小學語文教學的作用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教學的作用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：影視資源；小學語文教學；優化

G623.2

一、影視資源在小學語文教學中的作用

隨著科學技術日新月異的發展，學校也定然會出現各種層面的教學硬件變化，故而，語文教學也逐步實現了應有的“課堂多樣化”。 普遍使用多媒體技術這一辦法，又能夠使得影視資源可以在課堂教學中“深度參與”，從而給小學語文教學帶來各種形式的變化。

（一）豐富小學語文課堂教學內容

傳統形式的語文教學往往由于缺乏輔助手段，而“不得不”僅依靠課本講解的形式來提升學生的相關記憶，因為課本內容長期以來一直難以真正滿足學生的學習興趣，故而學生必然會由于一直重復學習課本知識而造成對學習內容感到乏味的情況。截至如今，因為信息技術的快速發展并不斷更新且走向成熟，語文教W課堂當中逐步融入了為數眾多的影視資源，為此，更可以將語文內容作為基礎來編輯各種形式的影視劇，以之作為給學生補充知識的“影視教具”，從而將小學語文教學課堂變得更加有趣味性和藝術性。

（二）激發學生對語文的學習興趣

由于小學生向來比較活潑的天性，故而其很難真正在課堂上集中應有的精力進行學習，所以教師的教學效率往往會受到很大程度的影響。而生動形象的各類型影視作品，其展示出的一系列畫面與聲音結合形式卻往往能夠以最快的速度來“抓取”學生的眼球。借助于以其來在課堂中展示和教學內容彼此相互符合的作品，往往可以一方面開闊學生視野，另一方面則有效地提升學生對所學知識所呈現出的記憶力。

（三）加強師生之間的互動

在此方面，所展示出的主要特色在于于語文課堂教學中有效地融入各種形式的影視資源，并以此來有效地促進老師與學生之間所開展的各種形式的互動活動。而作為影視作品，往往除了可以有效激發學生對事物所展示出的好奇心之外，還可以有效地對教師的備課負擔加以有效的減輕――這樣的活動，實際上也是師生之間開展各種互動活動過程中不可缺少的一個要件。

二、影視資源在小學語文教學中的有效運用

一般而言，小學語文教學這一活動主要包括諸如寫作、閱讀、口語表達等一系列“組成元素”，而對于每一個元素來說，影視資源在其所在方面上的相應應用方式也有著較大的差異。

（一）影視作品在口語交際方面的運用

作為一門“基礎性學科”的小學語文這一學科，其主要的作用表現為有效地培養小學生所掌握的口語表達能力。眾所周知，模仿是每一個小學生與生俱來的一個最大的長處，而影視作品做具備的“表達直接性”特征，則可以很好地指導小學生的口語表達能力的運用，在口語教學的過程中，小學語文老師往往可以充分地利用這方面所表現出的特點，借助于對一段影視作品加以播放的辦法，在“不知不覺”中帶動學生開展相應的口語模擬練習。由此可見，對于小學生開展相應的口語練習活動當中，影視作品可以稱得上“再好不過”的素材，小學語文教師在其從事的課堂教學中，有必要對影視素材加以充分利用，以之來有效地激發小學生學習口語交際這一方面的相應興趣；同時也可以將相聲、小品等不同元素的“多元化”藝術形式“摻雜”進小學語文教學活動中，從而在提高小學生所具備的口語表達能力過程中“潛移默化”地增強小學生的藝術涵養。例如：借助于動畫片《冰河世紀》的播放，教師可以采取安排學生自愿扮演相關角色這一方式來進行教學，使得學生可以在觀看的過程中模仿劇中人物的聲音和動作來進行各種形式的表演活動，一方面能夠有效地提升學生所掌握的口語表達能力，另一方面則可以對小學語文教師在教學過程中，幫助小學生們樹立所應有的正確的價值觀。

（二）影視作品在語文閱讀教學方面的運用

隨著科學技術日益向縱深發展，二十一世紀的諸方面信息技術都獲得了日新月異的變化，相應的人們都因此可以得到越來越多的信息，而在此過程中，小學語文教學閱讀也必將進一步豐富化和多樣化。為此，作為小學語文教師，其在小學語文課程的講授過程中，也更有必要對教學內容有一個盡可能提前的深入解讀，對其中的各種重點教學內容加以精選和提煉，并結合上述活動來有效地選擇相應的合適影視作品，以之作為豐富教學課堂的最好工具。借助于這樣的辦法，往往能夠有效地對原有呆板枯燥的教學模式加以突破，以之來將學生在學習中所占據的“主體地位”加以展示，從而對小學生抱有的語文閱讀積極性加以激發，并最終對小學語文閱讀教學水平加以有效的提升，在此過程中，又能夠給提高學生自主學習能力、開創學生思維能力等方面做出相應的貢獻。而對于每一個小學生來說，其閱讀能力往往顯得至關重要，并從而給其之后的學習和生活產生一系列的積極影響。同時，借助于影視作品所表現出的傳達作用，又能夠有效地使得小學生對課文的理解獲得應有的加深。例如：在課文《西沙群島》的學習過程中，因為學生僅僅是從課本當中對西沙群島有一個基于閱讀的零散認識，而對其一切實際情況的認識卻基本上都是處于空白狀態。故而，借助于影視作品的播放，學生往往能夠對西沙群島的風景有一個盡可能全面的了解和欣賞，在其間逐步對西沙群島所表現出的一系列壯美景觀有所領略，其往往一方面可以有效地對學生的閱讀興趣加以提升，另一方面則能夠促進學生進一步加深對文章所應有的理解。

（三）影視作品在寫作教學方面的運用

綜上所述，小學生活潑好動這一小學生最大的特點對語文課堂教學的特殊性起到了決定作用。作為小學語文教師，其有必要基于活躍課堂教學這一目的，來對語文教學進行更有效的組織。而傳統語文教學課堂的缺陷往往可以用高效運用影視資源來加以彌補，從而有效地作用于學生的寫作、閱讀、表達能力。除此之外，完美結合信息技術和影視資源這一做法，往往可以更有效地推進小學語文教學活動的質量提升。

參考文獻：

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關鍵詞：微課；小學語文教學；自主性；主動性；個體差異；想象力

語文作為我國教育的基礎學科之一，其發展趨勢與未來規劃也逐漸被重視起來，小學語文教學方法也正隨著教育改革大潮的推進而逐步提升。微課的出現正是小學語文教育教學現代化的一個重要體現。以學生為主體，教師輔助教學，參與互動是小學語文教學中應當遵循的原則，而微課的出現也恰恰突出了教與學相輔相成的關系。運用微課，不僅能夠更好地完善語文教學，同時，微課作為現代化教學手段則更加體現了我國對素質教育改革的態度與決心。可以說，微課在小學語文教學中的作用不容忽視。

一、增加學生的感官訓練，調動學生學習的自主性

對于小學生來說，智力與身體的發育水平都處于一個逐漸提升的階段。新鮮的色彩、明麗的圖案、生動的描繪等都能夠讓學生對事物的認知更加清晰和主動。因此，微課作為小學語文教學中的重要輔助手段，通過運用現代化的教學工具和設備等，集中地將語文課本中的內容以視頻的形式呈現在學生眼前[1]。實踐證明，對這種形象的、具體的、生動的知識內容，學生的接受更加積極主動，而且記憶程度更加深刻。以往的小學語文教學都是以教師為主體，單一地將知識點傳遞給學生的過程。學生被動地接受，效果不好，而且課堂乏味，與我國教育改革的主旨相悖。而微課的出現，正在逐漸改變這樣的被動局面，教師變成“橋梁”，將學生與語文知識，學習與興趣相互連接，實現了學生自主學習的目的。

二、重點與難點相結合，增強學生學習的主動性

在小學語文教學的過程中，學生普遍對知識的重點和難點不理解，記不牢。一旦出現學生弄不懂的問題，大部分小學生會對學習失去信心，失去興趣，甚至產生厭棄的心理。微課將有效地解決這一難題。教師可以運用微課，引導學生去想象，去思考。通過運用微課教學充分調動學生的主觀能動性，并展開熱烈的討論。在活躍的課堂氣氛中，學生理解了知識點，最終將重點、難點逐一消化。

三、營造生動的課堂環境，提高學生的學習興趣

與其他學科相比，語文是一個相對比較抽象的學科。博大精深的語文學科考驗著學生的記憶能力、認知能力和理解能力等。由于小學生現階段各方面的發育水平還不夠完善，對于語文教學內容中的很多知識不能夠充分理解，甚至覺得是晦澀乏味的。這就要求小學語文教師運用微課，將單調乏味的文字變成便于小學生理解和記憶的形象事物。例如，在課文中出現橋梁的發展和構造的知識時，就可以通過視頻展示讓學生們知道他們所學習的內容是看得見摸得著的。同時，微課的運用還是教師與學生互動的一個重要媒介，教師應鼓勵學生積極探討，大膽想象，引導學生將學習視為一種樂趣，一種成長的經歷。

四、尊重個體差異，引導學生大膽表現自我

在微課的運用中，教師的角色很重要。眾所周知，以往的教師是教學的主體，填鴨式地灌輸給學生需要記住的內容。而現代化的教育觀提出，學生才是教學中的主體，教師應扮演引導學生自主學習的角色。因此，微課上教師通過對于課文相關視頻、圖像、音頻等的展示，讓學生體會課文中的意境，敢于發言，積極發言，把自己通過觀察、理解獲得的內容與大家分享和探討[2]。由于個體差異，學生對事物的理解和角度都有著自己的判斷。因此，在微課教學中，教師要尤其注重對學生個體差異化的對待。

五、充分發揮想象力，形成良好的互動氛圍

在微課上，學生通過對視頻、文字、圖像等的賞析，能夠更好地對課文進行理解和掌握。小學生的思維方式與成年人不同，他們對事物的看法也不盡相同。因此，教師在微課中要積極引導學生發揮自己的想象力。通過視聽結合的語文課堂，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣[3]。與此同時，教師還要恰到好處地鼓勵學生勇于發言，這不僅能讓學生對自己所學到的知識有一個系統的了解，還能夠促進課堂氣氛的活躍。良好的互動式課堂，可以促使學生主動學習，愛上學習。

六、結語

微課是時代的產物，是新的教育教學改革中優秀的成果，也是未來小學階段教育發展的趨勢。利用現代化的技術手段和設備，將語文課本中枯燥乏味的知識和抽象化的概念具體展現在學生眼前，在學生與教師的互動過程中，不斷激發學生的想象力，拓寬學生的知識面，鼓勵學生積極發言，實現語文學習的進步，這才是微課在小學語文教學中的重要作用。

參考文獻：

[1]余小霞.絢爛中色彩釋放,明麗中自主求知[J].內蒙古教育(職教版),2015(11):49.

[2]黃以霞.運用多媒體教學,提高小學語文課堂教學效率[J].讀與寫(教育教學刊),2014,11(11):184.

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童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，它通過豐富的想象、幻想、夸張、擬人的手段來塑造超藝術的形象，反映現實生活，其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話主要的對象是小學生，小學生的典型特點是天真活潑，富有幻想和樂于追求快樂。童話體裁正是迎合了小學生這一個性特征，它可以激發孩子們的好奇心和想象力，培養學生的發散性思維和創新精神。因此，正確引導學生閱讀童話，對小學語文教學有著不可忽視的促進作用。

一、童話是小學生課外閱讀的主體

1、兒童文學在小學課外閱讀中的比重

語文課外閱讀是小學語文教學的重要方面，是小學語文課堂教學的延伸和補充。新課標中提出的閱讀目標，僅靠課堂上的閱讀是達不到要求的，必須要依靠課外閱讀來共同完成。通過課外閱讀還可以增長學生知識，開闊視野，提高讀寫能力。小學生的課外讀物中，2/3以上是兒童文學作品。這是因為非文學讀物不如文學讀物形象、生動，而作品在內容上遠離兒童生活，思想、情感、語言等方面都較深刻，不容易被兒童理解和接受，所以兒童文學自然而然地成了小學生課外閱讀的主要內容。

2、童話在兒童文學中最能有效提高語文能力

童話是一種從童年的視角出發，用兒童的語言敘述童年的生活場景，表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式，具有神奇性、幻想性、敘事性及兒童性等特征。小學生在閱讀童話時，常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動，被作品精彩離奇的故事情節所吸引，對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個過程中，他們盡情地渲泄自己的情感，釋放自己的活躍的想象力，獲得如游戲般的快樂體驗。同時不知不覺中，在他們的內心也建立起了生活的常識，形成了為一般生存和融入社會群體的必要的價值觀念，作為方式和情感模式。因此，童話深受小學生喜愛。

二、童話對小學生語文能力的培養

1、培養小學生質疑、思考的能力

小學生的天性是好奇，童話利用夸張、擬人等修辭手法塑造出超現實的藝術形象，勾起孩子的興趣，滿足小學生對自然和社會了解的欲望，通過正確的引導，幫助小學生將童話內容與生活和現實進行比較，找出相似與相通之處，這對于小學生觀察、發現能力有著提高的作用。更重要的是，通過這些夸張、變形的形象傳達，讓學生找到兩者之間的差異，得出童話的形象是什么、像什么等思考，而不是簡單的、被動地接受現實的結論，有思考的需求，這也是對小學生創造性思維能力的培養。

2、培養小學生想象、思維能力

童話的幻想可以發展小學生的想象力。童話是通過幻想反映現實生活，是主觀幻想和現實生活交流的文學樣式。童話的幻想根植于現實生活的虛構，童話反映的生活真實地通過幻想間接地反映出來，它所塑造的超藝術的形象和用場景引起形象感，讓學生學會去理解、體會童話的藝術美，拓展小學生的思維廣度，內化小學生的想象深度。

3、提高小學生表達能力

童話情節有完整和反復的特點，教學中通過朗讀與復述，可以提高小學生的表達能力。由于童話故事情節完整，生動曲折，語言簡練明白，富于故事性，也適于講述。教師通過講述和有目的地讓學生朗讀、復述，激發學生對童話的興趣。而小學生通過復述，可以綁住小學生理解通話中詞句，領會語言的色彩，展現作品藝術形象，由此提高小學生對童話的理解，鞏固學習效果。因此，小學生復述童話可以提高小學生“說話與思維”的能力。

4、培養小學生形式表演能力

故事性是童話作品的重要特征，童話中的人物形象都具有鮮明的特點，在學習過程中，通過讓學生扮演其中的各種各樣的角色進行表演。使學生快速適應教學，快熟記憶知識。實踐證明，使用這種教學方法，符合小學生好奇、好動的心理和行為特點，有效激發學生學習熱情和學習興趣，有助于學生理解童話形象。教學中，還可以將童話內容改變成課本劇在課堂上表演，可以有效地提高學生學習和表演能力，使課堂教學向課外拓展，是課堂內容的補充。

三、正確認識童話在小學語文教學中的作用

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【關鍵詞】多媒體；小學語文教學；作用

隨著科技水平的蓬勃發展和社會生活的日漸改善，教師在小學語文教學中逐步加強了多媒體的應用。作為一種新的教學手段和方法，多媒體為課堂教學提供了諸多的好處，令教學更加簡便和高效。但凡事都是一柄雙刃劍，在享受多媒體教學帶來的好處時，也不應忽略它潛在的問題。

1.多媒體能有效地創設情境，讓學生更好地體驗情感

創設教學情境的目的是在創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，幫助學生迅速而正確的理解教學內容。情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象 。多媒體教學就能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創設情景，對學生進行感官上的刺激，使學生得到情感的體驗。比如在《兩只鳥蛋》教學中，當學生看見小鳥破殼而出的圖片時，馬上就明白了兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩只鳥蛋就是兩條生命，直觀的畫面勝過了教師千言萬語的解釋，孩子們明白了把鳥蛋拿在手上玩是不對的，因為鳥蛋很容易破碎，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，孩子們仿佛聽見了鳥媽媽焦急不安的叫聲，有的孩子甚至皺起了眉頭，那一刻，大家都深深地理解了鳥媽媽的焦急不安，進而為送還鳥蛋埋下了伏筆。

再如講授《媽媽的賬單》時，當學生看到媽媽準備早餐的圖片、為孩子洗衣服的圖片、送孩子上醫院的圖片、輔導孩子功課的圖片??????，而這一切都是“0”芬尼時，他們的眼眶都濕潤了，他們深深地理解了母愛的無私，最后當《燭光里的媽媽》這段音樂響起的時候，學生對母愛的理解、對課文的共鳴也達到了。

2.多媒體教學可以激發學生的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。多媒體教學通過圖、文、聲、像等多種渠道完成教師所不能達到的理想境界，達到激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性的目的。在教學中，妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優美動聽的音樂，為學生打開了一扇扇學習語文的窗戶。比如在《兩只鳥蛋》教學中，當孩子們配樂看到一張張美麗的小鳥的圖片時，他們嘴里發出嘖嘖的驚嘆聲，學習這篇課文的興趣一下子濃厚起來。再如講授《酸的和甜的》時，各式各樣的葡萄圖片讓孩子饞得口水都快流出來，他們的注意力和興趣已經牢牢停留在葡萄上，這時再讓他們討論葡萄是酸的還是甜的，學生的話匣子就順理成章地打開了。

3.多媒體教學能啟發學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文課教學中，教師要適當地運用多媒體激發學生的靈感。豐富的聯想和想象是創造性思維的直接體現，它不僅可以加深學生對知識的理解，更可以對學生的情感世界進行洗禮，完成感染――打動――共鳴的情感歷程。比如《兩只鳥蛋》教學中，小鳥破殼而出的圖片讓孩子們理解了鳥媽媽的焦急不安，這時課件出示“焦急不安的鳥媽媽會說些什么呢？”則打開了學生想象的翅膀，學生暢所欲言，很好地表達了自己的想法。

4.多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量

尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。如《臨死前的嚴監生》一文“精巧的藝術構思、鮮明的人物形象、深刻的社會意義”這三個教學目標可在一堂課中讓學生輕松愉快地完成，并使人回味無窮。同時它還可以把那些大容量的信息，諸如時代背景、作家作品介紹以及其他相關材料，準確、及時、穩定的傳達給學生。再如講授《高山流水》時，可以把鐘子期與俞伯牙相識相遇的傳奇經歷以及二人生平簡介，子期死后伯牙的悲痛欲絕以及知音的美好傳說，重點字詞的突出展示以及講解等等，這些都可以在一個課時從容地完成。

5.當然，多媒體技術應用在教學中有益也有弊。

5.1 牽強地選取材料來制作課件會使學生對知識的掌握產生誤解，不利于掌握知識的準確性。運用多媒體教學關鍵在于教師制作課件的高質量。有時在制作課件時，有些材料并不理想，但又不想使整個課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，而正是這些內容會影響到整個教學效果甚至教師傳授知識的準確性。

5.2 過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變。 多媒體只是一種輔的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課，學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，“只見機器不見人，只見畫面不見文”，讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，如此濫用多媒體就有些本末倒置了。

5.3 課件內容華而不實 ，有的老師在制作課件時，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果，有的老師在課件中每一張幻燈片的出現都設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

5.4 不恰當地運用多媒體在教學過程中會影響師生之間的感情交流，不利于實現較好的教學效果。教師的語言、動作、神態，一顰一笑都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，這顯然是違背現代教育原則的。久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。多媒體教學是一種重要的教學手段，是教育現代化的體現，是每位教師都應該掌握和研究的一種新的教學手段，但是必須明確它僅僅是一種輔教學手段，不可能代替粉筆和黑板等其他教學手段，更不可能代替教師。同時它的使用目的是為了激發學生的學習興趣，提高教學效率，增加教學的生動性和形象性，激發學生的聯想力和想象力，培養學生的創造力，而不能搞得費時勞神，機械死板，禁錮和扼殺學生的創造力。

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兒童文學主要是以兒童的視角來創作的文學作品，兒童文學充滿童真童趣，而且能夠教育孩子的成長，所以在小學語文的教學過程中，兒童文學占據著重要的地位。本文主要是從四個方面對兒童文學在小學語文中的地位進行分析。

1．課程教學的基礎地位

小學語文的教學對象主要是小學生，所以在教學的過程中對于課堂環節和課堂氣氛有嚴格的要求，由于小學生自覺性比較差、思想比較活躍，在小學語文課堂教學的過程中只有豐富靈活的教學方式才能調動學生的思維能力和注意力，實現課堂教學的教學目的。結合小學生的性格特點和審美水平分析，兒童文學在小學語文教學的過程中不僅能夠帶動學生的學習興趣和積極性，而且兒童文學聯想和想象的思維模式與小學生的思維模式相類似，能夠引起學生的共鳴，所以在小學語文的教學過程中，兒童文學占據著基礎性的地位，主要表現為課程教授的主要內容以及閱讀拓展的主要方式。在小學語文的課程講授過程中，兒童文學在教材中占據很大的部分，小學低年級階段語文課文主要是以兒童文學的形式出現，比如說兒歌和寓言，充滿神話和浪漫色彩的寓言帶領學生進行語言文字的神奇世界，開啟學生語文學習的大門，為以后的學習奠定基礎。在閱讀擴展的過程中，教師對于學生的閱讀指導和閱讀練習主要是以童話和兒歌為主要的方式，以兒童文學簡單易懂和方式技巧提升學生的語文學習能力。比如說小學二年級的語文作文主要是看圖寫話，作文寫作的主要方式就是以人性化的方式將圖片中的故事描述出來。

2．啟發思維的重要地位

兒童文學是創作者從兒童的心理意識出發，通過兒童化的語言進行創作的文學作品，主要的閱讀受眾是兒童，所以在小學語文的教學過程中，兒童文學能夠迎合小學生的審美趣味和閱讀需求，在教學的過程中對兒童的創造性思維不斷激發，最終實現對兒童思維能力的不斷啟發。在小學語文閱讀教學的過程中，教師通過形象化的語言將學生引入童話的世界，學生在教師的針對性引導之下，個人的創造性思維得到很大的啟示。

3．掌握學生心理的關鍵地位

前面已經講過兒童文學主要是從兒童的心理意識層面上創作的，所以兒童文學對于兒童的心理和特點把握比較準確和全面，在小學語文的教學過程中，教師通過對兒童文學的不斷提煉和閱讀欣賞，能夠從小學語文教材中掌握學生成長和學習的特點，對自身的教學能力和教學技巧提供重要的借鑒作用。小學生還處于兒童的階段，對于兒童文學的信息接受能力比較強，通俗點來講就是兒童文學中的很多兒童故事都是現實生活中兒童成長的縮影，教師在研究語文課程中主要兒童文學篇目的過程中，通過對故事經過的概括和提煉，對學生的特點和心理進行掌握。比如說小學二年級的閱讀篇目《蘋果樹上的外婆》主要的內容就是一個小孩子的成長經歷，從中可以總結出小孩子比較喜歡新奇、冒險、活潑的運動，所以教師在教學的過程中要針對小學生的心理和特點采取相應的措施去改進教學，最后實現教學能力的不斷增長和教學水平的不斷提高。

4．引導學生發展的首要地位

兒童文學對小學生有很大的吸引力，同時小學生對兒童文化中的很多行為思想會進行模仿和創造。比如說在電影《馴龍高手》《冰雪奇緣》上映之后，很多的小學生對影片中的行為都會進行模范，當然電影文化相對于兒童文學來說視覺影響力比較大。兒童文學在小學語文教學的過程中對小學生的發展影響主要是通過語言文字以及教師引導潛移默化的影響，小學語文教學的過程中兒童文學都是選擇有積極影響的篇目進行學習和賞析，對于學生的行文習慣的養成有重要的作用，是學生良性發展的首要指導教材。文明禮貌、誠實待人、謙虛有禮、知錯能改都是小學生發展中的優秀品質，在小學語文的教學過程中教師通過講解兒童文學將其中的優秀品質進行分析和講解，引導學生在日常的生活中進行實踐，在日積月累的鍛煉和培養之下，學生的行為習慣獲得很好的發展，而兒童文學成為小學生發展的首要指導教科書。

二兒童文學對小學語文教學的作用

1．提供豐富的教學資源

小學語文的教學資源在選擇的過程中要和學生的欣賞能力和學習能力相一致，所以在選擇的過程中首先是從簡單易懂的童話寓言和兒歌入手，在不斷地發展過程中，通過迎合學生的思維能力和欣賞能力，再逐步提高教材的等級。現代小學語文的教材中兒童文學占據很大一部分，主要是由于小學生文字的儲量比較少，而且在閱讀的過程中，篇幅過長會影響學生的興趣和積極性，所以兒童文學成為首選的教學資源。兒童文學在不斷地發展過程中已經成為一門獨立的學科，結合現代兒童成長的特點和社會審美發展實際情況，在創作的過程中與當今時代的教育更加貼切，所以能夠不斷豐富小學語文教學資源，對小學生的能力成長提供幫助。現代社會兒童文學不斷發展，涌現的作品不斷增多，不僅是迎合了現代閱讀的主旨，而且給小學語文教學提供了豐富的教材，能夠實現小學語文教學的不斷發展。

2．創造多樣化的教學方式

兒童文學多樣化的文學形式要求小學語文教師在講授的過程中運用豐富的教學方式不斷進行教學實踐的創新。小學生在語文課堂學習的過程中，注意力吸引主要是依靠教師的引導和強調，否則就會注意力分散，這是小學生的成長能力所決定的，所以在小學語文的教學過程中，對于兒童文學的講授要針對不同的篇目采取不同的教學方式，比如說兒歌主要是通過朗讀和歌唱的方式進行教學，寓言主要是通過講故事的方式進行教學，童話主要是通過分組表演的方式進行教學。不同的兒童文學進行不同方式的教學，能夠實現教學目的，提升教學質量，同時也增加了教學方式的不斷創新，實現了教學方式的不斷革新和發展，對于提高教學質量有重要的意義。不同的教學方式對于吸引學生的注意力和興趣有重要的作用，尤其是小學的語文教學，小孩的活潑性格和好奇思維要求教師在教學的過程中不斷創新，實現教學技巧的不斷提升，才能吸引學生的注意力，通過多樣化的教學方式不斷進行教學實踐的創新，教師之間的交流和創新能夠提升小學語文教學的能力，實現學生學習質量的提升。

3．增加小學語文的課外閱讀

兒童文學在小學語文的教學過程中不僅要增加教學資源、豐富教學方式，還要增加語文課外閱讀。語文教學主要的目的就是培養學生的閱讀能力和審美能力，小學語文課外教學主要是以課內教學為基礎進行的拓展和延伸，保證學生閱讀范圍的不斷擴大，提升學生的閱讀能力，增加課外閱讀的篇目。比如說在小學語文課堂上學習了《皇帝的新裝》，教師在課外閱讀指導的過程中就能夠以課堂的內容為基礎，在學生的課外閱讀的過程中指導學生進行相關童話語言的閱讀，通過不斷的閱讀實踐，增加學生的識字量和閱讀水平，為以后的語文學習奠定基礎，而且大量的課外閱讀能夠不斷豐富學生的視野和眼界，提高學生的知識文化水平和能力素質修養。小學的課外閱讀主要是由教師指導完成的，小學生由于欣賞能力不足，在選擇課外閱讀的過程中容易盲從，所以教師的指導能夠幫助小學生進行選擇，在結合語文課程教學的主要方向的基礎之上，教師為學生提供的課外閱讀篇目能夠和課內課程學習相統一，促進學生學習能力的提高，而且教師能夠運用自己的教學資源，將最新最先進的課外閱讀呈現在學生的面前，實現學生閱讀水平的提高，幫助學生參考最新的閱讀指南，促進學生的個人能力成長，為以后的人生成長奠定基礎。

三結語