幼兒園德育重點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒園德育重點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

我園德育教育對不同年齡班有不同的要求。如小班年級：幼兒一開始入園，離開生活了三年的溫暖熟悉的家庭，孤身一人踏入一個陌生的大環境，在這個時候就要求我們保教人員對待孩子要有五心：愛心、耐心、細心、安心、放心。小班上學期，我們重點要求孩子要講文明、講禮貌、受紀律，能與小伙伴互相友好相處，并學會一些日常禮貌用語，如早上上幼兒園與爸爸媽媽說：“再見！”上午到園看見老師會說：“老師早！”中午看見老師會說：“老師好！”別人幫了你，要會說：“謝謝！”你不小心碰撞了別人，會主動說：“對不起！”讓幼兒懂得尊重別人，別人才會尊重你。針對小班小朋友在日常生活、學習、娛樂活動中，往往以自我為中心，自私自利的普遍現象，我園采取發現問題及時解決的方法，我們因人而已，利用多種途徑對幼兒進行教育，利用游戲組織幼兒開展：“好吃的點心一起分享，好玩的玩具一起玩”等活動，要求幼兒每人回去帶一樣自己最喜歡的玩具來幼兒園與同伴相互交流著玩，通過活動，讓幼兒逐步以自我為中心，轉化為關心社會，幫助他人，講究人與人間的相互協作，培養孩子們的團隊意識，從而體會集體的力量，感受到集體活動中的喜悅。

我們的老師們都能碰到這樣的一種情況：中班有的小朋友上課的自控力很差，老師提問：“他常常一邊舉手，同時人已迫不及待地站起來，嘴里還一個勁地喊“我，我……”還有幾個本來就好動的小朋友常犯插嘴的毛病，為了增強這些孩子的自律，我們要求老師首先要向孩子講解上課時要求大家舉手發言，不插嘴，不隨便打斷別人的話頭，學會靜心傾聽，不但是尊重別人的表現，也是為了能清楚地接收老師傳授的知識，了解其他小朋友的見解，看法。同時向幼兒講述生動形象的故事《多嘴的八哥鳥》，讓幼兒在笑聲中懂得八哥鳥為什么不受歡迎，我們不能學八哥鳥，使幼兒在詼諧、愉快的氣氛中受到教育。

根據德育教育的堅持正面教育的一致性、一貫性原則，我們提出的要求都是相同、具體可操作的。通過個別談話或用眼神語言，來幫助提醒幼兒，以表揚為主評價幼兒的行為，從而調動幼兒的積極性，起到了強化的作用。

到了大班孩子有了自己的思想，比較有主見了，喜歡打打鬧鬧，你追我逐，容易鬧小別扭，針對這種現象，我們老師組織幼兒開展協作性強，交際面廣的需要集體力量才能完成的活動。如：音樂活動中，相互交互舞伴；開展自主性游戲、區域活動，如：娃娃家、花店、綠色菜場等，使幼兒在交往中相互了解，增強信任，讓幼兒懂得互相幫助，還有如：午睡起來穿好衣服互相檢查等。結合繪畫能力較強的孩子指導能力較弱的孩子。讓孩子們從小就知道：解決一個問題，人多就能想出更好的辦法，知道團結就是力量，慢慢地，孩子們之間的關系更融洽了。

大班孩子已有了初步的是非觀，我們就把德育教育重點放在教育感恩父母親、感恩老師，感恩社會上，教育幼兒愛家人，愛家鄉、愛祖國，愛集體，愛勞動，愛科學的內容上，培養他們的五愛感情，首先從幼兒愛自己的親人、自己的班級集體、自己的家鄉開始。我們帶領大班孩子三八姐為媽媽做件事，知道父母撫養我們的辛苦，重陽節為爺爺奶奶錘錘背，為敬老院的爺爺奶奶條個舞，唱首歌曲，省下零花錢為爺爺奶奶買些水果，知道要尊敬長輩，孝敬長輩。領孩子們參觀我們周是鎮的新貌，開發區大橋、周市新的問題站、潿洲公園等，讓他們從家鄉的巨變中，感受到我們周市鎮更文明、更綠色、更生態，周市的老百姓生活更富裕、更幸福。周市鎮不愧為周市的后花園，感受到了家鄉的可愛，從而激發孩子們熱愛家鄉的情感。

篇2

關鍵詞： 幼兒教學 語言活動 師幼互動

《綱要》對師幼互動提出了明確的要求，“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”，“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式互動”。但在現實中，無論是在發起環節還是整個互動過程中，幼兒主體作用遠遠沒有受到足夠的重視和落實。怎樣改變這現狀呢？下面談談這兩年我在領悟《綱要》精神過程中獲得的關于建構積極、有效的師幼互動的體會。

一、轉變角色，調整教育行為

《綱要》提到的“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

如何將這一理念轉化為教育行為，重新定位自己的角色，將直接影響積極師幼互動的建構。我認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，獲取他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。也就是說此時教師的角色定位要更多地趨向于幼兒的“支持者”、“合作者”。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼共同努力形成“合作探究式的師幼關系”，實現師幼活動協同。所以，活動中出現問題并不可怕，關鍵是怎樣解決。

二、即時引領，促進師幼互動

1.尊重幼兒，建立平等關系。

《綱要》指出“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師要懂得如何與孩子溝通，懂得如何滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系。使教育更適合幼兒，在最大限度促進幼兒在原有基礎上發展的同時，促進教師教育能力、專業素養與幼兒共同發展。

對話是師生相互平等、相互尊重、相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理、相互幫助、相互促進的過程。如在中班語言活動《動物謎語》中，讓幼兒按意愿選擇里面的角色，隨情節模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演謎語中的角色：“老師，我不想演謎語里的小動物了！”我耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都有什么特征呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒出一個小難題：“你們說得都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動腦又動手，既激活思路，又觸發創新語言，讓幼兒愉快創編出謎語。

2.理解幼兒，把握興趣點。

每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。《綱要》提出教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導，師幼只有在共同參與與探索、共同提出設想、共同尋找材料、共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感交流，在這互動過程中教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不是傾瀉式的灌入。

3.挖掘閃光點，接過孩子拋過來的球。

用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的欲望，當他在語言活動中積極、大膽地表達自己的想法后，如果老師對孩子的表達及看法表現出驚奇、興趣、欣賞甚至由衷的喜悅，就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續觀察理解的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時有助于形成良好的自我意識，進而發展觀察與理解能力。

三、重情感交流，促進人際關系

教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律及人際關系能力的發展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于幼兒形成安全和積極的自我感。師生間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內無論是教師還是幼兒都更容易產生被支持感，互動動機更強，效果更好。

總之，在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，應既有教師與全體幼兒的互動，又有教師與小組的互動，還有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，應該既有以教師主體為本位的師幼互動，又有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，又可運用動作方式或以環境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在語言教學活動中獲得更大的自信與無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強，常需要老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，有的孩子比較內向，等等。因此，教師與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略以滿足不同幼兒的發展需要。

參考文獻：

[1]應對幼兒進行發散性思維訓練.安徽教育，2000（05）.

篇3

《幼兒教育指導綱要》要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”也就是說，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有通過與環境相互作用才能得到發展。作為幼兒園物化環境之一的電教媒體是我們有待進一步開發利用的環境因素，是集自然環境、社會環境為一體的多功能的環境因素。電教媒體集圖、文、聲、像為一體，具有生動、形象、信息刺激強、時空寬廣等特點，因此，電教媒體在環境教育中顯示出其獨特的功能，促進了幼兒主動、和諧的發展。

一、運用電教媒體深化幼兒對環境的認識

由于幼兒受其身心發展特點的影響，對新奇、富有動感、色彩艷麗的環境十分喜愛，這種環境易于激發幼兒主動探究的欲望，以獲得豐富的環境信息知識。電教媒體能使事物化小為大，化靜為動，化遠為近等等，因此，我們可以借助于電教媒體引導幼兒認識環境，深化幼兒對環境的認識，促進幼兒主動、和諧發展。

（一）再現式引導。

就是在幼兒初步觀察周圍事物的基礎上，利用電教媒體再現已感知的事物，加深幼兒對事物及環境的認識。

如我們在帶領幼兒走進大自然、領略秋天豐收景色的基礎上，利用flash制作了動漫《美麗的秋天》，進行了散文詩欣賞《秋天多美好》，幼兒在圖文并茂、富有動感的畫面中再次走進“秋天”，親眼目睹“紅葉滿山、盛開、瓜果成熟、豐收在望”的秋色，使他們再次欣賞到 “秋天”的美景，既理解了詩歌內容，受到了美的熏陶，又感受到勞動與收獲的意境，體驗到碩果累累的秋天給人們帶來的愉悅。

（二）情境式引導

主要通過各種電教媒體的運用為幼兒創設一個融聲、像、形為一體的“真實”情境，將遠離幼兒生活環境的事物逼真地呈現在眼前，使幼兒身臨其境，如聞其聲，激起幼兒認識周圍環境的愿望，使幼兒進一步了解那些難以直接接觸和觀察的事物。

1.利用攝像、錄像的方式，發揮電教媒體新、奇、快的功能。

在豐富多彩的社會生活環境和千姿百態的大自然中獲取有利于幼兒發展的環境因素，通過教師的組織使其成為教育因素，從而使幼兒獲取有關環境所提供的多種信息，增長見識，發展能力。如秋天來了，公園里、馬路上到處都是五顏六色盛開的，為了讓幼兒感受、喜愛生活環境中的美景，我特意用攝像機將各種盛開的錄制下來，做成《我是美麗的》的課件，畫面上的色澤美麗，嬌艷欲滴，再加上優美的音樂，可愛的擬人動畫，一下就把孩子們的興趣調動起來，他們不但聚精會神的看，還不住的說、討論，情緒非常高漲，在不知不覺中受到美的熏陶與感染。在主題活動“我愛美麗的家鄉——濟南”的活動過程中，為了讓幼兒了解濟南的近期城市建設和發展變化，通過錄像觀看經過加工的電視片“快速發展的濟南”,使幼兒身臨其境，情緒高漲，當他們看到碧波蕩漾的大明湖、泉水涌動的趵突泉、影色迷人的千佛山時，心情格外的激動，當看到一座座低矮的小平房變成了一幢幢的高樓大廈、擁擠的馬路上架起了雄偉的立交橋，高檔快捷的BRT公交車帶著乘客悠閑的觀賞美景時，孩子們情不自禁地跳躍歡呼“濟南真美，濟南人真了不起！”由此，激發了孩子愛家鄉的情感，為自己是濟南人而驕傲。

2.利用電視、廣播等媒體，引導幼兒關注社會熱點。

由于電教媒體所提供的信息具有大眾化、多層次的特點，某一時間、空間，公眾關注的焦點可能是同一話題，關心同一問題，易于形成信息交流的氛圍。通過教師的引導，可以教幼兒逐漸學會關注社會、生活中的“熱門話題”，培養和激發幼兒對社會環境的關心和愛護，如通過幼兒觀看“嫦娥一號的實驗成功”“了不起的農民科學家袁隆平”等電視節目培養幼兒愛科學的情感和對科學家的崇敬；通過觀看 “抗震救災”“感動中國的十大英雄人物”等節目，培養幼兒對他人、社會親近、合作的態度；通過“北京奧運火炬傳遞的盛況”，對幼兒進行愛國主義教育等等。

二、運用電教媒體讓幼兒參與、創設環境

《綱要》要求我們，在為幼兒布置和創設環境時一定要鼓勵幼兒動手動腦，積極參與，只有這樣才能使孩子與環境互動起來，才能使孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

（一）動手動腦實拍實錄，是幼兒介入創設環境的有效途徑

由于生活經驗及身心特點的制約，幼兒對周圍環境中的一些事物往往熟視無睹。因此，我們采用實拍實錄的方式將幼兒實際生活中的表現拍攝下來，借此開展教育活動，幼兒從屏幕上看到自己的形象，容易在心理上與教師產生共鳴，師生間易產生一種和諧的情感氛圍。在這樣的“場景”中，也容易使幼兒進行自我認識，自我教育。如在開展體育活動《我是勇敢的小兵》時，我們將幼兒活動的整個過程用攝像機拍攝下來，重新進行回放。有的幼兒看到自己的形象在電視中出現，非常興奮，而有的幼兒則為自己的某些言行表示很難為情（相互間在追逐打鬧、總是在不停地說累等等）。有了這樣深刻的親身體驗，孩子們在與教師一起布置了活動區域“打靶實驗場”時，積極性非常高，他們從家里帶來了飲料瓶、紙箱子、舊布頭等，做“手榴彈”“城堡”“機槍”……各個忙得不亦樂乎。所以，電教媒體不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，而且培養了幼兒動手動腦、善于觀察、自我評價的能力。

（二）課件在教學中的恰當使用，是幼兒參與創設環境的有效手段

科技的高速發展給電化教學帶來了新的活力。教學實踐中，我們充分挖掘電腦課件的教育功能，讓它成為幼兒自主學習的伙伴。如，大班美術活動折紙——熱帶魚。教師將熱帶魚的“折法示意圖”制作成可活動的幻燈片并配上相應說明，一些能力強的幼兒自己邊看電腦邊學習，很快就折出了美麗的熱帶魚并將它貼在“海底世界”的背景墻飾上進行講述。再如，繪畫《有趣的面部表情》，我先用設計了一個貼五官的游戲，把眼睛嘴巴簡化成弧形的小段，讓幼兒自己上臺來操縱鼠標，變化它們的方向角度拼出各種表情，拼出一種表情，我就點出相應的漫畫人物，如柯南、櫻桃小丸子，并配上笑聲哭聲等，幼兒都躍躍欲試，在作畫的時候還互相做表情觀察，效果很好。電腦課件的恰當運用，激發了幼兒在活動中積極動腦、動手、動口。

三、電教媒體在環境教育運用中的注意事項

（一）根據教育內容選材

電教媒體是教學方法之一，只有當服務于環境教育內容時，才能發揮它的教育功能。因此，只有選準角度，明確運用電教媒體所要達到的環境教育目標，才能與環境教育內容、目標相融合。如在進行“保護水資源”的活動中，我們把因河水污染大量的魚蝦死去了、人們把生活垃圾倒進河里、工廠流出的廢水把河水變成了彩色的……等照片或圖片用實物投影儀讓幼兒觀看，這樣教育目標就很容易達到了。

（二）課件制作與使用要突出教育內容的本質特征

電教媒體的優勢雖然明顯，但注意要讓幼兒動眼、動耳、動腦，不能單純以娛樂為目的，要有一定的深度，否則會阻礙幼兒抽象思維的發展。教育學家斯賓塞說：“教育教學活動要從直觀開始，以抽象結束。“因此，電教媒體在環境教育中運用時，要突出教育內容的本質特征，如：常識教育活動《走過四季》，將四季明顯特征的圖片顛倒順序制作成課件，讓幼兒按春、夏、秋、冬的順序重新排列，這樣就具有一定的深度，讓幼兒跳一跳才能摘到果子。

（三）電教媒體的使用要有效度

篇4

一、利用電教媒體，激發參與活動的興趣

教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”由此可見，興趣是孩子參與活動的原動力，只有在對學習的內容感興趣的情況下，幼兒才會產生一種強烈的求知欲望，從而大大提高他們參與活動的積極性。許多實踐證明，幼兒的年齡越小，注意力集中的時間越短，因此，幼兒園教師要千方百計激發幼兒參與活動的興趣。

在語言學習活動中，教師恰當地運用電教手段創設情景，設置懸念，使幼兒對學習內容產生濃厚的學習興趣，主動探求書本中的知識。例如，語言活動《春雨的顏色》的教授，我運用視頻讓幼兒感受春雨的動態變化以及各種場景的真實再現，然后提問：“在視頻中出現的是什么天氣啊？春雨都滴在了哪些事物上？春雨滴在藍色的蝴蝶上它穿上的是什么顏色的衣服呢？”對這些問題，幼兒能很直觀地從視頻中尋找答案，這就把幼兒的注意力集中到課堂上來，起到了激發興趣的作用。

在傳統教育模式中，組織大班語言活動《我家門前小池塘》的時候，往往只利用幾張簡單的圖片來講解，顯得枯燥乏味。孩子們的注意力很容易分散，沒有多長時間，就會東張西望，說起悄悄話了……在組織這個活動的時候，教師能巧妙運用電化教學，以多媒體課件導入，可以取得明顯的效果：先出示小池塘的動態背景，引導幼兒看一看講一講，“你發現了什么？”緊接著，教師依次出示小池塘白天的熱鬧場景和小池塘晚上的安靜場景，孩子看到會動的場景，興趣更高了。通過自己的觀察很快就發現小池塘白天和晚上不同的美，還繪聲繪色地將故事完整地講了出來，學得輕松又愉快。

二、利用電教媒體，突破教學活動的重難點

傳統的教學模式往往在突破重難點上，花費大量的時間和精力，即使如此，許多的幼兒有時仍然似懂非懂，甚至產生厭煩情緒。電教媒體的鮮艷色彩、生動形象、逼真畫面，大大吸引了幼兒的眼球。這些功能的恰當運用，可以變抽象為具體、變靜態為動態，調動幼兒各種感官參與活動，從而有效地突破重難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

三、利用電教媒體，提高幼兒語言表達能力

《綱要》中指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”因此，在教學中可以運用電教媒體，幫助幼兒創設出更豐富的語言學習情境，激發幼兒對活動的興趣，培養他們的語言表達能力。如學習《新年禮物》這一課，主要是要讓幼兒理解故事內容，知道合適的禮物能帶給別人快樂。通過大家相互贈送禮物，懂得關心和體諒別人。另外還要訓練幼兒的說話能力，讓幼兒嘗試用“郵遞員熊伯伯給誰送來了什么禮物”和“我想送給誰什么禮物”這兩個句型來說話，培養幼兒的語言表達能力。在看看、聽聽、講講中理解故事內容，根據故事情節的發展，我利用PPT逐圖展開故事圖片，采用分段理解的形式進行。首先，理解故事的前兩段。邊講述故事邊出示郵遞員熊伯伯、大松樹和小松鼠的圖片，講述完之后教師提問：“熊伯伯給小松鼠送來了什么禮物啊？”讓幼兒學習講述句型“熊伯伯給小松鼠送來了小絨帽”。幼兒在圖片的引導下，在視覺的刺激下更快更直接地學習講述句型。

篇5

關鍵詞：體育活動尊重幼兒學會等待

教育應當以兒童的天性為前提，順應兒童的天性，應當采擇符合兒童天性的內容并以適當方式傳遞給兒童。教師要研究兒童、了解兒童、尊重兒童，他是兒童天性發展的輔助者，是兒童信任與熱愛的對象，而絕不該成為兒童天性的敵人，絕不該高高在上成為兒童的壓迫者。

幼兒園體育活動作為幼兒健康教育的重要組成部分，歷來是幼兒園教育工作的重點。《綱要》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”《綱要》還旗幟鮮明地倡導重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀，那么如何在幼兒園體育活動中，更好地促進幼兒健康發展呢？在幾年來的體育教學實踐中，我對體育活動的組織、實施做了幾點嘗試與探索，取得了較好的效果。

一、在體育活動中，教師要尊重幼兒、尊重幼兒天性

皮亞杰認為，兒童是天生的主動積極學習者，教師是兒童天性發展的輔助者，是兒童信任與熱愛的對象。因此在幼兒園體育活動中，教師在教育兒童時首先應學會研究兒童，了解兒童所想、所需。

例如：在跳繩活動中，我發現很多幼兒在跳繩之余還喜歡用跳繩在地上拼擺出各種形狀進行跳躍游戲，或是將繩子變成某種形象進行模仿游戲。于是我又準備了很多短繩，投放到活動中，幼兒都很感興趣，一段時間內短繩成為幼兒戶外活動的首選材料，他們還給短繩起了很多名字：小小繩、小短繩、可愛繩、迷你繩弟弟等。在幼兒分散活動的基礎上，我組織了一次集體體育活動《有趣的迷你繩》，活動中幼兒用喜歡的稱呼和迷你繩打招呼，他們用各種不同方式玩迷你繩游戲，如：有的把迷你繩當成猴子尾巴跳來跳去；有點把迷你繩當成大象鼻子甩來甩去；還有的擺出“奧運五環”、“田字格”、“房子頂”、“風火輪”、“鐵軌”等進行單腳跳、雙腳跳、并腳跳、單雙腳分合跳等等。小小的迷你繩竟然發展了幼兒這么多跳躍技能，這是我意料之外的，隨著他們興趣的增加，還用迷你繩展開了一系列競賽活動，發展了更多的能力。

因此，教師一定以幼兒活動的觀察者和指導者的身份，尊重幼兒天性，充分發揮幼兒主體作用，使幼兒在自然狀態下地進行活動，自作與發展。

二、在體育活動中，教師應學會積極的等待

教育專家關鴻羽提出"三分教誨，七分等待"，要做到"不教而教"。關鴻羽解釋，三分教誨，指教誨要適量。兒童是有選擇地感受外在信息，在與環境的相互作用中發展并建構自己的認知結構，而教育應適應兒童感覺器官與內部能力發展的自然程序，成人對兒童的行為應少加干涉。教師應該在自然狀態下對兒童進行研究、觀察、照料和跟隨。因此在幼兒園體育活動中，教師應該打破傳統教學模式，即：教師講解示范一幼兒模仿學習一練習鞏固，而是注重耐心充分的等待教育，遵循兒童發展規律。

例如：進入到大班后，我在材料區投放了許多易拉罐，目的是讓幼兒能通過這些自制材料進行不同的運動并創造出各種玩法。可是我發現在每天的戶外活動中幼兒還是選擇熟悉的體育器械進行運動，如皮球、沙包、繩等，偶爾也會有個別幼兒拿起易拉罐看看擺擺。就這樣一個多星期過去了，他們還是對易拉罐絲毫沒有興趣，我并沒有著急，而是在想辦法如何去引導幼兒去探索這些易拉罐，于是我把這些易拉罐用彩色紙當著孩子們面包裝起來，引起很多孩子的圍觀，但我并沒有告訴幼兒易拉罐可以玩。第二天，我發現幾名男生拿起易拉罐按照顏色的分類在地上進行拼擺，然后按照他們擺的“圖陣”高興地跳起來。又過了一個星期我發現有更多的幼兒也一起加入到玩易拉罐的行列中，并擺出各種各樣、新穎奇特的“圖陣”，隨著時間的推移和人數的不斷增多，新奇的想法也越來越多，有的幼兒甚至提出：“玩單個的易拉罐沒有意思，能不能把多個易拉罐捆在一起玩踩高蹺的游戲呢？”幼兒的想法立刻得到了我的支持，在我的協助下，幼兒試著將易拉罐三個三個捆在一起進行游戲。慢慢地幼兒養成了愛動腦筋的好習慣，又想出了將易拉罐和別的器械結合在一起玩的方法，例如，把易拉罐擺成三角形，配合皮球玩保齡球的游戲等，后來他們還自發的從家里帶來一些其他的廢舊材料投放進來，慢慢地戶外體育活動成了最受幼兒歡迎的活動。

這充分說明教育是一個延續的，需要一個過程，我們要給予幼兒充足的時間，足夠耐心的積極等待幼兒去嘗試、摸索和實踐。

三、通過活動過程讓幼兒感受結果，培養幼兒的規則意識

所謂規則意識，是指是發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。《綱要》指出，幼兒園的體育活動中應注意培養幼兒的規則意識。而在教育方法上，教育家盧梭不贊成“和兒童講理論”的做法，他分析說，讓幼兒憑自己的直接經驗去接受教育，體會自己所犯錯誤的后果，從而學會怎樣去服從的法則。

例如：在大班體育游戲《小小搬運工》中，游戲內容是讓幼兒通過跨跳場地內的障礙物把河對面的“西瓜”搬運回來，并以擊掌為信號讓下一名幼兒進行搬運，游戲中大多數幼兒能較好地進行游戲，但是也出現幾名幼兒為了速度，沒有完全跨跳完障礙物而是避開障礙物跑過去，于是我和幼兒展開討論，引導他們認識到遵守規則的重要性，并由他們自己制定出相應的規則：即沒有跨跳直接跑到終點的將被淘汰出局，不能進行游戲。結果在第一輪比賽過程中，仍有三名幼兒犯規，這時，有些幼兒提出要遵守比賽規則，他們應被淘汰出局，這三名幼兒很不情愿地站在了場地的一邊。在后面的比賽環節，我暗中觀察這三名幼兒，他們一邊著急的觀看比賽，一邊討論，其中一名幼兒說“以后一定要遵守游戲規則，再也不能被淘汰出局了”。課后的評價環節里，我請這三名幼兒談談感受，他們說“不能參加比賽很難受，心情很不好，以后不會再違反游戲規則了”，果然在以后的體育活動中，出現違反規則的情況大大減少了。