歷史思維能力的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇歷史思維能力的重要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】物理教學；開發；發散性思維

教育就其本質而言就是為了提高人的綜合素質，教學要開發學生的創造意識，激發學生的發散性思維，這就要求物理教師在課堂中要激發學生的好奇心和求知欲，培養學生科學探索的興趣，發展學生勇于創新、敢于思考的發散性思維能力。結合本人多年的中學物理教學和教研經驗，本文就《物理教學要重視開發學生的發散性思維能力》作一些探討。

發散性思維是指對同一材料，從不同角度、不同形式去探索結論的思維方法。開發學生的發散性思維能力是現代教學的一種重要模式，是培養高素質人才的需要。物理教學中有許許多多的問題，它們沒有現成的、固定的、唯一的答案，需要經過學生積極的發散性思維，才能找到解決問題的物理方法，總結出解決問題的物理規律。教師在教學中要滲透新的課程理念，注意引導學生對物理問題進行發散性思維。為此物理教師在平時的教學活動中需要多動腦筋、多花時間，把“開發學生的發散性思維能力”滲透到教學的各個環節中。要做到：

1．精心設計課堂案例，案例力求做到具有發散性

1．1　培養學生思維活動的廣闊性。

思維活動的廣闊性是指思維發揮作用的廣闊程度，集中表現為思路寬廣，能全面考察問題。教師在精選問題的基礎上，認真研究問題內在的潛力，引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題，開闊學生思路，從而培養學生思維的廣闊性。如：以某一數式為擴散點，設想它的多種來源。可在物理總復習時，進行這樣的嘗試：要求學生盡可能多地寫出“中學物理中什么物理量為零？”。結果可能得到很多有趣的答案：當物體處于平衡狀態時，所受合外力為零；當物體做勻速直線運動時，它的加速度為零；超導材料的電阻為零；機械能守恒定律的使用條件是系統所受合外力為零（或描述為物體除保守力作用外其余合力為零）；穿過閉合回路的磁通量變化率為零時，回路中感應電流為零；宇航員在宇宙飛船內的重量為零；入射光的頻率小于極限頻率時光電流為零；電場中的電勢為零時，場強不一定為零；宇宙中的極限低溫為零開。…學生們寫出來的“物理量為零”構成了一個豐富多彩的知識花園。可以想象，若經常注意這方面的訓練，今后當物理情境中再出現某物理量“為零”時，在學生眼中“零”已經不再是僵化的數字了。

1．2　觸發學生思維活動的敏捷性。

思維活動的敏捷性是指思維活動的反應速度，其集中表現為能迅速地發現、分析和處理問題，能簡化運算步驟、環節和推理過程。教師在問題教學中要引導學生用多種方法、多個角度去求解問題，通過幾種不同的方法解出符合題意的同一個答案，從而觸發學生思維活動的敏捷性。如在復習“自由落體”運動時，“已知一滴雨水從一定高度的窗戶經過的時間，求該滴雨水下落至…的高度”。這個問題要引導學生嘗試多種不同的解法，比較用哪種解法簡單，今后處理類似問題時，就可能做到得心應手。

1．3　培養學生思維活動的深刻性。

思維活動的深刻性是指思維的抽象程度，邏輯水平和思維活動的深度，其集中表現為能深刻理解概念、規律，深入思考問題，抓住事物本質，善于總結規律，并能遷移運用。教師在教學中要結合學生的實際知識水平，不斷改變問題的條件，由淺入深，由表及里，逐步深化，使學生的思維活動處于最積極狀態，對物理問題的本質、屬性等有更深刻的理解，從而培養學生思維活動的深刻性。如：以圖形等材料為擴散點，設想它的多種變化。在學生對物理知識系統有了一定的了解后，教師不妨讓學生考慮這樣一個問題：“在直角坐標系中，可以把直線從一個位置平移至另一個位置，試寫出這種直線圖像所表示的物理意義”。這里提供給學生的“問題”是有關某個物理問題的圖形，要求學生運用發散性思維，揭示出上述直線圖像所隱含的物理意義，這是一個開放性的物理問題，沒有現成的答案，學生的回答可能有：

1．3．1　直線在縱軸上截距為正時，若橫軸表示時間，縱軸表示速度，則該圖像表示物體做的是初速度不為零而加速度為正的勻加速直線運動；

1．3．2　直線在縱軸上的截距為正時，若橫軸表示溫度（℃），縱軸表示壓強(Pa),則該圖像表示一定質量的理想氣體在做等容變化；

1．3．3　直線在縱軸上截距為零時，若橫軸表示力，縱軸表示加速度，則該圖像表示質量一定時，物體的加速度跟物體所受合外力成正比；

1．3．4　直線在縱軸上截距為零時，若橫軸表示電壓，縱軸表示電流，則該圖像表示電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比；

1．3．5　當直線在縱軸上的截距為負數時，若橫軸表示照射光子的頻率，縱軸表示光電子離開金屬表面的最大初動能，則該圖像表示在光電效應現象中，逸出的光電子的最大初動能隨入射光的頻率變化的圖像。在這里將光電方程用圖像表示出來，學生很容易看出光電效應現象中，存在一個極限頻率的問題，因為光電子的最大初動能不可能為負值。理解更加明確直觀了。教師對學生的答案作一個系統的總結，對學生的發散性思維能力是一個很大的推動。

1．4　促進學生思維活動的靈活性。

思維活動的靈活性是指思維活動的靈活程度，集中表現為能根據問題的基本情況，及時改變觀察和思維的角度，揭示問題的本質，從而迅速解決問題。教師在教學中，通過梳理、歸納、訓練，使學生思維活動通暢、反應靈敏、聯想豐富，能在短時間內匯集有關概念、公式、定律，迅速結成知識網，從而培養學生思維活動的靈活性。思維越流暢，解決問題越能變換自如、思路靈活。如總結“打點計時器紙帶上數據的處理”這類問題等就屬于這一情景。

篇2

關鍵詞：創新思維；實驗創新；自制教具

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)4(S)-0027-2

物理學是一門建立在實驗基礎上的科學。實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，是使教學直觀化和形象化的重要措施。在教學中要充分實現實驗的教學功能，就必須根據教學實際來進行創新。實驗不僅對激發學生學習興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。在物理教學中，我們就要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

1 通過改進演示手段，演示方法或演示技巧進行實驗創新

當前實驗教學中普遍存在著只重視簡單的操作練習的現狀。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法所進行的，教師很少去引導學生思考和探索，學生也就根本不能領會實驗的原理和思想。這樣的做法很不利于學生創新思維的培養。

比如，在演示力的合成實驗中，很多老師的做法都是在一個方木板上固定三個滑輪，如圖1所示：在P點固定一條橡皮筋，橡皮筋的另一端固定兩條細繩，分別通過B、C兩滑輪懸掛三個和四個鉤碼，畫出拉力方向。然后只用一根細繩通過A滑輪懸掛五個鉤碼。這樣就證明了力的合成滿足平行四邊形定則。我認為這種做法，效果不太好，可信度較低，思維有局限性。可將這些缺點列舉出來，然后引導學生思考改進的方法。我在做這個實驗時，在黑板上邊緣相隔一定距離的地方釘了兩顆鐵釘A、B，直接將兩條橡皮筋分別懸掛在鐵釘上。然后叫兩組學生（每組兩人）在教師的引導下各做一次實驗，如圖2、3所示。F1和F2是兩把彈簧稱拉動皮筋時的讀數大小和方向，F′是一把彈簧稱將橡皮筋同樣拉到O點時的讀數大小和方向，引導學生利用力的圖示作出F1和F2的合力F，最后比較F和F′的大小和方向。由此得出結論：力的合成滿足平行四邊形定則。

2 利用自制教具創新實驗器材

自制教具在教學中占有很重要的位置。自制教具本身是一種富有創造性的科技實踐活動。通過這種活動不僅能提高學生的實驗能力、想象能力，活躍思維，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法，而且還能激發學生的創造精神，培養學生的創新能力。

如，平拋運動是學生接觸曲線運動的第一個實例，平拋運動的豎直分運動是可以通過實驗來證明的，但水平分運動的情況課本上是通過頻閃照片分析而得，在課堂上是無法演示的，因此我做了如下圖4所示的平拋運動演示儀應用于課堂中，收到了非常好的效果。

演示器材結構如圖4：右端上、中、下是三根完全相同的斜槽軌道，它們由兩塊豎直鐵片固定。斜槽軌道底端水平，這是為了使小球離開軌道后做平拋運動。在斜槽軌道右端相同位置固定三個電磁繼電器，三個電磁繼電器的接線端用并聯的方式連接在兩根接線柱上。底端也是用兩塊鐵片固定在水平軌道上，并在鐵片上標出刻度，刻度的零刻線在斜槽軌道末端，其目的是為了能直接讀出小球做平拋運動的水平位移。而水平軌道左端向上彎曲，則是為了防止小球在運動中運動得太遠。

在平拋運動的授課過程中，豎直分運動是由兩顆小球在同一高處分別做平拋運動和自由落體運動來演示。實驗時讓兩個小球同時開紿下落，由于它們同時落地，可知平拋運動豎直分運動為自由落體運動。但水平方向的運動如何通過實驗來完成呢？

首先將兩根電線通過一個開關接在電源上，閉合開關，將兩顆小球放在中、下兩斜槽軌道上，讓電磁繼電器吸住。然后斷開開關，兩小球同時下落，并在水平軌道上相撞。由于兩小球通過斜槽軌道末端時速度大小是相同的，只是上面一顆小球做平拋運動，下面一顆小球離開斜槽軌道末端后做勻速直線運動。兩小球相撞就說明它們水平方向上的運動是相同的，即證明小球平拋運動的水平分運動是勻速直線運動。這是不是一種巧合呢？我又做了一次，只是這一次我是將另一個小球分別放在上、下兩個斜槽軌道上，也就是改變了兩小球間的高度差，兩小球最后還是相撞了。因此充分說明了平拋物體水平分運動是勻速直線運動。

另外，由于水平鐵片和豎直鐵片上都有刻度，由刻度可知上、中兩斜槽軌道的高度差為H1：H2=1：4。引導學生思考：只用一顆小球能否證明平拋運動的水平分運動是勻速直線運動呢？答案是可以的。其做法是先將小球置于中斜槽軌道，讓小球運動，由水平鐵片上的刻度直接讀出小球的水平分位移S1。然后再將小球置于上斜槽軌道，讓小球運動，由水平鐵片上的刻度直接讀出小球的水平分位移S2。因高度差H1：H2=1：4，故可知它們在空中運動的時間之比T1: T2=1: 2，因此，只要讀出S1：S2的值就可知道，如果比值等于1：2，則也可證明平拋運動的水平分運動是勻速直線運動。

3 打破常規，多角度思考，培養學生創新思維

物理是一門以實驗為基礎的學科。許多物理定理、定律都是通過實驗得來的。在目前中學物理教學中仍舊存在著注入式教學模式，一些教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維,教師在教學中就要重視設計，去引導學生的學習活動，打破常規，多角度思考，以相應的創新思維熏陶，培養學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題。如伽俐略的理想實驗；牛頓推導萬有引力定律時的“月――地檢驗”實驗等。他們都是在實驗的基礎上，通過打破常規，通過邏輯推理而得出的結論。

如，在驗證機械能守恒定律的實驗中，我們的目的是通過已知加速度去驗證機械能是否守恒。那么，我們能否反過來思考：在不計一切阻力的情況下，能否由機械能守恒定律得出當地的重力加速度的大小呢？

總之，教學中要充分實現實驗的教學功能，就必須根據教學實際進行創新。隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，它不僅可以幫助教師對教材內容進行具體而生動的講解，還可以啟發學生的思維，發揮他們學習的積極性和自覺性，促進他們對所學知識的理解和記憶。因此實驗教學在整個物理過程中是必不可少的，是落實素質教育的核心。在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

篇3

關鍵詞：歷史教學 思維能力 培養

在歷史學科的實際教學中，教師越來越感覺到培養學生的思維能力非常的迫在眉睫。要想提高學生的歷史成績和對歷史材料的分析能力，就要摒棄傳統的教學模式，讓學生真正掌握歷史學科的思維方法，懂得如何去思考、去分析。只有具備了思維能力這把鑰匙，學生才能把歷史學好、學透徹。那么在具體的教學中，應如何培養學生的思維能力呢？在這里，我想談一談自己的看法和見解。

一、注重思維能力培養的重要性

論語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”足以可見，思維能力在學生學習過程中的重要性。如今，國家大力倡導素質教育，教師不能只做知識的傳播者，更應做學生潛能、素質和能力的培育者。在教學中，教師對學生的啟發、誘導越到位，學生的邏輯及思維能力的發展就越好，對新事物的認識和領悟能力就越強。眾所周知，思維是智力的核心，是判斷一個人智力高低的重要因素，因此，作為傳道授業的解惑者，我們理應意識到思維能力的重要性，重視學生思維能力的培養，在教學中要有意識地啟發學生的思維，提高學生的學習能力和創造力。

二、講究思維能力的培養方法

思維能力的培養不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學中，讓學生對那些古今中外的歷史事件、歷史史實、歷史人物以及歷史變遷進行多樣性探究，是最能鍛煉學生思維的。那么，在探究的過程中具體應該如何做呢？

（一）讓學生形成靈活的思維方式

在歷史教學過程中，思維是否靈活，直接關系到了學生的學習效果。如果一個人思維靈活，就會很容易地找到問題的實質，從而提高學生的分析能力和做題速度以及做題質量。

（二）教學中要積極探究學生思維能力的培養途徑

學生的智慧和能力，都是在學習過程中慢慢積累起來的。在教學中，教師要根據教學內容，積極探究學生思維能力的培養途徑。例如，在講基礎知識的時候，教師要注意培養學生的順向思維，將歷史發展的進程直觀地呈現在學生面前，必要的時候最好能輔之表格來加強學生的記憶，以達到良好的教學效果。而在講解歷史事件之間的關聯時，教師要培養學生的逆向思維和發散思維，甚至要培養學生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識結構。

三、引導學生在探究討論中培養自身的思維能力

高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應的思考題，這就要求學生要充分利用所學的知識，挖掘其中的有效信息，對有關問題進行分析、思考、討論，最后總結歸納出答案。其實，這些步驟就是培養學生思維能力的有效過程。因此，教師應要求學生在做題過程中，仔細分析并充分利用教材中的材料進行探討和研究。

疑問是思維的前提，只有產生了疑問，才會激發思維的動力。在歷史教學中，教師若能巧妙地設疑并組織展開課堂討論，那么學生的思維能力就會得到很好的培養。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構想及其實踐”這個知識點時，就啟發學生思考實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。學生有的從政治角度回答，有的從經濟角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學生能從外交和文化角度回答。針對這一現象，我便讓學生組成互助組來自由討論，學生各抒己見，積極交流，最后總結出了答案。

其實，學生的思維能力就是在討論交流中培養起來的。有的高中學生會覺得自己成熟了，不好意思再像小學生那樣勇敢地發言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設法地調動起學生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。只有敢說、敢講，學生才會發現自己的優點和不足。

四、努力使學生養成良好的思維習慣

俗話說：“良好的習慣等于成功的一半。”可以說，良好的思維習慣也是培養學生思維能力的重要條件。針對歷史學科而言，教師首先要讓學生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎和保障。如提綱挈領地分析材料或找出重點語句，而往往文段的首句或結句就是每一段的主題或是文段的綱。學生在閱讀時不要放棄或忽視某些重點詞匯，因為這些詞匯有時恰恰就是題意的暗示，要仔細研讀。例如，“世界大戰是一場主要發生在歐洲但波及到全世界的戰爭。主要戰場在歐洲，故中文又常稱為歐戰，當時世界上大多數國家都卷入了這場戰爭。德國、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國陣營，而英國、法國、俄國和意大利則屬協約國陣營。在戰爭期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國家都加入到了協約國陣營。中國于1917年8月14日對德、奧宣戰。”這段文字里的“主要”和“波及”兩個詞的運用，就把世界大戰的范圍說清了，同時也不排除其他亞洲國家的參與，且參與同盟國和協約國的國家也很清晰。這樣把握住關鍵詞句，學生才會在理解的基礎上掌握有關的知識點。

篇4

關鍵詞：歷史教學；開放性思維；重要性；培養；策略

【中圖分類號】 G633.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0038-01

新的初中歷史課程標準提出：要改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。新課程的要求使得初中的歷史教學必須改變傳統的背書式教學，而應該在傳輸知識的基礎上更注意開放性思維的培養。

一 培養開放性思維能力的重要性

傳統的歷史教育主要是對歷史知識的傳授、社會發展規律教育和思想認識教育，教材被等同于教科書。在應試教育和高考指揮棒的驅使下，教科書被視為金科玉律，教師向學生講述的歷史實際上是歷史教科書的歷史；教師對學生學習歷史的要求，主要也是歷史教科書的要求；歷史考試的答案，其實也是歷史教科書的字句。在應試教育的制約下，只是簡單的單向活動，學生學習的主體地位則很難體現，學習的獨立性、主動性、創造性喪失。

新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學中，開放性思維能力的培養是對傳統觀念歷史教學方式的改革。在教學中注重開放性思維能力的培養，不僅能夠提高學生對歷史學習和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，他們看問題的方法和角度在一定程度上也更加多樣。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。

二 培養開放性思維能力的策略

歷史是過去的現在，現在是將來的歷史。歷史并不是像教科書中為了教學方便而一課課的分節分章的，歷史是一個連續的相互聯系的過程，歷史課的內容在看似不同的章節中有著屬于歷史的內在的關系，歷史課程本來就應該是開放的。在歷史的教學中，要培養開放性思維應注重以下策略。

1.于意義理解中培養學生的思維能力

歷史教學中思維能力是人們以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，對歷史發展進程分析和評價歷史客體的一種素養，是人們成功地完成具有史學意義的活動的個性心理特征。思維能力的培養是有層次的，即低級到高級的程序，它包含了諸多能力，包括識記鑒別能力、領會注釋能力、分析綜合能力等。同時，歷史思維方式又是多種多樣的，它包含有順時思維和逆時思維、順向思維和逆向思維、發散思維和集中思維、形象思維和抽象思維等等。顯然，思維的不同特征和多種表現形式，說明了歷史教學中注重學生思維能力培養的重要意義。具體而言，我們可以作如下的理解：歷史現象紛繁復雜、導致歷史思維對象是大量的歷史事實、歷史人物和歷史事件；人類歷史是縱貫古今，橫跨全球，造成歷史思維的條件、時間、空間是極為廣闊和嚴格的。而且歷史學科涉及到社會的各種內容又極為精致，歷史發展既有同一性，又有多樣化，致使歷史的思維方式中既有邏輯性又有辯證性；既有聯系又有區別，因此要使學生有序而非雜亂的，系統的而非零碎的，有規律的而非盲目的學習和掌握歷史知識、僅憑中學歷史教材提供的內容是遠遠不夠的，這就要求歷史教師在向學生轉授這些有限知識的同時，培養學生思維能力，讓學生用日漸增進的思維能力去探求無限的知識與智慧。

2.在教學方法上進行開放性思維能力的培養

在過去的教學中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學生一些枯燥的歷史史實，導致學生只知其然而不知其所以然。這是不利于學生的創新意識和開放性思維能力的發展的。在教學中，知識還是要傳授的，但是卻不僅僅是對知識的傳授，重要的是對學生開放性思維能力和創新能力的培養。在課堂上，可以設計一些不同的問題來吸引學生的參與，避免他們只在“聽故事”，而忘記了去思考。可以設計一些開放性的題目，如怎樣評價歷史人物才能做到客觀公正等，以激勵他們去思考。此外，還可以提出一些更具廣泛意識、更具穿透力和挑戰性的問題。

3.開展啟發式教學，提高思維含量

篇5

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中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0215-01

根據我的教學經驗和感悟，下面我從歷史教學的內容上、教學的方法上和教學的實踐上三個方面提出了培養學生思維能力的策略。.

1 引言

新課程提出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。新課程的要求使得初中的歷史教學必須改變傳統的背書式教學，而應該在傳輸知識的基礎上，更注意開放性思維的培養。

2 歷史教學中開放性思維能力的培養的重要性

傳統的歷史教育主要是對歷史知識的傳授、社會發展規律教育和思想認識教育上，教材被等同于教科書。在應試教育和高考指揮棒的驅使下，教科書被視為金科玉律，教師向學生講述的歷史實際上是歷史教科書的歷史；教師對學生學習歷史的要求，主要也是歷史教科書的要求；歷史考試的答案，其實也是歷史教科書的字句。在應試教育的制約下，只是簡單的單向活動，學生學習的主體地位則很難體現，學習的獨立性、主動性、創造性喪失。 新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學中，開放性思維能力的培養是對傳統觀念歷史教學方式的改革。在教學中注重開放性思維能力的培養，不僅能夠提高學生對歷史學生和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，看問題的方法和角度也發生了一定程度上也更加多樣。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。

3 歷史教學中開放性思維能力的培養的策略

“歷史是過去的現在，現在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學方便而一課課的分節分章的，歷史是一個連續的相互聯系的過程，歷史課的內容在看似不同的章節中有著屬于歷史的內在的關系，歷史課程本來就應該是開放的。傳統教學割斷了這種天然的聯系，把歷史教學弄成一個封閉的體系，大大影響了歷史教學的效果和學生的發展。這種狀況亟待改變。那么，在初中歷史的教學中，該怎樣進行開放性思維的培養呢？

3.1 在歷史課的教學內容上進行開放性思維能力的培養： 歷史并非靜止，也不是由一個個片段所組成。在以往的歷史教學中，對教科書顯得過于重視甚至是局限于教科書了，學生往往是照搬教科書上的觀點和結論，不能真正的思考和形成自己的觀點。其實，學習歷史的教材應該更加廣闊，而不應僅僅是教科書。“教材是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段，它包括了教科書、其他圖書教材、視聽教材、電子教材以及其他用于教學活動的資源（如周圍的自然環境、現實等），其中教科書是最具代表性的核心教材。”在更廣闊的意義上，教材還應包括教師本身。

為了更好地培養開放性思維的能力，教師不僅要具備良好的歷史理論基礎，還要有很強的歷史知識的組合能力。學生學習獲得的不僅僅是知識，更重要的還是學習的能力的培養素質的提高。教師的教學不僅僅局限于教科書，可以對歷史知識的講解更加的清晰明了，并且，教師的開放性教學也是對學生開放性思維培養的一種重要的方法。教學帶著知識的整合和問題的思考與分析出現在課堂上，不僅可以引導學生一起分析歷史問題，變被動學習為主動學習，還可以把學生也從教材的束縛中解放出來，勇于思考問題、尋找答案、甚至對歷史事件提出自己的質疑。 更新觀念，擺脫教科書的束縛，不僅使教師的授課顯得更加生動和易懂，而且使得學生學習的主動性和創新精神有所提高。在教學中，學生的開放性思維得到了培養，有利于形成學生獨立的世界觀和人生觀，思考的能力明顯加強，有效減少了人云亦云的局面。

3.2 在歷史課的教學方法上進行開放性思維能力的培養： 在歷史課的教學中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學生的只是一些枯燥的歷史史實，導致學生只知其然而不知其所以然。甚至還有一些教師為了讓學生在考試中取得好的成績，在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。而學生在學習上，則存在著情緒化的對課程產生厭倦情緒和為了成績只好拼命背書并存的狀況。這些，都是不利于學生的創新意識和開放性思維能力的發展的。

3.3 在歷史課的教學實踐上進行開放性思維能力的培養： 傳統的歷史教學對教學實踐并不是很重視，因為歷史教學所占用的教學時間相對于語文、數學、英語來要少很多，并且歷史課更多的是一門關于思考的課程，似乎與實踐離得有點遠。但是，要進行開放性思維能力的培養，歷史教學的實踐其實也是必不可少的。

在歷史課的教學中，引入實踐的內容可以更好地進行開放性思維能力的培養。（1）在歷史課的教學實踐中，教師可以引導學生走向圖書館，走向更大的知識的海洋，指導學生如何就自己的問題尋找資料。（2）可以充分利用博物館的功能，讓學生在親身體會中感受歷史。學生不僅可以增加對中國文化和歷史的熱愛，現有實物的感觸還可以更好地引發學生的思考和開放性的思維。（3）可以用一些較有爭議的話題采用辯論的方式，引導學生去尋找資料和思考。在辯論中，由于場面的激烈，學生更容易激發自己的思維能力和口才論辯能力。（4）可以開展學史作文和寫作小論文的活動，既有助于提高學生的判斷、分析、理解和掌控的能力，還可以培養開放性思維和創新思維的有效途徑。