高中語文古文翻譯精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文古文翻譯，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】高中語文 閱讀 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009

高中語文是小學語文和初中語文的進一步發展。學生在經歷了小學階段和中學階段的語文學習之后，有了一定的語文基礎，在高中階段的教學中對學生的語文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中語文閱讀對學生的要求也隨之提高。高中語文閱讀要求的提高，使許多學生一時難以適應，找不到正確學習高中語文閱讀的方式，導致學生一看到語文閱讀就愁眉苦臉。本文主要從平時老師教學和學生學習古文閱讀與現代文閱讀的不同中，對如何提高高中學生的語文閱讀能力進行了分析，下面就來詳細的講述一下。

一、從平時的老師教學和學生學習中分析

（一）從老師的教學方面來說

一是老師要注重語文閱讀答題技巧的傳授。在平時的做題和考試中，學生所做的語文閱讀的文章是不同，但是只要學生掌握了正確的閱讀答題技巧，就可以應對不同的閱讀題目，達到事半功倍的效果。而在平常的高中語文閱讀的教學中，許多語文老師只是重視對語文閱讀內容的教學，而忽略了對語文閱讀答題技巧的學習，導致學生遇到不同的閱讀時，不知道從何下手，沒有抓住文章的重點，答題時亂答一氣，導致閱讀的得分不高。例如，語文閱讀中常有賞析句子的題目，賞析句子主要是從句子的結構和內容兩方面來分析，在教學中，高中語文老師就首先從這兩方面下手。文章的結構一個方面是看文章是否用了排比、頂真這樣的手法，讓句式顯得十分整齊；第二個方面是看文章的句子是否長短錯落有致。文章的內容主要是考是否用了比喻、擬人等這些修辭手法，能夠讓句子顯得更加生動。老師在教W生賞析句子的時候，把答題技巧交給學生，就能提高學生的語文閱讀能力。

二是高中語文老師要降低學生對閱讀的恐懼心理。現在很多高中學生是談閱讀“色”變，學生從內心就抵觸語文閱讀，一到語文閱讀課，學生就提不起學習的興趣，注意力不集中，長期這樣下去，學生的語文閱讀能力得不到提高，相反，在做閱讀題時學生總是找不到答題的感覺，會導致會對閱讀生出厭惡感，學生的語文閱讀能力可能會下降。

（二）從學生的學習方面來說

一是學生要多做練習題，多總結做題經驗。語文老師在閱讀課上講的大多是理論性的東西，而具體的將老師講的理論落實到題目上還是需要學生自己去做。學生通過做題可以將理論落實成實際的做題經驗，通過大量的習題練習，學生可以將老師講的閱讀知識漸漸的轉化為自己的閱讀技巧，語文閱讀能力也就提高了。例如，語文閱讀中對作者的寫作主旨和寫作意圖的分析題目。高中語文老師會在課上給學生講解這樣的題目如何解答，并舉一兩個例子，讓學生能夠有更直觀的印象。學生在課下就需要對這一類題目進行強化練習，將老師講的技巧運用到答題中，在大量的練習中，總結一下自己的做題經驗，在之后的練習和考試中，再回答這類的問題，學生就可以得心應手的做好。

二是多向老師和同學請教。學生在實際的閱讀學習時會遇到一些難題，遇到難題時要多向老師和同學請教，通過老師和同學對具體閱讀不懂點的講解，學生可以及時的解決自己在閱讀上遇到的不懂的地方，久而久之，通過這樣的積累，學生就會慢慢的積累語文閱讀的經驗，語文閱讀水平也會隨之提高。

二、從古文閱讀與現代文閱讀的不同中分析

（一）古文閱讀

古文閱讀顧名思義是讓學生閱讀古文，對古文進行理解，然后再進行答題。古文閱讀的重點是對一些字、詞和句子的理解，主要是古語與今語差別大的地方。古文的文章簡潔，詞語的意思多變，讓擁有現代思維的高中學生來理解古文，還是有很大的困難的。古文閱讀的題型主要是選擇題和句子翻譯，下面就從題型方面進行具體分析。

一是古文閱讀中的選擇題是對個別字詞的理解，像是通假字、古今異義、實詞虛詞等的方面。對句子結構的分析，像是定語后置、賓語前置、倒裝句等句子結構的變化。經過漫長的歷史之后，很多字詞句的意思和用法都發生了巨大的改變，在學習古文的字詞句時需要老師多給學生總結。例如，在學習古代詞時。雖然有的詞在古代的意思多，但是終究是有一定數量的，所以高中語文老師通過對一些詞的總結，讓學生記住，在答題中就會達到比較好的效果。

二是古文閱讀中對句子的翻譯。古文閱讀中的對古文句子的翻譯是對古文閱讀理解綜合性的考察，對句子進行翻譯時，一是要對句子結構進行分析，找出變換的句子結構，二是要對個別字詞進行理解，找到這個字在這個位置最合適的意思。學習古文句子翻譯需要老師總結古文閱讀的技巧和學生對進行練習，從而提高閱讀能力。

（二）現代文閱讀

現代文閱讀是對現代作者寫的文章進行分析，相對于古文閱讀來說，古文閱讀只需要對古文的表面意思進行理解。現代文閱讀不僅局限于對文章表面意思的理解，還要對文章的主旨內涵進行理解，進一步挖掘文章中更深層次的東西。下面就具體進行分析。

一是現代文閱讀中也有對文章表面意思進行理解的題目，像是尋找文章的時間線、對文章的個別句子進行理解。學生只需在閱讀時對文章的表面意思理解好，就可以順利的做好題目。

二是現代文閱讀中對文章深層次方面的理解，像是對一語雙關句子的理解，對文章主旨的理解。回答這類題目時就需要學生在理解好文章表面意思的基礎上對文章進行思考。針對這類問題，老師在教學時需要著重啟發學生的對文章思考，讓學生發散自己的思維，聯系生活實際，對文章進行思考。例如，語文老師在閱讀課講找文章主旨時，要啟發學生去找關鍵的句子，像是每段的開頭、結束段這樣關鍵的位置。通過這些關鍵的句子再進一步去思考作者寫作的意圖就會更加容易，閱讀水平就會更快的提高。

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一、 構建開放課堂情境，優化學習氛圍

高中語文課堂只有真正實現開放和高效，才能夠深深吸引學生的學習興趣，激發他們對古文的熱愛，從而使班級的學風醇厚。所以，語文教師要善于構建課堂情境，根據學生的實際學情，創新教學方式。

比如講蘇教版高中語文課文《燭之武退秦師》時，我創設了這樣的課堂情境：在課堂上給學生播放2016年里約奧運會頒獎儀式的視頻，學生看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中都會油然升起一種崇高感、敬慕感。”然后我進行總結：“同學們，奧運健兒們都是為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。”然后我告訴學生閱讀古文的重要性，閱讀是走近作品中人物心境的最好方法。我給學生播放課文錄音，指導學生朗讀課文，使古文流利上口，起到增進對課文理解的作用，進而準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

二、 增強師生互動，鍛煉自主學習能力

傳統的高中語文教學方式不利于學生獨立思考，也不能真正發揮高中生的主體作用。因此在新時期，語文教師必須構建和諧融洽的師生關系，增強師生互動，鍛煉學生的自主學習能力和語言運用能力，讓學生更好地完成學習任務。

比如講蘇教版高中語文課文《阿房宮賦》時，我設計了形式多樣的師生互動活動。首先提問：“根據內容，文章可分幾大部分？結合‘賦’的特點說說它們之間是怎樣有機地聯系在一起的。”學生思考和討論后得出：“文章可分兩大部分，第1、2段為第一部分，第3、4段為第二部分。第一部分是敘事，第二部分是議論。‘賦’的特點在于‘體物寫志’，兩部分之間是鋪事與寫志的關系。鋪事是寫志的基礎，寫志是鋪事的目的。”再問：“文章的第3、4段能否對調？”學生思考后回答：“不能對調，第3段感慨是從第1、2段宮殿的奢華與人民的貧困對比中引申出來的。第4段的議論則穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現象，直逼其壓迫人民掠奪人民的本質。”

三、 多媒體導入新課，激發學生求知欲

隨著多媒體技術的普及，它在古文教學中發揮著越來越重要的作用。語文教師可以在網上給學生下載古文的相關視頻資料，通過給學生播放視頻讓學生更好地投入到古文學習中。教師還可以制作內容豐富的電子課件，培養學生的探究意識和創新能力，激發學生的求知欲。

比如講蘇教版高中語文《滕王閣序》時，我在課件上出示《滕王閣詩》：“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”以詩導入新課，增強了古文的藝術特色和文學品位，也有利于拓展高中生的知識面。然后我利用多媒體給學生播放一系列滕王閣的美景圖，讓學生在視覺上感受滕王閣的雄偉和壯麗，對學習課文產生興趣。接下來在鑒賞詩句的時候我也運用了多媒體技術，比如欣賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，大屏幕上出現一幅青天碧水，天水相接，彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝的絕妙圖畫。學生沉浸在美景中，學習欲望高漲。

四、 組織文言文鑒賞活動，培養文學素養

高中語文教師不僅要注重對教材的講解和訓練，還要定期組織課外古文的鑒賞活動，以此激發學生的想象力和創造力，培養學生的文學素養。鑒賞古文活動能充實高中生的精神生活，促進學生自我人格的完善。教師在選擇古文時要結合實際教學情況和學生的認知水平，不可以脫離實際或者高于學生的理解范圍，避免給學生造成誤導和困擾。

如《詩經》《史記》《論語》《古文觀止》等都是十分具有代表性的古文作品，對于提升高中生的古文理解能力具有推動作用。同時，我會進一步鍛煉高中生的古文運用能力和解題能力，如將“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”擴寫成百字左右的短文，要把詞的意思翻譯出來，再加上自己的聯想和想象。通過組織這樣的訓練活動，為學生提供自由發揮的空間，也讓他們能夠做到活學活用，對文言文更感興趣。

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隨著信息技術的高速發展，信息技術在我們生活和工作中的應用也日趨廣泛。教育教學中也應該廣泛的引用多媒體輔助技術，優化教學的模式和內容，以提高教學效果。高中語文教學內容的枯燥乏味一直以來都是制約著教學效果提高的重要因素。在高中語文教學中，積極運用多媒體輔助教學技術對教學的內容和教學的模式進行優化，可以提高學生學習的積極性，并通過網絡信息的共享，拓寬課堂教學的知識面，豐富課堂教學的內容。

1 高中語文教學的現狀

高中語文教學由于其自身的內容特點，在教學時往往會因為課堂教學過于枯燥而導致學生的學習積極性不高，教師在課堂教學中所講的內容學生沒辦法很好地吸收。當前的高中語文以課文為主，教師通過黑板和課文對學生進行教學，枯燥的古文教學在這種方式中無法展現出其特有的魅力，從而無法激發學生學習的興趣。閱讀是學生鞏固語文基礎知識和掌握更多基礎知識的有效渠道之一，提高閱讀教學的效果要求教師對傳統枯燥的語文基礎知識教學進行改革，幫助學生提高對語文基礎知識的學習，從而增強學生在閱讀學習中的理解能力。

語文是一門對基礎知識掌握要求較高的課程，學習語文要求學生一步一步的積累和掌握，掌握語文的基礎知識，從而更好的進行閱讀和作文的學習。在小學和初中的語文學習中，對學生的語言組織能力的要求較高。在高中的語文教學中，除了要求學生有良好的語言表達和組織能力外，還將語文教學與思想品德教學結合起來，對學生的思維有著一定的要求。當前的高中語文教學對學生的思維引導不足，學生的思維都是教師賦予的，學生閱讀和作文中展現出來的情感都是教師告訴學生所要表達的情感。學生在情感感悟方面沒有和閱讀的文本產生共鳴，從而無法提高閱讀和作文教學的效果。

2 多媒體輔助教學對課堂教學的優化

多媒體輔助教學系統是近年來在教學教育中得到了廣泛應用的一個教學輔助手段。多媒體輔助教學系統將當前發展迅速的計算機和互聯網網絡、多媒體等聯系在一起。通過多媒體的手段將枯燥的高中語文學習內容豐富化，使學生更好地接受和吸收。同時，通過多媒體輔助教學系統的應用，教師可以更好地對學生的思維進行引導，帶領學生的思維一起去探究和解決問題，從而幫助學生思維的發展和形成。

閱讀教學是高中語文教學中的核心內容那個，提高高中語文閱讀教學的效果對提高語文整體的教學效果都有著重要的作用。閱讀是一個吸收他人寫作精華的有效過程。在閱讀的過程中，學生能夠學習到他人優秀的寫作技巧，并通過閱讀對自我的語文基礎知識進行鞏固和提高，同時學生還可以感知文章中所蘊含的精神和思想，從而進行自我的提升等。

高中閱讀學習包括古文閱讀學習和現代文閱讀學習。古文閱讀學習的重要是要幫助學生掌握生澀的字句、能夠準確的翻譯出文章主要內容，體會文章中另類字詞的含義和詞性等。而現代文閱讀則要求學生從文章的字里行間中體會出作者所要表達的思想和感情等，對學生的要求較高。針對不同的文本教學目標，教師在利用多媒體輔助教學系統來優化課堂教學模式時就能夠更有針對性，并取得更好的效果。

在古文的閱讀學習中，古文的內容是比較淺顯的，難點就在于學生對古文中所使用字的含義不了解，不能夠做到字字對譯，從而無法理解文章所表達的內容等。如2013年廣東高考的古文中“茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣。”這些字學生都是認識的，但由于在古文中，每一字往往代表的是一個詞，而詞性又會有所變化，從而造成了學生閱讀的困難。如“茍”是“如果”的意思。“活”是“養活自己”的意思。字句的難度不高，但要求學生在學習時的專注和認真。傳統的高中語文教學以黑板和課本為主，學生的學習積極性無法提高。而多媒體輔助教學在古文教學中的應用將色彩豐富的圖片、可愛的卡通，以及有趣的視頻等與枯燥的課本結合了起來。學生通過多媒體輔助教學就能夠完成學習目標。這種有趣的課件可以更好地吸引學生的視線，幫助學生真正的融入到課堂教學的氣氛中，從而一步一步的學習和積累，掌握古文的閱讀基礎和技巧。

現代文的閱讀要求學生把握文章中所蘊含的思想感情，難度相對于較高，除了簡單的教學外，還要求教師能夠對學生的思維進行引導，幫助學生自我的感悟文章中所蘊含的思想感情，從而與文章中的思想感情形成共鳴。多媒體輔助教學系統在高中語文教學中的應用可以幫助教師更好地對學生的思維進行引導，幫助學生產生情感上的共鳴。多媒體輔助教學系統與信息量豐富的互聯網網絡聯系到了一起，教師可以運用相同的情境進行情境的構建，幫助學生融入到現代文閱讀所構建的情境中，從而更好地體會文章中所蘊含的思想感情。同時，多媒體輔助教學在高中閱讀教學中的應用還可以巧妙地化抽象為具體，幫助學生理解文章中所描述的情境等。多媒體輔助教學的應用將現代文閱讀構建成了一個學生可以更好地理解和融入的情境，并通過圖片、視頻以及其他網絡資源等將枯燥且抽象的知識變得生活形象，更有利于學生的理解。

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古詩文一直是高中語文課程中的重要內容，受各方面原因的影響，教學中存在的許多的問題。教學中，我們教師應清楚認識問題所在，積極的采取教學措施，靈活運用各種教學策略，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，提高教學效率。以下是筆者的幾點教學淺見：

一、現階段高中古文教學中存在的不足分析

很長一段時間以來，我們的高中語文古文教學都是采用傳統教學的老方法和老策略，注重知識的灌輸而輕視學生學習能力的培養。隨著新課程改革的實施和進一步深入，雖然教學現狀有所改變，但礙于傳統教學觀念的深入人心，使得我們的教學依然問題重重，有待我們教師進一步的解決和提高。其主要問題具體體現在以下幾方面：首先，教師方面。受傳統教學觀念和升學考試壓力的影響，現如今的高中古文教學中，很多教師都是打著新課程改革的旗號搞傳統式的教育。教師只注重自身課堂的講授，不注重學生的理解，或是只注重學生的考試，不注重學生的能力培養，部分教師則過于注重學生對基礎知識的理解，帶領學生進行全文翻譯，這樣造成了學生對教師很大的依賴性，和新課改的自主學習的理念相悖，同樣也不合適。其次，學生方面。首先，學生不感興趣。在高中語文的整個教學階段中，古文由于特有的時代特征，一直都是語文教學的重點和難點內容之一。很多語文基礎不是很牢靠的學生對于白話文的內容尚能勉強應付，對于古文學習其就顯得很為難。這就使得很多學生對古文的學習缺乏熱情和興趣，學習僅僅是為了應付老師或者是考試而已。其次，學生的學習方法欠缺科學性。很多高中學生在學習古文的時候往往喜歡采取的方法都是死記硬背，死記硬背的效果好像短時間內看上去比較明顯，但是時間一長，沒有經過學生真正領會和消化的內容很快就會被一一忘記。學習方法欠缺科學性，無法實現高效學習，學生容易產生厭倦情緒。各方面原因的綜合制約，嚴重的阻礙了教學效率的進一步提高，急需我們教師解決，以提高教學效率，引導學生科學學習，快樂成長。

二、提高高中語文古文教學效率的有效策略分析

1、采用靈活的教學方式，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與古文學習的潛在動力和前提。古語曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說的就興趣對于學習的重要性。因此，在高中語文古文教學過程中，作為教師的我們，要想提高教學效率，我們就應積極的從學生的性格、愛好等各方面入手，結合教學實際，充分挖掘教學中存在的趣味因素，靈活教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極性參與其中，使其變“苦學”為“樂學”，提高教學效率。激發學生學習興趣的方式有許多，例如，教師在進行《鴻門宴》這篇古文教學的時候，在新課導入的環節中，可以讓學生解釋文中的“豎子”到底為何意。學生帶著問題進行了第一遍粗淺的閱讀，并在閱讀中結合課后的注解明白了文中的“豎子”指的是項羽本人。在解決這一問題之后，教師接著向學生又拋出另外一個問題，為什么項羽之前被稱之為“豎子”， 后面又被稱之為“項王”呢？這樣，通過根據古文的實際情境創設相應的問題，讓這些題目成為學生和教師進行相互溝通交流的橋梁。通過提問和回答問題的方式，教學變得更輕松，在有效激發學生學習興趣的同時，也調動了學生學習的積極性和主動性，教學落在實處。

2、注重引導學生自主探究學習，提高教學效率

自主探究學習是在興趣的基礎上為了提升學生的整體古文水平而采取的學習方式。新課標提倡探究性學習，注重培養學生的學習能力，幫助學生養成科學的學習態度和學習習慣，發展學生的語文素養。在高中語文古文教學中，我們教師在教學一些較簡單的古文內容的時候，應積極的為學生創設自主學習的時間和空間，引導學生積極進行自主學習，培養學生的自主學習能力，使之實現由“學會”向“會學”轉變，從而提高教學效率。為此，教學中，我們教師應積極的轉變教學觀念，積極的學習新課程改革指導的教學思想和教學方法，積極在教學過程中突出學生的主體性，教師要鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，善于釋疑，培養學生的研究意識，營造探究意境，通過交流與合作，學生在親身實踐中，獲取直接經驗，從而提高解決實際問題的綜合能力，養成科學的學習態度。這樣，學生的自主學習能力提高了，學生的閱讀和感知水平也會得到相應的提高。

3、豐富學生的情感體驗，培養學生語文素養

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高中語文文言文閱讀方法中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒曾經說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程。”我國高中語文新課標要求在高中語文教學中要提高學生的語文修養，提升學生的整體文化素質，而文言文是非常重要的一個通道，學生通過對文言文的學習，能夠更好地掌握我國古代文學藝術，學習我國傳統的文化，領略中華傳統文化的精髓。

一、創設鮮活情境，走進文言世界

由于文言文在現實生活當中的應用較少，在教學過程中無法與實際生活聯系起來，讓學生覺得枯燥、無趣，對文言文學習產生排斥心理。因此，教師在教學的過程中，要盡可能的提高課堂上的文言文氛圍，創設鮮活的場景，讓學生對文言文產生興趣，促進學生積極、主動地進行學習。

在課堂上，可以通過創建文言文情景的方式來提高課堂上的氣氛。文言文情景的創設可以采用課本劇的方法，利用文言文教材中歷史故事的演繹，來搭建文言文的情景舞臺。近年來歷史劇盛行，也可以利用學生喜歡歷史劇這一點來采用課本劇的方法進行文言文的學習。例如，在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，可以在課堂上設置歷史情景，將兩人的事跡改編成劇本讓學生進行表演，臺詞也盡量采用原文章中的句子，如果有難以理解的地方可以適當進行更改和刪減，讓學生在表演的過程中了解文章的含義和背景，對故事進行深層次的了解，使課本上的文章變的更生動有趣，激起學生對文言文閱讀的興趣。

二、解讀文言文，體會文言文

文言文學習，歸根到底是對文言文進行翻譯、理解，文言文的創作時代距離現代相當遙遠，一些知識性的問題唯有通過翻譯才能理解作者想表達的意思，因此，教師要注重對學生翻譯能力的培養。

在教學過程中，首先要讓學生掌握字、詞、句的意思，文言文中的字義與現在常用的字意義不一樣，如果理解不當將會產生很大的誤解。例如，“妻子”在現代文中是男方的配偶的意思，而在文言文中是妻子和孩子的意思，因此在進行文言文教學時要注重對古今意義不同的辨析，防止學生在翻譯的時候弄混、弄錯。當學生對文言文的意思有不明確的地方，教師要進行詳細的講解，并對相關內容的知識進行補充，讓學生更好的掌握文言文的意思，能夠流暢的用現代漢語的意思表達出來，并能靈活地在現代漢語和古代漢語之間進行應用。

三、誦讀文言文，領略古文風韻

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。由此可見，誦讀對文言文學習的重要性。在文言文的閱讀教學中，要結合新課標中關于誦讀文言文的要求，讓學生通過誦讀來領略古文中的風情，加深對文章的理解，并培養對古文的感知能力，從而逐步掌握文言文的學習方法。在誦讀的過程中，要結合文言文作品中的語氣、節奏和情感來對文章進行熟悉和記憶，教師在誦讀教學中要對學生的字音進行糾正，并對文章的層次進行梳理，讓學生在理解作品的基礎上進行誦讀，從而豐富文言文的鑒賞能力。

四、品讀文言文的韻味

鑒賞文言文作品的能力是高中學生必備的能力，體現了高中生的語文綜合素質。在對學生進行文言文鑒賞能力培養的時候，可以主動地調動學生對文言文作品的感知能力，在閱讀文言文的時候調動各種感官和心理活動，并且在此基礎上展開豐富的聯想，塑造出新的形象。有的時候，可以引導學生從現實生活中脫離出去，到作品中感受作者的情感、作者的心情，并將自己的感情融入到作品中去，從而可以身歷其境的把握作品的韻味。例如，在學習歸有光的《項脊軒志》時，就可以讓學生想想自己身處在歸有光的項脊軒中，感受院子中的一草一木，感受作者思念妻子和家人的心情，學生就可以領會到“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”的感懷了。

五、在文言文的熏陶中提升個人文化素養

在高中文言文閱讀教學中，不僅應培養學生翻譯文言文、理解文言文，還應培養學生的人文素養和文學綜合素質，這樣才能讓學生更透徹的領悟文言文作品中的思想感情和文言文的寫作手法。高中教材中所選擇的文言文作品，都是經過百年的流傳積累下來的，其中蘊含著大量的人文性和美感，對學生的性格形成、人文思想的形成有著極大的作用，能培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操。因此，高中語文教師應利用文言文對學生人文素養的作用，讓學生在學習的過程中吸收古人的優秀思想品德和文學素養，培養學生的綜合文學素養，使學生將中華傳統的文學品味和素養進行傳承，并增加學生對文言文的興趣，使學生產生學習文言文的主動性和自覺性，提高學生的文言文閱讀能力。

文言文閱讀教學的過程是一個人文素養的熏陶過程，學生通過對文言文的學習，來感受古人的風韻，感受古人的情懷，感受歷史的滄桑。相信，通過教師匠心獨運的文言文教學，能夠切實地提升學生對文言文的翻譯與理解能力，提升學生的綜合語文素質和人文素養。

參考文獻：

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