語文閱讀理解教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文閱讀理解教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

（洛陽市洛龍區第三初級中學河南洛陽471000）

【摘要】閱讀理解，在現在的語文考試結構中，占了非常高的分值比重。它是一項綜合性考題，能有效地對學生的閱讀理解能力和語文素質做出檢驗。本文將從樹立信心，端正態度；明確內容，理清思路；根據題目要求，找準答題區；針對題目，提取符合要求的語句，組織答案等四大方面進行闡述，希望對學生或者教師同仁有所幫助。

關鍵詞 初中語文；閱讀理解

在語文閱讀理解教學中可以發現，許多學生因為不懂得正確的解題方法和技巧的要領，往往失分較多，且大多失分非常可惜，甚至于是無謂的失分。語文學習對現代文閱讀理解不僅能力的要求也在不斷提高，在各類語文練習中閱讀理解能力所占比例大，而且逐漸以考課內向考課外拓展延伸，某種程度上對閱讀理解能力要求空前提高，閱讀理解能力重要性逐步體現。閱讀理解關鍵是掌握解題的正確的方法，只要掌握正確的解題方法和技巧就不用怕了，下面筆者就語文閱讀理解教學談一些淺見。

1.初中語文閱讀理解教學發展現狀

課程改革進一步強調了初中語文閱讀理解的重要性，而且富于創見性地提出了新的具體規定和標準：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；養成默讀的習慣；在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義與作用；對于課文的內容和表達有自己的心得，能提出意見和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題；了解敘述、說明、描寫、議論等表達方式；課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2-3部名著，并對學生課外閱讀理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建設性意見，切中語文閱讀理解教學局限于應試教育的弊端，將課堂學習和課外拓展結合起來，促使語文閱讀教學開始向多元開放的方向發展。但與此同時又存在一系列令人擔憂的問題：

第一，教學觀念嚴重偏離，部分教師卻仍死守傳統教師為中心的觀念不放，不惜花費大量時間進行煩瑣分析和頻繁提問，學生只是死記硬背的被動接受者。另一部分教師則急功近利，明明還沒有深入解讀新課標，卻急于“落實”，使閱讀課堂流于形式。

第二，教學目標錯位，很多教師錯誤地將閱讀教學視作提高成績主要途徑，不惜將側重點放在課文內容的解讀，而不是閱讀方法的培養上，學生毫無興趣，更不用說積極、主動、有感情地投入。

第三，教學內容褊狹，很多教師將閱讀重心放在范文講解之上，不僅在課堂內未進行相關延伸，而且很少進行課文閱讀推薦和賞析，更未讓學生自主講解、即興發揮和延伸寫作。長此以往，雖然學生對課文爛熟于心，可碰到課外閱讀卻往往不知所云，束手無策。

第四，教學方法單一，部分教師還停留在單一的講授法和朗讀法等傳統方法教學階段，而對強調互動性的情境教學法、討論法、文獻搜集法等自主、合作、探究的教學方法重視不夠，導致閱讀課枯燥無味，學生對于閱讀的認識也隨之錯誤定型。

2.自主、合作、探究――初中語文閱讀理解改革之策

要解決上述教學問題，最重要和最行之有效的策略是在初中語文閱讀教學中全力引進和落實自主、合作、探究的教學方式，即引導學生自主學習以促成學生進行主動知識建構的教學模式。具體可從如下幾個方面來改革語文閱讀教學：

首先，教師應當系統學習現代教育論和新課程標準，盡量把閱讀的權利下放給學生，讓閱讀教學課堂成為學生自由發揮的園地。朗讀課文、改編作品、設置疑問、“名師解答”，既讓學生全力參與，又提高他們的自我效能感，并樹立起課堂小主人的意識，由此生發對各個科目的熱愛。

其次，深化教學目標，提倡個性化和創新式閱讀教學。革除以升學率為教學目標的短視行為，延伸閱讀內涵。因而在日常的教學中，教師可以首先選取不同文體中的典型篇章，給予示范講解，教授學生不同文體的不同閱讀方法，讓學生形成知識系統。然后再采取自愿與推薦方法，由學生組成討論小組，展開不同文體的專題講解與探討，并進行方法總結。以八年級上冊第三單元為例，在教師講解《中國石拱橋》，向學生傳授說明文有關知識后，剩下的篇章則可以由學生自主組成小組，進行探討，以通過閱讀鞏固說明文基礎知識之余，熟知中國古典建筑的特色，并激發他們繪畫中國建筑的興趣，最終使閱讀與繪畫等審美活動結合起來，拓展閱讀教學的功能。

篇2

當今小學教育中閱讀材料豐富，閱讀信息量多，“提問式”教學成為小學語文教師幫助、引導學生閱讀的重要教學方式。因此，小學教師在閱讀理解教學中掌握一定的提問技巧，對提升教學效果有十分重要的意義。

一、設問導學，找對方向“準”閱讀

由于神經系統活動的內抑制能力尚未發展，且知識、語言水平有限，小學生對于文章的閱讀理解存在較大的障礙。作為學生學習的引導者和組織者，小學語文教師應當以小學生的年齡特征、心理特點和知識層次結構為出發點，充分考慮學生的實際能力，在閱讀理解教學中，引導幫助學生掌握基本閱讀技能，排除閱讀障礙。

為此，教師可以結合課本線索及課文重點設置疑問，以具體的問題帶領學生進入文章，抓準閱讀方向，理順文章思路。這樣，通過設問導學的教學方式，學生能夠整體把握文章，準確理解文章的中心，與作者產生情感共鳴，從而逾越在閱讀理解上的障礙。

在教授蘇教版小學語文第十冊《二泉映月》一課時，筆者是這樣為學生排除閱讀障礙的：

通過反復閱讀1～4節，提醒學生注意對“飽經風霜”等重點詞匯所在句子的理解。同時在黑板做如下板書：

時間：中秋夜

地點：二泉

環境：月光、流水

心境：想到……聽到……

在筆者的如此引導下，學生很快也能將板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作《二泉映月》的背景。使他們對文章結構有了初步的掌握，能夠思路清晰地緊跟筆者的節奏，深入探索，理解文章中的思想感情。

二、提問激趣，調動情緒“樂”閱讀

教師在平時的閱讀理解教學中應激發學生產生求知熱情，引起學生閱讀的興趣，調動學生主動、快樂學習的情緒。在實際教學中，教師可以根據文章的內容及學生的心理需求，創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出以觸及學生的興奮點。教師利用精巧的問題調動學生情緒，可以激發學生對文章深入閱讀的欲望與興趣。

學生對問題有了興趣，強烈的求知欲望被喚起，就能夠集中更多的精力專注于閱讀、享受閱讀，能夠更好地理解文章，與作者產生和諧共鳴。

三、疑問促思，巧用矛盾“智”閱讀

亞里士多德說過：“思維源自驚奇和疑問。”實踐證明，提問是開啟學生思維的“金鑰匙”。在閱讀理解教學中，教師應當重視通過問題的提問，開啟學生思維，引發學生思考，以帶領學生對文章進行深入的探究。在這一過程中，教師的提問要抓住文章重難點，選準問點，注重提問的質量和效率，著重培養學生的問題意識及思考解決問題的能力。

通過對問題的思考，教師能夠帶領學生層層深入文章，深刻理解文章的主旨，收獲良好的閱讀效果。同時，一個好的問題就如一條紐帶，架起師生雙向交流的橋梁。教師與學生之間情感、認識得以及時充分地交流，學生之間也積極探討思考。在這樣良好的氛圍中，學生的閱讀能力將得到大幅度提升。

在教授蘇教版小學語文第十冊《海倫?凱勒》一課時，為了讓學生更好地體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神，筆者帶領學生從第一段開始分析，并提問：“這一段告訴了我們什么？你是從哪兒知道的？”要求學生邊讀邊思考。學生帶著問題進入閱讀并與同桌相互探討。待學生討論完畢，筆者提問邀請學生回答。

生：“這一段講海倫在一歲半時，一場大病給她帶來的災難，展現了海倫?凱勒的痛苦。”

師：“從哪些句子看出？”

生：“她面對著的是……她不能……也不能……”

學生體驗了海倫?凱勒的痛苦心情后，筆者又問：“假如是你，你會怎么想，怎么做？”學生們紛紛表示出痛苦害怕的心情。筆者趁勢拋出疑問：“海倫?凱勒在一開始也是痛苦害怕，甚至逃避，那是什么改變了她，使她在以后能收獲巨大成功呢？”在這樣的一番巧妙提問中，學生們積極開動腦筋思考，為下文的學習及全文的理解打下了堅實的基礎。

篇3

【關鍵詞】小學語文；閱讀理解；困境；解決措施

高校的小學語文課堂教學，能夠將學生的語言表達能力提升到一個全新的層面上，同時對學生的語文綜合素質的提高有著積極的推動作用。然而目前的小學生對閱讀理解存在一定程度的恐懼感，對所給文章的主旨并不能準確理解。本文對現階段小學語文閱讀理解課堂教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上結合筆者自身的實際經驗，對如何提升小學語文閱讀理解課堂教學的效果提出幾點建議。

一、目前小學語文閱讀理解教學中面臨的問題

目前小學語文閱讀理解教學中存在的問題主要包括以下幾個方面：

第一，試卷或者習題中出現的閱讀理解類的題目無論從難以程度上，還是在文章結構形式上，與教材中的課文非常類似，在語文課堂教學過程中，多數語文教師沒有對閱讀理解課堂教學形成充足的認識，在課堂教學的過程中，往往僅僅是根據教材中所包含的文章以及配套習題冊中文章進行講解，其課堂效果相對較差，學生在學習的過程中沒有對解題方法進行有效的掌握，對教材中知識的理解也僅停留于表面。因而，小學語文教師對閱讀理解的課堂教學沒有形成良好的認識是目前小學語文教學中較為嚴重的問題之一。該問題所引起的后果就是學生在課堂教學中始終處于被動學習的角色，沒有獨立思考的空間，不能真正的對知識進行深入理解與掌握，最終使得學生閱讀理解能力相對較差。

第二，教師在閱讀理解的課堂教學中，沒有充分的聯系實際。閱讀理解中的文章來源于生活，源自于作者對實際生活中某個問題或者某種現象的理解與感悟，文章內容的精彩程度取決于作者生活閱歷的豐富程度。受到教學條件的限制，大多數的語文課堂教學僅僅是在課堂中進行，學生學習所用的課本也僅僅是閱讀理解方面的相關教材，因而學生在學習的過程中不能對社會進行充分的了解，對生活的感悟相對較為欠缺。

第三，在小學語文教育的過程中，學生的家庭作業相對較為繁重，在課余時間家長會給小學生報名參加各種培訓班，因此學生并沒有足夠的時間擴大閱讀量，知識的積累量相對較少；在教學的過程中，老師始終處于主導地位，而且在課時的安排上也相對偏重于數學方面的教學，學生獨立學習的時間相對較少，對學生語文的學習以及閱讀量產生較大的負面影響。

二、小學語文閱讀理解教學困境的解決措施

根據上述對現階段小學語文閱讀理解課堂教學中存在問題的分析，結合筆者自身的實際經驗，對如何提升小學語文閱讀理解課堂教學質量提出如下幾點建議：

第一，激發學生的學習興趣。在小學語文課堂教學的過程中，作為語文教學工作者，應充分的對小學生的學習興趣進行充分的調動。當學生的學習興趣被激發之后，就會積極的投入到語文的學習當中，并會主動的尋找課外優秀的文章進行閱讀，從而能夠大大增加小學生的閱讀量。這就要求小學語文教師在教學的過程中運用新型的教學手段，最大限度的集中學生的注意力。現階段的小學語文課本中將各個形式的文章基本盡數包含，例如說明文等，因此教師應根據文章形式的不同，制定不同的教學手段，提升學生的積極性。在語文教學的過程中，教師可以根據文章中所包含的內容，提出一些具有想象力的問題，調動學生的興趣。

第二，運用現代化的教學方式。隨著國內科學技術的不斷進步，現代化的教學設施層出不窮。學校應結合自身的實際情況，購置先進的教學儀器應用到日常課堂教學當中，例如投影儀等。運用現代化的教學手段，能夠將傳統語文課堂教學中較為抽象的內容變的具體化，增加在課堂教學中的知識量，設定特殊的教學情景，帶給小學生視覺與聽覺方面的沖擊，充分的將學生的求知欲進行調動，為學生的積極學習奠定堅實的基礎。

第三，在傳統的課堂教學當中，老師處于教學的主體地位，學生被動的接受教師所教授的知識。在課堂教學的過程中，教師往往會細致的講解教材中所包含的知識，而學生自主思考的時間以及提出問題的時間相對較少，這就很大程度上限制了課堂教學的質量。因此，在之后的課堂教學中，教師應給予學生充分思考以及相互討論的時間，杜絕在課堂教學中較為程式化的提問模式，鼓勵學生在課堂中提出不理解的問題或者抒發己見，幫助學生打開思路，增加小學生獨立思考的時間，將所學到的知識系統化、深入化，從根本上將小學語文閱讀理解課堂教學的質量提升到一個全新的層面上。

三、結束語

總而言之，小學是學生的啟蒙階段，其中的語文教學也是該階段中的重點內容，因而語文教育工作者應切實提升自身的水平，摒棄傳統中對語文教育存在的誤區，提升小學語文閱讀理解課堂教學的質量，幫助學生形成良好的語文閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]劉慧琴.小學語文閱讀理解小竅門[J].動動畫世界·教育技術研究，2012.（5）：37-38.

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關鍵詞語文閱讀；教學方法；課改

[中國分類號]G633.33

一、新課改閱讀理解教學的基本要求

在《語文課程標準》中，對于閱讀理解提出的總目標是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這種目標的提出，打破了長久以來對語文理解的固定性、限制性、束縛性的特點，使得中學語文的閱讀理解更具有實用性、開放性、靈活性、拓展性等一系列靈活而現實的特征。根據這個目標，我們認識到在閱讀理解的教學中需要遵循以下要求：

1、堅持學生的主體地位

在這方面各學校已經有所改觀，教師的課堂直接性教授逐漸變少，讓學生多說話多發言的現象逐漸增多。但在這種表面形式的背后，更要求在課程的設定上堅持學生的主體地位，從學生的角度看問題，重視學生在閱讀理解中的體會與感受，進而提高閱讀能力掌握多種方法。

2、堅持長期積累、提高能力

眾所周知，閱讀并不是一項急功近利便能出現成效的活動。在《語文課程標準》中提出四百萬字以上的課外閱讀量。量變引起質變，通過量的積累，閱讀一些有代表性、水平較高的文章以后，學生的閱讀理解水平自然會得到提高。而且和課堂上教授的不同，通過這種閱讀學到的方法與感受是潛移默化且深遠持久的。

3、堅持人文精神的提升

語文閱讀與其他學科不同，除了在語法和表達方法上獲得知識性的提升以外，在閱讀篇目的內容上，更要對讀者的激勵、啟示、感染、警示、勸慰等作用。而隨著閱讀題材的多樣化，知識的豐富性的提高，由此帶來的人文精神也在不斷提高。而這種收獲對于學生來說有時甚至會比方法的了解更有價值。

4、堅持個性閱讀

這要求主要是針對語文閱讀理解長期以來對結論的單一性、狹隘性予以堅決而有力的終結。讓學生根據自己的判斷找到適合自己的閱讀點，現屬于自己的專屬性收獲與見解。

二、新課改閱讀理解教學的一般思路

1、在閱讀中樹立人生觀和價值觀

在語文閱讀中，培養學生正確的人生觀和價值觀，破除語文在考試中的相對較低的地位，讓語文閱讀承擔起德育與智育兩副重擔。

2、在閱讀中提高閱讀能力、提高朗讀水平

破除以往閱讀方式中沉默閱讀、啞巴閱讀的陋習，借助朗讀方式把文章的內涵和情感全部寄托在朗讀的語調與情感當中，這樣一來，一方面提高了朗讀能力；另一方面借助朗讀更好地理解了文章內容。

3、在閱讀中培養閱讀興趣

在語文學習中，經常存在的閱讀與作文兩大難題，一些同學認為它枯燥乏味，另一些同學卻享受其中。究其原因這主要是學生沒有感受到閱讀中的樂趣。這就需要在平時閱讀的內容與方式上更有針對性，培養學生的閱讀興趣，讓學生主動讀、愿意讀。

4、在閱讀中掌握閱讀方法

閱讀的方法非常重要，囫圇吞棗的做法讓學生只看到情節，沒有體會到文章真正實質的意義與吸引人的地方。所以應該在閱讀中漸漸掌握適合自己的閱讀方法，只有這樣才能將閱讀變成一種享受。

三、新課改閱讀理解教學的具體方法

在以上分析中，我們已經了解到了課程改革新舊的變化有多么的巨大，這要求我們在具體的操作過程中進行合適的改變。而教學方法的具體變化可以概括為以下幾點：

1、重視學生學習淡化教授環節

在課堂上，保證學生發言、學習時間，通過多種新理念的教學方法（如對話法、小組討論法、情景再現法、問題探討法等）使學生在學習過程中、課堂上，在出發角度、時間分配、課堂地位等方面得到應有的重視。在學習過程中，采取先學后教的方法，讓學生真正做到讀懂文章、吃透文章。在這一系列的過程中，教師主要應起到組織與引導作用，通過對一兩個時機的把握是課堂進行更加順利，在課堂進入僵局時啟發學生，而不是一味教授與灌輸。

2、重視思維拓展淡化標準答案

在文章閱讀的過程中，既避免地會出現知識的遷移、內容的相似、情景的再現，而在這種情況下到底是選擇回避而繼續課程還是將課程暫停一起進行拓展呢？在今后的學習過程中，我們應當以知識的遷移思維的拓展為主，不受課程課時的局限。當然在拓展的過程中，我們也要適度把握，切不可將語文課改造為聊天課，這就需要教師有較強的尺度把握。在思維拓展的過程中，可以有多角度多方面的觀點，切不可拘泥于課本和標準答案，這樣做既會打擊學生的積極性會造成眼界與心態的束縛，使閱讀走向僵化。

3、重視閱讀時間淡化數量速率

在以往的文章閱讀過程中，我們都有以下經驗：書讀百遍，其義自現。這就要求我們對閱讀時的時間給予充分的提供。草率的閱讀根本不能讓學生體會到文章的優點，而如果學生沒有這種共鳴就對之后的討論、分析呼應度不強，而對其他人討論分析得出的結果也會感到莫名其妙。在這種情況下，一方面學生在這次閱讀與學習中沒有得到應有的收獲，另一方面，對學生的心態也有影響，自認為別人不懂的東西自己難以理解，由此喪失興趣和信心，慢慢地對語文閱讀理解產生抵觸心理。所以在閱讀過程中，不應一味地貪求數量與速率，扎扎實實走好每一步才會得到最終的結果。

四、總結與展望

在當前課程標準改革的大環境下，語文閱讀的思路與方法也面臨著巨大的改變。這種改變主要是以學生為主體，要求閱讀的靈活、多變、寬廣、豐富等特性得到發揮，同時在語文學科智育的基礎上強調德育，將語文閱讀的優勢與效果發揮到最大化。當前這種改革已經拓展開來，我們相信隨著課改的不斷深化，未來的語文閱讀教學中將會呈現出一片豐富多彩的景象。

參考文獻

[1]全日制義務教育語文課程標準,中華人民共和國教育部,2011年版

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（一）創設有趣情境，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學生能夠充分發揮主觀能動性，從而取得更好的學習效果。著名的教育學家布魯納曾經說到：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的刺激。”很長一段時間以來，我國小學語文閱讀理解教學所采用的方法都比較老套和單一，缺乏教具，從而很難培養學生具有穩定而持久的學習興趣，缺乏學習內驅力。大量實踐證明，要想使學生有效接受教材當中的“靜止”知識，教師一定要積極創設良好的教學情境，將“死”的教學內容變成“活”的外部活動，從而全面調動學生學習的積極性和主動性，使學生的閱讀能力得以培養的同時體驗到求知的快樂。例如講授《九寨溝》這篇文章的時候，教師就可以充分利用多媒體及網絡想學生們展示我國九寨溝中神奇的湖泊、茂密的森林、壯觀的瀑布等等，然后還可以為學生播放《神奇的九寨溝》，這樣就會讓學生更加直觀的感受到自然風光的秀美，在這種氛圍下教師講解相應的語文知識，會為學生留下更深刻的印象，提高教學效率。

（二）鼓勵學生反復閱讀，深刻品味文章意蘊

古語有云，讀書百遍其義自見。文章的意蘊通常都是在不斷的閱讀過程中得以體現。通過大量閱讀，學生可以增長知識，開拓視野。小學語文教師在組織語文教學活動的時候，課上一定要求學生進行反復的閱讀，之后在瑯瑯的讀書聲中學生才能更加深刻的理解杜甫詩中“細雨魚兒出，微風燕子斜”中微妙的變化；感受陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然之情；體會李白的“天生我才必有用，千金散盡還復來”的壯志豪情，否則，缺乏閱歷的小學生很難理解屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”等詩文當中所蘊含的深刻哲理。在語文閱讀理解課堂上，教師一定要扮演好引導的角色，即有效幫助學生產生疑問、解釋疑問，保持學生們比較旺盛的精力，完全可以不用口若懸河、從頭至尾的講解。學生進行閱讀的時候，教師應對學生進行有針對性的指導，也就是因材施教；學生閱讀的時候，語文教師也可以進行范讀，即示之以范。因而教師進行課堂教學的時候，一定要積極樹立起以人為本及以讀書為本的意識，將朗讀權利歸還學生，留有足夠的時間與空間給學生，這樣學生才能深刻品味文章韻味，提升學生的閱讀理解能力。

（三）精心設計教學設計，加深閱讀理解

教學設計為一門設計性質的科學，設計的本質就是問題、決策的求解及創造。新課標要求按照學生們的年齡階段及認知規律特點，將能力同知識的培養序列化、具體化，貫穿在每篇文章當中，要想達到這一要求，教師就必須精心做好課程設計。具體來講，可以通過以下幾個步驟進行教學設計，首先，明確相應的教學內容及教學目標；其次，選擇合理的教學策略及方法。在這個過程中應重點考慮另兩個因素，其一為新課標中的要求，尤其是相關年段目標規定，其二為學生實際的學習水平，尤其是學生們已有的認識、知識及學習能力。例如講解《草原》的時候，讀完一遍學生可能都會覺得很美，但具體美在哪里，或許學生就不能準確概括表達了。這時候，教師就要積極引導學生進行思考，例如將“美”劃分為自然美及人情美，讓學生們從文中找出描寫自然美及人情美的句子，怎樣理解蒙古草原上人們的情感？將全班學生劃分成幾個小組進行學習及討論，從而有效培養學生的分析能力及合作意識。這種教學設計不光能夠擺脫以往的教師細致分析、學生被動接受的教學模式，還能讓學生們充分體驗自己思考，解決問題的快樂，從而愛上閱讀。

二、總結