當(dāng)前位置: 首頁(yè) 精選范文 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素范文

        教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素精選(五篇)

        發(fā)布時(shí)間:2023-12-06 11:13:52

        序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素,期待它們能激發(fā)您的靈感。

        篇1

        關(guān)鍵詞 探究教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 過(guò)程 要素

        一、探究教學(xué)目標(biāo)的制定與闡明

        探究教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先確定的探究教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果,所有的探究教學(xué)活動(dòng)都要圍繞探究教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。探究教學(xué)目標(biāo)是否合理和規(guī)范,直接影響探究教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行,因此,探究教學(xué)目標(biāo)的制定與闡明在探究教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中居于關(guān)鍵地位。

        1.探究教學(xué)目標(biāo)的制定

        為了有效發(fā)揮探究教學(xué)目標(biāo)對(duì)探究教學(xué)的正確導(dǎo)向功能,探究教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循以下的一些原則和要求。

        (1)在基礎(chǔ)教育課程改革理念的指導(dǎo)下,制定以三維目標(biāo)為基本框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系

        我國(guó)的本輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo),這是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要,因此三維目標(biāo)應(yīng)成為制定具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和依據(jù),探究教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)在三維目標(biāo)的框架下進(jìn)行。另外,制定以三維目標(biāo)為基本框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系也是探究教學(xué)本身的訴求。探究教學(xué)的突出價(jià)值和優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,在探究實(shí)踐過(guò)程中更好地掌握科學(xué)知識(shí)與技能、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等,而這些正與三維目標(biāo)的要求相一致。因此制定以三維目標(biāo)為框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系有利于探究教學(xué)價(jià)值與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

        (2)探究教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)探究教學(xué)的特征

        與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比,探究教學(xué)具有過(guò)程性、體驗(yàn)性、能力與情感取向性等特征,探究教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)探究教學(xué)的這些特征,以更好地發(fā)揮探究教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的過(guò)程性特征,探究教學(xué)目標(biāo)要突出對(duì)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程的要求,其行為動(dòng)詞可采用諸如“經(jīng)歷”、“操作”、“觀察”等。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的體驗(yàn)性特征,探究教學(xué)目標(biāo)要突出對(duì)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得內(nèi)心體驗(yàn)與感悟的要求,其行為動(dòng)詞可采用諸如“體驗(yàn)”、“感受”等。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的能力與情感取向性特征,探究教學(xué)目標(biāo)要突出對(duì)學(xué)生的探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的要求,其行為動(dòng)詞可采用諸如“能(會(huì))”、“具有(情感)”等。

        2.探究教學(xué)目標(biāo)的闡明

        探究教學(xué)目標(biāo)的闡明是指將預(yù)先確定的學(xué)生經(jīng)過(guò)探究學(xué)習(xí)所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果準(zhǔn)確表述出來(lái)的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論,探究教學(xué)目標(biāo)的闡明應(yīng)遵循以下的一些原則和要求。

        (1)探究教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師

        教學(xué)目標(biāo)要闡明學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)后在知識(shí)、能力和情感等方面的進(jìn)步或變化,因此學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的行為主體[1]。探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,因此在表述探究教學(xué)目標(biāo)時(shí)更應(yīng)把學(xué)生作為行為主體。但實(shí)踐中一些教師在表述探究教學(xué)目標(biāo)時(shí)常常采用諸如“使學(xué)生掌握”、“讓學(xué)生理解”、“培養(yǎng)學(xué)生(能力)”之類(lèi)的表述,這類(lèi)表述的行為主體都是教師,因此它們都是不妥的表述,需要加以糾正與克服。

        (2)探究教學(xué)目標(biāo)的表述力求明確、具體

        探究教學(xué)目標(biāo)是制定探究教學(xué)策略和設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn),而明確、具體的探究教學(xué)目標(biāo)能更好地發(fā)揮對(duì)探究教學(xué)的指引和導(dǎo)向作用。由于探究教學(xué)目標(biāo)由行為動(dòng)詞和相應(yīng)的作用對(duì)象構(gòu)成,為此,探究教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)盡量使用明確、具體的行為動(dòng)詞,這些行為動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的,避免使用含糊、抽象的行為動(dòng)詞;行為動(dòng)詞的作用對(duì)象體現(xiàn)了探究教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容,它們也應(yīng)使用明確、具體的表述。

        二、探究教學(xué)的學(xué)生特征分析

        學(xué)生是探究教學(xué)的對(duì)象,他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、初始能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等特征對(duì)探究教學(xué)的效果有著重要的影響,這些特征也是制定探究教學(xué)策略的重要依據(jù),因此探究教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行分析。應(yīng)重點(diǎn)分析探究學(xué)習(xí)所需的初始知識(shí)與能力、關(guān)于探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度、與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)等。

        1.初始知識(shí)與能力分析

        學(xué)生具備必要的有關(guān)初始知識(shí)與能力是順利進(jìn)行探究教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的初始知識(shí)與能力確定探究教學(xué)的起點(diǎn)。初始知識(shí)主要包括學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)前必需掌握的有關(guān)概念、原理、規(guī)律等知識(shí)。另外,由于前概念會(huì)對(duì)學(xué)生關(guān)于正確概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響和干擾[2],因此還要對(duì)學(xué)生頭腦中的前概念進(jìn)行分析。在對(duì)學(xué)生的初始知識(shí)進(jìn)行分析后,如果發(fā)現(xiàn)他們不具備有關(guān)的初始知識(shí),或者存在著錯(cuò)誤的前概念,則要向?qū)W生補(bǔ)充有關(guān)的初始知識(shí),或者糾正他們錯(cuò)誤的前概念。

        初始能力主要包括一般的科學(xué)探究能力和探究技能。一般的科學(xué)探究能力主要有六種,它們分別是提出問(wèn)題的能力、猜想與假設(shè)的能力、制定探究方案的能力、獲取事實(shí)與證據(jù)的能力、分析與論證的能力、表達(dá)與交流的能力[3]。探究技能有觀察、測(cè)量、分類(lèi)、推理、預(yù)測(cè)、控制變量和解釋等[4]。針對(duì)所確定的具體探究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,分析學(xué)生是否具備相應(yīng)的初始能力,可采用觀察、工作單、檔案袋等方法對(duì)學(xué)生的初始能力進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

        2.探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度分析

        探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。為了了解學(xué)生關(guān)于探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)狀況,為采取相應(yīng)的激勵(lì)和強(qiáng)化策略提供參考依據(jù),需要對(duì)他們的探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。凱勒提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感四個(gè)要素來(lái)分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況[5],可供分析探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)予以參考與借鑒。

        學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度也是影響探究學(xué)習(xí)效果的重要因素。如果學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度存在偏差,則須要采取相應(yīng)的策略幫助他們形成正確的態(tài)度,因此,需要對(duì)學(xué)生關(guān)于探究學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行分析。常用的學(xué)習(xí)態(tài)度分析方法有觀察法、量表測(cè)量法和談話法等,可根據(jù)具體情況靈活選用。

        3.與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)分析

        教學(xué)在本質(zhì)上屬于一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),它也遵循人類(lèi)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律,即理性認(rèn)識(shí)要建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。在探究教學(xué)中,學(xué)生需要從事各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)(如提出問(wèn)題、提出猜想與假設(shè)等),這些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了獲得理性認(rèn)識(shí),因而需要一定的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。因此,需要對(duì)學(xué)生具備的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,以便為探究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。

        應(yīng)根據(jù)具體的探究教學(xué)內(nèi)容,分析學(xué)生具備的與之有關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)。例如,對(duì)于物理中的“探究二力平衡的條件”探究教學(xué),可以了解學(xué)生是否有過(guò)拔河的生活經(jīng)驗(yàn);對(duì)于化學(xué)中的“探究燃燒的條件”探究教學(xué),可以了解學(xué)生是否有過(guò)生火做飯的生活經(jīng)驗(yàn)等。另外,還要考慮學(xué)生的生活地域、年齡和性別等因素對(duì)他們?nèi)粘I罱?jīng)驗(yàn)的影響。

        三、探究教學(xué)策略的制定

        探究教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)特定的探究教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)手段和謀略,它主要解決如何實(shí)施探究教學(xué)的問(wèn)題,直接影響著探究教學(xué)的結(jié)果。因此,制定恰當(dāng)、合適的探究教學(xué)策略是探究教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心內(nèi)容。

        常用的探究教學(xué)策略有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略、提問(wèn)的策略和指導(dǎo)的策略。應(yīng)根據(jù)具體的探究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征等因素,對(duì)這些探究教學(xué)策略進(jìn)行具體化與精細(xì)化的設(shè)計(jì)。

        1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

        探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要策略有列舉生活實(shí)例、開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用多媒體課件。

        (1)列舉生活實(shí)例

        根據(jù)學(xué)生特征分析的結(jié)果,教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生具備的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)有了充分了解,然后結(jié)合所要探究的具體內(nèi)容,列舉學(xué)生熟悉的、合適的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略既有利于學(xué)生建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系,實(shí)施起來(lái)也較為簡(jiǎn)單、方便,因此可作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的首選策略。

        (2)開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)

        精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著豐富的感性刺激,這些感性刺激能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而激發(fā)他們對(duì)認(rèn)知沖突背后原因的探究欲望與興趣,因此演示實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種有效策略。利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,要遵循新奇性、鮮明性和簡(jiǎn)捷性等原則。新奇性即實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有的日常生活經(jīng)驗(yàn)存在很大的反差,從而有助于認(rèn)知沖突的形成;鮮明性即實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀,便于學(xué)生觀察;簡(jiǎn)捷性即實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單、易用,以保證教學(xué)的效率和效益。

        (3)利用多媒體課件

        多媒體課件具有模擬性、集成性、交互性等特征,從而可以突破時(shí)空的限制,再現(xiàn)或模擬學(xué)生平時(shí)難以觀察到的科學(xué)現(xiàn)象,并能提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種信息通道的感性刺激。這些感性刺激會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)問(wèn)題的思考,因此,利用多媒體課件也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,要遵循適度性、輔和經(jīng)濟(jì)性等原則。

        2.提問(wèn)的策略

        提問(wèn)是教師了解學(xué)生的探究學(xué)習(xí)狀況、啟發(fā)學(xué)生思維和提供指導(dǎo)的重要手段,因此提問(wèn)在探究教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。

        (1)所提的問(wèn)題要有啟發(fā)性

        啟發(fā)性主要體現(xiàn)在所提的問(wèn)題能引起學(xué)生的深層次思考,激發(fā)他們的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng),從而有助于他們思維能力的培養(yǎng)。為此,教師所提的問(wèn)題應(yīng)開(kāi)放、靈活,富于引導(dǎo)性,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,避免問(wèn)一些簡(jiǎn)單、低水平的問(wèn)題。

        (2)問(wèn)題的表述要明確、精煉

        探究教學(xué)中的提問(wèn)一般比較頻繁,為了增強(qiáng)提問(wèn)的效果和效率,教師應(yīng)明確、精煉地表述問(wèn)題?!懊鞔_”即對(duì)問(wèn)題的表述清晰、明了,不會(huì)引起歧義;“精煉”即對(duì)問(wèn)題的表述精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確,言簡(jiǎn)意賅。教師可通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練和對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì),使問(wèn)題的表述符合明確、精煉的要求。

        (3)給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間

        教師可采取延長(zhǎng)“等待時(shí)間”和面向全體學(xué)生的策略,給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間?!暗却龝r(shí)間”是指教師提出問(wèn)題后到教師對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)之間的時(shí)間[6]。在“等待時(shí)間”內(nèi),學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考、交流和討論,然后做出深思熟慮的回答。面向全體學(xué)生即每個(gè)學(xué)生都有可能被要求回答問(wèn)題,這可以促使人人都參與到對(duì)問(wèn)題的積極思考中來(lái)。

        3.指導(dǎo)的策略

        由于學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的不足,他們的探究學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助。

        (1)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要適時(shí)

        如果指導(dǎo)的時(shí)機(jī)過(guò)早,則會(huì)削弱學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì),但如果指導(dǎo)時(shí)機(jī)過(guò)晚,則學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可能會(huì)陷入困境之中[7]。因此,指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要適時(shí),最好是在學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)時(shí)提供所需的指導(dǎo),以最大限度地培養(yǎng)他們的自主探究能力。

        (2)指導(dǎo)的程度要適度

        如果教師的指導(dǎo)過(guò)多,會(huì)影響到學(xué)生自主性的發(fā)揮;但如果教師的指導(dǎo)過(guò)少,則學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和障礙不能得到有效解決,從而影響探究學(xué)習(xí)的成效。因此,指導(dǎo)的程度要適度,使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究之間取得一種平衡。

        (3)指導(dǎo)的方法要恰當(dāng)

        常用的指導(dǎo)方法有巡視、啟發(fā)、個(gè)別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合等。巡視的方法即教師通過(guò)檢查、監(jiān)督所有學(xué)生的探究學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并提供相應(yīng)的指導(dǎo);啟發(fā)的方法即指導(dǎo)時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維,避免直接告訴現(xiàn)成的解決辦法或結(jié)論;個(gè)別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合的方法即對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)小組或?qū)W生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),而對(duì)于學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題則進(jìn)行集中指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容、學(xué)生特征等因素,靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。

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        篇2

        一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)然性特征分析

        任何教學(xué)都是在一定的環(huán)境下展開(kāi)的,而環(huán)境在很大程度上制約了教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展,也就是說(shuō),在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)過(guò)程之前必須厘清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征。特征在一定程度上反映其系統(tǒng)的功能性,因此,只有準(zhǔn)確地把握特征,才能設(shè)計(jì)出與環(huán)境相匹配的教學(xué)系統(tǒng)及教學(xué)過(guò)程模式,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能,這也是有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提。

        依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有什么樣的特征即應(yīng)然性特征,這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究首先要分析并回答的問(wèn)題。弄清楚其特征,是后續(xù)研究深入開(kāi)展的基礎(chǔ)。而對(duì)這些特征把握大多是從理性上獲得的。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程特征的應(yīng)然性分析應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)諸要素以及諸要素間的相互作用進(jìn)行分析。我們分析認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下特征。

        1.時(shí)空無(wú)限制化。它打破時(shí)空限制,使得人們不再受時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的限制,學(xué)習(xí)者可以在自己認(rèn)為合適的時(shí)間和地點(diǎn),選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)??梢噪S時(shí)利用網(wǎng)上人力資源(包括教師、專(zhuān)家、學(xué)習(xí)同伴等)、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具進(jìn)行咨詢、解惑、求教、學(xué)習(xí)。

        2.多元互動(dòng)化。互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程所追求的。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程苦于受其班級(jí)課堂教學(xué)環(huán)境的限制,師生互動(dòng)發(fā)揮不暢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能順利地實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。從系統(tǒng)角度分析,借用傳播學(xué)上的概念,它可以分為人內(nèi)互動(dòng)、人際互動(dòng)、群體互動(dòng)。人內(nèi)互動(dòng)是指?jìng)€(gè)體的自我互動(dòng),它是其它互動(dòng)模式的基礎(chǔ),也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的前提。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人與資源關(guān)系就屬人內(nèi)互動(dòng)模式;人際互動(dòng)是人與人之間的雙向互動(dòng);群眾互動(dòng)是具有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)和共同歸屬感的復(fù)數(shù)個(gè)體的集合體間的互動(dòng),這一模式適合學(xué)習(xí)組織間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

        3.資源的開(kāi)放化與共享化。理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)寓意著有取之不盡,用之不竭的教學(xué)資源,而這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有開(kāi)放性、共享性。學(xué)習(xí)者有享用資源的權(quán)利,也有開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的義務(wù)。

        4.教學(xué)過(guò)程非線性化、虛擬化。學(xué)習(xí)者不受傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和課本知識(shí)的有序性的制約,可以根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),在虛擬課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室等環(huán)境下進(jìn)行跳躍性地學(xué)習(xí)。

        5.學(xué)習(xí)的自主化、協(xié)同化。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的認(rèn)知水平,知識(shí)結(jié)構(gòu)層次自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性、積極性。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和有關(guān)學(xué)習(xí)理論構(gòu)建有利于合作、促進(jìn)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,較易實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中較難實(shí)現(xiàn)的協(xié)作化學(xué)習(xí)。

        二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的整合思想

        教學(xué)設(shè)計(jì)是面向教學(xué)系統(tǒng),解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng),是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁,有教學(xué)就應(yīng)該有教學(xué)設(shè)計(jì)。事實(shí)上,教師為追求教學(xué)的效果和效率,都在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行著教學(xué)設(shè)計(jì)工作。特別是在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中,由于教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化程度的提高,教學(xué)設(shè)計(jì)就愈顯得重要。教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié),有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。

        網(wǎng)絡(luò)教育的特性決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)須采用整合的思想。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性主要反映在三個(gè)方面。即,教學(xué)設(shè)計(jì)主體的整合,由以前主體單一性向主體群體性(教師間合作、學(xué)生的參與);教學(xué)設(shè)計(jì)理論的整合;教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合。這里僅就教學(xué)設(shè)計(jì)理論的整合性進(jìn)行論述。

        有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有科學(xué)的理論支撐。教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論,它的出現(xiàn)與發(fā)展同其它學(xué)科的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義也明確地反映出這一點(diǎn),如皮連生教授研究認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體理論等相關(guān)的理論與技術(shù),來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。[1](P2)考察教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展歷史,我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)同其它學(xué)科理論和教學(xué)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展過(guò)程中,對(duì)其起較大作用的主要有三大理論即學(xué)習(xí)心理理論、教學(xué)系統(tǒng)方法論和傳播理論。不同理論的支撐出現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。以教學(xué)系統(tǒng)方法為主的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,教學(xué)系統(tǒng)要素間不同的聯(lián)系方式會(huì)達(dá)到不同的教學(xué)效果。因此,這類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的整體性、各要素間的關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)性,根據(jù)不同的教學(xué)要求,設(shè)計(jì)出不同的聯(lián)系方式,以達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。以傳播理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是從教學(xué)的信息傳播屬性來(lái)探討教學(xué)過(guò)程的。教學(xué)是一種信息傳播的活動(dòng),依據(jù)諸如拉斯韋爾的“5W”(Who、Sayswhat、Inwhichchannel、Towhom、Withwhateffect)、伯羅的“SMCR”(Source、Message、Channel、Receiver)等傳播過(guò)程模式的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。指出教學(xué)傳播過(guò)程是一個(gè)涉及教學(xué)信息源、教學(xué)信息內(nèi)容、教學(xué)信息通道、教學(xué)信息接受者等眾多相互聯(lián)系和相互制約的復(fù)雜因素的動(dòng)態(tài)過(guò)程,教學(xué)傳播過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)信息傳播的通暢性、有效性及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成有較大的影響。

        學(xué)習(xí)心理理論是教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的理論基礎(chǔ),形成了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和過(guò)程模式。無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的確定,還是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的選擇以及教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的每一步的完成,都是建立在一定的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了從以行為主義理論為基礎(chǔ)到以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)再到當(dāng)前盛行的以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的過(guò)程。形成了以教師(知識(shí))為中心和以學(xué)生為中心的兩大類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

        上面所述的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以學(xué)校課堂教學(xué)為平臺(tái)(為了便于論述我們將上述教學(xué)設(shè)計(jì)稱之常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)以示與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的區(qū)別),是建立在班級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)上的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的,主要是在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為支持的教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展的,教學(xué)空間游離于物質(zhì)空間之外,少了學(xué)校常規(guī)課堂教學(xué)的物質(zhì)邊界條件,多了尚在研究之中的“虛擬性”,它呈現(xiàn)出常規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)和特征。這些差異無(wú)疑規(guī)約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。那么基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立于何種理論基礎(chǔ)之上呢?是按上述常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)開(kāi)展,還是另辟新徑?我們認(rèn)為,盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì),但兩者的本質(zhì)還在于教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想、理論仍是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。應(yīng)采取繼承與創(chuàng)新的策略,對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行整合以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。

        提出對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論的整合還出于以下幾點(diǎn)考慮:一是現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論本身存在一定的缺陷,從上面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展過(guò)程的考察,可以看出依據(jù)不同理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。但是,主要依據(jù)某一理論而形成的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的缺陷,目前在教學(xué)設(shè)計(jì)理論方面有整合創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。就拿以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而形成的“以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”模式來(lái)說(shuō),它們都有失偏頗。以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)教師的中心作用,重視教師在知識(shí)傳授中的地位,但卻忽視了學(xué)生的主體作用,學(xué)生的主動(dòng)性難以發(fā)揮,教學(xué)模式是“傳授—接受“式;以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)作用,而忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。為解決這種現(xiàn)象,有學(xué)者從理論整合的視角,提出“雙中心”教學(xué)設(shè)計(jì)論。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身所要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,但并非排斥教師的作用,教師只是角色發(fā)生了變化。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中將肩負(fù)著更多的職責(zé),如組織、導(dǎo)向、合作、促進(jìn)等作用。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境不同,如何構(gòu)建和營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境既是傳統(tǒng)課堂文化、人際環(huán)境在時(shí)間和空間上的延伸,又具有傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的特征。要做到這些,僅建立在某一種理論之上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)是難以實(shí)現(xiàn)的。

        我們分析認(rèn)為:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在學(xué)習(xí)心理理論、行為理論和傳播理論等理論基礎(chǔ)上,對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行整合和創(chuàng)新。教學(xué)的核心在于如何提高學(xué)習(xí)的有效性,這是教學(xué)的本質(zhì)所在,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外。因此,學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)。在這方面,建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的理論支撐,這由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和建構(gòu)主義理論的本質(zhì)所決定的。以建構(gòu)主義理論為支撐的自主學(xué)習(xí)則是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的特征,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的自我判斷、選擇和實(shí)施就顯得無(wú)比重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,知識(shí)的習(xí)得不是由教師灌輸?shù)?,而是由學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助,并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)的環(huán)境的建設(shè),“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)調(diào)會(huì)話”、和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。這種環(huán)境的創(chuàng)建在傳統(tǒng)教學(xué)條件下是難以實(shí)現(xiàn)的,但現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)則為其環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了理想條件。這也是我們認(rèn)為建構(gòu)主義理論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)重要的理論基礎(chǔ)的原因所在。

        網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論和網(wǎng)絡(luò)傳播理論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要支撐。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮傳播媒介的特殊屬性,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程,而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及其傳播技術(shù)、傳播特性密切相關(guān)的。也就是說(shuō)缺少這些技術(shù)的支持和脫離這種傳播媒介的本質(zhì)屬性,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是難以展開(kāi)的。因此,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,必須考慮傳播媒介與內(nèi)容的整合性,教學(xué)信息傳播的通暢性和有效性,學(xué)生獲取教學(xué)信息的便利性,對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的影響性以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期性的把握,等等。

        行為理論的應(yīng)用可以防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中過(guò)度技術(shù)化傾向。行為理論認(rèn)為,人類(lèi)行為是人與形成社會(huì)和物理環(huán)境的事物以及社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過(guò)程。人的心理發(fā)展與人的外部行為是辨證統(tǒng)一的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生面對(duì)面、一對(duì)多的班級(jí)化教學(xué)不同,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在信息技術(shù)同教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等整合而形成的一種全新的教學(xué)環(huán)境(虛擬課堂)中進(jìn)行的。而這種基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境與我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建有很大的區(qū)別,其本質(zhì)區(qū)別在于虛擬性與真實(shí)性。如何實(shí)現(xiàn)在虛擬環(huán)境里體現(xiàn)出真實(shí)性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須考慮的。因此,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中,要防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的純物化(技術(shù)化)現(xiàn)象,必須以有關(guān)理論(如行為理論)為基礎(chǔ),構(gòu)造面向現(xiàn)實(shí)社會(huì)的環(huán)境,形成有利于開(kāi)展素質(zhì)教育和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

        三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式分析

        有關(guān)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程存在著多種不同的類(lèi)型的理論模式。如,迪克和卡里提出包括九個(gè)環(huán)節(jié)(確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、確定起點(diǎn)能力、制訂行為目標(biāo)、編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、修改教學(xué))和最后的信息反饋環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式;我國(guó)教育心理學(xué)家邵瑞珍教授等提出的六環(huán)節(jié)(陳述目標(biāo)、分析任務(wù)、確定學(xué)生原有水平、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)、評(píng)定)教學(xué)設(shè)計(jì)模式等。盡管各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式不盡相同,當(dāng)其設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些基本要素是一致的,即制定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分析、選用教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。主要環(huán)節(jié)也是相同的,正如美國(guó)學(xué)者馬杰(R.Mager)認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題所組成。首先是“我要去哪里?”即教學(xué)目標(biāo)的制定;接著是“我如何去那里?”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇;再是“我怎么判斷我已到那里?”即教學(xué)的評(píng)價(jià)。即是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)構(gòu)成的。

        馬杰的三個(gè)基本問(wèn)題式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了高度的概括。我們認(rèn)為這一設(shè)計(jì)思路也適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。但每個(gè)問(wèn)題中構(gòu)成要素及要素屬性與常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)是根本不同的。順著這個(gè)思路,依據(jù)上述分析的整合思想,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征分析,我們提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)由三大模塊構(gòu)成,即目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)模塊、目標(biāo)達(dá)成分析與設(shè)計(jì)模塊、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析與設(shè)計(jì)模塊。通過(guò)系統(tǒng)分析將這三大模塊分解成五大系統(tǒng),即問(wèn)題查詢及情景分析系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、教學(xué)互動(dòng)支持系統(tǒng)、專(zhuān)家支持系統(tǒng)、評(píng)價(jià)校正系統(tǒng),通過(guò)這五大系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)上述三大模塊的功能(見(jiàn)下圖)。因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于對(duì)這五大系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。這五大系統(tǒng)不是單向隸屬某一模塊,而是相互依存關(guān)系,與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有良好的整合性,具有將獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整合成一體的能力,是一個(gè)面向師生(傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)僅是教師的事,學(xué)生根本不了解也沒(méi)有必要了解)的智能化的系統(tǒng)。下面概括性地探析五大系統(tǒng)的組成要素及其功能,以及通過(guò)這五系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

        問(wèn)題及情景分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問(wèn)題和情景分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有重要的地位。該系統(tǒng)可以面向師生提供一系列的問(wèn)題和情景分析,教師和學(xué)生借助它可以對(duì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的一些主要問(wèn)題進(jìn)行分析,分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、文化、知識(shí)背景、心理發(fā)展水平、目標(biāo)達(dá)成能力以及教學(xué)內(nèi)容等,使得教師了解學(xué)生或?qū)W習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)技能,為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的選擇與組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)策略的選擇等設(shè)計(jì)提供依據(jù),為學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程內(nèi)容時(shí)較好確定學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了保障。

        教學(xué)資源系統(tǒng)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng),教學(xué)資源是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵。因此,教學(xué)資源設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。教學(xué)資源系統(tǒng)設(shè)計(jì)是在上述問(wèn)題及情景分析系統(tǒng)基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式等,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介以多維方式來(lái)組織和呈現(xiàn)與問(wèn)題解決相關(guān)的各種教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基本學(xué)習(xí)資源是大致相同的。但由于學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景、認(rèn)知水平等方面的差異性,學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)資源的深度和廣度、學(xué)習(xí)資源重復(fù)使用的頻數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)順序是有不同的要求的。因此,教學(xué)資源的系統(tǒng)中的教學(xué)資源的類(lèi)型、資源間的鏈接關(guān)系、教學(xué)資源組織形式、呈現(xiàn)方式以及訪問(wèn)方式應(yīng)是多樣的、個(gè)性化的,能適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)體個(gè)性特征進(jìn)行選擇,為學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)資源。該系統(tǒng)除提供課程本身的內(nèi)容外,還應(yīng)具有導(dǎo)向、搜索功能,能方便快捷地從網(wǎng)上獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源,從而有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),方便學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

        教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。任何模式的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都離不開(kāi)“教”與“學(xué)”這兩個(gè)方面,只有這兩方面和諧互動(dòng),教學(xué)活動(dòng)才能取得良好的效果,否則將是低效的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式,在這種新模式下,如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中關(guān)注的重要問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生的角色較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化,教師是以組織者、促進(jìn)者、導(dǎo)航者和幫助者的角色出現(xiàn)的,同時(shí)學(xué)生也具有學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的多重角色。這些新特性加上網(wǎng)絡(luò)所能提供的技術(shù)支撐,決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)特性,形成了多元化互動(dòng)、交流過(guò)程,即學(xué)生群體間的互動(dòng)、個(gè)體間的互動(dòng)、師生間的互動(dòng)等。該系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是支撐這些互動(dòng)和交流,解決教學(xué)過(guò)程的為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)提供保障。

        篇3

        以下是于松峰老師給我們欄目提出的意見(jiàn)和建議:

        不同的教師觀察點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)不同,作為一名最普通的基層體育教師,我一直比較困惑“通過(guò)這個(gè)欄目,我想看到什么?”

        1.稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)吧,缺少很多的要素,其中有些直接就把教案稱之為教學(xué)設(shè)計(jì),這讓我們?cè)诶斫馍先菀桩a(chǎn)生偏差;如果是詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì),篇幅就會(huì)受限。

        2.通過(guò)這個(gè)教案我們最想得到的是:這位教師在這一課次的教學(xué)中采用了哪些好的教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法,為我們自己的教學(xué)尋找可借鑒的有效參考;從這一角度出發(fā),一份詳細(xì)的教學(xué)片斷描述強(qiáng)于一份詳細(xì)的教案。

        3.從這份教案中,我們想得到作者確定的教材重難點(diǎn)是什么,與自己的有沒(méi)有出入?作者如何突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的?教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理,自己能想周全嗎?能夠得到這些答案也相當(dāng)不錯(cuò),但是在有些教案中,我們得不到。

        建議:多選取有教學(xué)亮點(diǎn)、方法科學(xué)合理、針對(duì)性強(qiáng)并切實(shí)有效的教學(xué)片斷;如果教案涉及到方方面面就應(yīng)可圈可點(diǎn);教案就是教案,不用教學(xué)設(shè)計(jì)代稱。

        一、表格式教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素和范例

        于老師提到的第一個(gè)問(wèn)題正是我們目前較為困惑的,也是廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。很多老師都感嘆投稿命中率低,從某種角度講,命中率是由這份教學(xué)設(shè)計(jì)能給讀者帶來(lái)多少啟發(fā)而決定的。一份課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)主要包括:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)組織等基本要素,按照人教社《體育與健康教師教學(xué)用書(shū)》提供的范例表格式教學(xué)設(shè)計(jì),主要包括幾個(gè)內(nèi)容。(見(jiàn)表1)

        二、基本部分設(shè)計(jì)核心要義是突破重難點(diǎn)的方法

        于老師提到的突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn),這是稿件是否能錄用的最重要指標(biāo)。一份教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分就是基本部分的教學(xué),而基本部分教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義是突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。這是類(lèi)似于醫(yī)生為患有相同疾病的不同病人提供處方的問(wèn)題,這一步驟的本質(zhì)就是規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程,為相同的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能提供不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。有很多老師按照教學(xué)的常規(guī),在基本部分教學(xué)中設(shè)計(jì)的不是策略和方法,而是練習(xí)的一種形式,比如,兩人一組合作練習(xí),集體統(tǒng)一練習(xí),沒(méi)有考慮事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)方法,比如,前滾翻技能學(xué)習(xí)中需要解決“低頭含胸”的問(wèn)題,可以設(shè)計(jì)在下頜和胸之間夾紙片的滾翻練習(xí);解決籃球運(yùn)球體前變向“轉(zhuǎn)體探肩”難點(diǎn)時(shí),運(yùn)用比肩稍寬的兩根標(biāo)志桿限制身體的橫向過(guò)桿。以上兩個(gè)例子中所提到的方法就是基本部分教師指導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)中要寫(xiě)的內(nèi)容和步驟,所以基本部分所要寫(xiě)的就是解決問(wèn)題的方法。方法針對(duì)于事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn),如果涉及到學(xué)生參與練習(xí)時(shí),要標(biāo)明練習(xí)的目的是為了解決什么,比如,兩人一組合作練習(xí),一般教師就寫(xiě)到這一步,沒(méi)有提到進(jìn)行合作的方法,這會(huì)讓老師們看的云里霧里;再有分層練習(xí),一般教師就寫(xiě)到根據(jù)技能水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層,怎樣分層?依據(jù)是什么?這些沒(méi)有寫(xiě)明。老師們?cè)O(shè)計(jì)寫(xiě)得很詳細(xì),字?jǐn)?shù)也很多,但關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有突出,關(guān)鍵步驟沒(méi)有寫(xiě)明白,讓很多老師看了教學(xué)設(shè)計(jì),第一感覺(jué)是看不懂,借鑒價(jià)值不高。

        本欄目推出“教學(xué)片斷設(shè)計(jì)”的意圖就是讓老師在某一技能上提煉突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法,從單純的方法開(kāi)始,省去一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng),直奔主題,提煉方法。但是在審理稿件過(guò)程中發(fā)現(xiàn),很多老師用案例的形式來(lái)描述,過(guò)多充塞學(xué)生上課的細(xì)節(jié)問(wèn)題,偏離了編輯的真正意圖。

        三、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)分析

        我們幾乎在每篇稿件中都能發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)思想”“學(xué)情分析”“教材分析”的理論依據(jù)板塊,但更多的“指導(dǎo)思想”不是在真正指導(dǎo)著自己的教學(xué)(或教學(xué)設(shè)計(jì)),而是在給自己的教學(xué)戴帽子、貼標(biāo)簽,把自己的教學(xué)冠以新的理念,比如以人為本、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等,但是在教案中卻絲毫沒(méi)有體現(xiàn),指導(dǎo)思想與教案成為了兩張皮。可以說(shuō)這一部分拿來(lái)主義的成份比較多,很多老師沒(méi)有能夠靜下心來(lái)好好思考。

        學(xué)情分析,即研究學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平,考慮學(xué)生的可接受性,分析學(xué)生的心理需求等等。只有準(zhǔn)確分析學(xué)情, 真正做到了鉆研教材和分析學(xué)情相統(tǒng)一,才能有效地促進(jìn)教學(xué),才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),老師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)提出“學(xué)生要達(dá)到事先提出的目標(biāo)應(yīng)該要做些什么”,從而一步一步揭示出要達(dá)到這一目標(biāo)的必要條件,進(jìn)而選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)等等。

        篇4

        摘要:本文主要從研究課堂教學(xué)模式的意義;教學(xué)過(guò)程;奧菲貝爾的有意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、系統(tǒng)教學(xué)模式等方面加以說(shuō)明和歸納,最終得出“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式遵循最優(yōu)化、問(wèn)題化、主體性、理論性四大原則,運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)情境與教學(xué)資源,進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案。這種模式在現(xiàn)代小學(xué)教育中是一種比較有效地教學(xué)方法。小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)教育,而基礎(chǔ)教育是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事情,是中國(guó)能否真正富強(qiáng)的根基。因此有必要繼續(xù)加大對(duì)基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育創(chuàng)新模式的研究和發(fā)展。教學(xué)模式的發(fā)展即教育創(chuàng)新的結(jié)果,最終一定要實(shí)踐在課堂上。從某種意義上說(shuō),課堂是學(xué)校教育創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵所在。

        關(guān)鍵字:創(chuàng)新教育,教學(xué)模式,學(xué)生發(fā)展,實(shí)踐策略

        學(xué)校教育創(chuàng)新,指以創(chuàng)新為主導(dǎo)的學(xué)校教育,具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代學(xué)校教育。也就是說(shuō),通過(guò)新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和創(chuàng)新的行為來(lái)構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育。作為一種教育思想或理念,學(xué)校教育創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和價(jià)值的大小,最終在于是否使學(xué)校得到了在新的平臺(tái)上的發(fā)展。其中最核心的應(yīng)該是:是否使學(xué)生得到了新的、更優(yōu)良的發(fā)展。教育創(chuàng)新的歸宿,也往往是教育創(chuàng)新的主要依據(jù)和評(píng)價(jià),即是否使學(xué)生得到了真正的、積極的、健康的發(fā)展。就學(xué)校教育創(chuàng)新的整體發(fā)展而言,課堂教學(xué)的構(gòu)建是最基礎(chǔ)性的建設(shè),對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)起著根本性的導(dǎo)向作用,也在觀念和行為兩個(gè)層面上實(shí)際地影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的最終呈現(xiàn)結(jié)果。

        一、研究教學(xué)模式的意義

        美國(guó)著名師范教育專(zhuān)家B•喬伊斯和M•威爾在對(duì)自身及許多教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究之后,從100多種模式中總結(jié)出了25種模式,在1972年出版了《教學(xué)模式》一書(shū),對(duì)規(guī)范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來(lái),我國(guó)教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì),主要有以下幾方面:體現(xiàn)以學(xué)生為主;注重學(xué)生的全面發(fā)展;強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí);教學(xué)手段多媒體化。

        二、教學(xué)過(guò)程及其理論

        2.1教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素

        這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是由三個(gè)最主要的要素,即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的。其主要關(guān)系如圖1

        教師

        學(xué)生

        教材

        “三要素”說(shuō)流傳很久,影響深遠(yuǎn)?!督虒W(xué)論》就稱:“學(xué)生、教師、教材內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素,它被稱為教學(xué)論的三角形,無(wú)論失去其中的哪一個(gè),都不稱其為教學(xué)?!比毡窘逃以凇冬F(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)中寫(xiě)道,“一般認(rèn)為教學(xué)的三個(gè)基本要素有三個(gè):教師、兒童和教材。這三者之間的關(guān)系稱之為‘教學(xué)論三角形’。這里值得注意的是,第一,學(xué)習(xí)者是兒童。教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開(kāi)的。第二,從學(xué)習(xí)的依據(jù)來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的本題不是來(lái)自教師,而是來(lái)自教材。第三,協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師?!币虼丝梢哉J(rèn)為,教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)基本要素:教師,學(xué)生和教材。

        2.2教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

        教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng),自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的志趣和情感,循序漸進(jìn)的掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能,促進(jìn)學(xué)生智力、體力、品德和審美情趣的發(fā)展,并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。

        2.3教學(xué)過(guò)程的功能

        教學(xué)過(guò)程具有很多方面的功能,全面的認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程的功能,可以使學(xué)生更好的成為實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學(xué)過(guò)程的功能主要表現(xiàn)在以下方面:

        1.傳遞功能。通過(guò)教學(xué)過(guò)程,教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技巧技能。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的過(guò)程,所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。

        2.發(fā)展功能。通過(guò)教學(xué)過(guò)程,可以有效的促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展,情感、意志等心理品質(zhì)和個(gè)性特征的發(fā)展,以及身體的發(fā)展,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,認(rèn)識(shí)興趣和探究能力等。

        3.教育功能。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不僅知識(shí)增長(zhǎng)、能力發(fā)展,而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)也同時(shí)受到熏陶、發(fā)生變化。教師應(yīng)自覺(jué)地在教學(xué)過(guò)程中將教書(shū)和育人統(tǒng)一起來(lái),使教學(xué)過(guò)程的教育功能得以充分發(fā)揮,給學(xué)生的思想和道德以有益的影響。

        三、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的教學(xué)模式類(lèi)型

        3.1奧菲貝爾的有意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)

        奧菲貝爾認(rèn)為,教師在教授教材之前,給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料并能反應(yīng)新舊知識(shí)之間的連接,從而能用已有的知識(shí)去同化新知識(shí)。

        奧菲貝爾認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要來(lái)自接受性學(xué)習(xí),而這里知識(shí)又是用語(yǔ)言呈現(xiàn)的。只要呈現(xiàn)的言語(yǔ)材料能夠與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,并且學(xué)生具有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或意義學(xué)習(xí)的心理傾向,致力于新舊知識(shí)間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化,言語(yǔ)接受性才是有效的??梢?jiàn),奧菲貝爾是在運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)研究的成果來(lái)改造傳統(tǒng)的教授教學(xué)法,賦予了新的活力。

        運(yùn)用此法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好“組織者”。在這里,它使用了“先行組織者”的概念。所謂先行組織者,是在學(xué)習(xí)新教材之前給學(xué)生一種引導(dǎo),使以后的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)定、清晰。

        總之,奧菲貝爾的教學(xué)法可以說(shuō)是一種演繹教學(xué)法,有其獨(dú)到的見(jiàn)解,為傳統(tǒng)的教授法注入了新的活力,較適合目前中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際,但也容易導(dǎo)致機(jī)械式學(xué)習(xí)。

        3.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

        發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)施程序是:

        對(duì)假說(shuō)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證

        創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情況

        建立解決問(wèn)題的假說(shuō)

        轉(zhuǎn)化成能力

        得出符合科學(xué)的結(jié)論

        (1)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)假設(shè)問(wèn)題環(huán)境,誘導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,建立假設(shè)。

        (2)建立解決問(wèn)題的假說(shuō)。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中,通過(guò)教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的議論,對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題形成假定的說(shuō)明和解釋?zhuān)怪R(shí)由分散、零碎向完整、綜合的方向發(fā)展。

        (3)驗(yàn)證假說(shuō)。假說(shuō)有多種,假設(shè)是否正確需要進(jìn)行驗(yàn)證。在認(rèn)識(shí)論上是完成由主觀不確定性向客觀確定性、理性的方向發(fā)展,從而完成認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。

        (4)得出符合科學(xué)的結(jié)論。布魯納曾舉了一個(gè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的例子。在六年級(jí)的地理教學(xué)中,開(kāi)始學(xué)習(xí)北方中央地區(qū)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地理。教師要求學(xué)生在一幅繪有天然特征和天然資源但沒(méi)有地名的地圖上,找出這個(gè)地區(qū)主要城市的位置。最后在課堂討論中,學(xué)生提出了許多假設(shè)——一個(gè)水運(yùn)理論,一個(gè)礦藏資源理論。布魯納說(shuō):“這對(duì)于過(guò)去把城市現(xiàn)象看成想當(dāng)然的市區(qū)兒童來(lái)說(shuō),這種發(fā)現(xiàn)是很有價(jià)值的。”

        (5)轉(zhuǎn)化為能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)不僅要求學(xué)到知識(shí),而且要求由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

        布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)有四個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力;二是能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);三是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧;四是有助于學(xué)生保持記憶。但發(fā)現(xiàn)法也不是萬(wàn)能的,他要求有專(zhuān)門(mén)的教材,并且要求學(xué)生的一致性和連貫性,不能偶爾使用之。

        3.3系統(tǒng)教學(xué)模式

        系統(tǒng)教學(xué)模式能夠保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi),系統(tǒng)而有效的掌握書(shū)本知識(shí)和技能,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是這種模式只是注重知識(shí)的接受、認(rèn)知、記憶和再現(xiàn),不利于學(xué)生創(chuàng)造才能和動(dòng)手能力的發(fā)揮,亦不利于因材施教,因此被指責(zé)為“填鴨式教學(xué)”或“注入式教學(xué)”。目前,人們正著手改變這種現(xiàn)象,出現(xiàn)了許多系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變化。

        3.4“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式的提出

        北京師范大學(xué)烏美娜教授認(rèn)為,“教學(xué)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程,是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系,并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)配置,使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

        傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)分成小塊加以呈現(xiàn),設(shè)計(jì)過(guò)程常常是“目中無(wú)人”,這種狹窄的視野很難把握課堂運(yùn)行的整個(gè)系統(tǒng)。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、時(shí)間、教學(xué)材料、教學(xué)手段等諸多要素,各要素關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜又瞬息萬(wàn)變。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系?

        筆者通過(guò)大量的觀察分析,結(jié)合系統(tǒng)論觀點(diǎn)把課堂看作有活力的運(yùn)行系統(tǒng),提出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng),即“目標(biāo)導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”,簡(jiǎn)稱“1+4+1”模式,該模式概括提煉為如2所圖示。

        目標(biāo)導(dǎo)控

        問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

        資源整合

        結(jié)構(gòu)布局

        行為優(yōu)化

        信息反饋

        “導(dǎo)控+運(yùn)行+動(dòng)力”三大系統(tǒng)

        圖2“1+4+1”模式

        “1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式以現(xiàn)代教育及心理學(xué)理論和新課程理念為支撐,運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教情、學(xué)情和教學(xué)資源,進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案

        良好的課堂生態(tài)應(yīng)該是一個(gè)自然、開(kāi)放、平等、各要素共生共長(zhǎng)和諧平衡的系統(tǒng)?!?+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng),從資源整合、結(jié)構(gòu)布局、行為優(yōu)化、信息反饋等要素進(jìn)行系統(tǒng)策劃,實(shí)施有效運(yùn)作,以“問(wèn)題”激活思維提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力,形成導(dǎo)向目標(biāo)的課堂運(yùn)行機(jī)制,形成互動(dòng)生成課堂運(yùn)行系統(tǒng),使教學(xué)效能呈最大化。

        教學(xué)設(shè)計(jì)是以追求教學(xué)效能最大化為出發(fā)點(diǎn),“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)遵循的基本原則是:最優(yōu)化原則,即教學(xué)的有效設(shè)計(jì)是以較少的成本消耗獲得教學(xué)效益最大化為目標(biāo)導(dǎo)向;系統(tǒng)化原則,即運(yùn)用系統(tǒng)分析法,把教學(xué)過(guò)程看成動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng),以目標(biāo)為導(dǎo)向,綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果各要素間的關(guān)系,形成彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng);問(wèn)題化原則,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程,概而言之就是解決教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題;主體性原則,教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn),其過(guò)程始終目中有人,以學(xué)習(xí)者為中心,把調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極有效介入學(xué)習(xí)為立足點(diǎn);理論性原則,教學(xué)設(shè)計(jì)是憑借大量感性經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)目標(biāo)任務(wù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的理性分析。

        參考文獻(xiàn):

        [1]烏美娜,教學(xué)設(shè)計(jì)[M],北京:高等教育出版社,1994

        [2]韓桂風(fēng),現(xiàn)代教學(xué)論,北京:北京體育大學(xué)出版社,2003

        篇5

        【關(guān)鍵詞】知識(shí)建?!≈R(shí)網(wǎng)絡(luò)圖 內(nèi)容分析

        【項(xiàng)目基金】該論文為廊坊市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果,課題名稱《基于技術(shù)視角的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與研究》,課題編號(hào)為112176。

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)11-0246-01

        一、引言

        學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式中都不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,不同的教學(xué)人員有著不同的方法。老教師可以借助于自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而新教師則需要熟讀教材和參考資料,但無(wú)論是哪種方法,都是憑借教師自身的感性去分析教學(xué)內(nèi)容,在技術(shù)上并無(wú)支持,所以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的往往不全面、不透徹、條理層次都不清晰,體現(xiàn)在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多不良的連鎖反應(yīng)。這些都表明在實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,急需一種規(guī)范的合理的技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,而知識(shí)建模技術(shù)就可以擔(dān)當(dāng)這個(gè)重任。

        二、對(duì)知識(shí)建模概念的理解

        知識(shí)建模技術(shù)是“是一種內(nèi)容分析技術(shù),其實(shí)質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖。”[1]這種技術(shù)是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的結(jié)構(gòu)化分析階段的技術(shù)支持,為知識(shí)內(nèi)容分析提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮饕?guī)范。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖不僅可以幫助教師正確安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的次序,也是教學(xué)設(shè)計(jì)后期活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

        三、知識(shí)建模案例及分析

        知識(shí)建模是在仔細(xì)閱讀已完成的初步設(shè)計(jì)、現(xiàn)有教學(xué)資料,對(duì)教學(xué)內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建模。知識(shí)建模的核心操作是正確提取該部分教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn),然后將這些知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系標(biāo)明,用不同的符號(hào)表示,最終生成知識(shí)建模圖。這張圖是活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)依據(jù)。

        知識(shí)建模步驟:

        第一、閱讀指定教材以及相關(guān)材料,鑒別出相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并將它們正確歸類(lèi),將這些知識(shí)點(diǎn)作為獨(dú)立的結(jié)點(diǎn)畫(huà)出來(lái)。知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型是知識(shí)建模的最基本要素,必須最先確定。通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容已有知識(shí)分類(lèi)的分析和研究,結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要,我們將信息技術(shù)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型劃分為:符號(hào)和名稱(SM)、概念(CN)、原理和公式(PF)、實(shí)施范例(FC)、過(guò)程步驟(PS)和認(rèn)知策略(CS)。

        以“EXCEL公式應(yīng)用”為例:該節(jié)內(nèi)容包括公式的概念及組成、輸入公式、復(fù)制公式三大知識(shí)點(diǎn),公式的概念知識(shí)點(diǎn)又包含:運(yùn)算符、等號(hào)、運(yùn)算項(xiàng)、運(yùn)算順序,運(yùn)算符又包含算術(shù)運(yùn)算符、文字運(yùn)算符、比較運(yùn)算符和引用運(yùn)算符,運(yùn)算項(xiàng)又包含常量、函數(shù)和單元格引用,這些知識(shí)點(diǎn)中單元格引用屬于過(guò)程(PS),運(yùn)算順序歸類(lèi)于原理(PF),其余均屬于概念(CN),為了便于應(yīng)用,又引入成績(jī)單計(jì)算這個(gè)事實(shí)范例(FC)。使用同樣的方法將輸入公式和公式復(fù)制這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)分,又可以鑒別出一系列知識(shí)點(diǎn),然后根據(jù)各自特點(diǎn)將其劃分為不同的類(lèi)別。在最基本的類(lèi)別劃分之后,按照規(guī)定的符號(hào),畫(huà)出獨(dú)立節(jié)點(diǎn)。部分節(jié)點(diǎn)圖如下表所示:

        第二、根據(jù)知識(shí)的語(yǔ)義,按照知識(shí)建模規(guī)范,在知識(shí)點(diǎn)之間畫(huà)出特定的?。◣Ъ^的邊),確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系類(lèi)型。根據(jù)已有研究,各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系類(lèi)型大致可以定為六種:上下位關(guān)系(是一種、組成)、同位關(guān)系(相似、相反、等價(jià)、并列及其它)、包含關(guān)系(包含、內(nèi)容包含、結(jié)論包含、條件包含、步驟包含)、前提關(guān)系、具有屬性關(guān)系、派生關(guān)系。

        首先根據(jù)知識(shí)建模規(guī)范[2]確定知識(shí)點(diǎn)公式(CN)與輸入公式(PS)、公式復(fù)制(PS)之間為包含關(guān)系,其次公式(CN)與運(yùn)算符(CN)、等號(hào)(CN)、運(yùn)算項(xiàng)(CN)為組成關(guān)系,等號(hào)(CN)與“=”(SM)為代表關(guān)系,公式(CN)與運(yùn)算順序(PF)為具有特征的關(guān)系,輸入公式(PS)與輸入運(yùn)算項(xiàng)(PS)為步驟包含關(guān)系。

        確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系后,分別用帶箭頭的連接,調(diào)整各知識(shí)點(diǎn)之間的布局結(jié)構(gòu),使其更加美觀易讀。如圖所示。

        第三、檢查知識(shí)建模圖的完備性和合理性。對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,仔細(xì)檢查知識(shí)建模圖中作為獨(dú)立節(jié)點(diǎn)存在的各知識(shí)點(diǎn)是否有遺漏,知識(shí)點(diǎn)的歸類(lèi)是否合理等。

        在分析教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中,通常會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)被遺漏,如“=”,在后續(xù)的步驟中,發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)的連結(jié)缺乏連貫性,這也說(shuō)明以前僅憑經(jīng)驗(yàn)備課的過(guò)程中我們不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣的疏漏,這就造成了知識(shí)鏈的斷裂,從而在不自知的情況下引起學(xué)生接受知識(shí)的困難等不良反應(yīng)。

        確定知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系也要慎重對(duì)待,要仔細(xì)對(duì)照知識(shí)建模規(guī)范,確定知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。

        四、小結(jié)

        在知識(shí)建模的過(guò)程中,通過(guò)繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,可以對(duì)所授內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰,各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系更加明確,也就更有利于設(shè)計(jì)后期各學(xué)習(xí)任務(wù)的生成。清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅有助于教師為學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識(shí)體系、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶及技能的提高,而且有助于教師自己抓住關(guān)鍵、分清主次、突出重點(diǎn)、控制教學(xué)過(guò)程。知識(shí)建模技術(shù)作為一種輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的新技術(shù)支持,會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論向著更高層次發(fā)展,增強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的理性,提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

        但是,知識(shí)建模的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,它有著嚴(yán)格的、詳細(xì)的操作規(guī)范,在知識(shí)建模過(guò)程中無(wú)論是老教師還是新教師,都要嚴(yán)格的遵循這些操作規(guī)范。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的泛泛的分析而言,這種新的內(nèi)容分析方法工作量大,任務(wù)繁重,勢(shì)必會(huì)引起一些教師厭煩的情緒,這是需要大家去盡量克服的。

        參考文獻(xiàn):

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