地理教學(xué)邏輯精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理教學(xué)邏輯，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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其次，邏輯思維方法，亦叫邏輯方法，就是說(shuō)理、講解規(guī)律的方法。換言之，就是在地理教學(xué)中形成地理概念、提示地理規(guī)律，講解地理成因，解決地理教學(xué)上的“為什么？”，獲得地理理性知識(shí)的方法。亦即講授地理基本原理的方法。邏輯思維方法，是通過(guò)比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的，所以這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力，有重要作用。思維能力是智力的核心，嚴(yán)格的思維訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、想象能力和記憶能力的全面發(fā)展。所以邏輯思維方法在高三地理教學(xué)中有著重要的作用。

一、邏輯思維方法（活動(dòng)）的一般規(guī)律

邏輯思維活動(dòng)是一種規(guī)律性活動(dòng)，在地理教學(xué)中應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，由具體到抽象的一般規(guī)律。例如：要講授季風(fēng)、海陸風(fēng)的成因，就先用一塊巖石、一盆水來(lái)比較，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們思考——巖石、水的受熱、散熱原理與陸地、海洋的受熱、散熱原理怎樣，這樣就能做到由簡(jiǎn)到繁、深入淺出，就能收到較好的效果，而達(dá)到由已知到未知，由具體到抽象的過(guò)程。

二、在地理教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的基本途徑

遵循地理事物、現(xiàn)象的相互聯(lián)系，按照地理事、象的發(fā)展變化規(guī)律，根據(jù)地理邏輯思維方法，在感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是在地理教學(xué)中進(jìn)行此方法的基本途徑。

例如：地理環(huán)境中的自然要素——地形、氣候、水文、植被和土壤都是相互聯(lián)系的。自然條件與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系等，從地理知識(shí)的屬性來(lái)看，就是那些地理特征、地理規(guī)律、地理成因。通過(guò)思維我們可以知道結(jié)果、追溯成因，或者知道原因推知結(jié)果。又如：地球本身是一個(gè)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的物體，隨著地球的發(fā)展，在它上面有規(guī)律地出現(xiàn)新的愈來(lái)愈復(fù)雜的東西；地球上海陸升降、地形的演變、河湖的演化等，充分說(shuō)明了地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，因此在教學(xué)中處處都應(yīng)依這原理引導(dǎo)學(xué)生。

三、邏輯思維方法在地理教學(xué)中的基本方法

邏輯思維方法就是在地理教學(xué)中對(duì)地理事物、現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析綜合、歸納演繹等的方法。

1.比較法

是地理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種思維方法。由于地理學(xué)科的內(nèi)容，既不可能搬到眼前講，又不可能用觀察和實(shí)驗(yàn)解決，所以最好的辦法就是把這一事物與另一事物或這一地理現(xiàn)象和另一地理現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而得到新的地理概念、地理知識(shí)和地理規(guī)律。如：學(xué)生在已知三角洲這一地理事物后，教師可以用比較法，從已知三角洲的要領(lǐng)中得出沖積扇地形的概念——河流夾帶的泥沙等物質(zhì)在河流的出山口一帶地區(qū)沉積而形成有一定傾斜、呈扇形的地形。

應(yīng)用比較法進(jìn)行地理教學(xué)有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。教師經(jīng)常進(jìn)行新舊知識(shí)的比較，既可以把新舊知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步系統(tǒng)化，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，可使知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固。例如，講南美洲的地形時(shí)可把它與北美洲的地形進(jìn)行比較，便可得出它們?cè)诘匦紊系南嗷ヂ?lián)系和不同的地形特征。

一般的比較法有：①類(lèi)比法（如三角洲與沖積扇）。②借比法（如：講季風(fēng)成因借用巖石、水說(shuō)明陸地、海洋的受熱、散熱不同而形成季風(fēng)的原理）。③自比法：（主要比較某一地理事物的歷史變化，了解其過(guò)去、現(xiàn)在及將來(lái)，掌握其發(fā)展變化過(guò)程和規(guī)律。例如：洞庭湖的縮小；東非大裂谷的擴(kuò)大等。）④綜合比較法——是一種比較要素較多、較復(fù)雜的比較法，這種方法可在高三地理復(fù)習(xí)時(shí)更多的使用，可收到較好的效果。例如，在復(fù)習(xí)地理總論時(shí)，一、引導(dǎo)學(xué)生利用此法進(jìn)行復(fù)習(xí)，把秦嶺——淮河一線以南、以北的地形、氣候、植被、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各地理要素進(jìn)行全面的比較，從而達(dá)到全面掌握中國(guó)東部地區(qū)地理自然特征的目的。

2.分析綜合法

分析與綜合是兩個(gè)彼此相反而密切聯(lián)系的思維方法。分析就是引導(dǎo)學(xué)生找出地理事物的特征和本質(zhì)。分析時(shí)要運(yùn)用學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，例如：“我國(guó)南部沿海地區(qū)”氣候的特征是夏季高溫多雨的熱帶、亞熱帶氣候，在分析形成這種氣候的原因時(shí)，就要在學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的“影響氣候的主要因素”的概念基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加以分析和解剖。同時(shí)還要給學(xué)生提供分析的條件和提示學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題做到具體分析，并要學(xué)生注意這些因素之間的相互影響和相互聯(lián)系。從而得出這一區(qū)域的氣候特征。

綜合就是要引導(dǎo)學(xué)生把部分的和個(gè)別的地理事物通過(guò)它們相互依存的關(guān)系加以總結(jié)，例如，風(fēng)化作用的概念，通過(guò)分析之后，就可以綜合為：無(wú)論多么堅(jiān)硬的巖石，在空氣、熱力、水分和有機(jī)物長(zhǎng)期作用下，就會(huì)逐漸破裂，最后成為疏松的沙子和泥土，這種現(xiàn)象是風(fēng)化作用，其過(guò)程就是風(fēng)化過(guò)程。所以分析、綜合是形成地理概念、研究區(qū)域地理特征的兩種不可分割的邏輯思維方法，而在教學(xué)中應(yīng)用它還能引起學(xué)生積極地展開(kāi)思維活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力具有重要作用。

3.歸納演繹法

歸納法是從個(gè)別到一般的思維方法，就是從許多同類(lèi)的個(gè)別事物中概括出一般原理和規(guī)律的思維方法；演繹法從一般到個(gè)別的思維方法，人的認(rèn)識(shí)規(guī)律總是從個(gè)別到一般，又從一般到個(gè)別的循環(huán)往復(fù)實(shí)現(xiàn)的。

例如：用歸納法來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)北方河流的水文特征，北方的黃河、海河、遼河等除了它們各自的特征外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季有結(jié)冰等共同特點(diǎn)，對(duì)這些特點(diǎn)加以概括、歸納就是我國(guó)北方河流水文一般特征的概念。

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關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);學(xué)生;地理邏輯思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0040-02

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，許多教師進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中以書(shū)本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，但沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，未能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維。因此，學(xué)生難以充分理解理論知識(shí)，無(wú)法將地理知識(shí)有效運(yùn)用到生活中。如果教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學(xué)生的地理邏輯思維，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知和應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、邏輯思維的基本內(nèi)涵

邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過(guò)概念、判斷、推理等思維方式能動(dòng)地對(duì)客觀事實(shí)作出認(rèn)知反應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。一般認(rèn)為，邏輯思維的產(chǎn)生與發(fā)展得益于人們對(duì)一般規(guī)律、認(rèn)識(shí)著的結(jié)構(gòu)與思維的探索，人們只有在進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程中，才可以準(zhǔn)確把握具體對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)、客觀而全面地認(rèn)識(shí)世界。可見(jiàn)，邏輯思維不同于形象思維，它是人們?cè)诳茖W(xué)的抽象概念與范疇的作用下對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行揭示的過(guò)程，能夠幫助人們充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。

二、提高高中生地理邏輯思維的必要性

為了達(dá)到新課改的要求，在高中地理教學(xué)中，教師要不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學(xué)理念合理融入，打造一種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要結(jié)合地理教學(xué)語(yǔ)境，構(gòu)建一種生活化的教學(xué)情境，積極引發(fā)學(xué)生思考、討論地理問(wèn)題，并通過(guò)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置諸多具體的研究性教學(xué)課題，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為此，教師作為地理教學(xué)的引導(dǎo)者，要逐漸轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思路，通過(guò)角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為地理課堂的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并充分挖掘每一位學(xué)生地理學(xué)習(xí)的潛能，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，從這一教學(xué)視域下觀察，高中地理教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，確保將新課改素質(zhì)教育的理念落實(shí)到教學(xué)中。

三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略

（一）積極融入“異質(zhì)同構(gòu)”教學(xué)理念

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)融入“異質(zhì)同構(gòu)”等先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)多種元素之間的聯(lián)系與沖突等進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生探討這些元素的同構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，以便學(xué)生可以更全面、深入地審視觀察對(duì)象，有效把握地理知識(shí)。為此，教師要選擇典型的教學(xué)實(shí)踐案例，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營(yíng)造既和諧又輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到有效調(diào)動(dòng)，從而讓學(xué)生進(jìn)入一種積極的思考狀態(tài)。然后，通過(guò)教學(xué)框架的構(gòu)建，加上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進(jìn)行人教版高一《熱力環(huán)流》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)地理試驗(yàn)環(huán)節(jié)，將此作為教學(xué)切入點(diǎn)：選用一個(gè)玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量杯內(nèi)沙面溫度與水面溫度。整個(gè)試驗(yàn)讓學(xué)生自己來(lái)操作，教師指導(dǎo)。督促學(xué)生觀察對(duì)比溫度差異。待學(xué)生得出觀察結(jié)果，教師可以在杯內(nèi)燃一支香，讓學(xué)生再次觀察對(duì)比溫度變化情況，并引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)總結(jié)熱力環(huán)流的地理原理。

（二）切實(shí)做到“去中心化”

教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該做到“去中心化”，即改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以“教師為中心”的教學(xué)模式，以打破教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”相結(jié)合。如此一來(lái)，教師可以駁斥學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以質(zhì)疑教師的見(jiàn)解，師生都能在激烈的討論與互動(dòng)中得到成長(zhǎng)、進(jìn)步。“去中心化”教學(xué)倡導(dǎo)師生角色平等，如在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)講解案例，自己負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)析利弊，然后據(jù)此為學(xué)生建立自主性探究學(xué)習(xí)檔案，將其素質(zhì)拓展成績(jī)與考試成績(jī)掛鉤，以克服傳統(tǒng)單向教學(xué)模式的不足，逐步提高學(xué)生的地理邏輯思維，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。還是以人教版高一《熱力環(huán)流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業(yè)區(qū)對(duì)住宅區(qū)的影響”這一問(wèn)題進(jìn)行案例探究的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成若干小組，確保小組中既有地理成績(jī)較好的學(xué)生，也有地理學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合“熱力環(huán)流”的知識(shí)，搜集和城市規(guī)劃與定位相關(guān)的地理知識(shí)，分組制作課件、進(jìn)行案例分析。

（三）認(rèn)真落實(shí)“三維目標(biāo)”教學(xué)模式

所謂“三維”就是“重實(shí)際、強(qiáng)邏輯、精思考”，這三項(xiàng)能力作為高中地理“教與學(xué)”的組合體，應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中， （下轉(zhuǎn)87頁(yè)）（上接40頁(yè)）教師要重視培養(yǎng)學(xué)生地理推導(dǎo)過(guò)程的思維，以便學(xué)生做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。為此，教師除了要教授學(xué)生基本的地理概念、原理、現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的橫向遷移與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的縱向拓展，通過(guò)課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以將“死”的地理知識(shí)“活學(xué)”。例如，教師在教授學(xué)生人教版高一“自然地理”這部分知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體模擬地球的運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)、演示太陽(yáng)的照射過(guò)程，同時(shí)從地球運(yùn)動(dòng)的方向、太陽(yáng)、地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、黃赤交角的相對(duì)變化等復(fù)雜的地理現(xiàn)象入手，將地理掛圖、地理標(biāo)本、幻燈片、資料紀(jì)錄片等一切具有輔助作用的教具運(yùn)用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一系列運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行推導(dǎo)、思考，以便學(xué)生在充分理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷拓寬觀察視角，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、內(nèi)化鞏固。

綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學(xué)開(kāi)始受到師生的重視。高中地理不同于其他學(xué)科，在學(xué)科特點(diǎn)上，呈現(xiàn)出一種“文理交融”的特征，除了要求學(xué)生掌握基本的地理概念、原理，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力提出了更高的要求。因此，師生應(yīng)該共同努力，在實(shí)踐中，不斷探索更好的教學(xué)模式，從而提高我國(guó)高中學(xué)生的地理邏輯思維。

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一、地理科學(xué)結(jié)構(gòu)與地理教學(xué)特點(diǎn)地理科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng),而“結(jié)構(gòu)”則是系統(tǒng)的基本特征。地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有大中小之分,大結(jié)構(gòu)指整個(gè)地理學(xué)科的體系,中結(jié)構(gòu)指地理章節(jié)的結(jié)構(gòu),小結(jié)構(gòu)指具體知識(shí)點(diǎn)和分項(xiàng)目的結(jié)構(gòu),這些不同層次的結(jié)構(gòu)組成了地理學(xué)科的整體。地理教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性這三大顯著特點(diǎn)。①地理教學(xué)內(nèi)容的廣泛性,主要表現(xiàn)在其研究的對(duì)象是一個(gè)包含著無(wú)機(jī)與有機(jī)過(guò)程、自然與社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜的地球表層系統(tǒng),其知識(shí)所涉及的地域范圍又是一個(gè)由鄉(xiāng)土地理、國(guó)家分區(qū)、國(guó)家、大洲分區(qū)、大洲、世界、宇宙環(huán)境等組成的地理空間系統(tǒng)。②地理教學(xué)內(nèi)容的綜合性表現(xiàn)在它所研究的地理要素之間是相互聯(lián)系的,并且組成有機(jī)的整體,它是將自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)融匯為一體,成為統(tǒng)一的地理知識(shí)體系。③地理教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性則主要表現(xiàn)在其知識(shí)內(nèi)容都是反映具有明確界定范圍的具體區(qū)域的地理特征或規(guī)律,換言之,即地理教學(xué)內(nèi)容都是以具體的地區(qū)作為認(rèn)識(shí)和研究單位的。二、邏輯學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用地理教學(xué)內(nèi)容的這三個(gè)特點(diǎn)對(duì)地理教學(xué)過(guò)程有很大的影響,使得邏輯學(xué)在地理教學(xué)過(guò)程中具有多方面的功能和價(jià)值,這些功能和價(jià)值范圍之廣闊是沒(méi)有定界的,它是隨著人們邏輯思維的發(fā)展而不斷地向縱深推進(jìn)的。

1.對(duì)比分析法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)比分析是一種古老的邏輯思維方式,在地理教學(xué)中應(yīng)用此法,可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生在遇到兩個(gè)既有聯(lián)系又有差異的地理事物時(shí),其正確認(rèn)知過(guò)程是明確表面關(guān)聯(lián)與表面差異,抓住它們本質(zhì)差異與聯(lián)系,再由表及里地解剖分析。其中分析又是關(guān)鍵環(huán)節(jié),否則會(huì)半途而廢。例如,在學(xué)習(xí)內(nèi)、外力地質(zhì)作用的差異時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,并找出兩個(gè)概念表面上的文字差異(能量來(lái)源與表現(xiàn)形式),通過(guò)教師的引導(dǎo),使學(xué)生得出由于表面差異造成的本質(zhì)差異———外力在環(huán)境中的改造作用顯示出極強(qiáng)地帶性的規(guī)律,而內(nèi)力則顯示出極強(qiáng)的非地帶性地質(zhì)規(guī)律。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析出內(nèi)、外力地質(zhì)作用的本質(zhì)聯(lián)系———內(nèi)力決定著海陸分布的大勢(shì)及地表起伏的格局,而外力則是在內(nèi)力的基礎(chǔ)上,對(duì)地表進(jìn)行雕塑和改造(主次分明)。然后再回到內(nèi)、外力地質(zhì)作用各自的定義中,把握其內(nèi)涵。

2.因果推理法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

因果推理在地理教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮,它主要適用于存在成因規(guī)律的、多因子構(gòu)成的、因子之間邏輯關(guān)系明確的地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)地理問(wèn)題時(shí),只有經(jīng)過(guò)明確地理事物構(gòu)成因子,推導(dǎo)出因子之間因果的邏輯關(guān)系的過(guò)程,才能掌握地理問(wèn)題的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)外向型加工工業(yè)的地理問(wèn)題時(shí),可運(yùn)用因果推理法。教師首先向?qū)W生提出外向型加工工業(yè)的地理問(wèn)題,并要求學(xué)生找出黨的改革開(kāi)放政策、優(yōu)越的地理位置、廉價(jià)的勞動(dòng)力(因子),引進(jìn)的資金、技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)(因子),生產(chǎn)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的拳頭產(chǎn)品(因子),(諸多因子)產(chǎn)生進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)(果),并引導(dǎo)學(xué)生指出根本與直接原因(諸多因子),歸納該地理問(wèn)題(果)的意義。應(yīng)用此方法,可以加深學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3.外延聯(lián)系法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知規(guī)律簡(jiǎn)述在眾多的地理概念中有一部分并不“原產(chǎn)”于地理學(xué)科本身,而是采用拿來(lái)主義的手段,從相關(guān)學(xué)科的概念群體中選擇出來(lái),或經(jīng)“加工組合”后應(yīng)用在地理學(xué)科中。面對(duì)此類(lèi)概念,一般會(huì)經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程:由地理概念向外延展,深入到相關(guān)學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi),提取有用的知識(shí)后,重新回到地理概念的學(xué)習(xí)之中,理解新舊概念的關(guān)聯(lián),從而最終掌握地理概念。概念的外延就是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象。外延聯(lián)系法在地理教學(xué)中的應(yīng)用,可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的應(yīng)用能力,這種能力的培養(yǎng)在今后的研究中具有現(xiàn)實(shí)意義。外延聯(lián)系法在地理教學(xué)中適用于地理與其他學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí),包括直接引用的與“組合加工”后間接引用的地理事物。

4.綜合分析法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

分析,是思維中把作為整體的對(duì)象分解成部分、單元、環(huán)節(jié)、要素等來(lái)進(jìn)行研究、認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合,是思維中把關(guān)于研究對(duì)象的部分、單元、環(huán)節(jié)、要素等認(rèn)識(shí)聯(lián)接起來(lái),從而形成關(guān)于對(duì)象的統(tǒng)一、整體的認(rèn)識(shí)的思維方法。顯然,綜合是建立于分析的基礎(chǔ)之上的,但它并不是分析所得到的要素的簡(jiǎn)單相加。分析與綜合相輔相成,是人的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由此及彼、由表及里、由淺到深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程。分析是綜合的基礎(chǔ),綜合是分析的目的。我們經(jīng)常遇到一些重要的、復(fù)合型的地理事物,面對(duì)這些很難用一句定義或語(yǔ)言加以概括的地理事物,綜合分析法在地理教學(xué)中使學(xué)生找出地理事物所介紹的事物空間分布、形成條件、因子構(gòu)成、地理意義等具體內(nèi)容,綜合分析各因子與主導(dǎo)因子的作用,最后鞏固對(duì)地理事物的理解。綜合分析法在地理教學(xué)中適用于地理事物內(nèi)涵豐富、前后知識(shí)聯(lián)系廣泛、具有高度總結(jié)概括性的地理事物學(xué)習(xí)。

5.要點(diǎn)概括法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；建構(gòu)主義；地理課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)的過(guò)程包括以下幾個(gè)“轉(zhuǎn)移”：記憶積累知識(shí)――理解、增長(zhǎng)知識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題――在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)；個(gè)體學(xué)習(xí)――社會(huì)化學(xué)習(xí)；封閉式學(xué)習(xí)――開(kāi)放性學(xué)習(xí)。

如今，信息技術(shù)飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論盛行。而網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)所具有的多種特性特別有利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

所以，隨著新課改的全面開(kāi)展，在現(xiàn)代信息技術(shù)與建構(gòu)主義相結(jié)合的基礎(chǔ)上，逐漸形成新的地理教學(xué)模式已是時(shí)展的需要。

一、地理課堂教學(xué)新模式的基本步驟

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用建構(gòu)主義理論建立的地理課堂教學(xué)新模式，可以包括以下幾個(gè)基本步驟：

1.提出問(wèn)題，指出目標(biāo)，明確要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要善于把地理知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題組，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.自主探索

探索開(kāi)始時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容先作啟發(fā)引導(dǎo)，然后由學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)去收集資料、獲取信息、分析綜合。在這個(gè)過(guò)程中教師要適時(shí)加以提示，向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索，使學(xué)生深入理解知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、探究事物的本質(zhì)，從多方面、多層次、多角度找答案。

要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的歸納、演繹、推理等思維，尤其是發(fā)散性思維。

3.小組協(xié)作

圍繞所獲得的不同認(rèn)識(shí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論，使每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)受到考察、評(píng)論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充、修正、促進(jìn)、加深每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)“氣候資源”時(shí)，首先明確要研究的問(wèn)題是人類(lèi)對(duì)氣候資源的利用。然后通過(guò)多媒體課件展示“太陽(yáng)能熱水器”“風(fēng)車(chē)”“冰雕”等圖片，使學(xué)生進(jìn)入人類(lèi)對(duì)氣候資源的利用情境中展開(kāi)研究和討論：

①自然環(huán)境中哪些氣候要素和現(xiàn)象可以被人類(lèi)用于生產(chǎn)和生活？閃電、寒潮是否屬于氣候資源？

②根據(jù)松原和廣州的氣候資料（教師提供），分析兩地氣候各有什么特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各有什么特色。

③松原地區(qū)冬季能不能種水稻？能不能實(shí)現(xiàn)“一年二熟”的耕作制度？

④松花江每年夏季水位上漲，1998年達(dá)到近幾十年來(lái)的最高水位，這反映了氣候資源的什么特點(diǎn)？

這些問(wèn)題都非常貼近學(xué)生的生活和身邊的事物，學(xué)生對(duì)此有強(qiáng)烈的探究欲望，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)探究、協(xié)商、討論，很容易從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，接受新的信息，建構(gòu)起自己對(duì)氣候資源概念和特點(diǎn)的理解。

二、新教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

在新教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)過(guò)程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的，教師不再是傳播知識(shí)的主導(dǎo)著，而是教學(xué)資源的組織者，教學(xué)過(guò)程中的輔導(dǎo)員、監(jiān)督員。

教師、學(xué)生、教材和多媒體這四個(gè)要素在教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。

這種新的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的，真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)；同時(shí)它能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系，能夠使學(xué)生開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面。

如上所述，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以建構(gòu)主義為理論支撐的地理課堂教學(xué)新模式，值得地理教師研究與實(shí)踐，如果我們能結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，靈活而富于創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一定能夠創(chuàng)造出既普遍適用又彰顯個(gè)性風(fēng)格的新的教學(xué)模式，使地理課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化。

篇5

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 運(yùn)用新理念 優(yōu)化教學(xué)

進(jìn)行初中地理教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要板塊，也是提高國(guó)民素質(zhì)的重要陣地。目前在初中教學(xué)現(xiàn)狀中還存在著這樣那樣的問(wèn)題，受應(yīng)試教育的影響，不少老師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的禁錮中解放出來(lái)，他們?nèi)匀恍拇嫫ぃ殉踔械乩韺W(xué)科當(dāng)成小三門(mén)，或者副科等等，停留在過(guò)去的誤區(qū)上，都跟地理教學(xué)帶來(lái)了不良影響。其實(shí)，不論是社會(huì)還是學(xué)校也或者是教師在對(duì)待地理學(xué)科的態(tài)度上要有所更新和轉(zhuǎn)變，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，伴隨著中學(xué)考試制度的改革，對(duì)中學(xué)地理教育的重視和支持得到了明顯的改善，本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下所想所思。

一、中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀以及問(wèn)題

1、地理學(xué)科的地位問(wèn)題。幾年前，地理學(xué)科一貫被人們當(dāng)成副科，就是到現(xiàn)在還有人把地理看成沒(méi)用的科目，從根本上講它的地位仍然遜色于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等，也有不少地方把地理學(xué)科作為結(jié)業(yè)考試的科目，到初二下學(xué)期考試過(guò)以后就拋之不管了。更糟糕的是還有不少學(xué)校不把地理學(xué)科當(dāng)成考試科目，背離了素質(zhì)教育，那么學(xué)生在這方面，要么是盲區(qū)，要么是只知皮毛，就是現(xiàn)在來(lái)講還有不少初中學(xué)校專(zhuān)職的地理教師寥寥無(wú)幾，甚至沒(méi)有，即便地理課開(kāi)足了課時(shí)，開(kāi)全了課程，也不過(guò)是其它主課老師在兼職。即便這樣，這些兼職的老師在臨近期末考試的時(shí)候，還要把地理課擠掉去上主科。

2、地理學(xué)科的相關(guān)設(shè)施和具體資料嚴(yán)重缺乏。地理學(xué)科具有特殊性和靈活性，與其他學(xué)科有所不同，之所以說(shuō)地理學(xué)科特殊是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)離不開(kāi)大量的圖片、典籍、模型、影像、實(shí)物和設(shè)備配置等等，而地理學(xué)科的靈活性就在于地理內(nèi)容的教學(xué)方法靈活，學(xué)習(xí)方法靈活，時(shí)間和空間上也靈活。但是，在現(xiàn)階段相關(guān)地理學(xué)科的教學(xué)設(shè)備和配套設(shè)施相比較而言非常缺乏，即便是常規(guī)的教學(xué)掛圖、地理教具也不能正常具備。圖書(shū)館也不能為學(xué)生提供地理方面的圖書(shū)，即便有也是嚴(yán)重不足。

3、許多學(xué)校目前還沒(méi)有普及多媒體，硬憑教師一張嘴、一支粉筆和一本書(shū)，艱難地維持著教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)被動(dòng)，學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣，看起來(lái)不形象不生動(dòng)，對(duì)一些地理的專(zhuān)門(mén)知識(shí)學(xué)習(xí)得不深刻、不透徹，這都是教學(xué)條件不具備，教學(xué)資源極為缺乏所致。

二、造成教育現(xiàn)狀的原因

1、地理學(xué)科沒(méi)有受到重視。在我國(guó)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，地理學(xué)科沒(méi)有被列入中考科目，在這種情況下，地理就會(huì)順其自然地成為犧牲品，根本就受不到學(xué)校和社會(huì)的重視。多數(shù)人們常常認(rèn)為地理無(wú)非就是一門(mén)副科，學(xué)不學(xué)都行，這種觀念早已深入人心。還有一點(diǎn)就是地理教師對(duì)于中考升學(xué)率做不出什么貢獻(xiàn)，這些老師也不會(huì)受到重視，評(píng)優(yōu)評(píng)模也要落后，從這幾個(gè)方面來(lái)看，都加劇了地理教師的不穩(wěn)定和師資的嚴(yán)重缺乏。

2、學(xué)校的條件差，地理專(zhuān)業(yè)的高學(xué)歷、高素質(zhì)老師不會(huì)屈就來(lái)這里任教。因?yàn)槿藗兌疾恢匾暎偌由系乩斫虒W(xué)資源的嚴(yán)重缺乏，簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備，糟糕的工作環(huán)境，根本就吸引不了專(zhuān)業(yè)人才，即便人才來(lái)了也站不住腳，留不住人才，這就導(dǎo)致地理教育處于劣勢(shì)地位，和別的學(xué)科相比不能受到應(yīng)有的重視，長(zhǎng)此以往形成了惡性循環(huán)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的地理教師，地理課程都由其他老師來(lái)兼職，這些兼職老師自己也缺乏專(zhuān)業(yè)的地理知識(shí)，再加上不重視，拿起地理教材照本宣科，同學(xué)們學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，時(shí)間一久，同學(xué)們對(duì)地理學(xué)科也就失去了濃厚的興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生還討厭地理，因此地理成績(jī)經(jīng)常不理想，每況愈下。

3、考試制度不健全。高考是指揮棒，是初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，盡管?chē)?guó)家三令五申，提倡什么素質(zhì)教育，但是還有的地方雷聲大雨點(diǎn)小，應(yīng)試教育沒(méi)有因此而收斂，仍然占據(jù)著上風(fēng)，九年義務(wù)教育在這個(gè)環(huán)境下還是以主科為主，地理學(xué)科還是在低靡處徘徊，初中生的眼光非常亮，為了考高分，為了考上重點(diǎn)高中，唯中考科目獨(dú)尊，注重中考科目學(xué)習(xí)的同時(shí)，自然而然地就忽略了對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。不光是地理，還有生物等同樣不被學(xué)校放在眼里。這一現(xiàn)象居高不下，尤為突出。

三、建議和對(duì)策