兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維 兒童美術(shù)教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0160-01

一 兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

當前，我國兒童美術(shù)教育蓬勃發(fā)展，不僅在各幼兒園、學校的課堂中都開設(shè)美術(shù)課，社會上的各種美術(shù)輔導班也如雨后春筍般地發(fā)展起來。但缺乏創(chuàng)造力是中國孩子在繪畫方面存在的一個突出問題。還有“填鴨式”、“滿堂灌式”的教育模式，以及當前流行的“跟風”現(xiàn)象，過早地把孩子的思想禁錮起來，扼殺了孩子的想象力。如果機械地臨摹卡通畫、簡筆畫成了孩子們學畫的主要內(nèi)容，慢慢地，孩子們習慣了照著別人的畫或?qū)嵨锂嫞蜁ダL畫的創(chuàng)新。

二 美術(shù)教育與兒童創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式是遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考并尋找答案。兒童正處在形象思維向抽象思維的過渡時期，其思維的流暢性、變通性、獨特性均隨著年齡和知識的增長而加強。兒童的創(chuàng)造性思維是一種“心向”；兒童的創(chuàng)造性思維是沒有心理上的“惰性”的；兒童的創(chuàng)造性思維就是善于組織自己的“材料”。

三 如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維

兒童的創(chuàng)造性思維并非“生而知之”，而是“教而知之”、“學而知之”的，甚至會如逆水行舟一般“不進則退”，心理學家研究發(fā)現(xiàn)，每個幼兒生來便具有巨大的創(chuàng)造力潛能，只要得到適時而科學的開發(fā)，都可以成為高創(chuàng)造性的人。所以在幼兒美術(shù)教育中，教師必須進行有意識、有計劃的培養(yǎng)。

1.激發(fā)孩子對美術(shù)的興趣

興趣是幼兒學習過程中的一個重要的心理因素。興趣是學習的先導，有了它才會入迷，入了迷就會鉆得深，學習才能有效，只有讓孩子帶著一種高漲激動的情緒進行學習和思考，對面前展現(xiàn)的知識感到驚奇甚至震驚，幼兒在學習中才能意識和感覺到自己的智慧力量，才能體驗到創(chuàng)造的快樂。教師在組織幼兒繪畫活動時，首先要選擇孩子感興趣的題材，但同時也要符合孩子的認知水平及年齡特點。如選擇孩子身邊剛發(fā)生和最熟悉的事物，發(fā)生在孩子們身邊的事情會在他們的頭腦中留下深刻的印象。故事、游戲和動物是孩子們的最愛，這些不僅能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，還能為孩子的創(chuàng)作提供表現(xiàn)的空間。

2.讓繪畫成為游戲，讓游戲成為生活

游戲是幼兒的基本活動。“愛游戲”是幼兒最重要的天性，幼兒在游戲中“學習”，在“游戲”中生活，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。幼兒感知經(jīng)驗少，表象貧乏，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差、繪畫技能臨摹水平低，這些特點使得一些孩子在一次一次的失敗中對繪畫失去了興趣。如果教師能正視孩子的年齡特點，遵循孩子的繪畫規(guī)律，把孩子的繪畫過程看作是游戲的過程，情況就大不相同了。

3.組織開展多形式的課余活動，拓寬知識視野，發(fā)展兒童的個性

在以往的幼兒美術(shù)教學中，教學內(nèi)容題材廣泛，貼近幼兒生活，但大都停留在平時所積累的零碎經(jīng)驗的層面上。擴展幼兒視野，帶孩子走向大自然，讓孩子在觀察、體驗中進行繪畫，能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機，同時也為幼兒創(chuàng)作提供了一個良好的環(huán)境。

4.善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點

在美術(shù)教學活動中，教師要做一個有心人，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的細微進步，給予肯定和鼓勵，要善待幼兒的過失，讓孩子在成功中逐步樹立自信心。比如，在課堂上，要多注意發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造萌芽，多問問他的想法，只要孩子說出他的意義，教師都要給予肯定、表揚，漸漸地，孩子們才能敢于大膽想象繪畫，在繪畫中體驗到創(chuàng)造的歡樂。

5.因勢利導，循循善誘

不能順應孩子天性的教育方法會抑制孩子的發(fā)展，甚至會毀掉有藝術(shù)天賦的孩子。教師不能簡單地以像與不像去評判兒童畫，要從兒童的認知水平出發(fā)，從兒童獨特視角和思維角度去評判。是不是一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動，有想象力、有創(chuàng)意，是否表達了孩子自己的情感。兒童有獨特的造型語言，這種造型能力是非常可貴的。輕易否定孩子，會嚴重挫傷孩子的繪畫興趣。另外，給孩子適當?shù)姆独龑潜匾模珓?chuàng)造的余地應留給孩子。

綜上所述，兒童藝術(shù)更具創(chuàng)造性和表現(xiàn)性，注重個人感受。保護孩子的天性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，不僅能使孩子獲得現(xiàn)有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識，甚至創(chuàng)造前所未有的新見解、新事物。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造思維 寬松氛圍 幾點探索

知識經(jīng)濟的高速發(fā)展，人才是后盾，教育的責任就是培養(yǎng)出適合時代要求、善于學習、善于質(zhì)疑、具有批判精神并能獨立提出問題和解決問題的人才。因此，人們將培養(yǎng)兒童的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？作為一線幼教教師，個人認為以培養(yǎng)兒童的語言活動為突破口，才是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的捷徑。

一、理論和實踐依據(jù)

1.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要性

所有兒童都具有潛在的創(chuàng)造力，三至六歲的兒童對周圍的一切充滿著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時期他們的思維不受習慣的約束，能根據(jù)問題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學研究表明，四至四歲半是發(fā)散思維的一個飛躍變化時期，這個時期是幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的黃金時期。這就告訴我們不能錯過了這個黃金時段。

2.語言與創(chuàng)造思維的密切關(guān)系

同為智力與創(chuàng)造力的重要因素，人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？那就是語言和思維之間的密切關(guān)系。語言活動是思維的外在表現(xiàn)，語言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語言的意義是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，制約著語言的水平；語言又是思維的工具，語言是思維客觀事物的概念儲存工具，抽象邏輯思維的進行或最后的結(jié)果都必須以語言作為它的承擔者。因此有人把語言稱為思維的最佳的“物質(zhì)外殼”。

兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，兒童掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，直接促進語言表達能力、邏輯能力的發(fā)展，教師在進行語言教學時，啟發(fā)兒童從不同角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)ニ伎疾煌拇鸢福Z言內(nèi)容也就新穎、奇特、生動，兒童的思維活動也就呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維最佳手段之一。誠如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)。”培養(yǎng)語言能力就是培養(yǎng)思維能力，而培養(yǎng)思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語言教育現(xiàn)狀

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，在幼兒園傳統(tǒng)語言教學中，也有不少好的經(jīng)驗，甚至不乏創(chuàng)造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學，常見的是教師講，孩子聽，再提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學習詞句、回憶情節(jié)；詩歌教學，不少教師一味機械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如故事續(xù)編、生活經(jīng)驗講述等，往往被教師束縛在所規(guī)定的范圍里，限制了幼兒思維的發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點，多不可取。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、營造寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說

在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說、敢說，并且體驗說的快樂。當然，寬松并不就是讓孩子隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師堅持“兼容并蓄，支持鼓勵”。

1.接受孩子的語言表達

進行語言教育活動，教師多鼓勵、少指責；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對；多引導啟發(fā)、少消極灌輸。受生活體驗、詞匯量和思維特點的制約，按成人的標準來說，孩子的語言表達不一定準確或恰當，小班孩子有些詞還不會用，會用方言來表達，這時除了引導幼兒準確地表達，還應極力地肯定與鼓勵，因為他們能用語言回答問題比正確地造句更為重要。

2.消除孩子語言表達的壓力

教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，在語言活動中，有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那幾個語言表達好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話說，就是“老師總是只看見他們說得好的”。每個孩子的接受能力不同，優(yōu)勢也各不相同，我們必須承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這樣的標準來評價孩子，要善于用不同層次的評價來對待不同語言水平的孩子。對內(nèi)向的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”以此鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進步的快樂，減輕語言表達的壓力，鼓勵所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

3.掌握提問技巧

在集體語言活動中，常通過提問來啟發(fā)孩子理解文學作品，來完成我們的教育目標。因而如何提問、提什么樣的問就非常重要了。我認為問題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問題的多樣性；⑵注重問題的啟發(fā)性；⑶注重提問的開放性；⑷注重孩子自己提問。

三、幾點探索

1.我的教學實踐證明，上述語言活動有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也很不錯。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思維不清。擴散思維是開放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發(fā)散點，而不是胡思亂想。

2.通過語言活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是我們的教育目標，但這個目標必須面向全體，注意孩子的個體差異，因材施教，讓每個孩子都能得到發(fā)展和進步。

3.教師要提高自身的業(yè)務素質(zhì)，有較高的語言表達能力和語言敏感性。與孩子的語言交流時，能迅速反饋并處理信息，調(diào)整活動的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。教學實踐中，我品嘗了艱辛和快樂。艱辛之處是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂的是，實踐證明：在語言活動中確能有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

我認為，只要我們廣大同行堅持不懈，為孩子創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，就能很好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻】

1.張大均：《教育心理學》，西南師范大學出版社，1997.

2.沈心燕：《讓幼兒在運用語言的過程中學習和發(fā)展語言》，《幼兒教育》，2000.

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【關(guān)鍵詞】別出心裁；獨具慧眼；求異創(chuàng)新；因勢利導；隨心所欲

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是一個人自下而上和發(fā)展的基本素質(zhì)，也是國家進步、社會發(fā)展的基礎(chǔ)，它是素質(zhì)教育的重點之一。而21世紀又是人的智力潛能的世紀、創(chuàng)造教育的世紀、創(chuàng)造性思維的世紀。創(chuàng)造性思維又是人類獨有的寶貴財富，它為人類的進步和發(fā)展起到了不可估量的作用。要適應飛躍發(fā)展的社會，必須用創(chuàng)造性思維教育下一代，使他們具備極強的創(chuàng)造力，所以重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為當今世界教育的趨勢。美術(shù)作為一種以發(fā)展形象思維為主的教學活動，可以發(fā)展兒童的觀察、感受和認知能力，能激發(fā)兒童自由地表達自己的思想欲望，順其他們的稚性，發(fā)展他們的獨創(chuàng)性和個性，并培養(yǎng)他們的想象能力。因此，在美術(shù)教育活動中，開發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，成了現(xiàn)代素質(zhì)教育和適應基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題。

一、創(chuàng)造性思維的特點

思維是人類特有的形式，而創(chuàng)造性思維是思維的最高級形式。創(chuàng)造就是打破舊的，建立新的。因此，要培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就是提出新穎、獨特的想法，從有限思維到無限思維，從常規(guī)思維到創(chuàng)造性思維。因此，它具有以下三個特點：

1.獨創(chuàng)性

表現(xiàn)為別出心裁、獨具慧眼。如牛頓發(fā)現(xiàn)人們年年都看到蘋果落地的萬有引力定律，這就是因為他具有獨具卓識的慧眼和思維的獨創(chuàng)性，他把認識事物的第一要素——“觀察”同思維想象有機地結(jié)合起來，就是創(chuàng)造。一個觀察力極強的兒童能發(fā)現(xiàn)畫面以外的東西，就是別出心裁。比如：老師畫出一圓，叫同學們添畫，結(jié)果有的同學把圓添加成太陽、蘋果、圓圓的臉蛋、游泳圈、面具和各種動物的頭等，五花八門，各自具有獨特創(chuàng)造性。

2.發(fā)散性

也叫求異性，表現(xiàn)為從多方面、多角度提出問題的解決辦法，不按常規(guī)尋找變異。經(jīng)過選擇，尋求最佳方法，注意思維活動的靈活和知識的遷移。如故事：一畫家、一賣氣壓計的商人、一科學家、一工程師各自測量教堂高度的方法，結(jié)果畫家以看一下圖紙設(shè)計就以最快、最準的速度測出了教堂的高度，這就是畫家在創(chuàng)造性思維中的運用，選擇最好方法而取得了勝利。因此，我們在美術(shù)教育活動中應加強學生靈活、新穎的擴散性思維方式。

3.靈活性

人們在解決千變?nèi)f化的事物的創(chuàng)造性思維中，不只是求異思維、發(fā)散思維和求同思維（集中性思維），應多種思維方式綜合運用，相互配合，突破刻板僵化思維的束縛。如在幾年前我市學生頭腦運動（奧林匹克競賽）中就出現(xiàn)過一題：“樹上有10只鳥，被槍打掉1只，還有幾只？”競賽結(jié)果令人震驚，有人說：“1只也沒有，都給嚇跑了”；有人說：“打死1只，還有9只，因為10減去1得9”；有人說：“打死1只還有1只，那是小鳥的媽媽，別人可以飛掉，但她不能飛”；有人說：“打死1只還有無數(shù)只，那是死鳥的伙伴，它們來看死去的朋友”；有的說：“打死1只，還有9只，因為那9只都是聾子，沒聽見”。多么感人，令人傾情啊。這樣的回答既合情理之中，而又于意料之外。思維開闊，令人拍案叫絕，這就是創(chuàng)造性思維的典范啊。

二、兒童創(chuàng)造性的三個階段

一是直線想象階段，為初級階段，只能思維想象出事物的一般關(guān)系。如畫《跳繩》，就只畫單人跳繩或多人跳繩。

二是自然思維階段，為中級階段，思維想象更進一步。如畫《跳繩》，在課間，背景畫上許多同學或教學樓；在山坡上，畫上滿滿的草背簍，幾個小朋友在打好草后跳繩。

三是跳躍聯(lián)想思維階段，是高級階段，從一個領(lǐng)域聯(lián)想到另一個領(lǐng)域，是一種靈感思維。如畫《跳繩》，幾個扎著長辮的姑娘將繩子套在兩棵小樹上跳繩，頭頂上畫的小鳥對他們叫著，象是說：“小姐姐們，請愛護樹木，那是我們的家”。這種奇思妙想是創(chuàng)造性思維的升華。

三.兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

1.設(shè)置寬松的環(huán)境及情景 是開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的前提

環(huán)境，是一種無聲的刺激。一種是學習環(huán)境，是指學生在校時師生間、同學間所形成的關(guān)系氛圍。在學習活動中，少年兒童們擁有自動選擇的權(quán)力和創(chuàng)造的時間和空間，能夠使他們的思維始終處于輕松活動的狀態(tài)，有利于激發(fā)他們努力進取、勇于探索和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)；一種是家庭、社會環(huán)境，好的家庭和社會環(huán)境能對孩子產(chǎn)生極大的影響，條件好的家庭能給孩子以各種活動工具的提供如各種紙、顏色、筆等，從外能夠參與參觀展覽，參加比賽等社會實踐活動，有了這些條件，孩子可根據(jù)自己的興趣、愛好來進行選擇，使他們不受限制地發(fā)揮自己的思維想象力，按自己的思維方式來進行學習、創(chuàng)作等，開展好各項美術(shù)活動。但在活動時對他們不能帶有任何的強迫性，而是要求兒童們毫無顧慮地按自己的想法去畫，用自己的繪畫語言表達思想及情感。所以，要萌發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，教師必須為他們提供一個寬松的、開放的、自由的創(chuàng)造環(huán)境，并按照自己的思維方式，無拘無束地觀察、思維、表現(xiàn)生活，從而培養(yǎng)他們的動腦、動手能力。

2.指導觀察培養(yǎng)兒童好奇心 是開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

心理學家認為：“好奇心是驅(qū)使去探索、去創(chuàng)新，實現(xiàn)自我愿望的一種內(nèi)驅(qū)力，它是學生積極進行‘智慧’、‘遷移’的巨大潛能，是求異創(chuàng)新的內(nèi)在激素。”因此，引起好奇心能激發(fā)學生求異創(chuàng)新的欲望。美術(shù)教育不同于其它說理性的科目，它是一種有形、有色并有一定情節(jié)的藝術(shù)活動，它要靠認真觀察、思想的啟迪、情感的激勵才有利于敞開兒童心靈的大門，增強他們的好奇心，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。如教師在帶領(lǐng)學生去認識大自然和周圍世界時要根據(jù)兒童的年齡特點，指導他們養(yǎng)成愛觀察的好習慣。走到街上，要注意觀察人們的活動及建筑物的形狀；觀察動物時，注意它們的外形特征和動態(tài)；觀察花卉時，注意它們的色彩及生長變化。大自然、大社會這種活教材，對少年兒童產(chǎn)生很大的吸引力，有利于對他們的創(chuàng)作收集素材，使他們能創(chuàng)造性地表現(xiàn)周圍的現(xiàn)實生活。

3.充分發(fā)揮兒童的個性 是開發(fā)創(chuàng)造性思維的重要條件

蒙臺梭利指出：“如果兒童具有自己內(nèi)在的發(fā)展模式，就應允許這個內(nèi)存向?qū)г谧杂傻沫h(huán)境中去引導兒童的成長。”因此，教師在指導少兒繪畫活動時，允許并鼓勵少兒個性的發(fā)展，要順其兒童的稚性，因勢利導，發(fā)展其個性，充分尊重孩子們獨立思考、獨立創(chuàng)作的主動性和積極性，使他們覺得在繪畫過程中，學會認識自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛能。根據(jù)自己的觀察印象，隨心所欲、盡情表達。不但可以畫出云、雨，而且可以畫出人們根本見不到的“風”來，長頸鹿長長的脖頸可為動物們搭橋，過河嬉戲，乘著月船，遨游太空，吊著月兒打秋千、魚肚開花等，人們看了似乎滑稽可笑，根本不合情理，但兒童就可大膽嘗試地發(fā)揮豐富的想象，以滿足自己的主觀愿望。因此，發(fā)展兒童個性在開發(fā)他們創(chuàng)造性思維中起了重要作用。

4.正確對待兒童作品 是開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)

兒童作品完成后，非常渴望成人的贊賞和認可。因此，教師在評價兒童作品時一定要給予客觀、公正、合理的評價，善意接受一切孩子的畫，以發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)造思維的閃光點，鼓勵他們大膽作畫。只重學生學習過程和方法，不重學習結(jié)果，盡可能尊重學生作品多樣性，珍惜學生的個性、情感、態(tài)度、價值觀。因此評價時不能說“不能這樣畫，應該那樣畫。”而應以“說說你為什么這樣畫”來代之，讓他們覺得自己的動腦、動手沒有白廢。所以，正確評價兒童作品是提高少兒審美能力、創(chuàng)作熱情和進一步發(fā)現(xiàn)少兒創(chuàng)新火花的過程。

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關(guān)鍵詞：語文教學；創(chuàng)造性思維；特點

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動

力。”21世紀迫切需要創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，而兒童經(jīng)歷的是創(chuàng)造性思維初步萌芽和發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期占主體地位的基礎(chǔ)教育，就自然而然地肩負起保護和開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要使命。

一、兒童創(chuàng)造性思維的特點

兒童時期處于思維發(fā)展的低級階段，這一時期的思維抽象概括水平較低，但由于知識經(jīng)驗較為貧乏，思路所受的約束很少，他們的創(chuàng)造力卻空前的活躍。小學階段兒童的創(chuàng)造非常常見，不僅在語言上往往能出其不意，來個“童言無忌”，令成人大吃一驚，比如：《兩小兒辯日》中孩童對于太陽大小延伸出的討論，連圣賢孔子都啞口無言；在行為上更是常有驚人之舉，全然的“離經(jīng)叛道”，令人瞠目，例如：童年的愛迪生模仿母雞孵雞蛋，這種行為在成人看來是幼稚可笑的，但是卻反映出了愛迪生極高的創(chuàng)造性思維能力，對其未來的創(chuàng)造發(fā)明起了很好的奠基作用。這一時期的創(chuàng)造性思維特征具有以下特征：

1.簡單原始

心理學研究發(fā)現(xiàn)，兒童的思維是人類思維發(fā)展的低級階段，主要表現(xiàn)為直觀動作和具體的形象思維。兒童最常采取的探索方式極其原始，往往就是到處摸到處看，把東西直接拆開等，這種創(chuàng)造性探索方式反映出兒童創(chuàng)造性思維僅僅源于好奇的本能驅(qū)動，是原始自然的。

2.廣泛開闊

兒童的創(chuàng)造性思維覆蓋面很廣，他們在生活中幾乎是處處留心，缺乏知識經(jīng)驗使得他們對于生活中的一切都非常好奇，表現(xiàn)出強烈的探索欲望。在他們參加的所有生活活動領(lǐng)域中，無論是吃飯、說話，還是玩耍，幾乎處處都能找到創(chuàng)造性思維的影子。

3.靈活流暢

兒童的創(chuàng)造性思維還有著靈活流暢的特點。他們在進行創(chuàng)造時不像成人絞盡腦汁、搜腸刮肚，而是靈活多變、迅速流暢，具有很高的效率。兒童少有受到成人社會條條框框的約束，海闊憑魚躍，天高任鳥飛，可以靈活機動、暢通無阻地進行自由的創(chuàng)造。

二、兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，需要教師、學校、家長等各方面因素的配合，具體該如何開發(fā)創(chuàng)造性思維，各國科學家的研究也見仁見智。單從小學語文課堂角度出發(fā)，這里給出以下幾點建議：

1.教師要不斷充實自己，開展科學高質(zhì)的創(chuàng)新教育

要在語文課堂中發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維，語文教師要有一定的教育學和心理學知識，不斷學習的進取精神更不可少。教師要多讀育兒方面的書刊，不斷充電，在教育理論的指引下，摒棄自己不當?shù)慕逃^念和教養(yǎng)方式，堅持科學的教育。每個孩子都有真正適合的教育方法，一味地套用教育理論“公式教育”只會毀了孩子，將孩子打造成沒有個性的平庸之輩，這在相當程度上會阻礙孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.拓展課堂教學的創(chuàng)造性

（1）合理使用標準答案

標準答案被視為“創(chuàng)造力”的天敵，但在教學中，標準答案卻也輔助了教師教育工作的開展。語文作為一門語言教學，本身是具有靈活性的，答案也并非一個。合理地使用標準答案，首先要審核標準答案是否正確，然后在作業(yè)和課堂提問中鼓勵孩子進一步思索，最后與標準答案比較，判斷創(chuàng)新尺度，讓孩子感受到創(chuàng)造的成就與快樂。

（2）給孩子自由想象的時間和空間

在課堂教學中，教師苦口婆心地傳授不僅作用有限，有時還會引起學生的厭煩。如果教師能在課堂教學中多給孩子一些自由的時間，比如，自由造句、通過想象說話等，留下一些思考的空間，讓孩子自己領(lǐng)悟探索，提出新的問題，說不定會有新的發(fā)現(xiàn)。

（3）教學設(shè)備中體現(xiàn)創(chuàng)新

長年面對同樣的黑板講臺，大多數(shù)學生會覺得沉悶厭倦。陶行知先生把母雞帶到課堂上激發(fā)孩子的興趣和創(chuàng)造力。因此，教師要在有限的教學設(shè)備中推陳出新，進行自己的創(chuàng)造。比如，黑板的磁鐵可以用卡通圖案，家里的玩具用品可以改裝成為新穎的教具，甚至可以讓孩子來改造教室環(huán)境，激發(fā)其創(chuàng)造性。這些新奇的教具會把孩子的創(chuàng)造性思維帶向一個前所未有的高度！

3.開展大量的思維訓練

（1）發(fā)展學生的觀察力

任何思維都是從觀察開始的，觀察是思維的前提，是進行思維不可缺少的條件。觀察是否深刻，決定著創(chuàng)造性思維的形成與否。在語文課堂中，最能鍛煉孩子觀察力的就是作文教學。蘇州小荷作文大賽多次運用實景觀察、當場寫作等新題材來考核孩子的作文水平。這些方式也同樣適用于平時的作文教學中。讓學生通過觀察寫作，一些普通的事物，哪怕一幅畫、一個人、一支筆，都能在不同學生的觀察下綻放出別樣的風采。

（2）發(fā)展學生的直覺思維和發(fā)散思維能力

直覺思維是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，它是一種非邏輯的，以

高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題實質(zhì)的思維，它常能使人茅塞頓開、豁然開朗。而且，發(fā)散思維是創(chuàng)造的起點，它沒有一定規(guī)范，沒有一定方向，也不墨守成規(guī)，心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性三個特征，學生發(fā)散思維的培養(yǎng)可以從這三方面入手。教師要著重啟發(fā)學生從不同方面對同一問題進行思考，在語文作文教學中，教師可以鼓勵學生“一事多寫”，培養(yǎng)他們從不同的角度進行思考。

（3）激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象能力

創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性思維的一個重要的方面，沒有豐富的創(chuàng)造性想象很難有創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維必須要激發(fā)學生的創(chuàng)造性。教師要善于運用各種手段來創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生的思維活躍起來，很多獨特的想法就是在積極的思維和討論中產(chǎn)生的。教師在課堂教學中還可以通過討論、情境對話、辯論、續(xù)編故事等活動來促進孩子的創(chuàng)造性思維，讓孩子展開想象的翅膀，自由地創(chuàng)造。

21世紀是一個創(chuàng)新的時代，需要大量具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能的新型人才。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要從小抓起，從課堂教學抓起。作為課堂教學的組織者，教師應該尊重孩子、理解孩子，在生活中處處留意他們智慧的閃光點，時時鼓勵他們的探索與創(chuàng)

造。為了孩子的未來、社會的未來、國家的未來，我們要盡一切力量保護和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，向社會輸送更多的創(chuàng)造型人才！

參考文獻：

[1]段繼揚.創(chuàng)造性教學通論[M].長春：吉林人民出版社，1999.

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[3]“中小學生創(chuàng)造開發(fā)實驗與研究”課題組.中小學生創(chuàng)造力開發(fā)實驗與研究：全國教育科學“九五”規(guī)劃國家教委青年專項課題[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[4]程良道，但漢禮.創(chuàng)造教育新論[M].北京：中國少年兒童出版社，2001.

篇5

在素質(zhì)教育背景下，注重培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)小學生的探究能力和創(chuàng)作力，在探索與研究的過程中拓寬思維，實現(xiàn)思維的延伸，能在不同方面實現(xiàn)創(chuàng)新，對兒童的成長具有推動作用。在小學體育教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，能為兒童提供足夠的自由發(fā)揮空間和時間，對體育項目不斷摸索，從中挖掘兒童的潛力，通過兒童的不斷訓練與摸索，會激發(fā)其創(chuàng)造性思維，提高小學生的思維能力。

一、小學體育教學中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

隨著基礎(chǔ)教育改革制度不斷提出，兒童思維的拓展越來越被重視，尤其是創(chuàng)造性思維，對兒童的智力開發(fā)具有直接性的影響，在開展體育項目教學時，認識到兒童的能力后，激發(fā)兒童的興趣是關(guān)鍵，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的先決條件。在小學體育教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，應充分考慮小學生活潑好動、稚氣的特點，可能一個簡單的舉動都是一個創(chuàng)新，且每個兒童的思維都具有獨特性與其特性，根據(jù)兒童的這種個性來選擇順應該特點的課程，將兒童的優(yōu)勢全部迸發(fā)出來，從中激發(fā)兒童的潛力，只有通過不斷的實踐與體驗才能挖掘其內(nèi)在潛力，而小學體育正符合了這一點。在小學體育教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，運用更為開放、可行的教學方法讓小學生自由發(fā)揮，進而在不斷參與與體驗過程中獲得能量，通過教師的正確指導和趣味性教學內(nèi)容的設(shè)置，利于兒童的成長。

二、小學體育教學中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.營造良好的課堂氛圍，注重引導與啟發(fā)并行

由于小學生的思維能力不夠獨立，活潑好動，獨立自主學習能力差，自我約束與管控能力弱，是小學生的普遍特點。體育課程需要學生大量的體力，能夠滿足小學生的興趣，教師應緊緊抓住兒童活潑好動的特點，讓兒童全面參與到體育課堂中，營造良好的課堂氛圍，教師應注重引導與啟發(fā)并行，進而實現(xiàn)體育教學的不斷優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。例如，教師可以將自身經(jīng)歷作為重要內(nèi)容，與兒童共同分享經(jīng)歷，能讓兒童保持放松的心態(tài)，為更好地融入體育教學環(huán)境中提供條件。教師可以借助多媒體平臺，向兒童展示多種趣味性的體育項目，以此來激發(fā)兒童體育運動的興趣，激發(fā)兒童想象力，利用圖片、音樂、Flas等元素來豐富課堂，美化課堂，能讓兒童在后續(xù)的體育實踐學習中不斷提升自己，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。

2.加強師生間的互動交流，鼓勵學生的個性化

通過對現(xiàn)代小學體育教學現(xiàn)狀的分析，了解到師生間的互動與交流在不斷減少，兒童對教師會產(chǎn)生恐懼感和自閉感，不利于體育教學的開展。為此，在體育課堂中應用互動教學模式，能夠拉近師生間的距離，在體育課堂開展之前，教師應與學生展開游戲互動，鼓勵學生的個性化，尊重學生的觀點與思想意識，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維提供基礎(chǔ)。例如，在課前，教師可以設(shè)定教學游戲，讓小學生模仿各種動物的動作、表情和叫聲，如袋鼠、獵豹等，尤其是對動物跑、跳的動作進行訓練，教師應該對學生進行鼓勵，讓小學生充分發(fā)揮其想象力，有利于激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維，收到理想的教學效果。在體育教學課堂中，教師應對教學內(nèi)容進行詳細而深層的講解，例如在前翻滾教學中，“小刺猬為了把食物帶回洞穴，會將事物穿插在自己的刺上，同學們知道小刺猬翻滾的動作是怎樣的嗎？”然后，教師對前翻滾進行演示，并利用道具對前翻滾予以演示，讓兒童發(fā)揮自己想象力，在保證安全的情況下對學習內(nèi)容進行自我嘗試，給予兒童充足的發(fā)揮空間。

3.具備豐富的教學條件，創(chuàng)新與優(yōu)化教學模式

為了輔助小學體育課程的高效開展，必須全方位考慮小學生的特點，要具備豐富的教學條件，創(chuàng)新與優(yōu)化教學模式，為學生提供更為全面、充足的實訓機會，以避免教學設(shè)施缺乏而導致學生無條件進行訓練，學生缺乏嘗試的機會和條件，學生的創(chuàng)造性思維難以激發(fā)。在體育教學中，單雙杠、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽子、跳繩等教學設(shè)施是必備的，能為小學生提供充足的訓練條件，在不斷訓練中不斷挖掘出小學生的潛力，有利于激發(fā)出小學生的創(chuàng)造性思維。例如，在踢毽子練習中，可以開展單人踢毽子練習，也可開展多人花式踢毽子模式，既能增強兒童的合作意識，也可提升小學生的踢毽子能力，尤其在花式踢毽子練習中能鍛煉兒童的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語：