教學能力反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教學能力反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

不難看出，反思意識、反思能力本身就是數學教學的一個重要目標，需要教師在教學活動中進行培養與訓練。

一、創設反思性教學情境，培養學生的反思意識

在教學中，教師要善于創設反思性教學情境，找準學生反思的起點，激發反思的動機，組織有效的反思教學活動。

以一位教師的《找規律》“猜圖導入”教學為例。

師：老師這里有一些圖形，把它們擺排在黑板上，分別是圓、三角形、正方形。（當排列出這樣的二組后提問。）誰來猜一猜，接下去老師會擺什么圖形？

生1：接下去老師會擺圓。

生2：再接下去老師會擺三角形、擺正方形。

師：你們怎么猜得那么準呢？

生3：這些圖形排列是有一定規律的，它們都是三個一組。

生4：每組都是按照圓、三角形、正方形這樣的順序排列的。

……

一句“你們怎么猜得那么準呢？”抓住了問題的要害，不僅使學生明白這里的“猜”是帶著思考的、有依據的，不是亂猜、瞎猜，而且直接引發了學生對問題的重新探尋與深度思考，使學生的視角直接指向對“規律”的探索。

二、抓住反思契機，提升學生的反思能力

反思是探究活動的一個重要環節，也是進行探究活動的必要手段。缺少了反思，探究就很難深入，學生對問題也不可能達到真正的理解與感悟。因此，教師要抓住反思的契機，使學生學會反思。

還是以該教師的《找規律》教學為例。

在教學過程中，教師根據學生的回答板書出算式17÷3=5（組）……2（個）后追問：誰來說說17是什么意思？為什么要除以3？商5是指什么？余數2又是指什么？

生1：余數2是指超出了二個。

生2：余數2是指超出部分的第二個。

生3：余數2是新開始一組的第二個。

師：這就是說第17個圖形是第幾組中的第幾個？

生4：第6組的第2個。

師：第6組的第2個應該是什么圖形？

生：三角形。

師：第六組圖形老師并沒有擺上去，你怎么知道是三角形的？

生5：因為第一組中的第2個圖形是三角形。

生6：因為每一組圖形的第二個圖形都是三角形，所以第六組的第二個也是三角形。

師：我們來擺一擺，看看是不是三角形。

驗證以后，師繼續提問第18個、第19個圖形又分別是什么圖形。

……

有效的探究活動，往往是由一個問題群、問題鏈組成。從以上片斷可以看出，從問題的提出，到問題的討論交流，到驗證，并最終得出結論，這是一個比較完整合理的探究過程，不僅有效解決了“怎樣算”與“為什么這樣算的問題”，還成功突破了“余數是幾就是第幾個圖形”這一教學難點，實現了學生對規律的理解與感悟，并順利地運用規律解決了問題。在這一過程中，學生的思維從問題的結點回到問題的原點，又從問題的原點走到問題的結點。整個過程，反思起了關鍵作用。

三、滲透反思性教學內容，引導學生對數學思想方法等進行反思

就小學數學課堂而言，反思的內容主要有：對解決問題的方法進行反思，對解決問題的思路、分析的過程、運算的過程、語言的表述進行反思，以及對所涉及的數學思想方法進行反思等。教師適時有效地滲透一些反思性教學內容，能較好地優化學生思維的品質，提升學生的數學能力。

以《用“一一列舉”的策略解決問題》為例，該教學可重點引導學生對解決問題的方法、數學思想等幾個方面進行反思性教學活動。

在教學例1時，當學生完成填表后，可引導學生反思“一共有多少種不同的圍法，這個答案與通過操作得到的結論是否一致？”以此來引導學生對解決問題策略的對錯進行甄別與反思；在教學例2時，當學生完成填表后，可明確要求學生反思“要得到全部答案，列舉時要注意什么？”使學生充分體會“不重復不遺漏”這一要點的重要性。

學生面對問題情境時的心理狀態往往只關注具體的問題，以問題的解決為終極目標，以找到正確答案為成功標志。他們常常會傾心、傾力于找尋解決問題的具體思路、方法或結論，而一旦找到答案或結論就有了大功告成的滿足，很少再去就解決問題的思路與方法作策略性的反思與再認識。以上兩個反思性教學活動的滲透，則有效破解了這一難題，既解決了策略的“方法性”問題，還有效解決了策略的“科學性”與“嚴密性”問題，深化了學生對策略的“全面”認識。

四、在錯誤處加強反思，養成學生自覺反思的習慣

學生在運用減法運算性質進行小數加減的簡便計算時，會經常性地出現諸如“6.48—（4.48+0.9）=6.48—4.48+0.9”的錯誤。一些教師常常感言“盡管一而再再而三地強調運算規律的運用，但學生還是會屢屢重犯這樣的錯誤。”事實上，導致學生屢屢重犯的原因，除了學生對運算規律理解不透，不檢驗以外，主要還是學生在計算時不能自覺反思。可以說，越是容易的問題，學生越容易忽視反思。因此，教師要引導學生為自己的過失多作反思，養成自覺反思的習慣。就此題而言，教師可從算式的基本意思著手，引導學生反思題目的基本意思是從一個數中減去兩個數的和，而不是一個數減去一個數再加上一個數。并通過引導學生對比算式6.48-（4.48+0.9）、6.48-4.48+0.9、6.48-4.48-0.9的不同意思，來理解算理，掌握算法。

五、做好“評價與反思”教學活動，重視學生學習態度、學習習慣的自我反思

隨著學生能力的不斷發展，學生自我反思性教學活動的設置與安排是不可或缺的。“蘇教版”小學數學教科書，從五年級開始，就在“整理與練習”的收尾處設置了“評價與反思”的自我反思性教學評價活動，比如五年級第二單元“多邊形的面積計算”的“整理與練習”中設置了這樣的教學活動：

在探索平行四邊形、三角形和梯形面積公式時

學生根據自己的表現，能得幾顆，就把幾顆涂上顏色。

“評價與反思”這一自我反思性教學評價活動，它不再是數學知識的直接教學，而是通過對學習內容、學習方法、學習態度、學習習慣以及學習中存在問題的回顧與反思，以此來幫助學生進一步積累數學活動的經驗，掌握數學學習的有效方法，增強學生自我評價與自我反思的意識，提高學習的動力。

篇2

關鍵詞：化學教學；反思能力；培養策略

反思能力是學習能力的一種，學生通過對學習過程、學習內容的反思來理解消化學到的知識，提出新的看法，解決遇到的問題和困難。在化學教學中，培養學生的反思能力尤為重要，化學作為一門實驗性課程，要求學生具有獨立思考意識和創新能力，這就需要在教學中，培養學生的反思學習能力，從而提高學生在化學學習方面的科學素養、創新能力。化學教學反思能力的培養可以通過以下幾個方面來進行。

一、設置問題情境，培養學生的反思習慣

在課堂教學中，教師可以設置問題情境，通過提出問題來引導學生進行思考，問題的設置有一定的技巧，為了提高學生的反思能力，教師不是隨意提出一個問題，而應該多方式、多角度地來設置問題，比如，教師可以提出一個問題，讓學生通過查閱資料、進行實驗的方式來解決問題，或者是設置一個具有爭議性的問題，讓學生對不同的情況進行思考。另外，教師還可以鼓勵學生進行提問，培養學生的問題意識。高中化學的知識已經相對比較專業，除了要學習基本的理論知識之外，教師還可以結合現實情況來培養學生的反思能力，比如，教師可以提出現實問題，如：空氣質量檢測中的數據是怎么得出的？空氣中的污染物都有哪些成分？它們是怎么形成的？通過這些問題可以開拓學生的思維，讓學生反思生活中的化學現象，并通過學到的知識來解決問題。久而久之，可以讓學生形成反思的習慣。

二、采用變式教學，培養學生的反思能力

在化學教學中，習題教學是重要的一部分，通過變式，學生可以清晰明確地理解化學反應、化學現象的產生。而在變式教學中，常常有一題多變、一題多解的情況，這種題目可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，同時讓學生反思哪種方法能夠最快捷地得出答案。比如：24molH2S在30molO2中燃燒能夠得到多少量的SO2？對于這個題目，大多學生會用比較常規的解決方法，先計算O2的量，再計算SO2的量，但是還可以用原子守恒法、配平法、待定系數法、關系式法和按得失電子數進行十字交叉計算來得出最終的結果，對不同的方法進行分析，可以開拓學生的解題思路，讓學生在對解題方法的反思中找到適合自己、更加便捷的思路。

三、提供自主實驗機會，培養學生的反思能力

實驗是化學教學的重要組成部分，化學中的大部分知識都是通過實驗得來，因此，化學教學應多給學生提供自主實驗的機會，而不是多進行觀摩類實驗。在實驗教學中，教師也應該多給學生進行思考的機會，而不是讓學生只按照教師提供的實驗方法來重復實驗步驟。比如，在講二氧化硫的還原性時，教師可以給學生提供相關的實驗材料，讓學生進行自主選擇，通過學生的已有知識體系讓學生以小組的方式來完成實驗，并觀察具體的現象，從而得出結論，而后教師再進行相關的總結，并引出下面的課程內容，這樣學生在學習新知識時就會更加輕松。

四、利用考試來提高學生的反思能力

應試教育是當前教育體系的弊端，但是，就現在的人才選拔、考評機制來看，還不能完全擺脫考試，當然，在國外來看，考試與評分也是考查學生學習成果的重要方式。在當前的課改形勢下，教師要明確考試的目的不是為了區別成績，而是為了讓學生了解到自己的不足。比如，經過考試，學生可以清晰地看到自己究竟有哪些內容沒有吃透，并通過回顧式學習來解決自己考試中出現的問題。化學教師應幫助學生形成通過考試測評來進行反思的習慣，把考試當作學習的一種形式，而不是作為競爭的結果。總之，化學教學中反思教學對學生的學習起著重要的指導作用，反思教學通過逐漸改變學生的思維習慣，來讓學生養成自動思考、敢于懷疑、善于發現、優于總結的學習模式，一方面加強了學生的思考能力、創新能力；另一方面，提高了學生的學習效率，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

［1］陳風雷.化學教學中學生反思能力的培養策略［J］.江蘇教育學院學報：自然科學版，2009（02）.

篇3

關鍵詞：校本教研；數學教學；教學反思

作者簡介：徐樹富，任教于浙江省衢州高級中學。

一、問題的提出

我國學者熊川武教授認為:“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

教師是課堂教學的組織者、參與者和監督人，也是課堂教學情況的調查者。教師需要在組織、參與和監督課堂教學的前提下，對自我和他人的教學進行觀察，收集有關教學以及自身在課堂扮演角色的資料，通過內省(回憶、分析)教學過程，對自我進行評估，從而提高教學技能和水平，力求教學更臻完美。

這種觀察、分析、評估的過程實質上就是教師對自身教學的反思。教學反思對教師的行為有著極強的推動力，能夠促進教師發揮其能動性和創造性，對教師教學質量及教學水平的提高起著積極的促進作用。

二、數學教學反思的內涵及特點

1.反思

反思即元認知，是人們以自己的認識活動過程及結果為認識對象的認知活動。作為對認識的認識，反思較一般思維活動層次要高。通過反思，人們獲得不同于感覺所得來的內部經驗，使自己的認識得以升華，使自己的實踐行為趨于合理，同時在反思過程中自我得到發展，特別是形成一種反思的能力。

2.教學反思

教學反思，是教師作為教學參與者對自身過去教學經驗的反饋，是教師通過實踐深入觀察，反省自身教學，評價教學經驗，發現新問題，大膽提出改進教學的假設，并在新的教學實踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設加以驗證的活動或過程。概括地說教學反思具有以下特點：

(l)教學反思中教師首先要組織和參與教學，以教學為基礎，從觀察教學對象、分析教學行為和過程出發對教學進行研究，大膽提出新的教學設想，建立和發展解決實際教學問題的教學理論。

(2)教學反思是教師對教學的研究，但這種研究不同于專家的理論研討。教師對教學的新構想、新方法是通過他們對教學的省思而產生的。

(3)教學反思中教師研究的課題須從教學中挖掘，是亟待解決并對教學有實際改進意義的問題。

(4)教學反思周而復始，伴隨教學始終，需要教師長期不斷地系統觀察、思考、假設、驗證。

3.數學教學反思

一般說來，數學教學反思，是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。通常，可以從兩個層面去對數學教學進行反思:首先是對教學實踐中的策略、方法和手段進行反思；其次是對教學實踐的理論假說進行反思。

三、數學教學反思的意義

數學教學反思，特別是以課例為載體的教學反思活動，是教師對自己教學活動的回顧思考、重新認識、再評價和經驗總結，是教學的一個重要環節。

首先，有利于教師進行數學教學研究。教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐。而反思性教學恰好被認為是現階段人們的認識所能達到的合理的教學之一。教師在數學教學中，對某一教學現象進行反思，努力追求其合理性，并實施在自己的教學活動中，得以驗證，以形成對現象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于彌補教學實踐上的不足，而且有助于教師間教學研究氛圍的形成，是提高教學效果的一種有效方法。

其次，有利于教師由傳授型向學者型轉換。當代教育要求教師成為學者型教師，所謂“學者型”主要體現教學研究和反思上。教師除應具備專業學科的知識和技能外，還應具有較深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力，并能在長期的教學實踐中，對自己在教學中做出的教學行為以及由此所產生的結果，進行反思。

久而久之，教師就會增強傳遞處理信息的能力、總結教學經驗的能力、學科的教學測量及評價的能力和教學研究的能力，從而逐步成為學者型的教師。

最后，有利于增強教師的道德感。道德感的重要方面就是責任感，而責任感是教師自覺反思教學行為的前提。提高教師的教學反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，變成更好、更有效率、更富有創見的教育行家，這樣才能更好的去發展學生。

四、數學教學反思的內容

1.對數學教學內容的反思

對數學教學內容的反思可從多角度進行。

可以從數學思想和方法的角度反思數學教學內容；也可以對蘊藏在數學表層知識下的極為豐富的數學精神、思想、方法、原理、規則、模式等深層知識進行挖掘。

可以從歷史角度反思數學知識，主要是探究數學知識生動活潑的產生發展過程，搞清楚數學知識的來龍去脈，獲取有關數學知識的歷史材料；也可以從文化角度反思數學教學內容，數學知識作為一種文化來看，它具有自身的文化特性。

可以從方法論角度反思數學教學內容，首先要反思數學知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數學知識，將教學內容作為一種活動進行分析；也可以從數學教材角度反思，數學教材作為數學教學內容的載體，是數學教師進行反思的重要環節，教師要對教學內容的選擇，編排特點，教材變遷，知識的呈現形式，教材的加工處理，例題習題的選擇和功能等進行反思。

2.對學生數學學習活動的反思

對學生及其數學學習活動反思，不僅要對學生的個性差異，數學學習基礎，影響學生數學學習的因素，學生數學學習活動過程，數學學習失敗的原因，數學學習結果評價方式等進行反思，而且還要對學生數學學習活動中表現出來的各種問題進行及時反思。

3.對數學教學過程的反思

對數學教學過程的反思包括對教師的數學教學決策過程，教學行為過程，教學結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數學教學實踐中的一些問題進行反思。

五、數學教學反思的途徑

1.教學觀察

教學觀察包括對自我及對方的觀察，當教師組織、參與教學時，注意觀察學生的態度、行為、表現等，對自我提出疑問。

一方面，對課堂整體情況提出疑問:“本課堂上使用的教學方法是否得當?”“學生的態度反應是否熱烈?”“學生在課堂上表現是否積極?”教師的自我疑問實質上是基于對教學雙方的觀察而進行的教學反思，因而教師既是局外人，又是局內人。他通過對學生的學習活動和感受進行觀察、審視、總結教學，實質上也是對自我進行觀察。

另一方面，可以有針對性地對學生行為進行觀察，作好詳細記錄，以供課后總結教學時使用。

2.寫好日志

日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學的情況詳詳細細地寫出來，是分析的根據，認識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學經歷作書面描述和反饋，從而激發教師對教學新的認識。

寫日志既要詳細又要及時。當天的見聞必須當天記錄下來，否則時間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應在日志中及時追記下來，標明時間。行文中一定設法把聽到的話與自己的感想或評論區分開來。

3.評析交流

教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。校本教研把教學過程中最典型的、需要探討的教學現象集中起來，并請來教育專家、教研機構專家或大學學科教育專家以教學理論為指導，對它們進行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應于學生發展的教學模式和教學環境。這是要求更高的教學反思。

4.自我評估

通過反思，教師對自己的知識和能力有所評價，然后會努力提高自己以達到一個更高的水平。當教師的努力獲得成功時，會為自己的成功感到驕傲，同時批判性反思通常能給教學和教師專業進步帶來更深刻的變化。

教師們應能夠對自己的教學做出評估，以確定自己在數學教學的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學，批判性地反思自己所發現的問題。通過探究教學過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認識自己對教學的設想，認識自己的教學實踐，它可以導向對教學更豐富的認識和對教學及學習過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎，因此，它是專業進步的一個重要組成部分。

5.行動改進

教學行動改進是教師通過觀察了解發現問題，確定目標后，自身采取措施改進教學行為，自我質疑、自我解惑的行動過程，針對某個具體的教學環節、步驟或某一具體方面展開的小規模調查研究。在研究過程中，教師可獨立操作，也可與他人一起學習先進的學習理論與教學觀念，結合具體的教學情境，共同探討、審議一堂課的設計，其中不乏不同思想觀點的相互碰撞。然而正是通過經驗與理念的共同作用，在交鋒、協調中才得以完成經驗的重新整合。

參考文獻

[1]呂文模.課堂教學中引導創新策略研究[J].創造教育，2000(1).

篇4

關鍵詞：反思 提升 教學工作

為什么要教學反思？波斯納（Posner）提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。這表明了教師的成長與發展需要持續不斷地反思已獲得的教學經驗，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗。反思性實踐或反思性教學是促進一部分教師成為專家的一個重要原因。許多骨干教師認為反思是非常重要也是非常必要的，認為反思能夠促進教學質量，提高教師素質。可見，反思對教師成長有著極為重要的作用。

在新教育理論下，倡導教學反思的教育理念已走過一段時間了。剛開始時，我對上級要求的寫教學反思當作是一種任務來看待，沒有積極行動起來，甚至對太過頻繁的教學反思實踐活動持抵觸情緒。直到自己遭遇了一系列的教育問題后，我才越來越理解反思的重要性。

一、課前反思，是更新自我教學觀念、改善教學模式、提升教學質量的源泉。

教學作為一種和學生互動的教學活動，反思的實踐立場就很自然地建立在師生的溝通之上，把溝通看作一個需要不斷完善自身能力的過程。記得我剛走上講臺的那一年，就有學生對我說：“老師，我本來對思品課很有興趣的，因為我不喜歡上你的課，所以現在對思品課不感興趣了。”我聽了，剛開始又羞又怒，差點跳起來罵人。心想：我為了備好課已經買了好幾本參考書，并且每次把上課的時間安排得滿滿的，有些控制不住地恨起那個學生來。一意孤行的教學歷程可想而知，結果情況越來越糟。幸好有骨干教師的善意提醒和幫助，我放下傳統的教學模式，走近學生，走近課代表，了解不喜歡我上課的原因是什么，找出原因后，我開始積極充電：經常買有關教育或教學專業書，或是眷戀于教育網站如“教育在線”，或是主動與同行們交流、探討有關教學問題。在教學前重視對教學內容的整合，提高駕馭教材的能力，拓寬知識和信息收集，使教學內容和教學方法更適合學生的愛好，更符合學生的認知規律和心理特點。另一方面，課前考慮好教學形式和方法的恰當組合，教學環節如何巧妙設計，教學方法如何與教學內容有機結合，讓課堂鮮活起來，以調動起課堂的教學氣氛，讓學生真正參與到教學中來。學生終于慢慢開始喜歡上我的課。

二、課堂沖突反思，是提升自我的思想境界，打造新型的師生關系。

在教學反思型過程中，我學會用一種真實的、言行一致的方式來檢查自己的實踐。尋找自己的問題和傾聽他人的談論，不是為了外來贊同的聲音，而是為了學生內部認可的聲音。

有一次上九年級的課時，一個成績較好的學生覺得聽這課沒興趣，有點不太在乎這“小三”科目，便抄寫英語筆記，當時我特生氣，將她的筆記本當著同學的面撕成兩半，頓時，教室很安靜，學生的表情有著的是驚詫，更多的是不服的眼神。在繼續講述內容的過程中，我看著學生的變化不斷反思，這些學生為什么不愛聽課？我的行為符合為師之道嗎？學生怎么看待這件事？明白了是自己粗暴的手段替代了愛心教育，把學生推到了自己的對立面。課后與學生談話中了解她的想法，我給她道歉，“我不應該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。學生也承認了她的錯，后來我在下一節課上課時，當著全班的面給學生道歉，有的學生不理解，我解釋：人非圣賢，孰能無過？老師也有犯錯誤的時候。就這樣我贏得了學生的信任，于是學生有什么心里話都與我說，請我為她們出主意。我尊重了學生，學生也尊重我，不管是上課的學生，還是沒上課的學生對我都很親近。我在學校哪怕再累，只要與學生相處，煩惱就沒有了。學生只要看我臉色不好，都會說，老師別太累著了，多休息，保重身體。

三、課后反思，是幫助自我在教學中獲得理性的升華。

面對各種學生在課堂上的興趣需求，我們老師會不知不覺地被學生的各種愛好所牽制，為了防止浪費課堂教學時間，老師在進行教學活動時，一定要注意知識和社會的聯系，分清主次。這樣老師就可以清楚地知道自己的教學行為是否與新課標聯系在一起，是否與社會實際緊密聯系。

我每天上完課后，我常常對自己一天來所上的課進行回顧，特別是在上課過程中師生互動的情景，仔細反思成功的是什么，失敗的又在哪里，本節課學生存在的問題下次上課時該怎樣解決，上課期間學生的每一個問題我都很留意。

四、同行交流反思，是提高自我教學工作的主動性和創造性。

觀摩其他同事的課堂，可以更好地發現自己所熟悉的教育教學活動中存在的問題，將講課者處理問題的方式與自己的處理方式相對照，以發現其中的出入。

此外，每個教師在教學中都可能面臨著相似的困境和問題，教師們聚集在一起，針對課堂上發生的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。這樣，通過同行之間的對話、討論，可以深入探索，擴展教師的知識面，面促使教師更有效地進行思考，使教師把實踐經驗上升為理論。

篇5

一、教師要充分理解和信任學生

理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境，尊重學生，理解學生，熱愛學生。只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發展的。契可夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談。”在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。這就要求教師要轉變觀念，讓他們敢說肯說，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，在學生說得不全、理解不夠的地方，要進行必要的引導，即使說錯也要鼓勵而不是責罵，只有犯錯才會不斷的進步。

二、加強教師、學生、教材的有機結合

新課程注重對學生創新意識和實踐能力的培養，教師是數學教學過程的組織者和引導者，所以對老師的能力要求提高了，教師積極探索和運用先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平，教師應設計生動有趣、適合學生水平的現實情景，引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動，不僅使學生獲得數學的知識，用數學知識去解決實際問題，而且更重要的是使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

三、教師要當好組織者和引導者

教師的角色在課堂中起著很重要的作用，那種死板教條、灌輸式教學已不適應新課程的教學過程，教師是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與課堂教學活動，使自己成為課堂的主人。培養健全學生人格的發展和積極向上價值觀的形成，培養學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。將豐富的現實情景引入課堂，鼓勵學生發展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數學學習的內在魅力。新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

四、加強學生的主體地位

以往的教學學生是被動的獲取知識，整節課下來很疲憊，而新課程則要求學會自主學習，讓學生走出強迫性學習的沼澤地，使他們的求知需要和自我實現的需要得到實現，感受到學習的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應用一顆愛的心去保護孩子個性，而不能用統一模式來評價孩子個性的發展。”教師對不同層次的學生要設計不同的問題，增強他們學習的自信心，真正的實施因材施教。課堂上教師設計一個研究課題或讓學生自主確定的研究課題，實行分組討論，通過討論，開展合作學習，發揮集體智慧，從而獲得好的教學效果。所以教師要發揮自己的高超的教學藝術調動學生學習的積極性，使之由客體變為主體，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。

五、讓愛走進課堂

新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流，教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美，期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生,善于發現并培養學生的特長,對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價,從而激發學生的自信心、自尊心和進取心,不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求,實現學生在已有基礎上的不斷發展。