德育專題培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇德育專題培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

在此，首先，我要表達我最誠摯的謝意。感謝天津大學和我校黨委為我們提供的這次寶貴的學習機會；感謝在座的各位領導和老師們為本次培訓的辛勤付出。接下來，從思政教師的角度，我與大家分享幾點學習心得：

一、思政課的教學內容要做到與時俱進。思政課是立德樹人的關鍵性課程，也是一門常講常新的常青課。通過李文長教授等的系統講述，讓我深深地明白：上好思政課不僅要多讀原文原著，更要做到與時俱進。

二、思政課要不斷推進教學改革。幾位專家的精彩講授，讓我清晰地認識到：在教學過程中，我們要始終堅持學生為主體，教師為主導的教學理念；要時刻關注學生成長過程中關注的熱點、成長的痛點、發展的難點，充分利用節日文化、紅色文化等進行文化浸潤，從而達到潛移默化的教育效果，要不斷努力探索、創新教學模式、教學方法，從而更好的提高思政課的實效性、針對性。

三、思政課教師要學會良好的心理調適，不斷增強自身職業的幸福感。思政課教師的職業特殊性，也決定了其特殊的職業壓力。通過學習，我們明白了要正確看待壓力的來源，有效的調試心理，努力讓自己保持積極的工作狀態，用飽滿的熱情，投入到思政課教學中，做一名幸福快樂的教師。

“ 三全育人”是一個系統工程，需要思政課教師同學校各部門同頻共振，同向同行，形成協同效應，才能取得良好的育人效果。

篇2

[關鍵詞]教師專業標準 體育教師 師范技能 職前培訓 有效性

[作者簡介]關北光（1963- ），男，河南鄭州人，樂山師范學院體育學院，教授，研究方向為體育教學論；童文學（1964- ），男，四川樂山人，樂山師范學院教育科學院，副教授，研究方向為教育學科教學論；毛加寧（1960- ），男，四川樂山人，樂山師范學院生物學院，副教授，研究方向為生物學科教學論。（四川 樂山 614004）

[基金項目]本文系2009年四川省哲學和社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心資助項目“體育教師職前培養‘三、三整合模式’建構”的研究成果之一。（項目編號：ter2009-027）

[中圖分類號]g645 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0076-02

《中小學教師專業標準》在實施建議中明確要求“開展中小學教師教育的院校要將《專業標準》作為中小學教師培養培訓的主要依據。”長期以來，體育教師職前培訓更多地重視體育課組織方法與形式，而對教學規律、教學研究等重視不夠。隨著教師專業化要求的不斷提升，《教師專業標準》對未來教師在“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三個方面提出了要求。因此，體育教師職前培訓在重視專業知識、專業能力的基礎上，更要重視學生在教師的專業理念和師德方面的提高，致力于培養教育教學理念、能力和技術水平過硬并舉的方針，以造就適應基礎教育課程改革的“教學名師”。

一、高師體育師范生職前培訓的現狀

1.強調教育實習環節，忽略教育見習過程。高師院校把實習作為實踐教學環節，歷來都很重視，并以固定的時間、內容加以強化。但是對教育見習卻重視不夠，沒有相對的內容和內容安排，導致實習生缺乏對教師職業的持續性、辛勞程度等方面的認識，出現青年教師入職后過早出現職業倦怠的現象。

2.關注教師技能實訓，忽視教師素養體悟。多年來高校把教師的教學技能作為評價師范生的顯性指標加以強化，而忽視了對師范生內在素養的培訓。表現為教學基本功較好，但學科知識、問題探究意識不強、知識結構不全面的現象，學生可持續發展的能力不強。

3.關注課堂教學體驗，輕視德育工作感悟。看課、聽課以及評課是師范生的基本技能，同樣上課、說課也是師范生的教學基本功。從這些可以看出我們十分關注的是師范生如何教好的問題。而對如何進行班主任日常管理工作、與中小學生溝通、教育學生等方面卻缺乏培訓與指導，以至于師范生在實習中暴露出與中小學生交流能力較差，在面對學困生，以及單親家庭的孩子教育問題上顯得束手無策。

二、職前培訓是體育教師專業化成長的主要途徑

由于體育教師的成長是一個漸進的過程，我們的培養、培訓工作也是一個漸進的過程。為了實現教師專業化要求，職前培養、培訓是教師入職前的重要過程。雖然說是初級階段，但是它一方面承擔著轉變學生思維方式、行為習慣、態度與價值觀等方面的工作，另一方面還承擔著培養學生專業知識技能、專業道德、專業的服務精神等作用，是促進師范生教師專業化成長的主要途徑。因此，應加強職前培養、培訓工作的改革。

1.重視體育教師職業屬性的體驗。通過“三年不間斷”的教育見習，包括教學見習、班主任工作見習、教研見習、主題報告會、教育演講等形式。要求大一、大二低年級學生深入中小學感受教師職業屬性，體驗教師對學生的態度與行為、教育教學的特點與行為，以及課堂教學規范、班級管理、中小學工作機制與過程；大三、大四高年級要求深入學生與教師中間，參與指導學生學習與各種活動，同時還要參與各種教師活動，體驗教育實踐全過程。引領師范生體驗體育教師職業屬性，體會教師工作的辛苦性，培養熱愛體育教師職業的精神。

2.通過大學第二課堂的形式，不間斷的強化體育師范生的各種能力。在入學初期不斷通過普通話培訓、朗讀、講演等方式，提高學生普通話表達能力；通過才藝訓練、音樂基礎訓練、美術欣賞等，培養學生藝術表達的能力；通過教學口語、教育口語以及教師的禮儀訓練，提

高學生的基本素養；通過大學四年不間斷的鋼筆字、粉筆字的訓練以及板書設計訓練，實現課堂板書的邏輯性、有序性和美觀化要求，提高學生書寫能力和課堂感染力。以此提高體育師范生從教的基本技能。

三、創建適合教師專業發展的課程體系

教師教育是以大學為基礎的專業化教育。《中小學教師專業標準》在“專業能力”維度，從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中小學教師專業能力的基本要求。為了體現教師的專業水準、職業能力以及終身學習與發展的能力，大學應該在教師教育課程目標設計中體現，從以知識體系為中心轉向以教師專業標準為中心；在內容結構方面構建“知識探究課程+能力訓練課程+教育研究課程” 的新型課程體系；達成全面提升教師的綜合素質和教師的專業化水準（專業信念、專業知識、專業技能、專業智慧、專業情意）的目標。

1.重視體育師范生對體育教師職業的理性認識。改革傳統的“老三門”課程內容，注重教育學基礎知識，以及學生心理發展過程中的教育方法。

2.不斷完善大學公共通識課程內容。學校必須提高體育師范生媒體使用技能、心理輔導技能、信息收集與處理技能，從而提高體育師范生從教的職業能力。

3.改革學科教學論教學內容，完善學科教學論課程標準。增加微格教學、教育技術的應用、班級管理等課程。教學設計技能、課堂觀察技能、班級管理與班會設計、組織教學技能、說課技能等強化培訓，提高學生的教學素養。

四、實施體育教師職前有效性培養的方式 　教師作為學生的促進者，應該以學為中心，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，關注學生的起點與終點，注重學習者學習能力的培養，以此強調新型教學模式的構建。

1.案例式培訓。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生身臨案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的教學、管理以及溝通的經驗，從中抽象出某些一般性的教學機智、溝通技巧或教學方法。達到讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己知識的目的。

2.專題式培訓。在專題式培訓中，應結合教育改革的熱點問題、難點問題以及中小學生的教育問題，邀請教育專家、教學名師進行剖析點評，提高學生的學術視野。

3.研討式培訓。培訓過程中突出師生之間的交流與研討，增強學生的參與意識，發揮學生在培訓過程中的主體作用。具體在培訓中，應結合基礎教育工作中的實際問題，確定研討活動的主題，邀請有相關經驗的教師，圍繞具體的有針對性的問題展開，不追求培訓內容的系統與全面，而是強調培訓工作的針對性與實效性。

4.體驗性學習。體驗性學習是“自上而下”“由內而外”的一種過程，是通過學生“自我反思”，即提出問題、解決問題的行動、觀察、修改、再行動的循環過程。從中激發學生學習思維的活力，調動其參與的積極性。這種培訓更適合于教育見習，讓師范生深入中小學學校，學習與中小學生溝通以及與實習學校體育教師之間的溝通，培養師范生溝通與合作能力。同時，這種方法也使用于教學設計、主題班會、板書設計、教師禮儀等課程中，師范生通過體驗性參與能夠提高其職業認同感，培訓效果較顯著。

總之，為了提高體育教師職前培訓的有效性，我們在不斷學習理論和大量調研的基礎上，從《教師專業標準》出發，認真研究了體育教師的職業特點和要求。整合了我們相對分散的教師資源，建立了穩定的高質量教師團隊。同時，在體育教師職前培訓方案、體育教師職前培訓課程等方面進行了大膽改革，大大提高了體育師范生的教師專業素養，取得了顯著的成效，受到了實習學校的普遍歡迎。

[參考文獻]

[1]傅樹京.構建與教師專業發展階段相適應的培訓模式[j].教育理論與實踐，2003（6）.

篇3

關鍵詞：體育教師；教師培訓；繼續教育；培訓創新

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

21世紀以來，全球各國教育迅猛發展，中國基礎教育進入新的歷史時期，2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》后，各學科相繼出臺了學科課程標準。基于教育發展的轉型期，國家又出臺了《2009-2012年中小學教師國家級培訓計劃》，提出了“先培訓后上崗，不合格不上崗”的教師任職標準，掀開了中國體育教師進入全面性培訓的新篇章。2011年義務教育學科課程標準已經出臺，并在全國全面推開，新一輪各個層級的培訓正在緊鑼密鼓的進行中，為了讓廣大體育教師進一步明晰新課程方向、提高專業素養、提高教學水平，避免機械培訓、重復培訓、虛假培訓、無效培訓的發生，研究中小學體育教師培訓的期待，對提高培訓效率具有很強的現實意義。

一、當前中小學體育教師培訓的現實期待

（一）從受訓者的成長類型看體育教師培訓的期待

參培體育教師的構成復雜，從成長的類型看有普通體育教師、訓練型體育教師、成熟型體育教師、優秀型體育教師，不同成長類型的體育教師對培訓有著不同的期望需求，具體見表1：

（三）從受訓形式的分類看體育教師培訓的期待

目前培訓的組織形式基本不外乎講授式培訓、講練式培訓、觀摩式培訓、互動式培訓、參與式培訓這五種形式，不同的培訓形式對體育教師的要求都不一樣，同時體育教師對培訓的期待也不相同，見表3：

（四）從施訓者的分類看體育教師培訓的期待

近十年來，各層級的施訓者有頂層設計專家、教研員、特級教師、教學能手等，每次培訓請什么人作為施訓者全憑組織單位喜好與關系主觀臆斷，施訓者既沒有明確目標，也沒有統一的要求和標準，有的培訓內容并不是施訓者的研究優勢，有的培訓內容也不是來自受訓者的需求，施訓者往往不能滿足受訓人需求，體育教師對施訓者的預期是什么？具體見表4：

二、中小學體育教師培訓的創新思路

建構主義理論認為，學習本質上是學習者主動建構知識的過程，是學習以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動，強調學習者的積極性、建構性和探究性。教學過程是教師和學習者構成的合作性的互動活動過程。在教育轉型升級的新時代，體育教師的培訓同樣需要轉變思維方式 、創新培訓思路，使有限的培訓資源發揮最大化的效用。

（一）設置“準”條件，明晰培訓的目標方向

設置參訓者的報名條件，進行分層、歸類培訓，使培訓的目標方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓；以工作性質為界，把抓課余訓練的教練歸類一起培訓。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓，以名師工作室引領的骨干教師培訓等，這樣完全可以避免籠統的骨干教師培訓班，從而解決因培訓對象的參差不齊而使授課者感到困難，導致培訓效果低下。

（二）調查“根”問題，解決教師的教學疑惑

問題能夠讓教師對教學進行探究，發現自我認知需要改進的地方，內化為自我的學習需求，從而培養教師的探究精神。組織者在培訓報名時，針對教師需要研制一份問題調查問卷，通過對調查結果的分析，篩選出相對集中的共性問題、焦點問題、工作難題等，再將這些針對性的問題交給有相關特長的專家答疑解惑。這樣的問題是來自于體育教師一線工作的“根”問題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓是來自教師內需要的培訓，這樣的培訓結果一定是專家、教師雙贏的結果。

（三）關注“真”需要，補償教師的知識空缺

目前體育教師的培訓“真”需要是什么？通過調查可概括為以下幾個方面：1.體育教師的專業態度與專業成長；2.體育教師的崗位標準與勝任力；3.教師的結構分類與專業成長；4.當代中小學學生的心理與體育教學；5.體育教材序列與目標分解；6.體育教師的生存環境與突圍；7.體育課堂教學的常規管理與目標達成；8.陽光體育的有效實施；9.挖掘課程資源，優化教學方法；10.體育與健康課程改革進程；11.中小學體育科研基礎；12.新鮮項目的培訓等。

（四）培訓“多”途徑，激發教師的培訓熱情

體育教師的動手能力遠比對知識的識記能力重要，他們更愿意接受不同形式的培訓，要重視培訓形式的多樣化，如：專家引領、自主研修、同事互補的研修方式，論壇與沙龍、實踐反思、考察觀摩，講座與實踐、案例與研究、創編與創新、展示與分享等方面。結合體育教師的實際需求，以及他們現有的專業化程度，以任務驅動、合作互動、實踐帶動三種培訓模式或采用一人多課、多人一課、同課異構、三課一評、互動觀摩等途徑，搞好校本教研培訓，這樣就更貼切體育教師對知識接受的實際。另一方面在“E”學習時代，要充分運用網絡平臺，進行網絡培訓。

（五）評價“嚴”要求，保障培訓的實際效果

培訓的評價是恒量培訓效果的重要手段，這其中包括三個方面：一是學員對組織者的評價，要從組織者對培訓的時間安排、內容確定、地點落實、交通食宿管理等內容進行評價。二是對施訓者的授課評價，要對授課內容嚴格把關，在培訓前所有培訓者要形成培訓講稿，不能自由發揮，受訓者要對授課者進行評價。三是對受訓者的學習情況進行評價，這僅對學員進行表面形式上的考勤，更要對學員每天的培訓反思重點考量，做到不合格不發證、不報銷的規定。

參考文獻

[1]周榮寶等.關于中學體育教師職后培訓需求的調查研究[J].運動，2011，（5）.

[2]尹志瓊等.新課程背景下加強中學體育教師培訓的思考[J].教學與管理，2012，（8）.

篇4

2007年4月8日至12日，我到廣州參加了由XX省護理學會舉辦的“XX省專業護士核心能力培訓班”學習。本次培訓班，是XX省護理學會舉辦學習班以來規模最大的一次，共有700多人參加，來自深圳、珠海、佛山、江門等地的學員分為a、b兩班，會場設在華山賓館和眼科醫院，授課的教授象明星一樣兩會場來回穿梭。本次學習班涉及的內容較多，現總結如下：

一、專業護士核心能力培訓

“專業護士核心能力培訓”介紹了六個專科的核心能力模塊，包括血液透析專業護士核心能力模塊、手術室專業護士核心能力模塊、急診專業護士核心能力模塊、icu專業護士核心能力模塊、助產專業護士核心能力模塊和產科專業護士核心能力模塊。各專業又分為三大模塊，包括核心能力模塊、訓練模塊和評價模塊。通過培訓，各專業護士不僅具備了掌握基本理論、基礎知識、基本技能的能力，還具備了獨立護理常見危急重癥的能力，從而提高了各專業護士的基本素質和技術水平。

二、《臨床護理技術規范》釋義

《臨床護理技術規范》釋義著重介紹了如何提高護理評估的能力及患者的安全與舒適。護理評估的原則有如下幾點：

1、掌握評估時機，任何的護理技術操作及護理措施都必須從評估開始。患者入院8小時內進行首次全面、整體的評估，每次技術操作前必須評估，每個操作步驟之間也必須評估。

2、尊重患者的知情同意權，向患者解釋評估的目的、方法與程序。

3、在安靜、私蜜性好的環境下進行評估。

4、評估者應態度和藹、耐心，評估過程處處關心患者。

5、重視患者的主觀感覺，相信患者的主訴，并表示理解和同情。

6、評估者注意與患者的非語言溝通，與評估對象保持必要的目光交流，用清晰、患者能理解的語言，必要時協助患者使用助聽器。

7、根據評估的對象、目的、不同的護理技術等因素來確定評估的內容和程度，并選擇合適的方法和工具。常用的方法有交談法、觀察法和身體評估；常用的評估工具有體溫計、血壓計、聽診器、評估量表、疼痛量表等。

8、評估發現用護理方法不能解決的問題，及時與相關人員溝通。

9、保證評估資料的完整、客觀和真實。

10、及時、準確記錄評估結果。通過運用以上的評估方法，提高了護士的評估能力及臨床思維能力，使病人的病情變化得到及時的發現，使護理技術做得更好、更到位，從而評估治療和護理的效果。

三、心得體會

1、規模大：參加人數達700多人，是XX省護理學會舉辦學習班以來規模最大的一次。

2、師資雄厚：有XX省唯一一個護理博士生導師李亞潔教授、XX省衛生廳醫政處研究生導師彭藝剛教授、香港瑪俐醫院護理碩士江國儀先生等國內著名專家親臨授課。

3、形式新穎、內容前瞻：是全國護理界首次有關專業護士核心能力的培訓班，反映出隨著專業護士的成長，能力逐級遞增，工作內容、專業內涵由淺入深的拓展。

4、體現了管理上的意義：護士長在管理中可考慮護士不同能級的搭配，起到團隊組合的效應。

5、減少護理相關的并發癥，降低醫療成本。

6、專業護士就是今后“專科護士”、“護理專家”的基礎。

7、提高了護士的綜合能力：護士的合作與協調、解決問題的自主性和獨立性以及特定領域中的專科醫療服務能力均得到提高。

8、對護理專業的定位和人才多元化、多角度、多層次培養，是現代護理專業人才培養的新觀念。

9、二十一世紀護理人才應具備以下的核心能力：

（1）臨床判斷和決策能力。

（2）護理干預和運用護理程序的能力。

（3）評判性思維能力。

（4）溝通交流能力。

（5）解決問題能力。

（6）跨文化護理能力。

（7）信息利用能力。

（8）循證實踐能力。

（9）實際操作能力。

（10）自主學習能力。

10、實施護理核心才能的好處：

（1）個別職員：自我檢討及發展；更了解專業角色及有更佳的發揮；作為基本及深造護理教育的指引；新入職護士及護士學生在接受啟蒙教育時的參考。

（2）管理層：職員發展路向；職員選擇的準則；職員考試大綱。

篇5

根據公司工會開展“群監員素質提升 崗位盡責做貢獻”主題活動的工作安排，工會決定在五月份舉辦群監員素質提升、業務知識專題培訓班，使本單位群監員熟練掌握安全生產、勞動保護業務知識，現將有關事宜通知如下：

一、培訓時間:本周三開始每天上午和下午( 預計持續一周 )

二、培訓地點:工會二樓會議室;

三、培訓對象:全體群監員

四、要求與說明:

1、 參加培訓所有人員須自帶筆和紙，做好相應的學習筆記;

2、群監員必須按時參加培訓。不得遲到、早退、曠課。培訓期間實行嚴格的簽到、點名考勤制度，凡發現替代他人報到者，取消群監員資格。

3、學員因病、因事需要請假者，須由本人向群監站負責人請假，經批準后方可休假。

4、學員要自覺維護教學秩序，遵守課堂紀律。