智慧課堂的優點與缺點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧課堂的優點與缺點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

以前我們說的課堂觀察大多是指多教室的觀察,課堂觀察還應該包括的學生的觀察。

當課堂觀察只是教師間非正式的專業交流方式時,大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧,還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。可是,當我們感覺并認可了課堂觀察的重要性后,就開始讓課堂觀察登堂入室,并用諸多規章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣,你越是欣賞花朵的美麗,越是用花瓶去滋潤它,它卻因為離開了自然環境而日漸枯萎。當課堂觀察成為教師的一項任務的時候,教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力,卻離教育智慧與友誼越來越遠了。我以為,我在他人的課堂中得到了什么,這才是課堂觀察的最根本目的。觀察他人的課堂,鼓勵他人是非常重要的,但最終還是要服務于自己的課堂,不僅僅要豐富自己的課堂經驗,修正自己的課堂教訓,還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。

竭力去發現上課人的優點,并謙虛地向上課人詢問與學習產生課堂優點的原因,這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。在課堂觀察中,上課人往往是被動的,聽課人是主動的,問題在于聽課人是用自己的主動發現課堂教學中的優點,還是揭示課堂教學中的缺點。在上面已經講過,當聽課人揭示課堂教學中的缺點時,不但找不到產生缺點的原因,而且還打擊上課人與聽課人對課堂教學的積極性。當聽課人竭力去發現上課人的優點時,不但可以讓上課人覺得富有成就感,而且還可以發現上課人取得課堂優點的原因。其實課堂教學在行為層面上的經驗往往是不可以遷移,因為它是鑲嵌在上課人的人生經歷、知識背景以及課堂教學的背景之中的;真正能夠為上課人帶來收獲的,并不是簡單模仿上課人的成功經驗,而是探索與學習上課人取得課堂優點的原因,通過對上課人取得課堂優點原因的移植,來優化與改造自己的課堂教學經驗與情境,從而讓自己的課堂教學優點更多而缺點更少。

課堂是師生共同成長的陣地,課堂中無處不在的教學資源有的是教師精心設計的、有的是非預設生成的,這些都需要教師正確地處理和使用。由于學生的個性差異,在課堂中往往會生成具有個性創意的資源,有正確的、有錯誤的、有深刻的、有淺顯的……因此,教師要善于反思自己的教學行為,反思對課堂資源的使用情況。

在課堂上,當我們老師提出一些問題后,只要孩子能對答如流,回答的問題能迎合老師的心理,老師往往會不吝嗇地大加夸獎:“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師,前者學生的回答雖然只回答了一個結果,卻迎合了老師的心理,得到了表揚;后者學生沒有找到正確的答案,但學生的智慧火花已在閃現,但卻沒有被老師重視,而一句“再想想”了之。

課堂教學中,教師需要關注學生學習活動中所表現出來的情感和態度,幫助他們認識自我,建立信心,這也就需要適時進行肯定和表揚。尤其是學生智慧的火花閃現之時,教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個結果,更要關注一個過程。對學生出現的錯誤,一定要慎重評價,對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路,指出不足的同時,也要給予鼓勵,保護這難得的創新火花。

作為教師一定要始終牢記“學高為師,德高為范”的教師座右銘,一方面要樹立終身學習的理念,不斷提高自己的業務能力,不斷通過教學反思,促進自己專業發展;另一方面要不斷按照教師行為規范和教育法對教師語言和行為的要求,加強自身的修養,規范自己的言行,使自己成為一個道德高尚的人,成為一個讓學生尊重的教育者。

篇2

智慧型教師絕對不會去溺愛學生，因為他們懂得溺愛學生的出發點雖然原本是善良的，但最后的歸宿卻可能與自己的愿望相反。溺愛播下的是甜蜜的種子，收獲的卻往往是昔澀的果實。

智慧型教師不僅注重對學生傾注愛，也注重將愛傾注到與學生家長的交流之中，讓家長能夠積極配合教師搞好教育工作。因為智慧型教師懂得：學生的成功需要家校合力。

智慧型教師懂得如果傷害了學生的求知欲，就會造成他們厭學，就是舍本逐末，以末害本。所以，智慧型教師總是努力使學生在教學中始終保持高漲的求知欲。

智慧型教師總是用欣賞的眼光看待學生，善于發現每個學生不同的優點，并用贊賞的語氣評價學生，使學生不斷增強自信力。

智慧型教師遇到教育難題無法解決的時候總是責怪自己，而不是責怪學生；智慧型教師在對學生的教育教學巾，總是努力做到“嚴”與“寬”天衣無縫，讓學生從“寬”中體會到教師的信任，從“嚴”中感受到教師的期望。

智慧型教師在對學生講道理的時候既注重內容，也注重方式。因為智慧型教師懂得：許多時候學生并非不接受教師所講的道理，不接受的往往是教師講道理的方式。

智慧型教師不會整天盯著學生的缺點，不會整天盯著學生的失誤。因為智慧型教師懂得：學生是正在成長的青少年，因而犯錯誤是難免的，也只有讓學生在學校里適當地犯錯誤，他們才能在教師的幫助下記住教訓，將來到社會上才能少犯錯誤。

智慧型教師總是把學生的行為和學生這個人區分開來。學生正處于成長階段，“人之初，性本善”，智慧型教師相信學生具有向善、向上的原動力和潛能，否則教育本身就失去了存在的必要。

智慧型教師不僅善于發現優等生的優點和差等生的缺點，而且更善于發現優等生的缺點和差等生的優點。智慧型教師不僅善于敦優等生，更善于教好差等，也就是說智慧型教師小僅能夠將優等生培養成更優等的學生，更重要的是能夠將差等生培養成好學生；不僅能夠善于讓學習優秀的學生自信不自負，而且更能夠善于讓學習困難的學生自強不自卑。

智慧型教師不會給學生很多需要記住的答案。而會給學生很多需要解決的問題。智慧型教師在教學中側重于導而不是教，是指導學生學，引導學牛從“學會”剁“會學”。

智慧型教師掌握著先進的教育教學方法，這種先進的教育教學方法就是“讓學生自己學”的教育教學方法。因為智慧型教師懂得：學生總是容易忘記別人教給的知識，而能夠記住自己學到的知識。

智慧型教師善于使學生的受教育過程成為充滿活力的自我實現的發展過程，善于使每個學生達成最大限度的自我實現。

智慧型教師在課堂教學中善于使學生的角色由聽課者轉化成參與者，并最終變成合作者。此時，教師與學生的關系是平等的關系，但教師在這種平等的關系中處于首席地化，即“平等中的首席”。

智慧型教師懂得：沒有錯誤的課堂是失敗的課堂，因為學生的錯誤是課堂很珍貴的資源。所以，智慧型教師總是在教學中善于利用好這個資源。學生出錯之時，正是智慧型教師出彩之時。

智慧型教師是學生無可替代的學爿伙伴，是互相成就的成長伙伴。因為任何一個智慧型教師的成功都是學生成就的結果，而任何一個學生的成功也都是智慧型教師成就的結果。

鉀慧型教師總是用自己的“教”去適應學生的“學”，而不是讓學生的“學”來適應自己的“教”：總是善于“用教材教”而不是“教教材”。

智慧型教師評價學生回答的問題，不僅看學生是否得出正確的答案，更重要的是看學生是否運用了正確的思維方式。

智慧型教師在教學過程中不僅善于讓課堂充滿問題，更善于讓問題肩發思考。因為讓問題啟發思考的價值遠遠高于讓課堂充滿問題的價值。智慧型教師教學生學智慧，而平庸的教師教學生學知識，稱職的教師教學生學方法。

智慧型教師善于進行教學反思，因為教學反思對于教師的個人成長具有重要意義，正如華東師范人學葉瀾教授所言：一個教師寫一輩子的教案不一定能夠成為名師，而一個教師寫五年的教學反思則很可能成為名師。

智慧型教師是介紹人，介紹學生與學習相依相戀：智慧型教師是打火機，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃：智慧型教師是領頭羊，引領學生走進知識的茫茫草原：智慧型教師是味精，將學生的學習變成色香味俱全的美餐。

智慧型教師在課堂上總是控制自己的表現欲，以便給學生更多的表現機會以及思考的時間。智慧型教師在教學中提倡“三不講”：學生已經會的教師不講，學生自己可以學會的教師不講，講了學生也不會的教師也不講。

智慧型教師的真正本領，不僅體現在他們會講述講解知識。更體現在能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。

智慧型教師都是雕塑家，他們的一舉一動在雕塑著自己，也在雕塑著學生。智慧型教師也是學習型教師，他們不僅善于在工作中學習，而且也善于在學習中工作。

智慧型教師尤其強調要傳授給學生最基礎的學習內容，岡為越是基礎的學習內容，越具有長遠的發展價值。可以這么說：基礎性也就意味著發展性。

智慧型教師的教學充滿智慧：即能夠讓學生將昨天的知識轉化成今天的需要和明天的能力，從而為學生今后的可持續發展打下良好的基礎。智慧型教師懂得：學生的智慧比他的知識更重要，教學的過程比教學的結果更重要。

智慧型教師生活中最大的享受就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。智慧型教師在學生心田播撒快樂的種子，那么將來收獲的就一定是學生幸福的人生。

智慧型教師的注意力不是集中在超越其他教師，而是集中在不斷地超越過去的自己。智慧型教師總是以樸素的感情，調整自己的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業：以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

智慧型教師總是善于成為學生的傾聽者，因為他們懂得傾聽本身就是一種教育，即使沒有給予學生什么指點或幫助，但是有了傾聽，便能夠在心靈上給予學生十分豐厚的精神饋贈。

篇3

評價課堂，要講究課堂觀察分析的藝術，思路清晰，詳略得當，以理服人。表述的方式一般有三種：“兩點”分開法（優點和缺點分開）：優點是揚棄分明，缺點是容易產生關注“好課”和“壞課”的負面影響；“兩點”合一法（優點和缺點合一）：優點是領略過程，缺點是操作有一定難度；假設法：優點是提出期待，讓大家看到理想中的好課，缺點是揚棄不太分明。下面以《物理課程標準》為依據，試以“兩點”合一法進行表述，從三個方面進行分析。

1.關注學生知識技能、教師教育智慧

首先，要關注大多數學生是否掌握基本的知識技能與物理思考方法，因為知識與技能是學生進一步學習發展的基礎，是“課標”的基本要求。如果這一目標沒有落實好，就不能算成功的課。其次，要關注教師的教育智慧是否充分展現，教師是否具備一定的課堂調控能力，以及捕捉動態生成資源的能力。

2.關注學生探究過程、教師有效引導

新課程改革的重點是轉變教學方式，變教師主講為引導學生自主、合作、探究。由于學生的知識經驗、認知水平有限，因此觀察者應關注教者是否恰當處理以下三個問題。

問題一是哪些情況需要學生探究？一般說來，形成性知識需要學生探究，即形成物理概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化。規定性知識不需要學生探究，即概念的約定屬性和概念的自然屬性。

問題二是如何組織學生有效探究？應關注課堂教學中是否做到：①教師提供最佳的探究時空；②學生采用有效的探究學習方式；③教師搭好探究的“腳手架”：如創設情境，引導學生明確任務的問題式“腳手架”――師問、生問；引導學生探究的實踐式“腳手架”――操作、實驗、填表、記錄；引導學生進行評價的參照式“腳手架”――教材、他人。

問題三是怎樣引導學生有效探究？

一是要關注教師的引導是否適時：①妥善處理先與后的關系，促進學生自主發展。傳統教學一般是教師指導在前先，學生模仿練習在后；新課程一般是學生嘗試探索在先，教師引導在后，應根據具體情況靈活處理。②妥善處理主與次的關系，體現物理學科特色。當學生的思路偏離物理知識技能、物理思考方法重點時，教師必須引導轉向；當學生的思路出現障礙時，教師必須進行排憂解難、點撥指導。③妥善處理多與優的關系，促進學生不斷成長。當學生的思路與他人重復時，引導學生另覓新法；當學生的思路開闊、解決問題的策略多樣時，引導學生吸取別人的優點，完善和優化自己的方法。

二是要關注教師的引導是否適度：①以滿足學生需要為原則。對于性格內向的學生，要采用個別輔導，輕聲、耐心地講解；對于性格外向的學生，可以進行面向全體的“公眾引導”。對于知識、能力水平較低的“學困生”，應采用個別輔導，引導模仿學習；對于優、中等學生，可以引導自查自糾，再做一遍、查一遍，自己發現問題并糾正錯誤。②以《物理課程標準》為準則。對照“課標”，不能“降標”也不能“超標”。

三是要關注教師的引導是否適法：①學生與文本對話。可以引導學生看書自學、自評。②學生與學生對話。當遇到難度一般的內容或問題時，學生有解答的欲望和能力時，要充分利用學生資源，引導學生講述，既解決學生學習上的問題，又調動學生解決問題的積極性。③學生與教師對話。當遇到起始的教學內容，或難度較大的內容，或規定的術語，或學生普遍出現的問題時，教師應及時講解、分析、概括。學生遇到學習上的問題可以隨時質疑，對教師的講述可以進行評價和提出建議，體現對話的平等性。

3.關注學生學習狀態，教師有效激勵策略

篇4

一、評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式

學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為學生為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。如：上數學課時，為了更好地調動學生的積極性，學生回答問題之前先強調：“同學回答問題后，我要找同學說出剛才那個同學回答問題的優缺點。”短短一句話學生就能認真地傾聽回答。“他回答得非常流利！”“他回答得不是很全面，應該這樣回答才更好。”……

每一個學生都是活生生的主體。在數學課堂教學中，必須尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性，培養學生自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。在數學課堂教學過程中，要給學生適度的要求，讓學生在學習上有一定的緊迫感，讓他們感到只有刻苦努力才能獲得成功。

評價是體現教師主導作用、引導學生發展的重要手段，評價的重要功能之一就是導向。好的導向性評價，將起到畫龍點睛、總結學法、深化認識的作用。

二、引導自我評價，促進自主發展

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。一個學生學習《萬以內數的認識》讀數時，筆者引導學生自我評價：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”筆者又試讀了一遍，問：“你覺得這次讀得好些了嗎？”“比前一次要好。”“只要你大膽地說出來，你就是最棒的。”

三、形象的實物評價，讓學生樂此不疲

實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。如課堂教學中，學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，筆者就會在學生的課堂自練本上印上智慧星，并作為期末的考核依據。如果學生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式使得師生關系更為融洽。尊重學生的情感體驗。民主、和諧、平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用。

通過不斷地實踐、反思，筆者欣喜地看到學生的變化，學生學習數學的熱情高了。

四、激勵――引領學生體驗成功的喜悅

富有感染力的評價才會真正產生激勵性的效果。如果在恰當的時候，你由衷地對發言的學生說：“你真會觀察生活！”“你很有思想！”“相信自己，你們會讀好。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“大家在認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”這會讓學生心潮澎湃，產生巨大的推動力。實踐證明，激勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

在課堂教學中，我們如能根據學生的年齡特點和個性差異，針對學生的學習態度、方法能力等，以發展的眼光去關愛每一位學生，及時地運用恰當、有效的多元化評價策略，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！從而使教師和學生的生命價值得到充分的體現！我們的課堂就會煥發出生命的活力！

篇5

關鍵詞：課堂評價 有效性 課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0004-01

隨著素質教育的推進，在課堂教學中，越來越多的體現出以學生的發展為本，著重培養學生的創新精神和實踐能力，強調教育為學生的終身發展服務。這種全新的教育理念貫穿于基礎教育的全過程。作為一名中學政治教師，必須要學會在課堂教學中創設真實的教學情境，通過教學過程中情感和策略的運用，讓學生形成和保持積極的情感態度，以此促進將課本知識轉化為實際能力的提高。因此在課堂教學中，采取正確合理有效的課堂評價，對提高教學效果起著重要的作用。

1 委婉含蓄的批評，讓課堂充滿溫情

通過觀察和實踐大量的教學過程，很顯然，委婉含蓄的語言遠比硬邦邦的言辭來的效果好，在我的課堂教學實際中，我發現以下兩種方式的批評效果很好。

1.1 幽默式批評

幽默式批評即寓批評于詼諧之中。例如在分析試卷時，往往會出現一種情況，有的同學會重復前幾個同學的回答內容，等這位同學自己意識到時，一下子顯得很尷尬，可一時又想不出還有什么其他的知識點。這時我會笑笑說：“哦！你認為這個知識點很重要，再強調一下，對嗎？”這樣既讓其他同學加深了對這個知識點的記憶，又肯定了這位同學上課回答問題的積極性，拜托了尷尬境地。這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，充分保護學生參與課堂的熱情。

1.2 自省式批評

“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。例如，在課前自學階段讓同學們先試著自己歸納課本知識總結，每個學習小組的代表將本小組的知識總結寫在黑板上，然后大家積極討論，對每個總結方案進行評析、補充或修改。這種自主學習的方式，更易于知識的記憶和理解。

往往一個有效的課堂評價，會要求教師根據學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生回答的優點及存在的缺點，使學生在一次一次的練習中不斷進步。

2 適度有效的表揚，讓課堂充滿熱烈的氣氛

所謂“有效”，就是表揚要及時有效，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。所謂“適度”，就是要掌握好表揚的分寸，不任意夸大學生的優點或放大學生的缺點。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。

針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚：

一位同學回答的問題非常流暢，切合問題要求，我就用極其真誠的語氣說：“你的回答非常好，題干把握準確，知識點表述條理清晰，你的語言組織能力有了很大的提高！繼續努力，會有更大的進步”。那位學生聽了一臉的驚喜，自豪和興奮都從眼睛里溢出來了。

一位比較內向、平時不常舉手的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經能做到主動地舉手發言了，這就是她的進步。我抓住機會進行表揚：“今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”

簡單來講，課堂表揚要貼近學生的實際，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

3 及時有效的評價，讓課堂充滿激情動力

對每個學生在課堂上每一個精妙的回答、每一次認真的作業、每一次良好的表現，老師都能夠不失時機地給予鼓勵和表揚，哪怕是一句簡單的話語“你很棒”，一個贊許的目光，一個真誠的微笑，都會給學生帶來極大的鼓舞。并且在課堂教學過程中，老師給予學生及時的反饋，不僅能幫助學生明確自己的學習實力，同時，還可以進一步激發他們的潛能。

在大多數情況下，及時的評價能活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂學習的積極性。但是，有時這樣的及時評價也會出現“好心”辦成“壞事”的情形，因為老師的迅速評價、過早地下結論，在某種情況下會挫傷學生深入探究的動力，也影響了學生去進一步發現、分析、探索的思維動力。因此，在平時的課堂教學中，對學生的課堂表現要注意評價的時機是否恰當，適宜時，應當及時評價，毫不遲疑。不宜時，就不能過早地下結論，而應本著關愛、信任和期待，運用點撥、啟發、引導等方式，引導學生的思維使其處于積極狀態，保護每一位學生的學習熱情。

4 關注全程、關注全面，讓課堂充滿和諧