活動,包括各種游戲、學習、訓練、實踐活動。如每學期各班老師要根據本班幼兒的年齡特征,設計適合幼兒的安全教育活動方案,通過游戲,上課,區域活動等,讓幼兒初步了解了一些必要的安全常識,掌握了簡單的自救方法,熟悉并學會正確撥打常用的報警電話,如“110、119、120”。認識常見的安全標志,在緊急情況下,具備初步的撤離逃生自救等方面的知識。通過對幼兒進行初步的、最基本的安全指導和教育,從而提高幼兒預見危險、排除危險、保護自已的能力,
師生管理
隨著現代科學技術發展速度的加快,人們生活水平的不斷提高,家長對幼兒園的要求越來越高。原先幼兒園的管理模式已不適應當今幼兒園的發展。
一、首先,必須具備的第一個關鍵條件是:園長自身的素質、修養和心態。
俗話說的好,有什么樣的園長就有什么樣的幼兒園,園長的素質和修養直接決定了幼兒園發展的方向;園長的心態就決定了幼兒園發展的高度。同樣,一個園長的素質和心態決定了幼兒園的理念。我作為園長辦園理念是孩子快樂的學,教師有效的教。突出每個孩子個性的發展,挖掘幼兒各方面潛能。充分為每一個孩子創造一個自我發展的空間,搭建一個施展才華的舞臺。教師有效的教主要在于園長怎樣管理,給教師創造一個快樂和諧積極向上的工作環境,這樣使每個教師人盡其能,盡情發揮,這樣就迫使園長要得才兼備,不斷地自我提升,在辦園工作過程中才能得到教師、家長、社會的認可。
二、以人為本,民主管理,培養團隊精神,提高隊伍戰斗力。
要建設好一個幼兒園,靠園長一個人的力量是不行的,我們始終提倡團隊精神,團結協作、各司其職、各盡所能,在決策上集群眾的智慧,在行動上聚集體的力量。如組織的慶六一活動,雖說是第一次開展這樣大規模的活動,但搞得非常成功。活動前夕,我們虛心聽取教師意見,集思廣益。確定活動內容后,我們在安排時又充分考慮到教師的特長,盡可能做到能力互補,受到了家長的一致好評。教師們也從中體會到了團結力量大這一真理。在日常的管理中,實行園務公開制度,增強工作的透明度。幼兒園的工作任務,園內的熱點、難點問題都讓大家共同討論,形成認同感、歸屬感,鼓勵大家共同參與園內的管理工作,樹立一切為了孩子的敬業精神,增強“園興我榮,園衰我恥”的主人翁意識。由于在工作中注重以情育情,注重人本管理,所以形成了很大的凝聚力,教師的工作熱情高漲,大家都愿意為幼兒園的發展獻計獻策,很多教師為了幼兒園的發展都出了金點子。全園形成了良好的你追我趕、爭優爭先的工作氛圍。
三、優化教工隊伍,提高教師的整體素質
“以人為本、快樂成長”的教育理念,都必須教工隊伍去使用和實施,因此,建設一支熱愛幼教、業務精湛、敬業愛崗、求實創新的高素質教師隊伍十分重要。我園從實際出發,認真制定教師培訓計劃,從抓思想、抓業務、抓文化來強化師資培訓,提高整體素養。
1、全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》,組織全體教師認真學習,努力為教師提供適當的自主實踐的空間,鼓勵和支持教師根據自己對《綱要》的理解,進行大膽的實踐,逐步把《綱要》中的教育理念和目標內化為自己的教育觀念和價值追求。
2、抓好理論學習,更新教育觀念。我們把引導教師確立正確的教育觀、兒童觀作為師資隊伍建設的重中之重來抓。幾年來,我園采取組織教師學習業務理論,外出參觀學習、剖析典型教育實例、寫教養筆記等手段,幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀,并使每一個教師都明確全面推進素質教育的重要性和必要性;幫助教師樹立可持續發展觀念,即用發展的眼光去看待每一個孩子,承認并注重孩子的個體差異,充分挖掘每個幼兒的閃光點和潛能,使他們在原有的基礎上得到充分的發展和提高;幫助教師努力創設寬松、和諧、平等、融洽的師生關系,培養幼兒的實踐能力和創新精神,為造就新世紀的棟梁打下堅實的基礎。
3、抓好繼續教育,提高文化業務素養。優化師資隊伍是全面推進素質教育,提高保教質量的關鍵,我園將其作為師資隊伍建設的核心工作來抓。幫助教師樹立終身學習觀念。俗話說:要給孩子一杯水,自己得有一桶水。所以我們積極鼓勵教師參加高層次學歷進修,為業務水平的提高奠定文化基礎。給年輕教師壓擔子。提供機會讓她們參加各級各類的公開教學活動、競賽,使她們在教學活動中經歷錘煉,迅速成長,成為充滿創造力,富有開拓進取精神的一支隊伍。拓寬教師的視野,學會深層次的思考。幼兒園多次選派教師外出參觀學習聽講座,同時還走訪了省內外多所辦學有特色的幼兒園,以此來增強教師對幼教信息的把握,啟迪教學靈感。有針對性地組織業務學習,進行理論指導,以達到理論指導實踐的目的。一年來,我們重點學習了大、中、小班各年齡段的保教目標,通過學習,教師們對不同年齡孩子的發展水平已經有了一定的認識,目標更為明確,教育教學工作也真正做到了有的放矢。積極引導教師開展教科研活動。保教主任進班上課,并參與教科研活動,從而鼓勵廣大教師積極參與園內的課題研究活動。我們清醒地認識到:幼兒園保教質量的提高離不開教育教學研究,我們始終把教育科研作為創特色園的重要條件之一。幼兒園先后對游戲、科學活動開展了深入細致的研究,通過上研討課、觀摩活動等形式,結合新綱要精神,對每一堂課進行了評析。這樣的形式,不僅為教師爭取到了展示自我的機會,而且還大大提高了的業務水平,大家都受益非淺。
四、深層次的開展幼兒園特色教育活動。
幼兒園特色教育是培養幼兒特長和提高幼兒園知名度的最有效途徑,在英語教學中,我們把研究重心從教幼兒學英語轉向讓幼兒用英語,努力創設良好的英語氛圍,在全園開展英語環境氛圍評比活動,讓幼兒在生活中自然習得英語,主動使用英語,成為語言的主動學習者和建構者。在創新思維游戲課程教學方面,通過引導、想象、創造、創作,進一步促進幼兒創新精神和實踐能力的培養,培養了幼兒的邏輯思維能力、語言的口頭表達能力,手腦的協調能力,為幼兒進入小學奠定了良好的基礎。
五、加強硬件建設,努力實現環境設施優化。
為了使幼兒擁有一個安全、舒適、優美、豐富的生活、活動環境,滿足孩子多方面發展的需要,幼兒園在上級主管部門的幫助下,先后用于創建工作,使園容園貌、硬件設施在原有的基礎上有了較大的改善。進一步創設優化幼兒園的育人環境,環境不僅對幼兒起著潛移默化的熏陶作用,更是萌發創新思維實施素質教育的手段之一。新《綱要》也明確指出:“幼兒園應該是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要。”為此,我們在積極完善設備設施的同時,還努力營造優美的育人環境,通過環境使師生身心得到愉悅,獲得美的情感體驗。我們對幼兒園的每一處都進行了精心的布置。幼兒園內綠樹成蔭,童趣盎然。我們還利用每一個空間和角落創設富有教育彩繽紛意義的環境充滿童趣,給人以美感。園所的走廊、活動室的每一個空間和角落里,都有幼兒參與設計的作品,幼兒在參與過程中獲得身心發展的體驗。游戲區內,許多廢舊材料的運用更為幼兒提供了表現、創作、實施才華、模仿生活的機會,在這些小空間中,孩子們無拘無束,他們在玩中學、學中玩,充分感受發現的樂趣,提高了觀察力、想象力,激發了孩子的求知欲望,為創新思維的發展奠定了良好的基礎。除了創設優美的物質環境以外,我們還十分重視建構健康、平等、和諧的師幼環境,要求教師愛護、尊重、賞識每一個孩子,平等、寬容地對待每一個孩子,站在孩子的立場,積極鼓勵孩子,努力使他們成為自信、活潑、健康、快樂的孩子。
六、讓家庭教育與幼兒園教育密切牽十年代
家庭教育和幼兒園教育堪稱幼兒教育之“雙臂”,缺一不可,要想讓家庭教育與幼兒園密切牽手,幼兒教師一方面要注意與家長在孩子教育方面的聯系、交流、溝通、合作,另一方面幼兒教師要不失時機地對家長在幼兒教育方面多多進行建議性“指導”,使家長針對孩子的教育“得手”、“得法”。家長和教師之間關系的友好、密切,有助于雙方通過比較孩子在家、在幼兒園。
后勤服務
幼兒園的后勤保育工作是全園管理工作的重要組成部分。要照顧好幼兒一日的起居飲食;要創設良好的環境條件;要充實和改善保教設備;要提供人、財、物的要素;要促進幼兒保教活動的順利開展等都必須有后勤大量的瑣碎、復雜的事務人員的支持、配合、努力才能完成。幼兒園的后勤工作有別于一般學校,除了教好孩子,還要讓孩子學好、吃好、睡好,生活好。要管理好幼兒園的后勤保育工作,我覺得提高后勤人員的素質、管理好幼兒園的生活環境和物品以及保證優質的膳食等方面非常重要。
保育員在后勤隊伍中占了很大的比例,而且直接接觸孩子,所以要提高后勤人員的素質,首先要提高保育員的素質。
一、從思想上和行動上提高保育員隊伍的整體素質。
1、從思想上轉變保育員對自己角色的認識。
長期以來,人們都以固有的眼光看幼兒園的后勤、保育工作。認為幼兒園的保育員、后勤人員只要管好孩子的吃、喝、拉、睡和環境衛生,后勤管理人員是“消防員”哪里有火情到哪里。保育員也覺得自己只要做好本職工作就行了。為了改變心態,我園組織保育員進行業務學習,例舉日常工作中的實際例子,讓大家認識到保育員的一言一行、一舉一動也直接影響著幼兒,貫徹保教結合的原則,必須有保育員的積極配合。保育員也慢慢意識到,只要不斷學習保育員的角色在幼兒園工作中也非常重要。
2、加強對保育員的培訓。
(1)提高保育員的合作意識與責任感
有經驗的老師都知道,與優秀的保育員配班,工作起來,稱心如意,與缺乏責任感、只顧做自己本份工作的保育員配班,總是絆手絆腳的,心情很不舒暢。為了提高保育員的合作意識與責任感,我園實行教師和保育員相互選擇配班這一形式,提高了保育員的工作積極性,增強合作能力與對班級工作的責任感。逐步配合教師完成班級的保教工作。
(2)提高保育員的專業技能
積極組織保育員參加保健部門舉辦的業務知識系統培訓,提高保育工作水平和工作流程,并進行規范的操作。為了更好地配合教師開展教育活動,幼兒園舉行的一些專業知識講座,保育員也一起參加,了解最新的教學知識,更密切地配合教師步調一致地開展日常的教育教學工作。
(3)建立一日工作常規。
在幼兒園一日活動中,保育員工作瑣碎而又繁雜。為了使保育員明確工作任務,減少忙亂現象,對保育員的工作時間和工作內容進行了安排,擬訂了一日保育工作常規,并在工作實踐中不斷加以完善,基本形成了良好的工作程序。保育員不僅僅要搞好清潔衛生和照顧好孩子的生活,還配合老師組織好教育活動,在一日活動中隨時注意對孩子進行思想品德教育和良好生活習慣培養,并能隨時組織幼兒活動。
二、創設并管理好幼兒園的環境和物品。
1、環境的創設與管理
環境是幼兒園的門面,環境管理的如何,直接影響著幼兒園的形象,也是幼兒后勤工作管理好與壞的表現。幼兒園的環境任何時候都應該是清潔、安全、美化、充滿童趣的。后勤方面應隨時根據教育、安全、衛生的要求和孩子的需要以及園長的總體規劃和設想對幼兒園的綠化、環境、園舍、大型器械等不斷創設和改善。并按照勤儉辦園、開源節流的目標辦事,想方設法用最少的資金辦最多的事情。同時也要建立和健全各項管理措施。教師教育幼兒愛護公物,保護好環境,做到整潔衛生,文明,養成良好的生活習慣,后勤人員注意清潔、維護。對園舍環境、器械等進行定期的安全檢查、維修;并制訂崗位職責,做好檢查、維修的記錄。
2、教學設備和物品的提供與管理
隨著社會的發展,教學設備越來越先進,選擇也越來越多樣化。后勤采購人員根據幼兒園的教學需要,有計劃地改善和提供先進的教學設備,精打細算,貨比三家,不鋪張浪費,當好管家。辦學條件改善了,重要的是設施設備的管理和保養。
(1)要確立設備管理人人有責的觀念。把設備的使用和保管工作向全體教職工闡明,并逐漸確立人人有責的意識。要求大家配合保管好設備,從而能充分利用現有的設備和條件。
(2)定專人管理幼兒園的設備、設施。定期檢查核對設備、設施,發現問題及時匯報、及時維修,保證安全使用。
三、管好幼兒的膳食。
1、合理配餐,營養計算
合理配餐是幼兒飲食的關鍵。所以在制訂幼兒食譜中注重以科學調配,使營養均衡。每半月由保健醫師、炊事員和家長代表一起共同指定食譜,按幼兒生長發育必需的營養要求,共同研究,提前制定下兩周食譜,不斷改善花樣品種,保證每周每天不重樣,每月進行一次營養計算。按時公布“本周食譜“,聽取班級與家長對膳食工作的意見,及時給予反饋調整,使幼兒食譜不斷得到落實和提高,以提高家長的滿意度,保證幼兒能夠從每日的膳食中得到符合標準的各種營養素。
2、堅持深入實際,嚴格膳食工作的檢查、監督。
后勤管理人員和保健醫生每天堅持下廚1-2次檢查工作;首先嚴把食品采購關、加工關,不購買腐爛、變質的食品。存放食品有專人專門管理其他人不得進入食品加工間和操作間,嚴禁外來人員出入廚房。完善進出倉制度,由專人進行食品入庫與出庫的檢查工作,包括:食品名稱,生產日期,供貨商地址,檢驗報告等。其次是重視抓改善幼兒伙食,提高膳食質量。為了管理好幼兒的膳食工作,對食品的采購、食物的保管、炊事員的工作等進行檢查和指導,發現不合理的現象,及時指正。保證幼兒進餐時間和自由飲水時間。督促炊事員養成良好的個人生活衛生習慣和嚴格執行伙房清潔衛生制度等。
幼兒園勤保育管理工作還包括很多內容,千頭萬緒,但只要抱著為保教服務、為幼兒服務、為家長服務、勤儉辦園的思想,一定能做好。
后勤與保育工作作為幼兒園不可獲缺的一部分,身處幕后,默默無聞,任勞任怨,很少得到鮮花和掌聲,但在幼兒園的發展中起著重要作用,為落實《綱要》中提出的“城鄉各類幼兒園都應從實際出發,因地制宜地實施素質教育,為幼兒一生的發展打好基礎”的精神,為了加強幼兒園的科學管理,推動幼兒園提高辦園質量,促進和諧發展,提升幼兒園后勤管理與提高保育和教育質量,提升保教質量與保育教師職業素養,解決后勤與保育工作中的“困惑難題”,打造一支卓越的后勤與保育團隊,消除事業發展的后顧之憂。
特色辦園、亮點工作
以質量求生存、以特色求發展,已成為現今幼兒教育發展的新趨向。幼兒園以特色教學創優勢,為幼兒園的發展注入了新的活力。
為了促進孩子們全面發展,培養孩子的特長,我園在五大領域教學的基礎上,
遵循幼兒身心發展特點和教育規律,圍繞促進幼兒全面發展的目標,不斷探索、創新,在開展特色教學活動方面做出了許多有益的探索。體現為
辦學特色之一:注重禮儀教育,辦學特色之二:注重情商教育,
辦學特色之三:注重“養成教育”的培養。
本著
“
園有特色、教有價值、管有新意、班有亮點
”
的原則,
根據孩子們的興趣愛好,開辦了聲樂表演、舞蹈、播音主持特長班,增設了英語、國學啟蒙、籃球訓練、創意美術等特色課程。
我們充分挖掘教師自身特長和能力,注重孩子的參與和體驗,使全園師生在幼兒園文化的熏陶下得到共同提升和發展。
存在困難和問題
一、幼兒園教學內容,教學方法,教學目標不對幼兒家長公開,使家長不清楚幼兒園整天在教什么,怎么教。
二、重洋媚外,盲目跟風,課程設置不科學。
三、幼兒教育家庭不夠重視,不能很好的配合幼兒園培養好孩子,使幼兒教育暗然失色。
四、幼兒園飲食與校車安全問題。
一、文獻資料的基本狀況
通過檢索,截至2007年9月上述期刊所載評價類文章共195篇,其內容涉及評價理論與方法、幼兒評價、教師評價、托幼機構評價、教學活動與課程評價及國外和我國港臺地區成果譯介研究等六大類。具體情況如下:
(一)根據不同維度,文獻資料數量總體分布情況如下(圖1、圖2):
(二)對六大類文獻內容的分析
1 評價理論與方法。此類研究自上世紀80年代中后期始,較早的有1988年趙寄石發表的《談談幼兒園教育評價》及白愛寶的《教育評價簡介》,前者重在探討制定我國幼兒園教育質量的評價體系,后者介紹了教育評價的含義、范圍類別、評價原則及方法等。近年有緊隨理論研究潮流和教育實踐的評價探討,如馮曉霞在《多元智能理論與幼兒園教育評價改革――發展性教育評價的理念》一文中,闡釋了多元智能理論與發展性評價的理念,總結了我國幼兒園教育評價的發展歷程,陳述了建構發展性教育評價的原則。此外尚有彭俊英的《幼兒園教育評價主體的發展趨勢》和《從(綱要)看幼兒園教育評價的發展方向》兩文,闡述了學前教育評價的淵源及發展趨勢。涉及具體教學領域評價理論的研究僅有張暉的《對幼兒游戲評價的思考》一文。值得一提的是,近期連載于《學前教育研究》上,由劉晶波等所做的“我國學前教育研究狀況分析與評價(1996-2006)”的課題成果,對我國學前教育研究取得的成果、存在的問題做了系統的分析和評價。
評價方法研究中,王堅紅撰有《學前教育評價的一般步驟》、《如何確定評價指標體系》、《怎樣制定評價方案》和《學前教育評價的基本方法》等文,探討了評價體系和方法的制定。此外。隨著我國基礎教育改革的不斷深化,在新教育理念的推動下。一些學者開始撰文探討評價方法的多樣化,如楊曉萍與柴賽飛的《成長記錄袋評定法對我國學前教育評價的啟示》及《質性評定方法對我國學前教育評價的啟示》等。此類文章涉及到的具體評價方法有:觀察記錄、記帳法、檔案袋評價法、卷宗評定法、檔案評估法、非正式評價、質性評定、定量評價、軼事記錄法、情景化評價、即時評價、模糊綜合評判法、作品評價等十余種,多為一線幼教老師結合教學案例來闡釋。
2 幼兒評價。王堅紅于1992年發表《幼兒發展狀況的觀察與評估》一文,又于次年發表《關于幼兒發展評估的若干問題》的文章,著重論述了與幼兒發展評估相關的若干重要關系及措施:白愛寶于2005年撰寫了《影響家長與教師對幼兒發展評價一致性的因素分析》及《家園合作開展幼兒發展評價的有效策略》兩篇文章,對家長參與幼兒發展評價提出了策略;劉霞撰寫的《多元智能理論與幼兒發展評價改革》介紹了多元智能理論,并提出了幼兒發展評價改革的基本訴求。此外,潘月娟的《兒童發展評價的新趨勢――真實評價》緊隨新觀念探討了幼兒的發展評價;姚偉等人的《幼兒探究性學習活動的發展性評價》進行了分領域或分年齡段幼兒發展的評價研究;王海英和周潔的《幼兒自我評價:問題與策略》及張樹俊的《幼兒自我評價的缺陷與指導》等文則討論了幼兒自我評價。孫玉潔的《淺析教師非正式評價對幼兒發展的影響》等文側重于從教學一線教師的實踐經驗出發,聚焦教師對活動中幼兒行為的即時、非正式評價,探討了評價對幼兒發展的影響作用;彭俊英的《南京市某園幼兒發展評價情況的調查研究報告》和陳銀亭的《朝陽區在幼兒園大班和學前班中開展幼兒發展水平評價》也是立足實踐探討幼兒發展評價之作。涉及幼兒發展評價指標體系構建的文章,有高美嬌與王黎敏的《幼兒發展評價指標體系的構建與實施》和《幼兒發展評價與教育整合的實踐探索》等,均結合某園的情況來介紹。總體觀之,這類文章多側重于對幼兒智力、認知發展的評價,缺乏探討幼兒情感、態度和社會性發展評價,僅有張文斕的《兒童同伴關系評估方法析評》一文對測量兒童同伴關系的方法進行了介紹,以及傅宏對《幼兒情緒性思維慣性評價量表》、《幼兒社會適應能力狀況評價量表》和《幼兒日常行為習慣評價量表》的介紹。在幼兒發展評價形式上多采用統一量表對照形成結果性評價,對過程性評價和真實評價方面的探討較少,不能客觀真實地反映幼兒個體的差異性。針對嬰兒的評價僅有吳紅霞和郭文英的《嬰幼兒發展性評價的內涵、特點及功能》,而涉及特殊兒童及農村幼兒發展評價的研究則明顯缺乏。
3 教師評價。朱家雄與張婕的《從“證明”到“改進”――論幼兒園教師評價取向的轉變》、趙桂麗的《幼兒教師工作評價》、王緒蘭的《對教師進行發展性評價的探索》等文章探討了教師工作評價制度及評價指標體系。楊燕燕的《對“家長評價教師制度”的思考》則分析了家長評價教師制度的負面作用及原因,并提出了改進建議;此外,與教師工作評價相關的文章有王俊英與左亞麗的《觀察了解幼兒工作及評價要點》及王俊英等的《半日工作計劃與評價要點》,這兩篇文章系作者主持的“北京市教育科學‘八五’、‘九五’規劃研究課題――‘幼兒教師工作評價研究”’的成果,此課題力圖通過制定幼兒教師工作評價標準,為教師自我改進和完善工作提供科學的、可操作性強的評價工具;與教師教學行為相關的,有陳幗眉的《宜與不宜憑什么?――幼兒教師教育行為評價依據》、王雋的《應對教學交流困難時的教師行為評價》、桑鳳英與周立莉的《從環境評價入手,改善教師的教育行為》等;此外與教師自我評價相關的,有郭良菁的《上海市幼兒園教師專業發展自我評價體系研制簡介――構建幼兒園教師專業標準的嘗試》以及張婕與朱家雄的《從接受他評到自主參與評價――論幼兒園教師評價中教師角色的嬗變》等,此文指出,幼師歷來只是“失語”的被評價者,但教師參與系實現評價根本價值的重要基礎,故而須走向以理解對話為基礎的幼兒園教師評價。綜觀這方面研究,缺乏對教師教學行為的動態評價,尤其缺乏對師幼互動質量的評價,目前檢索到探討此類評價的只有周欣的《教師――兒童互動質量評定的行為指標初探》一文;對教學過程中教師對教育環境的創設與利用方面的評價及評價指標的建立也少有涉及:在教師與家長交流互動方面的評價也較少,只有李生蘭的《家長開放日活動評價的初步研究》一文。
4 托幼機構及環境評價。張家芬于1985年發表《怎樣衡量幼兒園的質量》一文,探討了幼兒園的質量標準,并強調要把幼兒的發展作為考核的主要內
容。此外,尚有王堅紅與陳國強的《幼兒園環境評估》、朱家雄的《幼兒園環境的評價(上、下)》、劉焱的《游戲環境評價(上)――戶外游戲場地評價》和《游戲環境評價(下)》及《試論托幼機構教育質量評價的幾個問題》、薛秧豐的《幼兒園環境質量評價》、張瓊的《嬰兒家庭與托幼所環境質量評價標準》、黃培紅的《幼兒園家具的衛生評價》、劉霞的《托幼機構教育質量評價概念辨析》和《我國現行托幼機構教育質量評價工具研究》以及周欣的《托幼機構教育質量的內涵及其對兒童發展的影響》等。我國對托幼機構的評價在上世紀80年代中后期就已起步,主要是為托幼機構的分類定級而開展評價,相關文章多針對托幼機構家具、場所、環境、園所設施等硬件條件的評定。隨著幼教事業的不斷發展,不僅要對托幼辦學資質進行審查,更要對托幼機構教育質量做綜合全面評價,還要反思托幼機構評價的科學性,以利指導托幼機構提高教育質量。此類研究文章有項宗萍的《從“六省市幼教機構教育評價研究”看我國幼教機構教育過程的問題與教育過程的評價取向》和劉麗湘的《當前我國幼兒園教育質量評價工作的誤區及調整策略》。
5 教學活動與課程評價。虞永平的《幼兒園教學活動的評價》、王俊英的《目標課程的教育活動評價》、吳積靜與周洪飛的《幼兒園一日活動質量評價的探索》等文章,探討了教學活動評價。此外,余碧君的《幼兒園教育課程的評價》、姜勇與劉霞的《當前我國幼兒園課程評價存在的問題與對策》、彭俊英的《對構建幼兒園課程評價方案的粗淺思考》等,概論了幼兒園課程評價。許卓婭的《用歷史生態的眼光審視園本課程建設中的評價研究》一文,是其主持的“園本課程建設與反思型教師的培養”課題研究第三階段以“課程評價”為重點的階段性研究成果,討論了幼兒園課程評價研究的新思路。對教材評價,目前檢索到的僅有張暉的《試論對幼兒園教材的價值審視》一文,該文認為目前我國沒有幼兒園教材編寫審定委員會,幼兒園教材的編寫、發行隨意性很大,并指出評價教材的切入點即價值審視很重要@。
6 國外及我國港臺區成果譯介研究。此類研究依側重不同大致可分為兩類:其一,單純譯介性研究。最早有趙寄石與魏振高翻譯的《測量學前教育的質量》(譯自聯合國教科文、兒童基金會合作計劃《早期兒童教養叢書》之二《提高早期兒童教養質量和數量的急需措施》)以及《3~6歲兒童教育目標》(譯自聯合國兒童基金會1977年《日托中心教師手冊》)。另外有王堅紅翻譯的《對學齡前兒童發展的評價》(譯自《美國伊利諾大學(香藩――厄爾巴那)初等及早期教育情報交流所的短篇報告》)和編譯的《美國一幼兒園教師工作評價鑒定表》(美國紐約州立大學(布法羅)早期兒童研究中心制定);竺波翻譯的《學前兒童創造性的非正式評價》(E.P.托蘭斯);方力和汪潮譯介的《四五歲兒童發展量表》(譯自美國《幼兒的教育過程》)。其二,介紹兼比較性研究。主要有霍力巖的《西方學前教育評價的發展歷程及當代特點》、劉焱等人的《“托幼機構環境評價量表”述評》(其中所涉及到的美國“托幼機構環境評價量表”舊版于1980年面世,新版于1998年面世。)、劉焱的《美國NAEYC關于高質量幼兒教育機構的評價標準》、劉霞的《NAEYC幼兒活動室觀察評價述評》和《托幼機構環境評價量表(修訂版)述評》、彭俊英的《美國幼兒園課程內容與課程評價述評》、盧美貴的《英格蘭5歲~7歲國定課程評量的內容與影響》以及郭良菁的《德國研制(兒童日托機構的教育質量:國家標準集)的啟示――兼論我國制定質量評價標準體系的若干問題》等。邱自莉的《中美高質量托幼機構評價標準之比較》介紹了美國高質量托幼機構認證標準,并與我國示范性幼兒園評估指標(以江蘇、浙江、上海為例)比較,分析了兩國托幼機構評價標準的異同。
除譯介歐美國家的成果外,余碧君的《日本幼兒園的游戲評價》和《對幼兒的理解與評價》(譯自日本1990年起實施的《幼稚園教育要領》指導用書中的部分),以及劉建永的《日本的日托中心及其質量評估》等文章介紹了日本托幼機構的相關經驗做法;莊虹的《朝鮮對幼兒智力評估的研究》介紹了朝鮮對幼兒智力評估的一般性研究、評估方法的設計和量化,及對幼兒智力發展水平綜合評價的內容。涉及我國港臺地區的有蔡春美的《臺北市幼兒園評鑒制度簡介》,此文介紹了臺北市幼兒園評鑒制度的模式、發。展歷程及存在的問題;周欣的《四國和我國港臺地區幼托機構過程性教育質量標準的分析和比較》,此文在比較和分析了英國、澳大利亞、美國、新西蘭和我國的香港、臺灣地區托幼機構的過程性教育質量標準的基礎上,剖析了這幾個國家和地區的學前教育質量的具體內涵和評價依據。“他山之石,可以攻玉。”該領域文章從翻譯到述評乃至研究的歷程為我國學前教育評價研究不僅提供了參照,也注入了新的要素。但就譯介目標對象而言,向歐美一邊倒的傾向有待改進,且譯介研究的力度有待加強。
二、我國學前教育評價研究態勢
(一)從文獻時間分布來看,2002年為我國學前教育評價研究的拐點。
綜觀文獻資料總體數量,1992年前相關文章年度發表量從未超過10篇,1992年首次達到10篇,但這一數量并不十分穩定,而到2002年度發表量躍至13篇,此后每年的發文量都在10篇以上,2003年則達到創記錄的25篇(見圖1)。究其原因,主要與2001年我國《綱要》的頒布以及2003年《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》([2003]13號文件)的頒發有關。《綱要》的實施過程,是以評估為契機多層次開展學前教育,促進幼兒園科學化建設的過程。而《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》,則為學前教育領域先進科學教育理念向實踐轉換的指導性文件,掀起了幼兒園教育改革的熱潮。此外,2001年光譜方案的推行也起到了推波助瀾的作用。“光譜方案”是以美國加德納的多元智能理論為主要理論依據的課程和評估方案,給幼教界帶來了全新的評價理念和方法,推動了對幼兒發展多元評價的研究,以多元智能理論為支撐的評價內容多樣化已獲得廣泛共識,成了稍后幾年評價性研究中的亮點。
(二)從文獻涉及內容來看,我國學前教育評價研究呈現多元發展趨勢。
第一,對評價性質和功能的認識不斷深化,理論探討亦隨之加深,兩者相輔相成。從20世紀80年代中期始譯介國外評價理論模式、指標體系,后逐步結合我國教育實踐的發展,深化我國學前教育評價理論的研究;進入90年代,《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》相繼實施,對學前教育評價工作的科學性、可行性和規范性提出了要求,以此為契機,促進了評價理論的發展。統觀這二十余年的評價研究,前期多為立足教學、課程、托幼機構的實際,探討評價指標體系建立。評價標準制定以及對量表和量化方
法的介紹;后期特別是21世紀以來,新教育理念不斷深入,尤其是2001年頒布的《綱要》將教育評價納入其組成部分,指出,“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性,有效性,調整和改進工作。促進每一幼兒發展,提高教育質量的必要手段”:“評價的目的是了解幼兒的發展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導”。對評價性質和目的進一步明確,有力推動了評價理論研究的縱深展開。
第二,對評價方法的研究從單一向多元發展。尤其是為順應《綱要》中提出的評價“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行”的要求。對幼兒發展評價方法的研究從早期的單一定量研究、一元的量表測驗分析模式逐漸轉向多元模式,文獻探討涉及的方法達十余種之多,整體呈定量和定性結合、靜態結果性評價向動態過程性評價轉化的發展態勢。
第三,幼兒發展評價仍為評價研究主體,對幼兒發展評價趨向全面和科學。從相關文獻來看,以往以集中介紹幼兒發展測量量表,以及測評幼兒發展是否達到量表標準為主。漸漸地理念發生了變化,明確對幼兒發展評價的目的是促進每一位幼兒的發展,評價不是目的而是為幼兒提供更適宜教育的手段,促進每一位幼兒能在原有的水平上得以發展。通過評價不僅促進幼兒在認知和技能上的發展,而且包括情感、態度和社會性等各方面的發展。個體差異性也成了評價中予以考慮的重要因素。
第四,對教師的發展性評價以及教師評價與教育過程評價的關連性受到重視。對教師的評價以往更多表現為對教師資格的行政性考評,由管理者按照既定的一套劃一量化評價標準體系來評定教師工作,采用的多為他評和定量的評價方法,早先的相關研究即體現了這一特色。隨著教師專業化發展觀念的倡導和教育教學實踐的客觀要求,對教師評價的研究更趨向對教師發展性評價的探討,以及對教師教育行為在教育過程中評價的研究,此類研究取向有利于提升教師工作的水平和促進教師的專業成長。
第一個問題:教師該如何聽課
一、聽課前應準備什么
盲目性是效率的大敵,聽課也是如此,教師盲目進行聽課與有所準備去聽課,效果大不一樣,那么,聽課前應做好如下準備工作。
(1)熟悉教材,了解這節課編者的意圖,弄清新舊知識的內在聯系,熟知教學內容的重難點。
(2)明確這節課教學的三維目標,聽課時只有明確了教學目標,才能看出教師教學的完成情況。
(3)針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架,為評課提供一個參照體系。
(4)聽課前要回憶自己是否教過這節課內容,有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。
二、聽課時應記錄什么
聽課記錄是重要的教學研討資料,是教學指導與評價的依據,它應該反映課堂教學的原貌,使聽課者依據聽課記錄,通過合理想像與彌補,在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面:
(一)要關注教學環節設計。即情境創設新課的導入新知識的探究新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變,靈活調整,調控課堂,達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間,完成每一環節的過程和過渡的情況;聽課時還要注意思考,教師為什么這樣安排課堂教學環節,大的環節內又是如何安排小的環節,怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的,各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊?一環緊扣一環的,什么時候教師引導,什么時候幼兒自主探究,什么時候幼兒合作交流,什么時候幼兒練習展示,什么時候反饋評議,什么時候質疑討論,什么時候歸納小結,是否做到合理安排、科學調配,充分發揮每一分鐘時間的效能。
(二)要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明,引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點,理解掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究,親身體驗,學會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。
(三)要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展。從教師的"教"為中心,向以幼兒的"學"為中心轉移,怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境,激發幼兒的學習積極性,培養幼兒學習能力。
(四)要關注輔助手段的應用。聽課時,還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合,充分發揮信息技術的作用,為幼兒的學習提供豐富多彩的教學情境,從而激發幼兒學習興趣,提高課堂教學實效。
(五)要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性,達到鞏固新知識,培養能力的目的。同時,要關注練習形式是否多樣,是否應用所學知識解決日常生活實際問題,提高幼兒解決實際問題的能力。
另外:課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中,過去的不可能再"回放";有些細節轉瞬即逝,忽略某些細節,感知就會出現斷裂,影響對整個教學環節的整體認知。因此,聽課時要全身心地投入,積極思維,認真分析。應從三個角色介入:即一要進入"教師"的角色。要設身處地地思考,如果自己來上這節課,該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較,這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到長處,不理解執教者的良苦用心;又可以避免無原則的同情理解,看不到不足與缺點。二要進入"幼兒"的角色。要使自己處于"學"的情境中,從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織,幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入"學習"的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處,發現課堂教學的閃光點,以及對自己有啟迪的東西,做到取長補短,努力提高自己的業務水平。
三、聽課后應做些什么
(1)整理好聽課記錄。記錄聽課內容,按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配,即各環節所用時間,教師教用的時間,幼兒學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用,記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況,記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。
(2)做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析,找出這節特點和閃光處,總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況,提出一些建議性的意見與合理性的修改建議,與執教教師進行交流切磋,以達到互助互學的目的。
第二個問題:教師該如何評課
一、評課的理念
1、評課內容 評課是對課堂教學效果的評價, 以及對構成課堂教學過程各要素(教師、
學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價,即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等,包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教,還要看執教效果如何,其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效,
看目標達成度的高低, 即學生通過什么方式來學習和感悟教學內容, 學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。
2、評課的功能 評課的功能可概括為四方面:
一是促進幼兒園教學質量的提高;二是促使教師專業素質的提高;三是帶動幼兒園教科研水平的提高;四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個優化。
3、評課的原則
(1)實話實說原則:評課對于執教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心,本著客觀公正、實事求是的精神,
評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況, 所以實話實說也要講究方法與策略,講究評課藝術。
(2)“心理零距離”原則:評課者要從幫助促進的角度考慮問題, 提出中肯的指導意見,
特別要用誠懇的態度,營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執教者感覺善意, 容易接受意見,
這樣才有助于執教者反思自己的教學,提高其教學水準。
(3)突出重點原則:哪些地方需要改進,哪些地方很有特色,能抓住重點并理論聯系實際,讓執教者進入“豁然感悟”的境界。
(4)激勵性原則:評教語言熱情誠懇,能激勵執教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學水平。
(5)因人而異原則:根據不同的執教者、不同的教學形式、不同的評價側重點,
評課要有相應的區別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些, 抓住個性特點, 挖掘教學特長, 激發個人教學風格的形成。
(6)藝術性原則:評課要講究藝術, 掌握心理學理論,斟酌語言技巧,注意評議尺度, 從幫助、促進的角度去考慮,
就課論課,把課評足, 少議論人。
4、評課的形式
(1)個別面談:聽課者與執教者面對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執教者自尊心,
探討問題也容易深入。當然只限于聽課人數只有1-2人的情況。
(2)小組評議:聽課人數較多時采取,一般程序為:執教者說課聽者評議領導或專家總評。
(3)書面材料:受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響, 不便在公共場合交談的問題可書面表達見解,
還可以填寫舉辦者設計的評課表。
(4)調查問卷:有三種形式, 一是學生學習效果調查表,二是聽課者對課堂教學情況的評價表,
三是教師自評表。這要根據評課者或組織者的需要來決定。
(5)陳述答辯:執教者先陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題,
可有側重地談。接著進行答辯, 評課者提問, 雙方各自闡述自己觀點, 然后總結,最后權威專家點評。
(6)點名評議:評課組織者采取點名的方式邀請評課者現場點評。
(7)專家會診:邀請專家對執教者的課進行會診, 幫助青年教師揚長避短,
盡快成長。專家看問題比較準確、深入,能有理有據,更有說服力。
(8)自我剖析:在聽取評價后, 執教者及時反省、修改和優化教案, 進行二度設計。特別要探究失誤的原因并及時記錄,
以防類似問題再現。
評課應成為幼兒園經常開展的活動,
它促進教師互相學習、共同研討;有助于學校領導更好地診斷、檢查教學質量。其重點不在于評價教師水平,
也不在于鑒定某一節課的教學效果,而在于診斷教師課堂教學的問題和不足,營造教學研究方面的團隊精神,促進教師教學水平的提高,帶動學生綜合素質的提升。
二、一節課的評價標準
(一)教學目的(體現目標意識)
1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。
2、重點和難點的提出與處理得當,抓住了關鍵,能以簡駕繁,所教知識準確
3、教學目標達成意識強,貫穿教學過程始終
(二)教學程序(體現主體意識)
1、教學思路清晰,課堂結構嚴謹,教學密度合理
2、面向全體,體現差異,因材施教,全面提高幼兒素質
3、傳授知識的量和訓練能力的度適中,突出重點,抓住關鍵
4、給幼兒創造機會,讓他們主動參與,主動發展
5、體現知識形成過程,結論由幼兒自悟與發現
(三)教學方法(體現訓練意識)
1、精講精練,體現思維訓練為重點
2、教學方法靈活多樣,符合教材,幼兒和教師實際
3、教學信息多項交流,反饋及時,矯正奏效
4、從實際出發,運用現代教學手段
(四)情感教育(體現情感意識)
1、教學民主,師幼平等,課堂氣氛融洽和諧,培養創新能力
2、重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養
(五)教學基本功(體現技能意識)
1、用普通話教學,語言規范簡潔,生動形象
2、教態親切、自然、端莊、大方
3、能熟練運用現代化教學手段
4、調控課堂能力強
(六)教學效果(體現效率意識)
1、教學目標達成,教學效果好
2、幼兒會學,學習主動,課堂氣氛活躍
3、信息量適度,幼兒負擔合理,短時高效
(七)教學特色(體現特色意識)
1、教學有個性特點
2、教師形成教學風格
三、如何評課
1、評教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制定和達成,是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以,分析課首先要分析教學目標。
首先,從教學目標制定來看,要看是否全面、具體、適宜。全面:指一般教學目標的制定包含三個緯度(情感態度、能力、知識)來確定;具體:指知識目標要有量化要求,能力、思想情感目標要有明確要求,體現本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯);適宜:指確定的教學目標,能以新綱要為指導,符合幼兒的年齡特點和認知規律,關注本年齡段幼兒興趣點,且難易適度。
其次,從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中,教學手段是否緊密地圍繞目標,為實現目標服務。
2、評選材
評析一節課的好與壞,不僅要看教學目標的制定和落實,是否準確、科學,還要看教師對活動內容的選擇是否恰當,對教材理解是否透徹,更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上,是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。
具體可以從以下幾點入手:
1)選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。
2)教師對教材的處理是否準確。(處理是指:對教材進行合理的調整充實,重新組織、科學安排教學程序,選擇好合理的教學方法。)
3)是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。
3、評教學程序
1)看教學思路、脈絡、主線是否清晰。
做事,要有思路,寫文章要有思路,教學活動設計,同樣要有思路,這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過度,怎樣安排詳略,怎樣安排操作練習等。
教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的,如:環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此,我們評教學過程,一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際,符合不符合幼兒實際,激發興趣,滿足幼兒學習需要;二是要看教學思路的設計,是不是有一定的獨創性,能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受;三是看教學的層次。脈絡是不是清晰,由易到難,由淺入深,層層遞進(這也是最重要的一點)。
2)設計思路與實際教學操作是否符合
有時,教師在設計教學思路時對活動預設不夠,對孩子的了解不夠,或者教學思路不清楚,導致在活動中遇到情況無法很好的處理。
3)看教學的結構安排是否合理
看教學環節時間分配和銜接是否恰當,要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象,要看指導與練習時間搭配是否合理等。
看幼兒個人活動,小組活動和集體活動時間分配是否合理,有沒有集體活動過多,關注個體的時間過少的現象。
4、評教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用,是評課的又一重要內容。所謂教學方法,就是指教師在教學過程中,為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師“教學活動方式”,還包括學生在教師指導下“學”的方式,是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段,包括以下幾個主要內容。
1)看是不是量體裁衣,靈活運用。
我們知道,教學有法,但無定法,貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言,它總是因內容,因學生,因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用。
2)看教學方法的多樣化。
教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課,既看老師是否能夠面向實際,恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣化上,下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性。關注隨機的生成。
3)看教學方法的改革與創新。
評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新,尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規,更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看幼兒主體性的發揮,要看新的教學理念,要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。
4)看現代化教學手段的運用
5、評師幼關系
1)看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。
2)看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍,教師與幼兒的融入。(如:有的師幼關系非常融洽,有的教師則高高在上,特別是小班教學活動,更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。)
6、評教師教學基本功
1)看教態:據心理學研究表明:人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛幼兒,師生情感融洽。
2)看語言:教學也是一種語言的藝術。首先,要準確清楚,說普通話,精確簡煉,生動形象,提問有啟發性。其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化。
3)看操作:看教師運用教具,多媒體操作熟練程度(鋼琴彈唱)。
一、工作思路
以新時代中國特色社會主義思想為指導,全面落實黨的和二中、三中、四中全會精神,深入貫徹關于安全生產重要論述,堅決扛起維護校園安全的政治責任,牢固樹立以師生為中心的安全發展思想,筑牢防線、織密網線、嚴守底線,大力防范化解影響師生人身財產安全的重大安全風險,防范遏制各類安全事故發生,為新時代教育事業高質量發展提供更加堅實有力的安全保障,切實提高廣大師生的獲得感、幸福感、安全感。
二、工作目標
堅持以關于安全生產重要論述武裝頭腦、指導實踐,把安全工作擺在重要位置,切實解決思想認識不足、安全發展理念不牢和抓落實存在較大差距等問題,堅持問題導向、目標導向和結果導向,深化源頭治理、系統治理和綜合治理,在強基礎、補短板、建機制、控源頭方面狠下功夫,扎實推進我區校園安全治理體系和治理能力。通過開展三年專項行動,推動各學校樹牢安全發展理念,強化安全底線思維和紅線意識,完善和落實重在從根本上消除教育系統事故隱患的責任鏈條、制度成果、管理辦法、重點工程、工作機制和預防控制體系,全面加強教育系統安全風險管控和隱患治理,使師生安全意識和防范能力明顯提升,校園安全突出風險明顯整治,校園安全基礎建設水平明顯提高,校園及周邊安全環境明顯改善,校園安全長效機制明顯健全,校園安全形勢明顯向好,校園安全事故明顯減少,實現教育系統安全發展、高質量發展。
三、主要任務
(一)學習宣傳貫徹關于安全生產重要論述專題。一是組織開展學習教育活動。各學校要及時傳達學習關于安全生產的最新指示要求,區教育黨委每年至少安排一次關于安全生產重要論述集中學習。集中組織觀看學習“生命重于泰山——學習關于安全生產重要論述”電視專題片。二是組織開展事故警示教育。深刻汲取典型事故教訓,以案說法、以案警示、以案促改,組織開展事故警示教育。各學校組織全體教職員工,至少開展一次集中警示教育。各地、各學校要結合實際制作事故警示教育片,印制警示教育資料,舉辦警示教育展覽。三是組織開展對話談心活動。每年組織開展一次安全對話談心活動,各學校主要負責人與教職員工談心,深入學習關于安全生產重要論述,強化安全生產責任措施落實。(牽頭股室:辦公室、校安辦、教育股,配合部門:各鄉鎮教管中心、區屬中小學、幼兒園、各職業學校)
(二)全面落實教育系統安全責任體系。一是全面落實學校安全主體責任。推動學校牢固樹立安全發展理念,建立“人人有責、層層負責、各負其責”的全員安全責任體系,健全“明責、知責、履責、問責”的安全責任運行機制。二是落實教育行政部門監管責任。教育局指導督促學校加強安全管理,建立規范化標準化監管機制,推動學校落實安全防范措施,著力消除盲區漏洞。三是落實領導責任。貫徹落實《省黨政領導干部安全生產責任實施細則》,按照“黨政同責、一崗雙責、齊抓共管、失職追責”的要求,進一步落實教育局、各學校黨政領導干部安全責任,堅決扛起防范化解重大安全風險的政治責任。四是強化督查督辦。加強督查檢查力度,充分利用通報警示約談問責等工作方式,強化安全責任落實。(牽頭股室:督導室、監察室、校安辦,配合部門:各鄉鎮教管中心、區屬中小學、幼兒園、各職業學校)
(三)不斷完善風險隱患防范治理體系。堅持問題導向,突出重點領域、部位、環節、群體等,全面排查整治各類安全隱患。春、秋季開學前,緊盯三防建設、校舍建筑、教育教學設施、消防取暖、食堂食品衛生、交通校車、實驗室及危化建品安全、校園周邊安全等各個方面,集中組織開展一次安全隱行患排查整治活動,形成安全風險隱患清單,落實防范管控措施,實現隱患排查、登記、整治、報告、銷賬閉環管理。春、秋季開學后,緊盯學生欺凌暴力和矛盾糾紛線索,以及特異體質、心理疾病、單親家庭、離異家庭、學習困難和情感困惑等方面學生思想表現和行為動態等情況,集中組織開展一次線索、問題排查化解工作,并采取“一對一、多對一”的模式,定期開展談心談話,加強對特殊群體學生的關心關愛和幫扶疏導。同時,按照日巡查、周排查、月報告制度要求,每月上旬報送學校安全風險隱患排查整治清單和學校重點關注學生排查幫扶工作清單。進一步建立健全安全風險隱患排查聯動機制,開展“安全你我他、師生家長共排查”“風險隱患大家防”等活動,鼓勵引導師生、家長、社會公眾舉報隱患、反映問題,營造人人關心校園安全、全力消除安全隱患的良好氛圍。(牽頭股室:校安辦、教育股,配合部門:各鄉鎮教管中心、區屬中小學、幼兒園、各職業學校)
(四)實施安全素質提升工程。一是深入開展安全教育。發揮課堂教學主渠道作用,推動安全教育進課堂、進教材、進頭腦,落實安全教育課時、教材、經費、師資。中小學每學年不少于12個課時,職業教育把安全教育納入教學計劃,設置學分,進行系統化安全教育。充分利用消防日、安全生產月等契機,開展科普講座、親身體驗、專題專欄等多種形式的安全教育宣傳活動,有針對性地開展防災減災、消防、食品、交通、防溺水、防踩踏、反欺凌、反暴力、反恐怖、掃黑除惡等專題教育。二是強化安全教育實踐環節。加強安全應急演練,中小學每月、幼兒園每季度至少組織一次應急疏散演練;職業學校按照實際,組織好應急疏散演練。強化安全教育實踐基地建設,支持推動建設一批集場景模擬、新媒體技術、互動體驗等形式于一體的學生安全教育體驗館、體驗教室建設。建設一批安全管理在線開放課程,運用虛擬仿真技術開展學校安全教育,強化案例警示教育和沉浸式互動體驗,提高安全教育的針對性、操作性、實效性。三是提升安全教育師資的專業水平。實施安全教育教師專項培訓,提高安全教育教師隊伍水平。四是提升管理人員素質能力。分級分批組織學校負責人、安全管理人員開展培訓,采取業務輪訓、專題培訓、研修培訓等多種方式,全面提升安全管理干部能力素質。加強安全學科建設和人才培養,提高從業人員素質。(牽頭股室:教育股,校安辦、人事股,配合部門:各鄉鎮教管中心、區屬中小學、幼兒園、各職業學校)
(五)實施提升安全基礎支撐保障能力工程。一是加強安全防范基礎建設。落實區平安建設工作領導小組辦公室關于平安建設方案,強化學校人防物防技防建設,全面提升各級各類學校安全防范建設整體水平。中小學、幼兒園認真落實區教育區“校安工程”校園監控建設,制定路線圖、時間表,推進行動計劃按步驟實施。校園重點部位、重點區域、重點場所安裝視頻監控并接入公安機關、教育部門的監控或報警平臺。二是提升安全科技化和信息化水平。推動學校建設安全物聯網監控系統和安全管理平臺,積極推廣應用溫度傳感、煙霧報警、視頻監控等技術,加強安全監測預警信息化建設,建立健全運用互聯網、大數據、人工智能等科技手段進行安全監督管理的制度。三是加強學校建筑及設施設備安全管理。建立校舍及內部設施定期檢查報告、維護維修、改造驗收制度。指導學校全面排查建筑物安全隱患,查找并整治違法建設、違規改變建筑主體結構或使用功能等造成的安全隱患,落實學校建筑所有權人承擔使用安全主體責任。校內無D級危房、危墻、違章搭建彩鋼板臨時建筑等。全面開展設施設備專項體驗,查找設施設備安全隱患和突出短板,設施設備必須符合國家有關質量標準。四是強化學校應急處置能力建設。督促各類學校制定突發事件應急預案,嚴格落實值班和信息報告制度,推動與學校周邊重點救援力量建立應急聯動機制,加強學校應急保障隊伍建設及應急物資儲備,完善應急管理分級響應制度和程序,定期開展應急演練,提升風險防范能力。根據學校實際和形勢變化,適時修訂應急預案。五是健全各項安全管理制度。推動學校按照有關法律法規,結合自身實際和風險,建立健全各項安全管理制度和規范標準,規范安全管理和監督行為,把安全生產貫穿學校發展全過程和各領域。落實教育系統安全管理統計分析制度,依法參加有關事故的調查處理,監督檢查事故單位落實防范和整改措施情況。(牽頭股室:校安辦、電教館、項目辦,配合部門:各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
(六)加強重點領域安全管理
1.加強消防安全管理。一是推行消防安全標準化管理。建立完善教育系統消防安全管理規定,健全與消防救援機構協調聯動工作機制,組織學校開展消防安全標準化管理,提升消防安全管理水平。二是加強消防宣傳。將消防安全納入教育宣傳培訓內容,積極推進消防宣傳“進學校”,每年部署學校消防安全宣傳教育工作,組織開展“消除家庭火災隱患”“消防安全開學第一課”等專題教育活動,2020年將消防知識納入中小學、幼兒園教學內容,2022年實現學校消防安全宣傳教育全覆蓋。三是加強人員培訓。分批次、分類別組織學校消防安全責任人和管理人開展消防教育培訓,2022年底實現培訓全覆蓋。學校建立常態化全員消防培訓制度,落實入職必訓、定期培訓、轉崗輪訓等要求,全面提升教職員工消防安全意識。四是集中整治行業消防安全問題。2020年組織各類學校集中開展消防安全隱患排查整治,對高層建筑開展消防安全綜合整治,及時消除隱患。加強學校電氣安全隱患排查整治,完善落實用電安全管理制度,規范電器設備設置和電氣線路敷設,積極應用電氣火災監控系統。對一時難以整改的隱患,列出整改計劃,明確整改時限,力爭在三年內基本整改完畢。(牽頭股室:校安辦、教育股,人事股,配合部門:各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
2.加強學校食堂和食品安全管理。健全并落實校長陪餐、從業人員健康體檢、原材料索證索票、食品留樣等學校食堂及食品安全管理制度。加大對學校炊管人員、從業人員全員培訓力度,加強對在校師生的食品安全和膳食營養的宣傳教育。定期開展食品安全自查自糾,降低食品安全風險、及時消除食品安全隱患。按照“中小學校食堂等級量化評分細則”,對學校食堂硬件設施及管理進一步規范。加大學校食堂“明廚亮灶”建設,并在2020年底前基本完成中小學校、幼兒園食堂“互聯網+明廚亮灶”建設任務。(牽頭股室:資助中心、校安辦,配合部門:各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
3.加強校車交通安全管理。協調相關部門,嚴格落實《校車安全管理條例》,督促指導學校和校車服務提供者嚴格落實校車安全管理制度,完善服務方案,強化源頭管理、動態監管,保障校車通行安全。改善校車通行條件,加強校車通行管理,提升校車通行安全水平。加強校車駕駛人常態化培訓教育,利用典型事故案例進行警示教育。加強學生交通安全教育和隨車照管人員安全教育培訓。依法嚴查嚴處校車超速、超員、疲勞駕駛、動態監控裝置應裝未裝、人為關閉等違法違規行為,堅決清查“黑校車”。加強與應急管理、公安、交通等相關部門的溝通,完善聯動工作機制。(牽頭股室:校安辦,配合部門:各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
4.加強實驗室危險化學品和特種設備安全管理。健全實驗室及危險化學品安全分級管理責任體系和監督體系,建立實驗室人員安全培訓機制。全面開展危險化學品排查工作,建立危險源全周期管理制度。加強實驗室安全教育,開設實驗室安全相關專業及課程,把實驗室安全教育納入相關人才培養方案。加強鍋爐、電梯、壓力容器、管道以及氣體鋼瓶、高壓滅菌鍋等特種設備的安全管理,特種設備管理人員須持證上崗,加強對特種設備日常檢查保養。(牽頭股室:項目辦、校安辦,配合部門:各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
5.凈化校園周邊環境。推動相關部門加強校園周邊200米安全區建設,加強對安全區內有關經營服務場所、經營活動的管理和監督,落實“四個禁止”,即禁止設立上網服務場所、禁止設立歌舞廳、游戲廳等娛樂場所、禁止設立彩票專營場所、禁止設立存在安全隱患的場所。協調相關部門清理整頓校園周邊非法經營商販、攤點、違章建筑等;嚴格整治向學生出售非法出版物、販賣“三無”、“五毛”食品等突出問題。(牽頭股室:行政審批股、校安辦。配合部門:各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
6.加強其它安全管理。一是開展預防未成年人溺亡專項治理。聯合省委政法委等部門,深入開展預防未成年人溺亡專項治理工作,推動各級政府和相關職能部門及學校落實工作職責。深入開展防溺水教育,教育引導學生掌握防溺水知識。組織發放《致全國中小學生家長的一封信》,提醒家長加強對孩子的防溺水教育和監管。二是做好學生欺凌防范工作。按照省教育廳等九部門《轉發教育部等九部門<關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見>的通知》精神,切實加強中小學生思想道德教育、法治教育和心理健康教育,建立早期預警、事中處理及事后干預機制,做好學生欺凌排查、防范和處置工作。密切家校聯系,共同防范欺凌事件的發生。三是加強防災減災工作。切實加強防災減災救災宣傳教育和應急演練,著力提升災害防范預警能力,切實增強學校防御自然災害能力。會同有關部門深入開展校園及周邊地質災害隱患排查和治理工作,建立健全校舍年檢、預警、信息監測公告、隱患排除和責任追究等制度,構建保障校舍安全的制度體系。四是深入開展掃黑除惡專項斗爭。組織全區教育系統開展掃黑除惡攻堅專項整治行動,深入開展涉黑涉惡線索排查工作,根除影響師生安全和學校穩定的黑惡隱患,建立健全長效工作機制。五是做好反恐怖工作。開展反恐怖專項行動,提升教育系統反恐怖綜合能力和治理水平。(牽頭股室:校安辦、教育股。配合部門:各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
四、時間安排
從2020年6月至2022年12月,分四個階段進行。
(一)動員部署(2020年6月)。按照市教育局和區安委會安排,結合實際,組織制定細化本地、本校實施方案,進一步明確治理目標、重點任務、責任分工、工作措施、治理時限等內容,全面做好本地、本校專項行動的動員部署工作。
(二)排查整治(2020年6月至2020年12月底)。各學校按照本方案和本學校實施方案,全面排查本地、本校安全風險隱患,建立問題隱患和整改“兩個清單”,明確排查時間表、整改路線圖、工作責任人,積極發動各方面力量,加快實施,精準推進各項排查任務落實,確保取得初步成效。
(三)集中攻堅(2021年全年)。各地、各學校對照前期排查的“兩個清單”,堅持由表及里、由易到難,細化各項治理舉措。針對重點、難點問題,通過推進會、掛牌督辦、跟蹤整治等措施,加大專項整治攻堅力度,確保整治工作取得明顯成效,達到預期治理效果。
(四)鞏固提升(2022年全年)。在推進校園安全突出風險隱患整改的同時,深入分析共性問題,深挖背后的深層次矛盾和原因,總結梳理專項整治中行之有效的做法和經驗,及時上升為制度規范,形成長效機制,建立健全防范化解校園安全風險的系統性、機制性治理舉措,提升整體治理水平。
各學校要每年對專項行動工作進行總結,形成年度工作報告,2022年底形成三年行動報告,分別于每年12月15日前,報教育局校安辦。
五、保障措施
(一)加強組織領導。各學校要從增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”的政治高度,深刻認識開展教育系統專項整治三年行動的重要性,樹牢安全發展理念。要強化領導責任,勇于擔當作為,主要領導親自研究、分管領導具體主抓,及時研究解決重大校園安全問題。要成立相應領導機構和工作專班,定期聽取整治情況匯報,研究推動工作措施,確保各項任務按步推進、按期完成。
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