高校國防教育現狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校國防教育現狀，期待它們能激發您的靈感。

篇1

Abstract: College national defense education is one of important measures about improving the construction of reserve forces for national defense. This study mainly tells some problems about the course of college national defense education, and it also puts forward constructive idea. It is used for reference by education workers.

關鍵詞： 高校；國防教育

Key words: college；national defense education

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0199-01

0 引言

國防教育是國家為防備和抵抗侵略，制止武裝顛覆，保衛國家的、統一和，對全體公民進行的具有特定目的和內容的普及性教育活動。它是國防建設的重要組成部分，包括為增進全民的國防思想、國防知識、國防技能和身體素質，并有利于形成和增強國防觀念、國防能力的各類社會活動。在高校開展國防教育是為了培養和提高大學生國家安全意識、國家意識和國家利益意識。高校開設軍事理論課以及進行新生軍訓，是大學生接受國防教育、愛國主義教育的重要環節，是國家法律規定的每個公民的義務，是一個國家和民族必不可少的基本素質。在多極化世界格局的形勢下，各種勢力的斗爭會越來越激烈，一些不安定因素仍然威脅著祖國統一大業。因此，加強對未來國家棟梁的大學生國防教育尤顯重要。高校國防教育，既是國防教育的必然要求，也是賦予新時期高等教育的任務，更是加強國防后備力量建設的重要措施。

1 國防教育課程存在的問題

目前我國高校國防教育課程是以軍事理論課為主體,同時輔以各種不同類型國防講座和各種國防知識活動，及通過各種歷史題材的宣傳作品和革命圣地、英雄人物進行教育。針對高校國防教育現狀還存在一些不盡人意之處。

1.1 國防知識匱乏，國防意識淡薄 以80后，90后為主體的當代大學生都生于和平年代，成長在以發展經濟為主的安定時期。由于從小生活環境優越，缺乏艱苦生活的磨練，這些對是非鑒別能力不高的大學生容易受一些不良思想影響。特別是一些學生國防意識淡薄，認為接受國防教育只是軍人的義務，跟他們沒有任何關系。但是他們沒有認識到國家的安定團結和穩定發展需要強大的國防作后盾，而國防并不僅僅是軍隊的事、軍人的事，它需要全社會每一個公民的努力和奉獻。當代大學生肩負振興巾華、建設祖國的重任，也擔負著保衛祖國、保衛現代化的義務。

1.2 國防教育師資力量嚴重不足 隨著國家高等教育招生規模的不斷擴大，各高校大學生日益增多，加之軍事課教師又缺乏正常的培養和補充渠道，高校國防教育師資隊伍嚴重缺編已是不爭的事實。由于缺乏專職的國防教育教師，軍事理論課的教師大部分都是從各種渠道抽調出來的兼職教師，水平參差不齊，而且普遍采取大課堂教學，教學質量難以保證。目前各高校的國防教育師資隊伍僅能勉強維持基本教學需求，更無精力投入國防教育學術研究，缺乏創新與發展的動力，使軍事理論課教學處于原地踏步狀態。

1.3 國防教育課程教學不規范 規范的學科教研活動，是提高教學質量、加強高校國防教育的前提。當前各高校國防教育課程普遍存在教學不夠規范，訓練科目不全，缺乏統一的教材，教學形式單一、缺乏創新等問題。學生實訓的時間和科目，普遍達不到大綱的要求。有些高校在新生進校時象征性的進行幾天軍訓，其中一些環節也因為場地條件所限而走過場或干脆省略；有些高校對必要的國防教育理論課程也因師資缺乏而縮水；有些高校則根本未將國防教育理論課程納入教學計劃，也就更談不上進行國防理論知識進行系統的傳授。

2 改善國防教育現狀的建議

針對高校國防教育存在的問題，我認為應從以下幾個方面進行完善：

2.1 加強學科建設，健全評估體系 首先要完善軍事理論課程的內容和教學目標，培養和引進師資力量，健全軍事教研機構，大力推進軍事課程建設。建設一支政治強、業務精、素質高的專兼結合的軍事教師隊伍，是搞好軍事理論課教學和軍事技能訓練的重要保證。要開辟軍事教師選拔、培養新途徑，盡快解決高校軍事教師不足，逐步建立一支高質量、多數量的軍事教師隊伍，以滿足高校國防教育課程的需求。國防教育既是大學生的必修課程，就應該建立相關的評估體系，并納入高校教學質量評估體系之中，確保高校國防教育真正落到實處。

2.2 健全機構，提高質量 高校國防教育是為國防建設培養造就大批高素質預備役的重要措施。校領導要提高思想認識，健全機構，明確學生軍訓的職責和任務，改進教學手段，抓好學生軍訓普及工作。軍訓場地設施是高校國防教育的物質基礎。高等院校要加強學生軍訓工作的組織領導，增強做好軍訓工作的使命感和責任感，把軍訓工作列入議事日程，統籌安排、科學規劃，確保軍訓場地的有效使用，完善軍事訓練與軍事教學設施，提高軍訓質量。

2.3 靈活教育形式，提高學生興趣 愛國主義教育是國防教育開展的基礎。我們應以重大節日、紀念日等為契機，以大學生喜聞樂見的各種形式為載體，以提高學生思想道德素質為目的進行愛國主義教育。通過欣賞創作各種歷史題材的文學文藝作品，進行中華民族優秀傳統文化教育和愛國主義教育。使大學生接受崇高民族精神、民族氣節和優良道德的熏陶，同時也進行中國國情的教育，幫助學生系統地了解我國各方面的歷史與現狀，了解我國現代化建設的步驟、目標和宏偉前景，增強使命感和社會責任感。

2.4 落實保障措施，確保軍訓工作 各級政府及教育行政部門和軍事部門要重視學生軍訓基地建設，充分利用部隊訓練機構和民兵訓練基地保障學生軍事技能的訓練。并籌集資金，加大投入，對現有的訓練基地進行改建，完善配套設施，增大承訓容量，提高保障能力，盡快建成一批設施配套、保障功能齊全的學生軍訓基地。不僅如此，在訓練中，堅持貫徹從嚴、從難、從實戰需要出發的訓練原則，要求每個學生做到言行舉止軍人化，內務衛生標準化，操作訓練規范化，教育秩序正常化，每日生活制度化。

3 結語

高校國防教育工作不僅關系到國防動員的質量，同時也與學生工作有著密切關系。我們應大力促進高校國防教育工作的開展，正確引導學生的行為，保證高校局面的穩定，促進高校長足發展，為國家和人民培養出更多的棟梁之材。

參考文獻：

篇2

Lin Yurui

（福建師范大學人民武裝學院，福州 350007）

（Fujian Normal University People's Armed College，Fuzhou 350007，China）

摘要： 本文通過問卷調查對福建省內89所高校國防教育的現狀進行調查、分析，找出存在的問題，進而，從教學機制、教師隊伍、學科建設及教學保障等方面進行了探討，為高校如何更好地加強國防教育尋求對策，以促進高校國防教育的開展。

Abstract: In this paper, the status of national defense education of 89 colleges and universities in Fujian province was investigated and analyzed through questionnaire survey, and then the identified problems were discussed from aspects , such as teaching mechanism, teacher team, construction of disciplines, and teaching security so as to provide countermeasures for better strengthening national defense education, promote its development.

關鍵詞： 國防教育 現狀 存在問題 對策研究

Key words: national defense education；status；existing problems；countermeasures study

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0271-02

0引言

國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑。《中華人民共和國國防教育法》第十五條明確規定：“高等學校、高級中學和相當于高級中學的學校應當將課堂教學與軍事訓練相結合，對學生進行國防教育”。其實早在1985年，我國就已在全國部分高等院校試行國防教育，設立軍事理論課。經過20多年的實踐，這項重大舉措受到全國普通高校的普遍關注與歡迎。

1普通高校國防教育現狀分析

近日，筆者在福建省教育廳和省國防教育辦公室有關部門的幫助下，對全省高校開展國防教育的情況進行問卷調查。共發出103份調查表，有效表為78份（回收率為75.7%）。筆者以有效調查表為主要依據進行統計分析，并通過走訪省軍區、省教育廳等有關部門及幾所重點院校，進一步獲取與核實了相關資料。

1.1 國防教育機構與教師隊伍目前，全省高校國防教育的機構設置缺乏統一規范，大致存在三種類型：第一類是我省最早開始國防教育試點的廈門大學、福州大學、福建師大等高校（占4.5%，以下簡稱一類高校），校內有相對獨立的人民武裝部和軍事教研室，負責軍事訓練工作并承擔軍事理論課教學任務，國防教育師資力量相對較充足，教學效果較好。第二類為老牌普通本科高校（占20.5%，以下簡稱二類高校），原設有人民武裝部、保衛處、派出所“三合一”機構，平時僅負責少量軍訓和征兵工作。在2002年教育部明確下文要求成立國防教育教學機構后，有的增設了軍事教研室，成為“四合一”機構，任務基本不變。第三類是新升格、合并組建的本科院校，高職院校、民辦高校及一些獨立學院（占75.0%，以下簡稱三類高校），由于受人員編制等限制，基本沒有設置獨立的人民武裝部或軍事教研室。

從師資力量看，本省一類高校已進行多年軍事訓練和軍事理論教學，擁有一支較好的師資隊伍，一般配有5~8名專職教師，但由于學生數量的不斷增加，只能勉強滿足本校的教學需要。二類高校配備少數專職教師，大部分軍事理論教學主要由其他行政干部或教師兼職承擔。三類高校基本沒有配備專職教師，所有軍事理論課都是由其他人員兼任或請外聘教師。

1.2 教學模式與時間安排《中華人民共和國國防教育法》第十六條明確規定：“學校應當將國防教育列入學校的工作和教學計劃，采取有效措施，保證國防教育的質量和效果”。但在這次調查中，我們發現全省高校在國防教育的教學模式、時間等安排上，各行其是。一是在軍事訓練模式上，有的選定在校訓練（占65.0%），也有的將學生送到部隊訓練（占23.0%），或是采取上述兩種相結合的方式（12.0%）。二是在訓練時間與內容上，有的安排10~20天（占85.5%）；有的只訓練5~10天（占14.5%）；訓練內容有的僅安排隊列、齊步、跑步、正步等（占68.7%），與《教學大綱》要求有一定差距；有的增加了軍體拳，戰術基礎動作等（占31.3%），基本上按綱施訓。三是在軍事理論教學上，有的學校安排36學時2學分（占52.3%），按公共課標準安排教學；有的則達不到《教學大綱》要求，安排18~36學時1~2學分（占33.4%）；還有的僅安排5~7天軍事訓練，由軍訓教官或臨時聘請老師開設1~2次國防教育知識講座（占14.3%）。這就使得高校國防教育的質量得不到保證，其效果也大打折扣。

1.3 課程性質與成績考核目前，全省高校雖然大部分已開設國防教育課，但由于受重視度不同，其地位、內容、考核等重要教學活動也有較大差異。例如:絕大多數學校把國防教育列為必修課（占86.2%）。但也有少數學校（占10.5%）將其列入選修課之一，還有的學校（占3.3%）目前尚不明確。對國防教育課的具體安排，有的學校統一納入教學計劃，安排考試和計算成績（占60.5%）；有的學校雖列入教學計劃，但不統一組織安排考試和計算成績（占34.5%）；有的學校考核成績單獨核算，不列為學生個人總成績（占5%）。

1.4 經費投入與設施建設總體上看，各高校普遍存在國防教育教學設施不足問題。全省89所院校中，按照上級文件精神，下達國防教育經費的學校人均達到上級要求的只占24.2%，基本上達到的占50.5%，經費缺口較大的占25.3%。這導致國防教育在實施過程中受到條件制約，嚴重影響了普通高校中國防教育的效果。

2存在問題

2.1 組織機構和管理體制不完善《國防教育法》頒布已10年，全省各高校對開展國防教育的重要性認識卻有一定偏差，致使活動開展缺乏有計劃、有步驟的統一組織。盡管大多數高校都開設了軍事訓練和理論課，卻沒有設立“軍事教研室”等專門的職能機構，而有的雖有此類機構，卻有名無實，教學管理上也存在許多問題。有的還認為，國防教育事關軍隊與軍事院校，地方普通高校只要配合開展一些軍訓和少量的軍事理論講座即可，無需浪費大量人力物力。同時，在這次調查還發現一個普遍現象：高校中國防教育教師職稱評定難度較大，大部分只能掛靠體育類進行，申請課題和開展學術研究更是困難重重，使國防教育專業教師信心受到打擊。

2.2 師資力量不足且水平有限一是編制受限。《兵役法》第四十條規定：“高等院校設軍事訓練機構配備軍事教員，組織實施學生的軍事訓練”。而實際上并非如此，有的高校沒有設立軍事教員編制；二是教師科研水平普遍不高，國防教育教師除部分是由部隊轉業外，大部分均為轉行或是臨時兼任，專業不對口，也在一定程度上影響了教學實際效果，降低了教學質量。三是教學手段落后、形式單一。目前，各高校國防教育主要采用班級集中面授的形式進行教學，教學方法單調，根本無法充分調動學生的學習積極性，提高其學習興趣。同時，由于缺乏形象直觀的電教化教學器材與實踐的條件及實習基地，也使教學缺乏生機和活力。

2.3 法制建設還不健全《兵役法》、《國防法》、《國防教育法》等對公民的國防義務、國防教育等都作了明確規定，可如何貫徹落實這些規定的配套性法規卻不健全。比如，《國防教育法》第十五條規定：“高等學校應當設置適當的國防教育課程，并可以在學生中開展形式多樣的國防教育活動”。但規定中缺少相關的管理規定與制約機制。高校不執行，怎么辦？沒有法規能對其產生制約與究責。因此，有的高校不對學生進行國防教育、軍事訓練或是應付了事，卻無法承擔任何責任，也無法追究其責任。

3發展方向展望

針對上述高校國防教育工作現狀和存在的問題，為了使《國防教育法》的貫徹能落到實處，取得實效，本人認為必須從以下幾個方面著手：

3.1 教學機制法規化一要嚴格按照《國防教育法》相關規定，從編制體制上解決國防教育組織機構和教學人員中存在的突出問題，成立軍事教研室，配備相應專職教師，形成獨立教學實體，確保國防教育工作落實到實處。二要嚴格按《教學大綱》要求，把軍事訓練和軍事理論課列入統一的教學計劃，作為本、專科學生必修課。三要規范教學管理，統一管理與考核，成績記入學生學籍檔案。四要健全考評機制，教育部門要把高校國防教育情況納入高校教學綜合考評范疇，以此促進和推動國防教育工作建設與發展。

3.2 教師隊伍建設正規化要核定科學合理的人員編制和機構；要建立健全教學制度，通過相互聽課、觀摩教學、召開師生交流會等措施，提高教師的教學水平；要制定培養計劃，通過進修、培訓等多種途徑，努力提高教師學歷層次和教學水平；要解決好職稱評定問題，理順渠道，消除教師后顧之憂；要注重培養國防教育課程或學科帶頭人，充分發揮在教學、科研中的示范作用。確保有一支熱愛國防教育事業、具有豐富的國防知識和過硬軍事技能的高素質的國防教育教師隊伍，從而，實現教師隊伍建設正規化。

3.3 課程體系建設科學化①整合課程內容。在教學內容中，應著重加強國防觀念教育、國防精神教育、國防技能教育等內容，以及培養民族意識、憂患意識和責任意識等；要根據學校特點、專業特色、輔修或選修相關教材，優化課程內容，合理安排必修和選修課課時；要注重挖掘和思考專業知識與國防教育的聯系，把專業學習與國防教育有機結合起來；要適時對學生進行國際國內形勢教育、組織學生討論熱點、焦點和難點問題，增強其對國際形勢發展趨勢的認識、分析和思考。②使課程和教育形式多樣化。要將理論講授與直觀教學相結合，借助投影、掛圖、模型及多媒體課件等輔助措施，提高視聽效果，調動學生的學習積極性；要將參觀現代武器裝備和兵器模型等，加深學生對軍事知識的理解和掌握。③延伸教育課堂。充分利用當地烈士陵園、革命遺址和其他具有國防教育功能的博物館、紀念館、科技館、文化館等場所，以及“七一”、“八一”、“國慶節”等重大節日和紀念日對學生進行愛國主義、革命英雄主義、集體主義等內容的國防教育，采取學生所喜聞樂見的形式來增強學生的國防意識。④拓寬課程資源。把國防教育與大學生社會實踐相結合，通過參加社會實踐活動，更好實現國防教育的目標；把校園文化與國防教育相結合，將國防教育內容貫穿在豐富多彩的校園文化活動之中，使大學生在潛移默化中受到教育；要把網絡宣傳與國防教育相結合，利用互聯網擴大國防教育信息量，使學生了解更多的國防信息，達到更好的教育效果。

3.4 教學保障規范化一是要有專門的教學經費。要把國防教育經費列入學校年度預算，確保專項使用。二是設立專門圖書資料室，逐步更新軍事類圖書或資料等，以滿足軍事理論教學需要。三是要修建訓練場地，添置器材、武器裝備模型等，確保教學與訓練需要。四是有條件的高校可以設立專用教室，增加多媒體、音響設備、能改善教學手段、顯著提高教學效果。

總之，做好大學生國防教育工作，是高校學生綜合素質教育的有機組成部分，關系到國家長治久安，具有十分重要的戰略意義。

參考文獻：

[1]陳文彬.廣西高校國防教育現狀調查及對策、發展方向探析.廣西民族師范學院學報.2010.4.

[2]劉浩波，肖云龍．校國防教育工作現狀及發展方向探析湖南人文科技學院學報.2006.3.

[3]劉建軍，王華彪.關于在普通高等學校開展國防教育工作的思考.教育與職業.2010.10.

[4]謝俊峰.加強高校民兵隊伍建設開創國防教育工作新思路高等教育.2009.11.

篇3

關鍵詞：公共政策學；課堂教學；四步案例教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0071-03

公共政策學是教育部公共管理教學指導委員會要求開設的所有公共管理類本科專業的四大平臺課程之一，首都經濟貿易大學公共管理類本科專業在城市經濟與公共管理學院開設，現有行政管理、土地資源管理、公共事業管理、城市管理等四個專業，且公共政策課程均已在上述四個專業開設。因城市經濟與公共管理學院是我校唯一擁有經濟學和管理學兩大學科交叉優勢的學院，教學研究覆蓋區域經濟和公共管理兩大學科，因此本文擬在此學科交叉背景下，針對《公共政策學》的課堂教學思路進行探討，以期為公共政策課程教學改革的進一步深化提供參考。以1887年伍德羅·威爾遜（Woddrow Wilson）提交關于行政研究的論文開始，美國公共行政學科方始建立。1951年美國政治學家勒納和拉斯維爾共同主編《政策科學：視野與方法的近期發展》一書，該書第一次對政策科學的學科性質、研究內容、發展方向作了詳盡的論述，被人們認做是公共政策學誕生的標志[1]。中國公共政策學科于20世紀80年代中期在引進西方政策科學研究成果的基礎上逐漸發展起來，目前已成為中國公共管理學科乃至整個中國社會科學研究領域極為重要且富有活力的一部分。由于在我國發展較晚，還屬于一門新興學科。總的來看，公共政策教學的專業化人才缺口較大，高校教師在公共政策教學過程中偏重理論，在關注社會公共政策現實、提出政策解決方案等方面較為欠缺，從而使這門課一定程度上成為“無源之水，無本之末”[2]，在課堂教學上存在諸多問題。尤其是案例教學和社會現實的結合不夠緊密。由于選擇合適的案例開展教學，有助于學生從“課堂學習”到“政策實踐”的轉變與體驗，因此案例教學也是公共政策學發源地美國的MPA、MPP教育的基本工具和方法。針對以上問題，本文試圖結合我國高校公共政策學的課堂教學情況，談談目前存在的現狀和問題。

一、當前公共政策學課堂教學主要方法

近年來，各高校《公共政策學》任課教師針對公共政策學學科的復雜性、多樣性特征，加強理論研究和探討，不斷探索新教法。以首都經濟貿易大學、濟南大學等高校行政管理本科專業公共政策課程組為例，主要采用的教學方法有[3]：

1.教材講授法。多年來公共政策學在實踐的基礎上形成了較為系統的理論體系，一般涵蓋西方公共政策學介紹、公共政策分析的基本理論模型、公共政策概念、功能、類型和公共政策系統、公共政策價值、公共政策環境、公共政策的決策體制、政策議程和制定模式、政策工具以及公共政策的執行、評估、終結等分析過程。教材講授法，一般會梳理上述基本理論。在講授中，首先介紹公共政策學的歷史起源；其次介紹公共政策所研究的理論體系；再次介紹公共政策分析過程和具體分析方法。通過教材講授，讓學生熟悉公共政策學的基本概念和發展脈絡，了解公共政策的主要理論規范和一般研究方法。

2.案例教學法。在一般理論分析的基礎上進行案例教學，是公共政策學課堂教學的重要授課方式。通過理論和實踐的結合來加深對公共政策學原理的認知，來實現對現實問題更加規范深入的分析，這是任課教師必須解決的重要課題。解決途徑之一就是案例教學法。公共政策學教材內容有大段理論闡述。雖然我國公共政策研究起步較晚，但豐富的政策發展現實使得可供用以教學的公共政策案例俯拾皆是。教師可以通過實踐案例，引導同學們用所學理論指導與分析實踐，在實踐分析中總結鮮活理論，提高公共政策實踐模擬的能力，從而不斷提升理論分析水平和公共政策視野。每堂課可以穿插一到兩個案例。一般在上一次課結尾讓學生們了解素材，然后分組、分班級或指定幾個人準備，在教師講解的基礎上引導重點發言和集體討論，其他人可以發表意見。根據教學內容逐次展開分析。逐日積累，可以整理形成案例庫。一般來說，準備的同學都能充分搜集整理相關資料，闡述時能做到邏輯清晰，觀點獨特、立場鮮明，課堂氣氛一般較為活躍。

3.時事解讀法。公共政策的重要范疇之一就是國家每次召開重要會議出臺的重要文件。一方面，處于青春期的大學生，朝氣蓬勃、對社會滿腔熱情、憂國憂民，關注時政、關注國家發展；另一方面，限于知識、閱歷、經驗，大部分學生對當前的熱點政策問題一知半解、跟風趕潮，沒有自己獨立的觀點和見解，思考問題和社會現實結合不夠緊密，容易陷入“空談誤國”的群體氛圍，急需老師引導。為讓學生及時了解和掌握國家重大方針、政策，把握時政動態，公共政策學課程組根據國家重大和主要會議精神，專門制作專題講座課件，讓學生了解前沿政策。在解讀時事政策時，任課教師還補充講解公共政策基本理論知識，用理論原理來解釋時事政策，用當前政策來驗證理論原理。

二、當前我國高校公共政策學課堂教學突出問題及創新思路

雖然可以較為深入地講解教材、較為生動地分析案例，較為鮮活地結合時事，但綜合來看，當前我國公共政策學教學存在的突出問題主要有以下兩個方面：

1.理論發展滯后實踐，難以和政策現實對接。公共政策學教學中，理論和實踐的脫節現象較為普遍。面對豐富的政策現實案例，卻常常發現難以和社會的現實政策實現無縫對接。原因在于：一是教學中的教材理論有余而實踐不足。限于我國公共政策研究的深度和公共政策學教學的歷史，雖然《公共政策學》等眾多高校的教材不斷更新引用最新的社會政策案例，輔之以專題講授和案例教學，但是理論為主、實踐為輔的根本格局沒有變，教材中大段的理論敘述和現實常有脫節現象。公共政策學的核心特征——實踐應用性沒有得到充分體現。二是理論與現實差距巨大。講解理論基本上是從科學性角度來闡述，把標準化、系統化、理想化作為常規思維來對學生進行引導教學。但是現實、實踐又是零散、復雜、多樣、豐富、變化、普遍聯系的，因此理論與實踐之間的時間差距、現實差距、情況差距都很大，難以即時跟進，超前預期。

2.教學內容方法單一，難以和社會發展同步。一方面，教學內容基本上都是介紹公共政策的概念、學科對象、性質、范圍，討論公共政策的特征、類型、功能，介紹政策主客體、環境、公共決策體制和公共政策分析方法的應用等內容，且常年不變。面對不斷變化的情況、質疑能力不斷提升的學生、政策分析不斷發展的現實，常年不變或極少改變的教學內容難以滿足不斷發展的政策現實。

另一方面，雖然近年已經改觀很多，但公共政策研究領域重規范分析、輕實證研究、重定性分析、輕定量研究的傾向仍然大量存在，特別是跨學科研究、比較研究和系統分析、統計分析和歷史分析等方法的運用較為欠缺。較為單一的教學和研究方法偏重于灌輸理論知識，使得深入、豐富的研究方法和課程教學的結合在很大程度上脫節。

從上述問題中可以看出，近年來我國高校公共政策學課堂教學仍舊沒有脫離照本宣科的窠臼，并沒有緊緊聯系豐富的政策現實實踐，從根本上進行課堂教學創新。課堂教學的主體是學生而不是教師，怎么發揮學生的主動性、積極性、創造性，從而在鮮活的政策現實中有所啟發、有所收獲，才是課堂教學的靈魂所在。

三、改變思路主要有兩個方向

1.注重交叉學科知識滲透，鍛煉政策仿真實施能力。公共政策學的研究對象和研究內容具有跨學科、邊緣性、實踐性的顯著特征，公共政策又具有復雜性、尖銳性、普遍性、專業性、變化性和發展性等特點，公共政策學的課程內容關聯政治學、經濟學、社會學、管理學、公共管理學、法學、系統分析與運籌學等學科。[4]因此，交叉、綜合、多學科知識的滲透和相互聯系教學就顯得非常必要。通過在課堂教學中滲透不同學科的知識背景和學科視角，可以使學生更好地了解公共政策的基礎理論，更加深入地把握政策對象，不斷增強公共政策的制定、實施、評估、分析等綜合創新能力。在這一方面，首都經濟貿易大學城市經濟與公共管理學院具有天然優勢。我國絕大部分政治、經濟、軍事、外交等公共政策的著力點都放在城市，且均以經濟管理為主，通過經濟管理手段推進國家進步和社會發展。因此，以經濟學和管理學為基礎的交叉學科教學具有學科優勢。在學生逐步熟悉公共政策學的基本理論框架知識的情況下，可以進行課堂仿真模擬教學，通過當前我國現實政策問題的模擬和解決，充分發揮學生的創造力和主動性，模擬現場情況，進行實時點評。

2.創新案例教學方法，還原政策發展情景脈絡。從國內來看，目前公共政策學的案例教學，或者如前所述以專題講座法形式出現，或者以典型案例形式進行，均存在著不夠系統、脫離實踐、單向講解等弊端，不能真正把公共政策學的原理應用于實踐而又能高于實踐——即通過學習理論知識來拿出解決現實政策問題的辦法。

為實現課堂教學和現實情況的無縫對接，應給同學們以公共政策實踐的機會來深入了解。這一機會可以從到公共政策制定相關部門參訪、請國家機關有關領導或相關人員講座、通過課題研究復證公共政策產生流程等三個方面著手，不斷錘煉學生的政策分析和思路創新能力。

參考文獻：

[1]陶學榮.公共政策學[M].大連：東北財經大學出版社，2006.

[2]王筱靜.2011年MPA系列講座——公共政策學的引進及其中國化[J].北京科技大學學報（社會科學版），2011，（02）.

[3]鄒琪.對我國高校公共政策學課堂教學方法的探討[J].經濟研究導刊，2012，期.

篇4

關鍵詞：高校 國防教育 創新

國無防不立，民無防不安。高校國防教育是全民國防教育的重要組成部分，是加強大學生素質教育和思想道德教育的重要手段和有效載體。持久深入地在高校開展國防教育，對于提高學生國防意識、振奮民族精神、激發愛國熱情，為國家培養儲備國防后備力量，有著特別重要的意義。

一、高校國防教育的現狀

自《國防教育法》頒布施行以來，經過20多年來的不斷探索實踐，高校國防教育已逐步走向經常化、規范化、法制化軌道。但發展不平衡，還存在著一些亟待解決的問題。主要表現在“五個不夠”：一是組織領導機構不夠健全。目前各地高校設有的國防教育機構，多數掛靠在校保衛部、武裝部等部門，只有少數高校成立了專門的軍事教研部（室）。二是教育師資隊伍不夠充足。多數高校國防教育老師多為兼職，高學歷、專業化的教師隊伍比較薄弱。三是教育方法手段不夠靈活。開展國防教育的內容不夠豐富，缺乏系統性、知識性和趣味性；形式比較單一，缺少感染力、吸引力，難以激發學生的興趣和熱情。四是部分高校領導不夠重視。少數高校領導對國防教育工作的地位和作用認識不足，致使組織領導不力，呈現應付了事的現象。五是社會教育資源不夠整合。目前，全國不少高校還沒有自己的國防教育基地，借助社會教育資源開展教育活動也不夠經常。

二、高校國防教育創新的可行性途徑

（一）抓好“引領工程”，確保高校國防教育常態化

要按照《國防教育法》的要求，成立以主要領導為組長、分管領導和武裝部長為副組長、相關部門負責人為成員的高校國防教育領導小組，配齊配強人員，明確職責分工，建立起“上下聯動、齊抓共管”的領導機制和組織保障體系，形成主要領導親自抓、分管領導具體抓、職能部門合力抓的工作格局。

（二）抓好“重點工程”，確保高校國防教育系統化

一是理論上，要堅持“三原則”。即新生軍訓與軍事理論課程教學相協調的原則；國防生重點教育與非國防生普及教育相協調的原則；理論教育與軍事實踐相協調的原則。二是方法上，要搞好“三結合”。即把經常教育與集中教育結合起來，把發揮自身優勢與借助駐地部隊結合起來，把國防教育與素質教育結合起來，使國防教育保持經常化、長期性。三是內容上，要實行“多元化”。著重抓好集中軍訓、理論教學、愛國主義教育、國防高科技知識普及等，培養學生良好的國防意識，激發學生的愛國之心、報國之情、強國之志。

（三）抓好“基礎工程”，確保高校國防教育規范化

一是要建立健全規章制度。建立完善組織領導、訓練教學、工作例會、溝通協作、檢查考評、表彰獎勵等制度，使工作有章可循，實現國防教育規范化和經常化。二是要加強國防教育基地建設。合理利用當地資源，與當地部隊駐軍、軍事院校、軍事博物館等單位積極聯系，建立國防教育基地，使之成為開展國防教育的重要依托力量。三是要加強師資隊伍建設。有條件的高校要成立軍事教研室，配強配齊專（兼）職教師隊伍，為搞好高校國防教育工作提供智力支持和人才保證。同時，要加強經費投入，完善活動場所，編發材，開設教育網頁，為高校開展教育活動提供有力保障。

（四）抓好“效益工程”，確保高校國防教育最大化

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關鍵詞：國防教育視域及方法特質

國防教育在一個國家的重要性不言而喻，是關系到國家生存和發展的問題。但從當前我國國防教育的研究和發展現狀來看，當前我國的國防教育仍然不能適應經濟社會發展的需要，研究的視域過于狹窄，對于分析我國國防教育的特質研究并不多見。本文擬從當前我國國防教育研究的現狀分析入手，剖析我國國防教育的特質。

一、當前我國國防教育研究現狀

1985年，我國開始在普通高校實行大學生軍訓試點工作，從某種意義上說，這可以看做是我國國防教育研究在新的歷史時期的一個起點，縱觀我國國防教育至今的研究現狀，應該說成果很多，但也存在不少不足。主要表現在：

1.將國防教育的研究僅限于高校教育之中，視野過于狹窄

當前，我國國防教育的研究成果主要局限于高校教育，對全體公民進行國防教育的研究成果相對偏少，而國防教育是事關國家、，防御外來侵略的普及性教育活動，因此對國防教育的研究需要寬視野。

2.將國防教育的研究集中于國防教育外部條件的考察，如師資隊伍建設、教育環境建構等

縱觀當前我國國防教育研究的現狀，大多數研究基本上都從國防的外部環境方面進行考察，都是從大學生國防意識、高校國防教育師資隊伍、教育環境、保障機制等方面入手，盡管取得了不少的研究成果，也在一定程度上豐富了我國國防教育的理論內涵，但從根本上看未能把研究的視角深入到國防教育的特質上來。

3.研究陷于觀念領域，未能從實踐視域進行探討

當前我國國防教育的研究在觀念領域探討得較為豐富，但很少有從實踐角度展開研究的活動，即使在理論較為成熟的高校國防教育研究領域，深入實踐的研究也少見，究其原因，對國防特質的分析未做深入的探討恐怕是其中的重要原因之一。

4.缺乏特定理論土壤，是無根基的探索

當前我國國防教育研究的理論基礎尚未完全構建，國防教育研究作為一個相對不成熟的研究領域，在研究視域、研究方法等方面都存在著一定的局限，而且國防教育的研究沒有學科的依托，缺乏專業化的研究條件，因此從某種意義上說目前國防教育的研究是無根基的探索。

二、國防教育特質探索的意義

1.是國防教育學理分析、持續研究的依據

由于我國現階段對國防教育的特質的分析研究不夠，從而導致當前國防教育學的學科地位始終未能確立，帶來的直接后果就是研究者處于沒有理論支撐的狀態，研究的方法相對單一，國防教育的理論研究缺乏應有的理論深度，泛泛而談的太多，真正深入到國防教育本質研究、實踐研究的成果是少之又少。因此，要使國防教育的研究有所突破，我們就必須要深入分析國防教育的特質，為國防教育學學科地位的確立奠定學理分析的基礎，為國防教育研究的可持續發展提供依據。

2.是現實國防教育開展、深化的支撐

從當前我國國防教育的現狀看，在實踐層面缺少對全體公民進行國防教育的內容和方法，即使國防教育開展得相對而言比較好的高校，也存在著這一問題。學校僅把國防教育局限于大學生入校時集中的軍事訓練，把國防教育完全等同于軍事訓練。軍事訓練搞完了，也就意味著國防教育在學校就完成了。這種國防教育的只是一種形式，實際并沒有開展有效的國防教育。因此，我們只有加強國防教育的特質研究，認清國防教育的本質特征，才能有效的開展國防教育，把對全民的國防作為一種常態教育。

三、國防教育特質研究的視域及方法

哲學的根本出發點在于實踐。從實踐出發，我們可以架構全新的視域。視域是一個人在其中進行領會或理解的構架或視野，它不是一個固定不變的界限，而是一種隨人一起流動，并且邀請人不斷向前進展的東西。視域根本而言就是一個人的生活世界。視域體現為人與世界關系的生成，其建構意味著思想在人的現實活動中的生成。實踐的視域是以現實的人為中心、以人的生活展開所達成的與世界的關系整體為范圍的視域。這是一種突出人的生活、強調人與世界相通的整體、動態的視域。

當然，我們還需運用唯物辯證的方法，即在對立統一的關系中去理解事物的存在，從而抓住其本質。