教師專業能力的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教師專業能力的重要性，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：反思能力 能力結構 教師發展 培養

近年來，反思一詞出現的頻率越來越高。新課程的實施需要教師不斷反思，教師的專業成長離不開反思。可以說，反思是教師自身發展的基礎和前提，也是教師成長的新起點。因此，了解反思的內涵，提高教師的反思能力就顯得十分重要。反思被廣泛地看作教師職業發展的核心因素，反思能力的培養對教師專業成長起著舉足輕重的作用，是教師專業發展的重要途徑。

一、教學反思能力

反思能力是指“教師在職業活動中,把自我作為意識對象，以及在教學過程中,將教學活動本身作為意識的對象,不斷對自我以及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力”。教師只有具備一定的反思能力，才能從自己的工作經歷和環境中不斷地享受自己成功的經驗，領悟失敗的教訓，對外在的環境變化加以評判并作出自己的判斷，從而對自己的言行加以調節和控制；才能在不斷自我反思中獲得自己專業成長的養料，提高反思的效能，并不斷提升自己，完善自我，從而促使自身職業生涯的快速成長。因此，具備反思能力和潛質已經成為新時代合格教師不可缺少的重要條件，“專業人員必須培養從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。”

二、教學反思能力結構

1、對教育理念的反思能力

是指教師在先進理念的統領下，借助行動研究，通過回顧思考、分析評價教學經歷和經驗，探究和解決教學實踐中的問題，將“會教”與“會學”結合起來，改進教與學的思想和行為，提升教師專業素質、提高教學質量、促進學生進步的過程。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。新課程改革理念中，教師觀方面認為：教師不僅僅是知識的傳遞者，更應該是學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者、個性化教學的創新者。從學生觀方面：“一切為了每一位學生的發展”的新理念，把學生看成是發展中的人，有巨大發展潛能的人，看作是完整、獨特的人，看作是能動的人。

2、對知識的反思能力

教師的知識包括背景知識和專業知識。背景知識指教育學、心理學、學科教學論等方面的知識。它不但是教師職業專業化程度的重要標準之一，而且也是提高教師教學水平的重要基礎。背景知識是教師必備的理論知識，是教師傳授專業知識的船和橋，它決定著教師怎么教，學生如何學的問題。專業知識主要指專業背景知識和具體的教學內容 。對教學內容是否做到深入淺出的講解，即深奧的內容是否通俗化，抽象的內容是否形象化，理論的內容是否實際化等。

3、對教學方法的反思能力

在教師常用的教學方法中，無論是教授法、談話法、討論法，還是讀書指導法、演示法、實驗法，其本身并沒有優劣之分，關鍵看運用得是否得當，即是否符合教學任務、學生的年齡特點以及教師自身情況等，尤其要看是否貫徹了啟發式教學指導思想。只要貫徹啟發式教學思想并運用得當的教學方法都是好的教學方法。教師需重點反思自己對啟發式教學思想本質的理解是否正確。

三、教師教學反思對專業成長意義

教師不能僅僅滿足于自己獲得的經驗，而應該對經驗進行深刻的理性思考，以對后續的教學行為產生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學水準上，而使自己的專業不斷成長。有學者認為，“反思是教師自我發展的重要機制，反思對于提高教師專業化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業發展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入，教師的專業化發展越來越受到人們的關注，專家引領與各級培訓固然必不可少，但教師開展自我的行動性研究卻是內在的、自發的行為，而誘發教師行為研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思，對教學中具體問題的直覺反思是平時養成的反思習慣的基礎。在此前提下，不斷拓展教學反思的領域，逐步形成理性的認識和批判性的觀點。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實踐到理論的循環往復的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實施者和探索者，還成為新課程的開發者和研究者，促進自身的專業化成長和發展。

四、教師教學反思能力的培養

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【關鍵詞】電子專業；教師；開放性教學；能力要求

一、開放性教學的特點

1.開放性

開放性是指在教師的指導下，學生可以全面開放：①學生在課堂上的學習活動開放，例如可以積極發言，甚至不舉手就可以發言；②教師所教的教學內容開放，例如事先向學生們講明將要學習的內容，或者學生可以在課堂上向老師“點課”，學生點什么課教師就講什么課；③學生的學習方式開放，例如學生可以串座位學習，任意組合小組研討；④教學形式開放，例如許多課不是教師講，而是學生講，教師答疑。

2.隨機性

隨機性是指教學在對學生開放的情況下，由于學生思維活躍，提出問題的方式方法過激或者由于學生的學習激情使自身的行為越出了教師事先所設計的范圍而產生的意外變化。開放性教學是有序的，但在運作中一定會出現隨機發生的現象。例如教師提出一個問題，由于是開放性教學，學生可以各抒己見，百花齊放，所以有許多答案都是意料之外的，或者是偏離了學習內容，或者是離題太遠，甚至“誤入歧途”。

3.偶發性

偶發性是指課堂教學時出人意料偶然發生的事情。教學是動態的，隨時都可能發生意想不到的事情，特別是開放性教學。因為在開放性教學中學生的“自由度”比較大，所以更容易出現偶然發生的事情。

二、開放性教學的基本原則

1.“學生活動為主”原則

開放性教學的實質是教師營造寬松的環境，突出學生的主體地位，充分發揮學生成長發展過程中的主體性、主動性和能動性。因此，開放性教學的課堂，教師一定要給學生安排廣闊的空間，以學生的活動為主，特別是以學生的獨立思考和群體探究相結合的活動為主。

2.“學習行為放開”原則

學習行為包括課堂上學生的發言、動手操作、回答問題、提出問題、與同學和老師交流、與同學合作等。放開是指擺脫對學生的束縛，讓學生充分釋放自己的天資和能量，把自己的真實水平表現得淋漓盡致，毫無顧忌地完成自我實現的過程。“學習行為放開”就是指在教師允許的前提下，最大限度地解放學生。

3.“收”、“放”結合原則

“收”就是教師的調控、指導，“收”就是把對學生開放的程度控制在最合理的范圍內。“放”即指在教師必須控制的學生行為規范內，還給學生最大限度的自由。即使個別學生在個別方面有些“過頭”，教師也應當把它看做情理之中的事，是可以諒解的事。例如，在研討問題時思想偏激、情緒激動，在發散思維訓練時答案離奇荒誕、離題太遠，在小小組活動時個性十足、態度傲慢等。

三、教師必須具備的五種開放性教學能力

1.教師營造教學民主氛圍的能力

教學民主是調動學生學習積極性、實行開放性教學的前提條件。教學民主是挖掘學生各類潛能的重要保證。因為學生是在寬松、愉悅、“無拘無束”、“自由自在”的環境中學習，他們能消除思想疑慮，減輕心理負擔；他們能充滿自信，鼓足勇氣，努力實現自我價值。

教師營造教學民主氛圍的技巧之一就是給學生提供更多更好的活動機會。長期應試教育和傳統教育已經使學生形成了比較牢固的唯師、唯書、唯上心理定勢，即上課只能聽老師講課，只能“吃”老師“嚼過的饃”，不能提出自己的見解或問題。因此，教師必須改變傳統教學模式，在教學中必須給學生提供最多的活動機會，讓他們親口去說，親眼去看，親手去做；讓他們感知，體驗，頓悟；讓他們的積極性、主動性、創造性充分發揮。

教師營造教學民主氛圍的技巧之二就是給學生更大的自由。在不干擾、破壞課堂教學的前提下，教師要給學生更大的自由。允許學生發表與老師意見不同的看法，允許學生發表與教科書內容不同的看法，允許學生產生懷疑，允許學生自由組合討論問題，允許學生自由發言等等。

教師營造教學民主氛圍的技巧之三就是給學生最真誠的。教師要以朋友的身份對學生疼愛、撫慰，不因學生的無序而訓斥，不因學生的誤答而羞辱，不因學生的過激而譏諷。只有教師賞識學生，激勵學生，體貼學生，開放性教學才能進行。

2.教師創設“開放”情境的能力

這里的“情境”系指特設的教學環境，或者說是指課堂教學的氛圍、條件。“開放”是指有利于開放性教學的一切形式和內容。創設是指設計、創造、安排、運作。綜合起來說，就是教師必須創設各種開放的教學情境，才能完成開放性教學的任務。所以，開放性教學的首要工作就是教師會創設“開放”的教學情境。“開放”的教學情境包括的內容很多，不同年級、不同年齡、不同學科有不同的開放情境，甚至同一節課不同的老師也會設計出不同的開放情境來。

3.教師的課堂語言能力

其中最重要的是課堂講解能力。“講”是指說、解釋、論述；“解”是指解除、解釋、明白，是指把束縛著或系著的東西打開。教師的講解則應是把要“講”的內容闡述明白清楚，打開學生暫時被束縛著或被系著的“未知的枷鎖”。它的更深含義還在于，通過教師的“講”，學生得到“解”，學生不僅能接受講的對象，而且能通過這些對象，打破更多束縛，自我獲取新知。即使是開放性教學也需要有教師的講解，這是教師主導作用的一種形式。在此，首先要澄清一種錯誤認識：有人認為現代教學應當廢止“注入式”，不能采取教師講的方式，于是就把現代的講述式教學歸于此類。其實大可不必，因為教師的講解不都是“注入式”，好的講解同樣具有很大的啟發作用，甚至像一幅賞心悅目的藝術作品一樣，給人美的享受。

4.教師的課堂設疑能力

設疑，是教師在教學中使用的一種教學手段。目的在于激發學生學習的積極性、主動性，在于深化教材內容，在于提高學生的智能水平，進而提高課堂教學質量。

教師每提出一個有水平的問題，都會在學生的頭腦中產生一個疑團，激起一層波瀾。提問會刺激學生的大腦中樞，使其在極短的時間內，檢索自己頭腦中的已有經驗，并能與新的問題緊密連接。這種獲取知識的過程，是培養能力的過程，是思想提高的過程，是內化過程，也是積極的教學過程。

5.教師的課堂隨機應變能力

教師的應變能力表現在兩個方面：一是指教師在教學過程中，能隨機應變地對教學過程中的突發事件進行敏捷、果斷而準確的處理；二是指教師有高度的智慧，能巧妙地、準確地、因勢利導地給人以引導、啟示和教育。

參考文獻

[1].CN國家高職高專教育網.

[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].清華大學出版社.

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當前，大力發展職業教育已成為落實科教興國戰略和人才強國戰略的重大舉措，是提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑和必然要求。2010年，全國教育工作會議上制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出“堅持以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生就業創業能力。”深化教育改革，全面推進素質教育，是黨和國家為加快實施可持續發展戰略作出的重大舉措，是我國教育事業的重要使命。這要求職業學校要“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”來全面指導教學。

文化素質是學生成才的基礎，良好的文化素質為學生職業素養的養成奠定堅實基礎，為學生的自我提升和未來發展提供廣博的文化底蘊。加強中職學校學生的文化素質教育，是職業學校深化教育教學改革的重要切入點。

職業教育發展的趨勢促使中職語文教學必須改革。《中等職業學校語文教學大綱》指出中職語文課程的性質是“中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”，是“學習其他各門學科的基礎”，兼具工具性和人文性的統一，對學生學好各科知識，提升人文素養，形成綜合職業能力，以及未來的繼續學習和發展，都具有非常重要的作用。當今的中職語文教學卻呈現出以下現狀：一是教學模式普高化。二是教學內容及其評價的單一化。三是教學游離于學生實際，與專業課教學脫節，沒有做到學以致用，沒有很好地服務于生活、服務于實踐。

針對這些現狀，中職語文教師應當明確：當前的語文教學已不再僅僅是向學生機械傳授語言文字知識和訓練答題能力的單一過程，而是以提高學生“語文綜合素養”為目標的整合過程，是全面“促進生命個體總體生成的過程”，著重對人的關注。這要求語文教學必須與時俱進，要具有中職特色，要側重培養學生的語文實用能力，為學生打下必要的文化理論基礎。中職語文教師應徹底改變教育理念，強化主動參與、服務職教的意識，要和專業課教師多溝通，深入了解不同專業的要求，讓語文知識成為連接和提升專業知識的紐帶和橋梁，并對專業課教學起支撐和服務的作用。根據學生的專業方向，同時還要落實各專業的職業崗位對語文能力方面的基本要求，突出針對性與應用性，全面提升學生的文化素質與職業素養。在語文教學內容選擇、教學方法的使用、教學目標設定、教學質量考核等方面，都要本著為培養學生的綜合職業素質服務的宗旨，以就業為導向，努力探索與普教相區別的教學新路子。

筆者所教授的涉外旅游專業培養的是在旅游活動中提供服務、指導游覽、傳播文化的專業導游人才，更是一個競爭異常激烈的熱門行業，作為一名職業導游，只有具備良好的文化素質才能高質量地完成導游服務。隨著時代的發展，現代旅游活動更加趨向于對文化、知識的追求，人們出游除了消遣，還想通過旅游來增長知識、擴大閱歷、獲取教益，這就對導游提出了更高的要求，需要導游具備完整的知識結構。導游的知識面越廣、信息量越大，就越可能把導游工作得有聲有色、不同凡響，就會在更大程度上滿足旅游者的要求，從而成為一名優秀的導游。可以說，具備良好的文化底蘊與人文素養，往往決定了一名導游員的工作能力和職業發展。

管子曰：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高。”導游的崗位技能要求該專業學生涉獵廣泛，知識全面，面向“準導游”的語文教學，需要教師圍繞導游的知識需要，突破教材、教參的局限，有意識地對教學內容作必要的延伸與拓展。針對這一任務，教師必須確立讓中職語文課教學為學生形成綜合職業素質服務，而將世界遺產教育滲透入語文教學中，是作為基礎學科的語文與旅游專業相結合的有效途徑。

聯合國教科文組織世界遺產中心主任伯恩德·馮·德羅斯特曾評價說：“人類不可再生的世界遺產的未來掌握在今天和明天的年輕人手中。”聯合國教科文組織世界遺產委員會制定的《保護世界文化與自然遺產公約》同時指出：締約國應通過一切適當手段，特別是教育和宣傳計劃，努力增強本國人民對世界文化與自然遺產的贊賞和尊重。“世界遺產教育”是讓青少年認識和了解本民族文化的根基和內涵的同時，學會尊重其他文化的多樣性，認同其他文化的差異性，并從中發現文化的共同性和相互依存性。旅游專業學生作為相關從業者，更需要有世界遺產的教育。通過世界遺產教育可以提高旅游專業學生的文化素質與職業素養，是具體可行的素質教育。

在人類教育發展的歷史進程中，語文教育與人類文化相輔相成。語文是人類最重要的交際工具，同時也是人類文化重要的組成部分和載體，這種工具性與人文性相統一的特點決定了語文教育在人文精神培養方面具有其他學科所不可比擬的優勢。中職語文教材及讀本中積淀著豐富的文化遺產因素，從文化角度來說，所選課文從上古到當今，時間跨度在三千年以上，出自前人手筆的詩詞文賦也不在少數，關聯到的世界遺產不可勝數，這些都是人類文化的精華。可以說，人類文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。正如曹明海教授在《語文教育文化學》一書中所言：“語文教育并非只是‘知識獲得的過程’，也是一個培養人的‘情感、態度和價值觀’的文化過程，是生命成長、精神建構的過程。這個過程浸透著文化的精髓，包容著豐厚的文化意蘊，跳動著生生不息文化命脈，具有鮮明的文化特質和文化功能。”

將世界遺產教育滲透入語文教學正是力求深入挖掘語文中蘊藏的內涵，把教學的觸角伸向更為廣闊的時空中去，把學生從單純學習語文知識的教學中解放出來。通過對教材內容的延伸閱讀，開展綜合實踐性活動，促使學生“有意識地吸收、消化世界遺產中的精粹營養，接觸多元文化，站在對人類命運終極關懷的角度去研讀、品味經典作品……去辨識、認同文化的底蘊與發展的價值。”豐富其世界遺產知識容量，在文化的熏陶和感染下，在對文化的理解、接受和創新活動中，引導學生去主動學習和體驗，不斷提升自我，塑造健全的人格，從而為職業能力的全面提高奠定良好基礎。

新一輪中職教育改革要求中職語文教師必須突出職業教育特色，全面推進素質教育。在實際教學中，教師應不斷探索富有實效的課堂教學模式，堅持以學生發展為本，培養學生的語文應用能力，全面提升學生的職業素養。全面推進中職語文素質教育，離不開對人類文化的深入把握，離不開對本民族意識與精神的弘揚，脫離深厚的文化基礎，語文素質教育必然流于虛妄。

世界遺產教育正是豐厚學生文化內涵、培養學生人文精神最直接有效的行為，并對青少年學生的發展有著積極的教育作用。從教育的內容上看，世界遺產教育是中職學校教育的有力補充和生動體現。作為一名未來的導游，具備一定世界遺產知識積淀，對于借鑒、繼承人類優秀文化，弘揚悠久的世界文明，提高自身文化素質與職業素養，都是十分必要和有益的。

總而言之，語文學科除了具有人文基礎性的特性外，為各專業學科服務的功用性也是非常明顯的，并且這種潛力還非常巨大。隨著“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職教學改革的不斷深入，中職語文教學只有結合專業教學，才能更好地適應中職教育發展的方向，體現職業教育的特性，適應社會的需求。而世界遺產蘊涵著豐富的教育因素，與傳統的語文教學相得益彰，更能顯出職教語文的價值所在。作為旅游專業，更應有意識地將世界遺產與語文教學活動有機結合，以此來豐富和完善學校專業教育的內容，滿足學生職業生涯和社會經濟發展的需要。

參考文獻:

[1]楊生棟.對高中語文閱讀教學與傳統文化關系的思考[J].中學語文，2012，（6）.

[2]教育部.中等職業學校語文教學大綱[S].西北職教,2009，（2）.

[3]章新勝主編.世界遺產與我們[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

[4]曹明海主編.語文教育文化學[M].濟南:山東教育出版社,2005.

[5]何勇.旅游中等職業教育的路該怎么走[N].北京：中國旅游報，2002.

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關鍵詞：教師；專業發展；重要性；對策

中圖分類號：G451.2；G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0035-01

20世紀80年代以來，教師專業發展成為世界各國廣泛關注的熱點之一。眾所周知，一所學校的發展離不開教師專業水平的提高。一個教師的專業水平越高，他的教學質量也就越高。教師的教學水平也是衡量學校辦學水平的標準之一。目前，各地區都在如火如荼地進行教師專業發展培訓，力求通過培訓來促進教師專業發展，提高學校的教學質量。

一、教師專業發展的基本內涵

教師專業發展是指教師個體在其整個職業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程。在這個過程中，教師個體通過不斷學習來提高教學業務水平，促進其專業發展的過程，也是從不成熟達到專業成熟的過程。

二、教師專業發展的重要性

1. 教師教育發展的趨勢

目前，世界各國都非常關注和重視教師的專業發展水平。現代化的教育發展離不開教師的專業發展，教師的素質和能力往往決定一個人、一個國家的未來。如今，一些教師的專業水平已不能滿足素質教育的要求，兩者的差距也越來越明顯。因此，提高教師的專業水平勢在必行。只有提高教師的專業發展水平，才能提高人才培養質量，才能滿足時代的要求。

2. 新課程改革的要求

眾所周知，教育改革的成敗很大程度取決于教師專業發展水平的高低。只有提高教師的專業水平，才能實現課堂的高效，學生才會得到全面發展。提高教師的教育理論水平、豐富學科知識以及增強信息技術能力，是教育改革所要求的。隨著新課程改革深入，教師專業發展應更具有較寬廣的專業知識背景和專業能力。

3. 影響學生發展的重要因素

教學應以學生為主體，學生學習知識是學生自己建構知識的過程，教師只是學習的引導者、合作者和參與者。因此，需要教師提高自身專業水平，更好地引導學生成長成才。如果教師的教學水平跟不上，那教師還是原來的那個教書匠，而學生還是原來那個接受者。事實證明，只有教師專業化，才能使學生發展最大化，這樣才能培養出高質量的學生。

4. 社會對教師專業水平的要求

在實現中國夢的過程中，教師起著極其重要的作用。因此，社會對教師專業水平的要求越來越高，教師的專業發展已是必然趨勢。教師要有良好的師德，有過硬的本領，才能滿足現代化的教育需求，才能使教師具有較高的社會地位，才能更好地教書育人。

三、教師專業發展的對策

1. 更新教師的自身觀念

更新教師的自身觀念是首要任務，要將專業發展的需要變成教師的內在需求，變教師“被發展”為主動發展。觀念更新了，自身就會有所行動，有所進步。當今社會，每個人都必須有終身學習的觀念。教師應當首先成為終身學習者，起到帶頭作用，為學生樹立良好的榜樣。同時，教師還要成為研究者，研究如何促進自我發展和自我實現。要堅持終身學習，做學習型、研究型教師。

2. 教師需進行反思

著名教育家杜威提出，教師是反思教學的實踐者。在教師專業發展過程中，教師需要不斷反思和提升。在課堂教學中，教師既是實踐者又是研究者，在實踐過程中要不斷研究，然后把研究的結論運用到教學實踐中，通過不斷反思促進教學水平提高。

3. 培訓機構進行反思

培訓機構為教師的專業發展提供了培訓平臺，但培訓機構不能搞形式主義式的培訓，所以應進行反思。培訓機構要在培訓教師之前，先弄清楚為什么要組織培訓，培訓的目的是什么。只有培訓機構弄清了培訓的目的，才不會使培訓流于形式，那么培訓效果就會達到，教師的素質和能力也得到提高和發展。

4. 改變教師培訓和培養模式

教師專業水平的發展，一部分取決于教師自身的努力，另一部分取決于培訓機構。培訓機構的制度是否健全，也將影響教師的素養。首先，培訓機構要重視職前教育，實行教師專門化訓練。我們知道，《師說》中有一句話叫“術業有專攻”。也就是說，教師要有專業知識和專門技能。因此，教師在“出爐”前，既要重視學科專業知識的學習，又要重視教育專業知識的學習，爭取成為一個合格“產品”。新任教師在試用期內要接受規定培訓的時數，通過科學的方式提高自身的專業素養。這樣的專業培訓，將極大地促進教師的專業發展。其次，培訓機構應重視職后培訓，實現教師多元化培養。目前培訓主要有校本培訓、遠程網絡培訓、繼續教育培訓。每種培訓模式都有自身的優點，每個培訓活動的效果都是不一樣的。因此，應將所有的培訓模式有機結合起來，發揮培訓的最大效度，促進教師的專業發展。實踐也證明，將各種培訓模式有機地結合起來，才是實現教師專業發展的最佳途徑。這樣，教師才能不斷提高自身素質，助力中華民族偉大復興的中國夢的實現。

參考文獻：

[1]李雪飛.高等教育大眾化之后的教師專業發展[J].荊門職業技術學院學報，2008（23）.

篇5

（長沙職業技術學院，湖南 長沙 410010）

【摘　要】伴隨著大學數學在各學科重要性的提升，數學教師專業化問題也成了高等學校數學教育研究的一個熱點問題。從大學數學教師專業化的特點入手，通過分析當代大學數學教育對數學專業化發展的要求，提出了有效實施大學數學教師專業化的具體步驟和手段，并提出了一種基于TOPSIS法的大學數學教師專業化評估模型的多屬性決策方法，以期為大學數學教育發展提供建議和貢獻。

關鍵詞 教師專業化；數學教育；大學數學；多屬性決策；TOPSIS

0　引言

隨著科技的進步，數學在各學科中的重要性越發凸顯。在大學課程設置中數學作為各學科的必修課程，其對于提高學生的邏輯思維能力尤為重要。關于數學的發展，有兩類的文化活動是非常重要的，一類為數學專業者不斷地鉆研創新以促進數學知識的發展，另一類為數學教育工作者數學學習之文化傳承[1]。本文所探討的焦點為后者之數學教育工作者的學習活動。大學數學教師作為基礎課教師在大學教育中充當了重要的角色，每所大學幾乎所有的專業都要開設至少一學年的數學課程，數學教師在高校的影響面之廣，接觸學生之多都是其他專業教師難以比及的,故一名大學數學教師的專業化水平至關重要。

目前國內大學數學教師專業化的研究的廣度和深度還不夠，從中國知網及相關文獻資料得知，針對大學數學教師專業化的理論研究和實證研究都比較少，還不能提出普適性，具有方法論性質的理論和規律[2-6]。現實情況是，許多數學教師是純數學專業的，對于數學教育教學基本來自于個人經驗和悟性所得，由此，大學數學教師如何具備與時俱進的數學基礎和應用知識、數學教學理念、數學教學知識和能力、數學教學研究能力等是高等數學教師教育尤其需要關注的問題[7]。美國和新加坡有關教師教育的研究及應用成果，如重視數學教師對數學概念、思想方法、過程策略的掌握與應用，注重數學與其他學科和實際應用的聯系；加強高等數學教育，心理，教學方法論等知識的學習，讓教師在虛擬的和真實的教學環境中通過反思習得教學內容知識生成和提高，顯性化內隱的不穩定的教學內容知識；重視專家的引領，與教師一起尋找問題，通過觀察和訪談，發現解決問題的方法；重視各個數學學科知識的各個主題或專題的學習和領悟等等，對我國的高等數學教師教育發展提供了一些有益的借鑒和啟示[8]。

通過上述關于大學數學教師專業化的特點，通過分析當代大學數學教育對數學專業化發展的要求，本文將提出了有效實施大學數學教師專業化的具體步驟和手段，并提出了一種基于TOPSIS法的大學數學教師專業化評估模型的多屬性決策方法，以期為大學數學教育發展提供建議和貢獻。

1　大學數學教師專業化的實施

1.1　大學數學教師的職前培訓

數學教師需具備三大知識系統[9]，亦即數學內容知識、數學教學知識、學生學數學的知識等三個層面，而現代科技工具與這三大知識系統有著密切的聯系。但綜觀當前的教師之前培訓的情況，職前教師現代化科技工具與數學教學的能力之整合與深化還有待加強。這方面的大學數學教師專業化能力培養，包括科技化工具使用操作與設計能力、數學內容與科技工具整合、引導學生利用科技工具進行數學學習的教學能力、科技化的數學課程內容設計與學習評量實施、數學補救教學的科技化應用等。

1.2　大學數學教師的職后培訓

科技工具進步日新月異，教師的數學教學專業能力亦需與時并進，所謂“教學相長”意即在此。但縱觀當前教育主管行政機構，給予在職大學數學教師學習科技與數學教學的進修方面的很不夠。大學數學教師只有若能夠將科技工具的使用或設計，才能將本身的教學經驗與專業知識更好的融入數學教學[10]，進而提高大學數學教學水平。這方面的具體作法，學校應該鼓勵并提供經費支持于大學數學教師對現代科技工具的使用和開發，并通過大學數學教師多媒體數學教學競賽等對教師學習現代化科技工具的效果進行評估，并將其納入教師績效和職稱評定考核的條件之一。目前我國大學數學教師的專業成長活動未能緊扣大學教師專業化發展的需求。教師專業成長的規劃的目標是取得更高學位或是發展教學能力，并不明確，加上學位的獲得可以晉級加薪，因此造成大多數教師較偏于追求學位進修，而忽略教學現場專業的發展。為改變這種現狀，學校主管部門應該制訂相應的激勵政策，鼓勵更多的大學數學教師參與到專業教學培訓中，提升大學數學教學能力。

1.3　鼓勵大學教師數學教學改革和探索

目前大學的專業教學教師專業化發展還有很多值得探索和改進的地方。如何更好的提升數學教師專業化的發展，需要更多的大學數學教師參與到數學教學改革實踐，通過積累經驗，不斷思考討論，才能找出促進大學數學教師專業化最好的途徑。然而這項任務的完成離不開學校的支持，只有獲得學校更多的支持才能一方面提升教師對于專業化發展的動力，另一方面也能夠使的大學數學教師在數學專業化改革方面產生出更多成果。

1.4　完善數學教師專業化評價體系

為了更好的餞行教師專業化的實施,需要對數學教師專業化水平進行評價.并通過評價結合現行的教師績效考核方案，對教師進行考核。目前由于人們對教師專業化認識的角度不同，設置的評價指標也不盡相同。這需要各個院校根據學校發展的目標和自身特點制訂相應的評價指標。對于教學型院校，我們通過對部分學生進行調查了解，和查閱相關文獻[11,12]可確定如下的評價指標：教學技能素質、科研學術素質、思想與職業道德素質、科學文化素質、身體心理素質、社會服務素質等。當然各個指標還需要進行進一步的細化，以便得到更加準確的評價結果。

2　大學數學教師專業化評價的模糊多屬性評價法

對于大學數學教師專業化評價，由于不同的學校有不同的評價指標體系，為此我們利用多屬性決策的知識建立數學教師專業化評價的數學模型。假設某大學擬對數學專業化的幾名教師，記為x1,x2,…,xm進行績效評價，采用的評價指標為o1,o2,…,on，現在學校組織同行教學人員和學生對教師進行評價。評價的結果由于是難以精確量化的指標，需要借用區間數進行表示，設對于xi相應于指標oj的得分為，這樣建立了教師專業化評價的決策矩陣。，并設評價指標的權重向量為：w=(w1,w2,…,wn)，其中。則可以利用多屬性決策的方法對各教師進行專業化水平評價。下面我們將以一個例子說明數學教師專業化評價的多屬性決策TOPSIS法。

設某大學要對四名專業化的數學教師x1,x2,x3,x4進行評價，為簡便起見，這里只采用以下三個評價指標（屬性）教學質量o1、學生反饋o2和科研o3。并設屬性權重向量為w=(0.5,0.3,0.2)。綜合同行專家和學生對這幾個教師進行打分，最終得到的評價信息參見表1。

現在給出教師專業化評價的TOPSIS評價步驟：

步驟1　確定正、負理想解：

步驟3　計算xi相對于正理想解的貼近度：Ci=d(xi,x-)/[d(xi,x-)+d(xi,x*)],計算得到C1=0.4386,C2=0.5385,C3=0.4218,C4=0.4615

步驟4　按照Ci由大到小的順序對教師進行排序，得到排序結果為，其中教師x2的數學專業化水平最高。

3　結論

大學數學教學在大學各學科教學中占據著重要的地位，如何更好的進行大學數學教學，提升大學數學教師的專業化水平成為高等學校數學教育研究的一個熱點。本文從大學數學教師專業化的特點入手，通過分析當代大學數學教育對數學專業化發展的要求，提出了有效實施大學數學教師專業化的具體步驟和手段。并給出了數學教師專業化水平評價的多屬性決策TOPSIS法，這有利于對數學教師專業化進行客觀公正的評價，促進教師的全方位發展。總之，隨著經濟的全球化以及數學學科在各個學科重要性的提升，大學數學教師專業化已經成為大學數學教育中亟待完善的教學改革之潮流。隨著國家科教興國策略的進一步實施，大學數學教師專業化的程度也將越來越高。

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