大學教育的英語精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學教育的英語，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]大學英語 學科教育 理論視野 學科教育學

學科教育學,是一門新興的以學科教育為研究對象的教育科學,包括具體學科教育學和整體學科教育學。首先,學科教育學要明確學科教育的目標;其次,要研究學科劃分,以及各學科之間、學科與非學科之間的關系;再次,是研究更具體層次的課程、教學、學習、評價等。相對于學科課程與教學論來說,學科教育學領域更廣、層次更多、水平更高。以學科教育學的視野研究大學英語學科教育,建構大學英語學科教育學,探討大學英語學科教育如何在服從和服務于整體學科教育目標和高等學校的總體教育目標的基礎上,確定具體的學科教育目標,進而研究目標的實施實現與檢測評估,這是非常有意義的。

一、學科教育學概述

1.學校教育、學科教育、非學科教育

學校教育的實施途徑包括學科教育與非學科教育兩種。(學科有兩層不同的含義:一是學術學科,指人類知識體系中的門類,其英文稱謂為discipline或academic discipline;一是學校學科,指學校教育中主要教育內容的門類,其英文稱謂為subject或school subject。本文所論的學科,是指學校學科。)其中,學科教育是主要途徑。兩者之間互相聯系,一定程度上可以互相轉化。對于學科教育的研究大致經歷了三個階段:一是學科教材教法階段;二是學科課程與教學論階段;三是學科教育學階段。每一階段大致都經歷了從對具體學科的研究到對整體學科的研究兩個過程。

2.學科教育學

學科教育學在我國萌芽于20世紀末期,初步形成于21世紀初期,現在正處于基本形成與發展深化的階段。學科教育學,概括地說,是以學校教育中的學科教育為研究對象的一門教育科學;具體地說,是以全面實現教育目的為目標、以相關學科研究成果為理論支撐的研究學科教育目標、學科、課程、教學、學習、評價等全過程及其內在規律以及學科教育與非學科教育關系的一門教育科學。學科教育學要解答的問題主要包括:為什么教?為什么學?教什么?學什么?怎么教?怎么學?誰教?誰學?教得怎樣?學得怎樣?等等。

3.學科教育學視野

要很好地理解并運用學科教育學,就要區別教育與教學兩個概念。教育是有目的地培養人的活動,包括教育者、受教育者和教育措施三個基本要素。教學是教育目的規范下的教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。可見,教育相對與教學來說,是更為廣義的一個概念。

以學科教育學的視野來研究學校教育中的學科教育問題,有利于學科教育的實施及學校教育整體目標的實現。

二、大學英語學科教育概述

1.大學英語:學科?課程?教材?

大學英語是一門學科,還是一門課程,抑或是一部教材?實際上,這需要討論學科、課程、教材的含義問題。

什么是學科呢(本文所論的學科,是指學校學科)?學科指學校教育中主要教育內容的門類,其英文稱謂為subject或school subject。什么是課程呢?課程簡單說是指課業及其進程,其英文稱謂為curriculum。課程不僅是一種過程,一種結果,還是一種意識。即便只在學校教育領域中討論,學科與課程也都有廣義與狹義之分。從廣義上看,學科與課程幾乎可以劃等號;從狹義上看,兩者是有很大區別的。僅從廣義上理解學科與課程是不夠的,需要從狹義上對兩者進行區分,才有利于研究的深化和實踐的深入。在狹義層次上,有的學者持大學科觀念,即認為學科大于課程,包含課程;有的學者持大課程觀念,即認為課程大于學科,包含學科。根據理論研究及現實理解,在學科教育學領域,采用大學科觀念有利于研究的深化與實踐的深入,即應堅持學科大于課程,包含課程。而教材指的是教與學的材料,英文稱謂為subject-matter或teaching material。(教材通常被狹義地理解為教科書,英文稱謂為textbook,這是很片面的。)在學科教育中,要以學科教育目標為宗旨,建立統一性與差異性相平衡的課程體系,開發與課程體系相配套的教材,實現學科知識系統的一體化。

那么,大學英語究竟是一門學科,還是一門課程,抑或是一部教材呢?基于上述分析,很顯然,應該以學科教育學的視野,將大學英語視為一門學科。以這一觀念為基礎,才能進一步研究大學英語學科教育的目標、課程等系列問題。大學英語這一學科可以設置多門課程,設計多種教材,目的都是為了實現大學英語學科教育目標。(當然,大學英語學科也可以只設置一門名稱為“大學英語”的整體課程。但有的大學英語學科教師誤將教材名稱作為課程名稱,反映了對這一問題認識不深。)

2.大學英語學科教育目標論述檢視

大學英語學科教育是高等教育的一個有機組成部分,大學英語課程是大學生的必修基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導,以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容,并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

大學英語學科教育現行的綱領文件是《大學英語課程教學要求》。(筆者認為,文件名稱中的“課程”應作廣義理解,即等同于“學科”。)《要求》指出:大學英語的教學目標是培養學生的綜合運用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效的交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語學科教育的要求分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。

2001年啟動的新一輪基礎教育課程改革提出新課程的三維目標是:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這對于高等教育學科(課程)改革是具有鏡鑒意義的。以此檢視《大學英語課程教學要求》所提出的目標與要求,很大程度上僅限于知識與技能層面,對于過程與方法層面的目標與要求不甚明確,對于情感態度與價值觀層面,更是幾乎沒有涉及。這正是學科教育學在學科教育目標方面需要重點研究的。

三、大學英語學科教育的學科教育學視野初探

1.大學英語學科教育學的理論框架

就具體學科教育學而言,首先,要研擬科學、全面的學科教育目標;然后,要研究具體學科的課程、教學、學習、評價以及與其它學科教育、非學科教育之間的關系。以學科教育學的視野研究大學英語學科教育,建構大學英語學科教育學,須探討大學英語學科教育如何在服從和服務于高等教育方針、目標、任務的基礎上,確定具體的學科教育目標,進而要研究目標的實施實現與檢測評估。

《中華人民共和國高等教育法》第四條規定:“高等教育必須貫徹國家的教育方針,為社會主義現代化建設服務,與生產勞動相結合,使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”第五條規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設。”可見,《大學英語課程教學要求》所提出的目標與要求不夠全面,沒有對大學英語學科教育的育人目標與任務做明確規定。

學科教育目標,是大學英語學科教育學理論框架中的基礎部分。大學英語學科教育學理論框架還應包括如下方面:大學英語學科教育理論基礎(語言學、教育學、心理學等)、大學英語學科教育課程論(研究課程體系設置、教材體系設計等)、大學英語學科教育教學論(包括教學模式研究、現代教育技術應用等)、大學英語學科教育學習論(包括學習策略研究、學習心理研究、自主學習研究等)、大學英語學科教育評價論(包括教師教學評價、學生學習評價、學科課程評價、管理與考試改革研究等)、大學英語學科教育研究方法論等。

2.大學英語學科教育當前亟待解決的重點問題

以學科教育學的視野,在大學英語學科教育學理論框架的指導下,檢視當前的大學英語學科教育,值得研究在此領域存在的如下一些亟待解決的重點問題。

(1)大學英語學科教育目標不盡科學、全面的問題。上文已做論述,在此不再贅述。

(2)大學英語學科教育課程體系不夠健全、合理的問題。這一方面,有指導文件上面的不足,比如,在《大學英語課程教學要求》中就出現了“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程”、“各高等學校應……設計出各自的大學英語課程體系,將……必修課程和選修課程有機結合”、“大學英語課程是……一門語言基礎課程”等這樣不一致的表述,這必然導致認識與執行的不到位。另外,還有各高校實際師資與經費等方面不適應新要求、新挑戰的問題。

(3)大學英語學科教育課程與專業英語學科教育課程等其它學科教育課程及非學科教育不協調的問題。當前的情況,大多是大學英語學科教育課程與專業英語學科教育課程等其它學科教育課程及非學科教育各行其道,甚至互相沖突。事實上,大學英語學科教育課程與專業英語學科教育課程等其它學科教育課程及非學科教育應該是協調統一的,一定條件下還可以互相轉化。

(4)大學英語學科教育教學與學習脫節的問題。教學與學習本應該是一個緊密聯系的整體,以教師為主導和以學生為主體是辨證統一地促進學科教育目標實現的保障。但是,在教學與學習模式多元化的背景下,大學英語學科教育教學與學習卻在很多方面出現脫節。

(5)大學英語學科教育評價機制方面的問題。這方面的問題突出表現在各高校對于大學英語學科教育的認識與評價方面。伴隨著國家大學英語教學改革的開展,全國大學英語四、六級考試改革也開始推行,并出臺了新的四、六級考試大綱。此次考試改革意圖避免過去只給成績合格考生發放證書所引起的多方面弊端,改采全面發放成績報告單的辦法。但實際上,四級考試之后報考六級考試的資格線,事實上成了新的四、六級合格線。許多高校為了追求所謂的大學英語教學質量,忽視大學英語學科教育總體目標,片面追求四級考試通過率,使得大學英語課程變成了大學英語四、六級課程。相應地,在大學英語學科教師教學評價、學生學習評價、學科課程評價及相關教務管理等方面,采取唯一的四、六級考試導向與標準,這是非常不利于大學英語學科教育目標乃至高等教育總體培養目標的實現的。

四、結語

在學科教育學的視野下研究大學英語學科教育,實際上是要求進行科學、全面的學科教育與學校教育,促進高等教育目標、任務的實現。大學英語學科教育應該樹立科學、全面的學科教育目標,并在大學英語學科教育學理論框架的指導下,去解決當前在此領域存在的一些亟待解決的重點問題,并推動大學英語學科教育學理論的真正建立。只有這樣,才能促進大學英語學科教育乃至整體學科教育、學校教育和高等教育目標的實現和質量的提升。

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關鍵詞：大學英語教育 人文素質教育 文化 弊端 必要性

當前大學英語教育的弊端

大學外語教育尤其是英語教育作為高等教育的一個重要組成部分已經存在了多年，而且就目前的高等教育狀況和國際社會發展形勢看，它還必將繼續存在下去，這是不容置疑的。然而，目前的大學英語（外語）教育中已經出現了越來越嚴重的弊端，這是不容忽視的。保守地說存在的問題如下：

教育體制不斷地暴露出日益嚴重的缺陷：教育片面地強調語言本身而忽視了文化內涵，最突出的表現就是各個層次的語言水平考試，一系列考試使得教師和學生都疲于應付，教師的教學受到限制，學生的學習被誤導，其結果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學生是機械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學課堂完全喪失了其應有的氛圍，大學教育則失去了其應有的功能和意義。更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實地反映學生的語言水平，更不用說是學生的素質了。既然存在著這些大家都心知肚明的問題，為什么這類考試仍然存在呢？其一是教育機構和教師的慣性或者說是惰性心理，語言等級考試正如當年的科舉考試，它存在了多年，而且發揮過積極的作用。因此，在沒有外力的強制的情況下，我們都不愿意做任何的變化，這是一個客觀的原因。但是明明知道有問題卻不主動地做出改變，則是教育機構和教育工作者不負責任的表現。此外，一些機構和個人自覺不自覺地利用這些考試謀取經濟、精神利益也是一個重要的原因。

教師素質總體不高，語言教師只懂得機械地教語言。一方面受到體制的限制（考試），使得教師不得不只講教材，只教語言；另一方面則是更重要的原因，即教師本身素質低下，主要表現在知識面窄，文化修養差，除了語言以外，他確實沒有東西可以講給學生，脫離了教材，他就無法上課。一套教材用了多年，一套教案講了多遍，這種情況下，我們又怎能奢望出現生動活潑而又內容豐富的課堂氛圍呢？

學生被動的盲目性。被動指的是學生的學習是有著一系列的考試壓力的，不通過這些等級考試就不能畢業，就沒有學位，就不能順利地找到工作，因此他們真的是“知其不可而為之”了。盲目是說一些（不是少數）學生確實不知道大學教育培養的目標，不知道自己應該怎么做，脫離了教師的課堂與教材就無所適從。這種現狀要有所改觀，必須通過多方面尤其是教師和學生的共同努力。

社會對等級考試證書的迷信與盲從。我們知道，學生畢業之后是要走向社會的，這個過程也是要經過用人單位與畢業生的雙重選擇的。而用人單位在對應聘畢業生的能力考察方面則缺乏合理的機制與手段，因而很多時候考察就成了看證書多少，比證書等級高低，尤其在外語能力考察方面更是如此。用人單位的這種做法直接導致了學生辛辛苦苦為證書的高分低能而又文化修養欠缺的結果。所以在這一點上，社會應該負很大責任，要對其選擇人才的標準和手段做出改進。

大學英語教材的內容存在著嚴重的不足。縱觀國內各種各樣的教材，基本上是通過課文學記單詞，這有大量機械的課后練習題可以說明；其主要缺陷在于課文內容不具有豐富的文化內涵，只是一些意義比較膚淺的說教性文章，大多數空洞無物，文辭也不夠優美，很難激發學生思考，甚至不能喚起學生的興趣，從而很難有效地對學生進行人文素質教育和獨立思考能力的培養。

大學英語教育的發展方向和定位

我們現在提倡素質教育，創新教育，根本目的在于培養具有創新能力的復合型人才。大學英語教育作為大學教育的一個重要組成部分，無疑也應以此為目標。因而今后的大學英語教育必然會逐步地從單純的語言技能教學向以語言為基礎，重在激發學生思考，培養學生的獨立思考能力轉變，由單純的知識的灌輸向拓寬學生視野，提高學生人文素養轉變，由簡單的語言理解和應用向高層次的語言文化欣賞轉變。而大學英語課程也必將由現在的材學的必修課向多層次、多樣化的選修課轉變。相應地，學生會擁有更多的選擇，教師的授課也會更加靈活。其結果必然有利于學生個人興趣和長處的發展，也必將會促進教師素質的進一步提高。

更重要的是，當前中國的大學教育中除了文科學校（只是少數）普遍存在著一個問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課外，文科基礎課程似乎只有外語（英語）。大學英語教育應該充分利用這個現存的優勢，發揮其在人文教育方面應有的作用。曾有數據表明，中國的大學生，其漢語水平與漢語文化知識在總體上都是薄弱的，可以想象他們的外語文化知識會是什么樣子，而缺少人文教育的大學嚴格地說根本不能稱其為大學，充其量只能算是高等技校。當然，在介紹和學習外語文化過程中，一直以來都存在著一個比較敏感的問題，那就是意識形態的差異問題。過去我們強調自己文化的輝煌，不屑于學習外語文化，現在有所轉變，但介紹的也基本是一些皮毛，是一些無關痛癢的東西，而很少觸及外語文化的本質與精髓――雖然自從魯迅時代就提倡“拿來主義”，我們也說文化是全人類的。設想不接觸《圣經》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學？因此，我們必須摒除意識形態上的偏見，深入接觸外語文化的精髓。我們要相信大學生自身辨別是非的能力，給他們提供一個完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的外語文化全景，教學則應該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點水的。這里不是片面強調外語文化的學習，只是本文談論的只限于外語而已，其實我們在進行外語文化教育時，很多時候是在與漢語文化相比較的過程中進行的。

對教師素質的要求

大學英語教育從單純的語言教學向重視文化教育轉變，這也必然會對教師素質提出一些更高的要求。熟練的掌握英語語言本身是最基本的要求，中式英語是要不得的，因為它會直接誤導學生，同時也是不應該出現的。在此基礎上，教師必須提高自身的文化素養，對文學、語言學、教學法、跨文化交際以及英語國家的歷史、政治、經濟、意識形態等各個方面都要有所了解和研究，除此之外，對漢語傳統文化也必須精通，要了解中西方文化的差異。另外在教學方面必須創新，要善于啟發學生心智，激發學生思考，充分調動學生自主學習的積極性；要由過去的知識灌輸變為以引導為主，要給學生充裕的自主學習時間。當然，這些要求不是短時間內能夠達到的，因此教師必須堅持學習，要徹底改變過去一套教材一本教案講三五年的局面。

大學英語教育存在的必要性

盡管大學英語（外語）教育中還存在著一系列尚待解決的問題，但大學英語教育必將繼續生存下去。首先，上述它所具有的人文素質教育功能是大學教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因為外語文化學習只有在外語環境下才會更深入，更生動。其次，大學英語（外語）教育是當前政治、經濟、文化發展全球化趨勢的必然要求。不同民族之間交流接觸機會的增多，必然要求語言的相通，但這只是淺層次的基本的溝通，要想成功的深入交流，必須了解對方的文化，這是很容易理解的。就目前狀況而言，英語無疑是全球第一強勢語言，其重要性可想而知，因而大學教育中英語教育不可能被取代。

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篇3

這份教學要求是與通識教育理念相一致的，為當今大學英語教學做出了明確定位，對于課程改革具有重要的指導作用。語言和文化不可分割。Rivers指出:“語言不能與文化完全分離開來，因為它深深地扎根于文化中。”文化可以涵蓋一切人類社會現象，語言只是其中的一部分。語言是文化的載體，因此，大學英語教學內容，可以加入各種學科的知識內容，擴大學生的知識面。作為通識教育課程，大學英語涉及教育內容、教學方式和培養模式諸多方面。它以語言教學為媒介，通過課堂學習、師生互動和課外閱讀，把英語、西方文化和多學科知識系統地融入教學之中，為培養通識人才奠定必要的基礎。大學英語課程的內容廣博，除了系統傳授英語語言知識、技能，還傳播英美等國的風俗習慣、思想文化和價值觀念，開闊學生的視野，促進國際文化交流與理解。它具有受眾面廣、工具性和人文性等特點，能夠結合自身的專業和教學特點，與其它通識課程相配合，共同培養具有較高綜合素質的專門人才。近年來，國內高校相繼開展通識教育相關課程，大學英語被列為必修課。在大學英語教學中提倡通識教育，不僅符合高校《課程要求》，也符合高等教育的培養目標。在英語教學中注重通識教育，重視創新能力培養，強調個性發展，有利于提高大學生文化素質。大學英語教學以通識教育觀為指導，使學生在發現自我和實現自我中不斷提升綜合素質。

二、大學英語教學存在的主要問題

改革開放以來，我國大學公共英語教學獲得快速發展。目前，從教非專業英語教師已達6萬人。但是，由于教學理念、師資水平及硬件條件等因素的限制，大學英語教學存在一些亟待解決的困難與問題。據2010年有關學者調查，認為“大學英語教學需要進一步加強的比例高達81%”。開創大學英語教學新局面，迫切需要更新教育觀念，深化大學英語教學改革。為了解大學英語教學改革現狀與問題，筆者按照研究型、教學研究型、教學型三類高校，于2012年上半年對福建省內3所高校的部分大學英語教師進行了專題訪談。受訪大學英語教師有45人，涵蓋初、中、高級職稱及專科、本科、碩士、博士學位，其中具有初、中級職稱，或本科、研究生學歷的教師，年齡多數在40歲以下。訪談問題主要涉及七個方面:教材、教學手段、教學評價、學生自主學習及學習策略、通識教育的理念、通識教育與大學英語教學改革的關系等。通過訪談交流，考察大學英語教學存在的主要問題，深入了解大學英語教師對英語教學改革、通識教育的看法及其改革建議。現歸納如下。

1．大學英語教師教學存在的主要問題

受訪教師對大學英語教學改革總體上持肯定態度，但也反映其改革效果并不明顯。60%教師認為，大學英語教學改革大多停留在教學形式、教學硬件的改變，課堂教學仍是以教師為中心和使用PPT教學。教學方式上，把紙質的教材投影到屏幕上，夸大多媒體的作用，減少了教學過程中師生互動交流，忽略學生思考所需要的時間，過分追求材料的直觀印象，不利于培養學生抽象思維能力。PPT的濫用扼殺了教學的靈魂。部分高校大學英語教師似乎并未真正領會《課程要求》的教學要求，只是將其簡單理解為“課堂PPT教學+課后網絡自主學習”。從訪談中了解到，有的高校由于學生多，教學任務重，大班上課，課時緊，教學不僅多為滿堂灌，而且停留在英語知識點講授和四、六級考試的應試上，忽視了多元文化學習和跨文化交際能力的培養。33．3%的受訪教師反映:教學效率低下，就語言學語言，無法調動大學生學習英語的興趣。有的高校大學生，學習英語目的性很明確，就是通過四、六級考試，或者考研、出國等。51．1%的受訪老師還反映，由于教材內容單調過時，涉及學科范圍不廣，缺乏人文素質教育的素材。此外，出版社沒有充分考慮到高中與大學英語教材的差異性。大、中學教學相對脫節，使得整個外語學習耗時長、效率低。加之教學內容重復，使學生產生厭學情緒，既挫傷學生學習外語的積極性，也浪費了寶貴的教學資源。大學英語教學改革，要求實施網絡環境下的英語教學，需要一定數量的網絡機房供學生進行自主學習。調查發現，有的高校不重視大學英語教學，在財力上不支持創建“大學英語自主學習中心”，多媒體教室和電子閱覽室的數量少，“開發和建設各種基于計算機和網絡的課程”，根本無法實現。因此，學生缺乏網絡自主學習的體驗機會。26．7%的受訪教師呼吁學校應盡力完善教學軟硬件設施，充分利用多媒體和網絡技術支持，促進開展自主學習。此外，從調查中還了解到，89%的大學英語教師認為，自己知識面不廣，知識結構單一，教學任務繁重，沒有時間與精力自學與進修和從事科研活動。從訪談結果來看，三校大學英語教師對通識教育認識不足。不少受訪者對通識教育理念一知半解。42．22%受訪者不了解什么是通識教育。這表明，需要加強對通識教育的理論認識。28．89%的大學英語教師，雖了解通識教育，但并未認識到通識教育理念在大學英語教學改革中的意義。在所有被調查者中，11．11%的大學英語教師不知如何將通識教育的理念應用于教學改革實踐。這表明，在大學英語教學改革中貫徹通識教育理念的緊迫性。

2．大學生英語學習存在的主要問題

教學是雙向活動，作為公共課程的大學英語，其教學受到學習狀況的制約。一些受訪教師反映，許多學生對新的教學方法反映冷淡，課堂氣氛沉悶，學生參與意識非常淡薄。進行小組討論某些話題時，不愿參與這種合作式學習。有的學生低著頭沉默不語，有的學生忙于把自己的想法寫在紙上，學生學習積極性無法調動起來。訪談發現，大學生缺乏良好的學習方法。他們仍保留著中學的學習習慣和方法，被動接受老師講授語言知識。從訪談得知，部分大學生學習態度和動機欠佳。有的學生基礎差，對英語學習失去興趣，在上課時坐在最后一排，要么睡大覺，要么玩手機，要么看小說。有的學生想到英語就厭煩，抵觸，甚至經常逃課。有的學生為了應付四、六級考試，無暇聽課。在課堂上背四、六級考試單詞，埋頭做模擬練習的現象很常見。能與老師互動的一般就是坐在前三排的學生。有的學生上課聽完課就了事，課后根本不預習、復習，每天學習英語不足一小時。在訪談中有的教師反映，一些大學生雖然通過了大學英語四、六級考試，但實際應用能力較差，無法達到課程規定的更高要求:“能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。”此外，大學生很少能合理利用計算機學習英語，大多從事與學習無關的活動。一些學生購買電腦初衷是為了學習，但因計算機網絡的雙面性及自制力不足而背離初衷。真正利用計算機網絡堅持學習英語的學生為數不多。

三、推進大學英語教學改革的對策建議

盡管這次受訪人數有限，但可從一個側面反映大學英語教學改革現狀，以及受訪者對通識教育的認識程度。大學英語課程改革，關鍵在于能否轉變教育理念，以適應社會和學生發展的需求，增強其自主學習能力、英語應用能力。大學英語教學是通識教育不可或缺的組成部分，現今大學英語教學尚未達到通識教育理念所倡導的追求學生全面發展的要求。因此，需要以通識教育理念為指導，從教學理念、課程內涵、教學方法、評價標準、教師素質等方面，對大學英語教學進行深層次改革，全面提高大學英語教學質量。具體而論，大學英語教學改革的通識教育導向，應側重以下五個方面。

第一，學習和理解通識教育的深刻內涵，用通識教育理念指導大學英語改革實踐，推進課程內容改革。在大學英語教學中，需轉變傳統的專業教育觀念，自覺運用通識教育理念，積極參與教學改革。采用新型教學模式，使學生由被動學習變為自主學習，由應試學習變為創新精神和實踐能力培養。向學生提供合適的學習資源和機會，培養大學生的學習策略，強化學生自主學習意識和能力，向大學生提供展示學習成果的機會。傳授各方面知識，了解社會，緊跟時代步伐，密切關注國內外發展，了解大學生的思想動態，加強能力培養，使教學內容和形式與學生需求緊密結合，最終實現以“通識為本”的教學目標。

第二，拓寬大學生的文化視野，提升文化素養，培養批判性思維與創新能力。大學英語教學實施通識教育，有助于激發大學生學習的積極性和主動性。大學生不再為考試而學習，可結合專業發展，有針對性地學習英語，提高綜合素質。課堂教學是基礎環節，課堂教學要有效度。在教學中，要分析“90后”大學生的特點，對于思想活躍的年輕人來說，認真思考如何將教學內容改變為語言實踐任務。根據小組合作學習的原則，把教學內容從一個較大的語言實踐任務分解為一系列子任務，使學生從中得到充分的練習，通過活動的開展，為學生提供更多學習機會，使課堂的互動交流更活躍，并將對語言知識的學習過程延伸到課外，讓大學生花時間查閱材料、拓展閱讀面和知識面。教師在課堂教學只是設計、引導作用，使學生成為課堂的主人。此外，積極開辟第二課堂，陶冶大學生的思想情操。大學英語教學應側重批判性思維與創新能力培養。語言和思維密不可分，英語教學給學生提供豐富的語言材料，引導學生對語言環境進行批判性的審視，通過一定的途徑，提高對語言信息的獲取與評判的能力，提高學生的綜合素質。在英語語言教學活動中，鼓勵學生從不同視角思考問題，強調師生之間，學生之間平等地交換意見。這樣既能激發起學生對英語學習的興趣，又能養成學生批判性思維習慣。教師在教學過程中組織形式不同的課堂教學，讓學生充分表現自我，給學生表達思想和情感的機會，給予學生充分的人文關懷。大學英語教學應當聯系生活和學習實際，通過教師與學生有效溝通來檢驗其思維方法和認識水平。大學英語教學還可通過布置學生進行課后相關閱讀，進一步理解和評論文章的思想內容、感受不同人的內心世界，進而透徹地理解人與社會，這些有助于全方位地提高學生的批判性思維能力，培養學生的創新意識。

第三，加強學習策略指導，增強學生自主學習意識和能力。通識教育提倡培養學生自主學習意識和能力，教學重點應放到教會學生“學習”。應用語言學家Little指出:“從本質上說，自主學習是學生對學習過程和學習內容的心理關系問題，是超越、批判性思考、決策以及獨立行動能力”。為此，教師須針對不同學生個體，切實給與學生學習方法與策略的指導，盡可能地發揮學生學習自主性，達到較好的教學效果。讓學生能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，監控學習計劃的實施以及學習技能的運用并做到自我檢查評估。在教學過程中充分應用校園網、英語學習網站等網絡教學平臺為教學服務，促進語言輸入。通過列出閱讀書目及學習網站名稱，進行課堂討論，檢查相關內容，鼓勵學生通過多讀書、讀好書，以擴大閱讀量，提升學習品質。網絡教學平臺突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建無限開放教學空間，師生不受時空限制地分享優質教學資源，還可提高教學資源的使用效率和質量，使學生最大限度地開展自主學習。針對目前學生語言輸入量小的現狀，強化語言輸入，將課堂教學與課后自主學習有機結合，建立互動學習板塊，網絡與課堂相結合，使教與學有的放矢，提高效率。

第四，改革大學英語教學評價體系，構建合理、全面的教學評價體系。教學觀念和教學模式的變化，需要建立相應的評價體系。推進大學英語教學協調、穩步發展，應樹立全面的英語考試評價觀。語言測試為大學英語教學提供重要的反饋信息，發揮檢測學業、激勵學習等功能，利用測試的反撥作用來促進教與學的理念的變化，保證大學英語教學改革的順利實施。考試評價是英語教學評價的必要環節和重要手段，目前大學英語教學評價體系存在著形式單一、重知識輕能力等問題，教師在實踐中不注重形成性評價，依賴終結性評價。因此當務之急改革評價體系，促進學生自主學習能力的提高。大學英語教學評價的實踐性很強，對英語學習者既要作總結性評價，也要進行診斷性評價、形成性評價;在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。通識教育倡導學生全面發展，評價體系應該體現這種指導思想。多元評價體系將形成性評價和終結性評價與測試的量化評價相結合。具體操作體現為形成性評價在英語課堂進行評價，在學習活動中使評價與學習融為一體，這樣評價信度得以提高，更能反映學生真實能力。形式可以是學生自評、學習小組互評與教師評價，使課堂內外評價有機結合，提高學生自主學習動力。終結性評價體現為期末筆試和口試的形式。只有綜合運用多種教學評價手段，才能全面檢測大學生的英語應用能力，以促進大學生全面發展。

第五，加強大學英語教師培訓，不斷提高其綜合文化素養。梅貽琦曾說:“一所大學之所以成為大學，全在于有沒有好教授。”作為實施通識教育的實踐者，大學英語教師首先要擴展學術視野和專業知識領域，發展英語學科教學能力。教師不但要豐富知識，以形成良好的人文素養，在英語教學中，傳授語言知識的同時融入通識教育的內容，提高學生的文化素養。還要了解自然科學、社會科學前沿的最新成果、最新知識等，這樣才能真正使學生全面發展。面對著教育大眾化和經濟全球化所帶來的挑戰，教師的機會與壓力并存，需加強科學研究方法訓練，培養英語學科及教育教學的研究能力。科研工作是大學英語教師提高自身素質重要途徑，也是教師素質的具體表現形式之一。大學英語教師要正確處理教學與科研的辯證關系，及時把科研成果融入自己的教學活動中，不斷提高自己的教學方法，不斷地進行思考，不斷地探索和發現新問題，培養創新能力。大學英語教師發展，不僅需要教師的自身努力，還需要教師在教學和研究中進行富有成效的合作，盡快適應新的教學模式。建立互助的教師學習共同體、鼓勵教師參與教學改革項目，在教學和科研中自我發展，不斷提高自身能力。

篇4

關鍵詞：大學英語；詞塊教育；英語電影；價值

1引言

語塊是英語中一種特殊的多詞詞匯現象，學生往往進行整體記憶和存儲，不需要語法生成和分析。以短語或語塊形式進行記憶，能夠豐富學生的英語知識儲備，便于其快速進行英語信息的整合和處理。借助英語電影進行語塊教學，有助于提高大學生的口語表達能力及英語流暢度。英語教師要鼓勵學生結合自身實際情況及日常學習需求，汲取有價值的英語語塊及語言材料，在真實的語境中，實現該門課程學習。英語原聲電影為大學生提供了很多詞塊素材，能夠豐富其知識儲備，提高課堂教學質量。

2大學英語語塊教育中英語電影的價值

2.1激發學生的學習興趣

語塊教學將詞匯作為大學英語教學過程中的重點內容，弱化了語法的地位。學生在英語學習過程中，需要掌握大量預制詞塊，課堂學習難度相對較大，也增加了英語教師的日常教學負擔。在課堂上為學生播放“Titanic”、“The Einlish Patient”、“The Notebook”等生動的英語原聲電影，能夠幫助大學生克服英語學習過程中的焦慮感及恐懼心理，營造生動活潑的課堂學習氛圍，激發大學生的英語學習興趣，使其更愿意參與到英語學習中，進行口語訓練及語塊積累，提高課堂教學質量，達到良好的英語教學效果。

2.2豐富語塊內容，促進口語教學

很多高校在大學英語教學中，都開設有聽說課程，也嘗試應用了諸多新穎的教學方法，但學生的英語基礎仍然相對較差，也無法運用英語進行日常交際。大學生經長期英語學習之后，已經具備了豐富的詞匯量及英語知識儲備，但其在實際交際過程中，無法在大腦中對其進行快速搜索和正常使用。將英語原聲電影應用到大學英語詞塊教學中，能夠使學生改變傳統的單詞存儲及記憶方法，將固定或半固定語塊結構作為最小英語單位，在日常交際中，能夠進行快速提取和應用。該背景下，不僅能夠提高大學生的語言輸出能力，而且使其英語表達更加生動、準確、靈活。英語原聲電影中，有很多真實的語境，語音語調也比較純正，為學生提供了豐富的學習素材，有助于提高學生的口語表達能力。

2.3傳播文化，實現素質教育

將英語原聲電影應用到大學英語語塊教育中，使學生能夠對西方各民族日常交際情景及語言具備真實性的了解，并在該過程中，向學生展示了西方國家的歷史、文化、社會及風俗等。英語原聲電影能夠提高學生對英語國家文化的認知度，使其準確使用該門語言，并以欣賞和包容的態度接納西方文化，有助于提高學生的跨文化交際能力，實現大學英語教學目標。學生也能夠從“The Curious Case OfBenjamin Button”“Pride and Prejudice”等諸多典電影中，學習詞匯、句法應用技巧，感悟人生真諦，使他們的心靈得到熏陶。其與當前倡導的素質教育理念相契合。

3大學英語語塊課堂教學設計

英語教師要在課堂之初，依據教材內容，為學生播放英語電影片段。相較于傳統音頻資料及單一的語言導人，電影為學生提供了一個真實的英語語言場景，激發學生的英語學習興趣，便于其快速理解課文主題，使其借助形象的聲音及畫面，進行思考，激發他們的求知欲，鼓勵其主動參與到課堂討論中。教師可為學生精心準備一部英語電影，向學生介紹該電影的背景知識、人物特點、經典對白等，引導學生進行角色扮演、場景模仿或者為人物進行配音等，為學生提供豐富的學習素材，使課堂教學內容及形式更加豐富，提高學生的課堂參與積極性。

教師要結合課本內容，依據學生的年齡、喜好等，進行影片的選擇。以“Me Before You”為例，這是一部既有著生活的味道，有又哲學式對白的電影。擇取影片中的相關片段，作為課前導入資料。該電影中有很多經典的對白和地道的語塊結構等，可將其作為學習素材，實現學生聽說能力培養。

3.1背景資料介紹

觀看影片之前，教師要向學生介紹該電影背景資料和故事梗概，幫助學生盡快融入劇情，激發其學習興趣。該電影畫面唯美，影片對白中涉及到的詞匯和句型等也相對比較簡單。向學生介紹大概故事脈絡之后，能夠幫助其主動進行詞塊知識的學習。

3.2問題設計

問題設計在英語詞塊教育中極為重要，其能夠幫助學生積極思考，理清劇情脈絡。教師可依據學生的知識儲備，設計一些相對比較簡單的問題，引導學生進行觀看。例如，該播放影片之前，教師可提出如下問題，激發學生的觀影熱情：

What is William's attitude towards life？

Do you agree with William’s choice？

3.3電影片段的選擇和學習

因課堂時間有限，英語教師只能選擇部分電影片段作為課前導入，或用以對某話題進行引導。電影片段的選擇既要符合課堂主題，又要具備故事性。例如，教學內容是關于職業選擇或面試等相關內容。可以截取影片中女主人公的面試場景作為教學素材，讓學生進行探討、模仿、感悟等，幫助其在該過程中，進行語塊學習，實現課堂教學目標。截取電影中的“Miss Clark，why should I employ you，in-stead of.say.the previous candidate？”“Do you have aspirations for a ca-reer，or a professional dream that you wish to pursue？”等句子，讓學生進行語塊學習，并思考自己的職業生涯規劃，豐富其語塊積累，提高其英語交際能力。

3.4電影對白中的語塊學習

每一部英語原聲電影中，都有很多有價值的詞塊供學生學習。引導學生觀看影片的過程中，教師也要幫助學生找出相關語塊，并對其使用方法和適用場景等進行探討，以此為素材指導學生進行翻譯訓練或口語練習等。例如，instead of，for whatever reason等。為幫助學生對這些語塊進行內化和吸收，可在課堂上對學生進行口語訓練，使其熟練掌握相關語塊信息，并對所學知識進行鞏固，激發他們的英語學習興趣，提高口語表達能力。

篇5

【關鍵詞】生成觀視域；大學英語；英語教育

一、大學英語教學的價值引導

（一）大學英語教學的外在價值

1.實際應用價值。大學英語教學的實效性和學生掌握英語的實用性，以及英語教學能滿足學生怎樣的實際需求，這些都是大學英語教學應該考慮的問題。只有這些問題的答案得到明確，英語教學才有意義。

2.英語教學應滿足時代的需要。大學英語教學需要隨時代變化而改變，不能忽視時代對教學的影響和制約，所以需要根據時代的需要英語教學進行相應的調整。但英語教學不能盲目地跟隨時代的變化而變化，應該以時代的改變作為基礎，讓自身的變化具有前瞻性，能夠適應社會的快節奏變化。

3.英語教育應滿足人對社會的適應性。英語教學的主要目的是讓人掌握這項技能，以滿足人在社會上取得發展的技能需求。所以英語教學應帶有目的的去關注人，是英語教學能讓人快速的成為社會需要的人才，實現自己的價值。

所以大學英語教學應正視學生學習英語的動機，幫助學生完成具有目的性的學習，使其能夠將學到的英語知識轉變為對自身發展有利的因素。但是，在培養學生的專業知識能力的同時，不能只關注一個方面的成長，還應該關注學生的全方位發展，這樣才能保證英語的專業知識教育目的能夠達成。

（二）大學英語教學的內在價值

1.理想價值對現實價值的超越。大學英語教學的理想價值應該是在然學生學會語言技能的同時，將英語的工具性價值囊括在其中，將現實教育中的理想成分挖掘出來。其中包括讓學生在顯示生活中獲得生存，以及讓學生存在與社會的意義得到體現兩個方面。所以大學英語的教學不僅要關注學生的專業技能知識，還要關注學生在做人方面的成長。因為英語的學習不僅是讓學生可以在學校得到一項生存技能，更是讓學生在成為真正的“人”的過程中掌握為人的必備知識。如果大學英語的教學只注重對學生的知識傳授，忽略對其人格的塑造，將不利于學生在以后的人生中更好地生存。因此，大學英語的教學應該有長遠的目光，以學生的人生建設為最終目的。

2.內在價值對外在價值的超越。從內在價值上來看，大學英語教育屬于人文教育的范疇，它與通識教育的性質相同，其核心是對學生整體素質進行培養，而并不是讓學生在某方面的專業技能知識快速成長。大學英語的教學應該認識到大學是學生進行人文和功用學習，兼顧專業與通識學習的地方。所以不能像職業學院一樣專注于專業知識的培訓，出現只關注眼前利益的情況。所以，大學英語的教學要在充分發掘英語的人文內涵前提下，實現英語的功用性和人文性的統一，這樣才能學生在學習英語的時候完成內在價值的養成。

二、大學英語教學的主體生成

（一）作為教師的人

在教學活動中，教師也是以未完成的狀態存在的，因為學習是無止境的。教師在開展教學活動的時候，應該將自己作為目標，使自己在教學活動中不斷進步。也就是說教師不僅要完成對學生的教育，還要完成對自己的教育。具體而言，就是教師需要在教學活動中不斷的完善對自我的建構，通過對學生的知識傳授不斷從中吸取新的知識。

長期以來，我國的大學英語教育在英語教師的自我定位下，被外界看做僅限于知識傳遞社會活動。而大學英語教師則是活動的主導者，僅僅負責活動的籌劃和開展。這就使得英語教師的觀念被外界限制，從而知識機械地重復著年復一年的工作，不能通過有效的課堂活動來構建完善的自我。所以對于大學英語的教育而言，關鍵是看英語教師想讓自己成為一個怎樣的人，然后通過努力讓自己盡量接近想象中的那種人。而實際情況往往是英語教師慢慢忘記原來的自己，變成一個自己都不認識的知識傳播工具。

因為英語是作為一種外來語言在我國存在的，所以即便是教師，也存在不同程度上的缺陷。而相對于學生而言，教師對英語的掌握程度相對較高。所以教師在開展教學活動的過程中要將對學生的培養作為首要目的，并在學生取得發展的同時讓自身的專業知識得到提升，完成自我發展。具體需要大學英語教師在制定教學計劃、選擇教學手段和教學內容的時候，根據自身的特點不斷完善，讓教學活動更適合自己的發展。

（二）作為學生的人

傳統的大學英語教學中，以學生在聽說讀寫譯五個方面的實際掌握作為教學評價的標準。而實際情況是這樣使得學生的學習會只針對這五個方面進行強化訓練，而忽視了英語知識的人文學習。同時，目的性太強的學習讓學生按照教師的安排成長，逐漸成為教師設定的一類人。但教學的根本目的不是讓學生成為教師心目中的樣子，而是讓他們成為自己想象中的樣子。所以英語的教學中不僅要有英語，還要有人文知識。

在實際的英語教學中，學生不僅要掌握英語的專業知識，還要根據所學知識對英語的人文知識有所了解。因為語言代表著一種人文精神，其有著相當豐富的人文內涵。而學生的學習本來就是以“成人”為首要目標，人文學習理應成為學生的學習對象。所以學生在學習英語的過程中要用自己的心去感受英語的人文知識，從而提升自己在學習英語時對文化的領悟能力。

當然，學生不能僅僅依靠教師在課堂上傳授的知識完成英語的全面學習，還要通過生活中的點滴慢慢積累。這就需要學生將生活中可以利用的元素都用到英語的學習中，不用刻意去尋找，只需要在自己意識到某些東西可以為學習英語提供幫助時，對其進行必要的利用。而學生自己也要正確認識英語的學習，不能過于功利，也不能沒有目的。

三、大學英語教學的生活場域

（一）大學英語教學是一種生活

生成觀視域下的大學英語教學，其實就是社會生活的縮影。在社會中生活的教師和學生，勢必會將其每天在生活中遇到的問題帶到英語的教學活動中。所以大學英語教學不僅是教師和學生教學與學習的場地，還是某種意義上的生活場域。在這個生活場域，教師和學生可以相互分享每天遇到的各種事情，增添學生與教師在這個生活場域中的歸屬感。同時還能通過相互交流增加對彼此的了解，成為生活中的朋友，甚至是共同學習的伙伴。

在一定程度上，學生和教師共同構造了這個生活場域，并通過這個生活場域完成自身發展所需的能量吸收。所以英語教學需要教師和學生合作，這樣才能實現英語教學的目的。如果教師和學生都將自己排除在英語教學活動之外，英語教學將很難取得實質性的進展。最好的方法就是教師與學生建立互相幫助的關系，學生幫教師完成教學計劃的制定，幫助教師完善自我，而教師則幫助學生完成英語的學習，幫助學生樹立人格。

（二）大學英語教學是一個世界

從某種意義上將，教學與師生的關系并不是認知與幫助認知，而是建構生成的關系。教師與學生依寓于教學的世界中，教師和學生是教學這個世界成就的，離開這個世界，教師和學生都將不復存在。因為教學是一直存在的，而教師和學生是后來才有的，所以不是教師和學生創造了教學，而是教學成就了教師和學生。所以教師的教學活動和學生的學習活動都是教學的組成部分，教師和學生都應該認識到教學對自己的意義，并將教學視為雙方共同努力才能完成的事情。

對于教師來講，教學是在自己融入教學活動后才存在的。然后教師通過將自己的思想融入到教學中，使教學活動得以完善。因為教師的不斷投入，教學變得具有活力。對于學生來講，學生與學習的關系不是知識的掌握與被掌握的關系，而是兩者共同建構英語學習世界的關系，是一種特殊生活的關系。學生只有在明白來了這種關系后，才能更好地投入到英語的學習中。

總結

大學英語教育是英語教育中的關鍵，因為這一階段的英語教學可以讓學生在英語方面的能力得到大幅提升。所以大學英語的教學活動要根據學生的特點，進行相應的調整，讓學生在教學中得到實質的專業知識提升。

作者簡介：彭捷（1987-），女，湖北恩施人，民族：土家職稱：助教，學歷：研究生。研究方向：英語教育。單位：湖北民族學院科技學院英語系。