創新思維的基本特征精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇創新思維的基本特征，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：創新思維；體育教育；教學體系

一、創新和創新思維的內涵

所謂的創新，指的是改變固定的思維模式，重新挖掘某件事物從未被關注過的重要部分，從另外一個角度改變事物的本質。在高職院校體育教學活動當中，創新表現為教育模式的改革，從學生思維的角度出發，在原有體育教學方案的基礎上，通過教育方式、教育體制、教學目標的創新，培養學生的創新意識，在更大程度上提高學生的綜合能力。而創新思維作為創新的重要組成部分，只有在創新思維的引導下，才能夠以正確有效的行為，達到創新的目的，這是一種復雜的心理活動和智力活動，要求具備的基本特征是新穎、原創和突破。譬如體育教學創新思維，是在原有教學材料和知識的基礎上，通過突破性的重組創造，“舉一反三”出新的概念或者成果。以散打武術教學為例，拳法、腿法、摔法等的套路組合，沒有固定的模式，關鍵在于實戰的靈活應用。也就是說，教師在教會學生基本拳法、腿法、摔法等技擊手段的同時，還需要為學生灌輸實戰的理念，以實戰的態度對待所學到的技擊方法，并在實戰中靈活應用，才能夠體現出教學的有效性。

二、創新思維在體育教學中應用的必要性

體育教學中應用創新思維的必要性，體現在兩個方面，一個是體育教學中存在“墨守成規”的問題，制約體育教學工作的開展，另外一個是創新思維的先進性和前瞻性，能夠促進體育教學活動的發展，提高教學的效果水平。

（一）體育教學存在“墨守成規”的問題

高職院校教育事業的改革，要求體育教學在保持原有有效教學方式的基礎上，以“推陳出新”的方式，對體系進行優化創新。但目前體育教學體系存在的“墨守成規”問題，制約著體育教育事業的改革發展。首先，教學理念滯后，高職院校的體育教學習慣傳統的教學模式，缺乏創新的意識，因此沒有正確理解教育改革的內涵。其次，課程內容的設置未能突出專業特征。高職院校體育教學活動重點關注了專業特色、教師資源、場地資源、器材設備等，而對于專業設置的具體特征，并沒有深入研究。再次，教學方法單一，普遍采用講解、示范和練習三種方法，但這種方法過于強調教師的主體性地位，忽略是學生在教學活動中角色的重要性，對于學生的體質差異性、接受能力、自覺性等都沒有關注，同時沒有給予學生主動探索的機會，從而影響學生學習的積極性。最后是課程考核體系不健全，對于教學效果的評價，一般都是通過體育課的成績定論，這種評價方式過于片面，而且有失公允，很多有潛質的學生，其潛能難以被挖掘出來，能力創新更是無從談起。由此可見，體育教學體系亟需輸入創新思維，以滿足體育教育事業的改革要求。

（二）創新思維在體育教學活動中的作用

創新思維要求改變以上“墨守成規”的人云亦云教學方式，取而代之的是啟發式教學方式和討論式教學方式，旨在培養學生獨立思考的能力和自主創新的意識。高職院校的體育教學活動應用創新思維，改變了以往學生被動接受知識傳授的地位，學生在課堂上獲得了更多實操的機會。譬如籃球賽場上學生的互動交流，體育教師在安排的籃球比賽中，指出學生在動作、合作等方面的不足之處，尤其是隊員之間的合作，基本上沒有固定的模式規定具體的防守、進攻、傳球和突破，而需要在賽場上一點一滴地指導，提高學生臨場應變的思維能力。另外，創新思維是體育教育改革的關鍵，其中包括教育的觀念、思想、制度、內容和方法等，換句話說，創新思維具有現代化發展的先進性，這一點與教育改革的需求如出一轍，使得可持續發展的教育精神能夠得到全面貫徹落實。

由此可見，高職院校體育教育體系存在的問題，需要以創新的方式提高教學的有效性，創新思維能夠為創新方式提供選擇的方式，讓體育教學逐漸擺脫一成不變的教學方式，從而促進學生學習能力的不斷提升。

三、創新思維在體育教育體系中的應用

鑒于創新思維在體育教學體系中的重要作用，我們需要在教學活動中應用創新思維的有效性，筆者認為有必要結合教學的實踐問題和基本要求，提高創新思維應用的針對性。

（一）教育觀念的轉變

傳統教學理念沒有要求學生掌握“舉一反三”的能力，而僅僅要求學生掌握課堂的基本知識和相應的技能水平，譬如掌握籃球比賽的基本規則，以及籃球運作、進攻、防守等基本動作，但學生能夠靈活應用所學到的基本知識和動作，并打贏籃球比賽，教師并沒有意識去重點關注。因此，在應用創新思維的時候，需要對現有的教育觀念進行轉變，讓教師從以往知識灌輸者的身份，轉變成為學生的指導者、幫助者和交流者等，并采用啟發式、討論式、探究式的教學方法，培養學生獨立思考的能力，在掌握舊知識的基礎上，自我構建新的知識體系，培養成良好的學習習慣，讓學生完成自我提升的過程，體現出學生在教學當中的自我價值，從而增強自主創新意識。

（二）教學氛圍的營造

教學氛圍的營造，是創新思維應用的軟條件。學生只有在自由和舒適的教學環境下，才能夠有效調動創新意識，進而激發自己的創造性和積極性。首先，安全心理環境的創造。讓學生從心理的層次上，感覺到接受教育的自由，以及沒有太大的壓力，教師應該以表揚、引導等方式，幫助學生消除學習上的困惑，以及糾正學生在學習上的錯誤。其次，愉悅教學環境的創造，教師應該善于利用教育的活動，以平衡和合作的的學習方式，鼓勵學生為實踐教學提出改善建議，這樣才能夠緩和教學的氣氛，為學生提供一個發揮創新思維作用的機會。再次，階梯問題情境的創設，在教師引導的基礎上，讓學生在提出問題和解決問題的過程中，獲得新的知識，從心理層面上拓展獲得知識的信心，以層層遞進的提出問題方式，層層解讀問題解決思路，這樣一來，教學氛圍就不會過于死氣沉沉，學生的創新思維才有可能被調動起來。在營造教學氛圍的同時，離不開學生的參與，教師應該將學生當做教育的主體之一，不斷地激勵學生參與其中，就好比德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。”可見體育教學當中教師和學生交流知識情感的重要性，需要給予學生更多參與的權利。

（三）教學手段的更新

體育教育體系的創新思維需要具備一定水平的“硬條件”，那就是教學的手段，這是保證教學質量的關鍵。教師的教學手段實際上是創新思維的結晶。如果一個教師的教學思維固定，所采取的教學手段勢必單一，所取得的教學效果也只能停留在某個水平，因此，我們需要對教學手段進行更新。一方面是對比分析現有的教學手段，找出存在的不足之處，創新原有的教學手段，融入創新的思維，這樣才能夠提高教學的實效性。譬如某武術項目的授課，以往教師都是以親身示范的方法，對細節動作進行講解，但在學生實際練習的時候，教師僅僅對某些不規范的動作進行糾正，而對于動作在不同情況下的靈活應用方法，卻鮮有談及，以致學生所學的武術動作缺乏實戰性。另一方面是根據教學的實踐需求，創造出新的教學手段，并根據具體教學工作的變化，適時進行調整，譬如根據學生的接受能力、體質狀況，以及教學條件等，靈活采用教學手段，以及根據學生的學習方法，探索研究適合學生的具體教學方法，實現人才思維能力的創新。另外，教學的信息交流也很重要，教師可以藉此分享自己的教學經驗，并從他人吸取有用的教學方法，以作為教學手段更新的科學依據。

（四）教學評價體系的改革

為了驗證創新思維在教學活動中的應用效果，筆者認為有必要對教學評價體系進行改革，一方面是確定評價的具體內容。鑒于體育教學體系內容的復雜性，但所有體育項目都具有實操性的要求，因此可以設定具體項目的活動，既不設置活動的成績，也不明確活動的目標，而是由學生自由組合和自由發揮，檢驗學生在活動當中的創造性能力，從側面上折射出學生創新思維的應用水平。另一方面是理順評價的步驟和流程，以防止評價工作脫離教學的主題，要求教師根據授課的內容，制定評價的具體內容。總之，教學評價體系的改革屬于動態管理的過程，而且沒有固定的評價模式，每個教師都可以將自己認為重點的教學內容，作為評價體系的內容，這也是教學評價針對性的集中體現。

四、結束語

篇2

1.數學教育的特征

（1）抽象性：數學學科的一個基本特征就是抽象性，數學中的所有對象都是抽象思維的產物。（2）簡約性：數學的簡單性主要體現在數學語言和數學符號，這是數學的抽象形式。（3）形式化：數學的形式化特征主要表現在數學中所應用到的形式符號體系，一般在數學中，都是采用形式語言，對數學思維過程中所有能表述出來的事物都用符號表示，包括一系列的推理、公理和定理等。（4）邏輯性：這是數學的一個主要特征。我國數學教學的重要目的就是增強學生的邏輯思維能力。

2.創新思維內涵及特征

思維創新的主體是人，而除去創新主體之外的其他事物就構成了創新客體，創新主體對創新客體的認知過程，就是創新思維的形成過程。創新思維的幾點特征：（1）主動性：思維主體的主動性對創新思維具有重要的推動作用，如果主動性缺乏，那么就難以保證良好創新性效果的形成。（2）獨創性：創新思維的獨創性也強調了創新思維的差異性和獨立性。（3）求異性：求異性是創新思維最為本質的特征，它需要以創造性思維的主題與現有的理論體系為基礎，積極尋找新的突破口和解決問題的新思路。（4）發散性：主要是指在創新思維形成的過程中要充分聯系思維客體的一些相關因素。

二、培養學生創新思維的具體策略

1.提高數學教師的創新意識，積極采用創新的教學方法

教師在教學創新中起著關鍵性的作用。如果教師沒有良好的創新意識，那么就無法保證對學生開展創新思維培養工作。只有教師具有創新意識，才能夠潛移默化地影響學生創新思維的形成。學生作為學習的主體，其創新思維的形成和提高需要教師進行引導。

2.轉變教學觀念，提高問題意識

（1）以問題作為教學的出發點教師在設計教學方案時，不能直接照搬教材上的知識點，而是需要靈活地將教材上的一些知識點，如公式、定理等，以問題的形式提出，通過此種形式，激起學生解決問題的欲望，使得問題意識在學生心目中扎根，這對于學生獨立解決問題能力的提高具有重要的意義。（2）注重數學問題的再創造，積極培養創新思維學生的問題意識有利于其創新思維的形成，但學生問題意識的形成不僅需要足夠的專業知識作為支撐，還需要一個長時間的培養和訓練過程，創新也不是短時間內就能完成的，它是一項艱苦的工作。因此教師在數學教學工作中，不僅要保證豐富學生的知識層面，還要以問題再創造的形式增強學生對疑難問題的探究精神和質疑意識，學生在這樣一個不斷探究的過程中，創新思維才能逐漸形成。

3.抓住心理特征，激發學生創新精神

興趣是思維的不竭源泉和動力，在教學活動中，教師要積極采取多樣化的教學形式，培養學生的學習興趣，增強學生的思維驅動力。數學教學內容比較枯燥，教師需要將這些數學知識以趣味性的形式灌輸給學生，不能僅僅局限于教材上的內容，還要充分利用一切可以有效地激發學生學習興趣的教學方法。

4.充分利用數學課本素材，培養學生的創新思維

篇3

關鍵詞 創新思維 培育 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Talking about Fostering Innovative Thinking of

Contemporary College Students

ZHANG Wenxin

（Xihua University， Chengdu， Sichuan 610039）

Abstract The core of the national innovation is people's quality and innovation ability， and the key of human qualities and ability is to innovate the way of thinking and innovation. As the backbone of contemporary college students building the country's future， and how their own innovative qualities， will directly determine the future development of the country. Based on the characteristics of college students use creative thinking activities， presented the contemporary college students to cultivate innovative thinking ways.

Key words innovative thinking； foster； practice

1 大學生創新思維活動描述

創新思維是指人類在探索未知領域的過程中，充分發揮其認識的能動作用，突破原有的、固定的邏輯通道，以靈活、新穎的方式和多維的角度探求事物運動內部機理的思維活動。

1.1 創新思維活動的特征

創新思維的基本特點是求新、求異、求發現、求突破。具有以下四個方面的基本特征：其一，獨立性。創新思維是一種求新、求異思維，人云亦云，步人后塵，不可能創新，只有敢于在認識過程中著力發掘客觀事物之間的差異性，發掘習以為常的事物背后問題，力破陳規，勇于創新。其二，聯想性。創新思維是一種舉一反三的思維，通常表現為 “縱向連動”或“逆向連動”。“縱向連動”，即發現一種現象后，立即向縱深挖掘，探究其內在機理；“逆向連動”，即看到一種現象后，立即聯想其反面。其三，發散性。創新思維是一種具有流暢性、靈活性的發散思維、置換思維和迂回思維。具有創新思維素質的人不受傳統的思想、觀念、習慣的束縛，敢于從新角度去思考問題，善于從不同角度考慮問題。其四，綜合性。創新思維形成于大量概念、事實和觀察材料的綜合，形成于多種思維形式和方法的交替、融合。在創新思維過程中，既有歸納、演繹、分析、綜合等邏輯思維，又有短時間的突破和一時的頓悟；既有正向、逆向的線性思維和縱向、橫向的平面思維，也有多維開闊的立體、空間思維和交叉、整體思維。

1.2 創新思維活動的階段

任何活動都是具有目的的，活動即可表述為“為達到某種目的而采取的行動”。創新思維，作為人類的活動形式，也具有目的性這一共同的關鍵表達。

一般而言，創新思維活動分為四個階段：主題分析階段、發散信息階段、收斂選擇階段、實現轉換階段。

2 制約大學生思維創新的障礙

培育創新思維的關鍵是塑造受教育主體的創新品質，而這恰恰是我國高等教育的弱勢和缺陷。我國大學生創新思維的發展主要受限于以下幾種思維障礙。

從眾思維。“從眾”就是服從眾人，順從大家，隨大流。當代大學生“以眾人之是非為是非”，別人怎樣做，我也怎樣做，別人怎樣想，我也怎樣想。不光生活態度上“從眾”，連考試作弊都“從眾”，而且這種“從眾思維”在大學校園中有不斷強化的趨勢。如果一味地“從眾”，人云亦云，不愿開動腦筋，也就不可能進行創造，阻礙了創新思維。

權威思維。權威型思維一旦在學生們的思維模式中確立之后，就很難改變，并且會在各種因素的作用下，不斷得到強化和泛化。大學生思維中的權威定勢主要來自于兩個方面：一是從小到大所接受的“教育權威”；二是社會分工所導致的“專業權威”。

經驗思維。在現實生活中，大部分學生往往以日常生活經驗為依據，去判斷自身在學習、生活過程中遇到的問題。培育創新思維就要求大學生擺脫經驗定勢，要有“初生牛犢不怕虎”的精神。

自我中心型思維。在日常思維活動中，學生們不能站在他人的立場上想問題、解決問題，往往無意識地按照自己的觀念，站在自己的立場，用自己的認識去思考問題，由此產生了自我中心型的思維定勢。

（下轉第190頁）（上接第175頁）

3 當代大學生創新思維的培育

創新能力的形成、發展以深厚的知識為基礎，每一種新知和新能的產生都是多方面信息整合后的創造結果。國外許多大學把是否具有創造和探究神秘事物的精神，是否具有發現問題和開拓創新的能力作為衡量一個學生好壞的標準。據統計，當前美國的知識創新及其帶來的科學技術進步約占生產力提高因素的80%。新知識的社會引導功能要求人才培養目標要在傳遞、應用人類已有知識基礎上側重于知識超越。

筆者認為，高等教育的核心是培育人的創新思維。高等教育的本質不是對知識的傳遞，而應是讓學生學會獲取知識的能力，將已有的知識的吸納和積累，作為自己進一步創新的階梯，作為知識更新的平臺。大學生的創新素質是不能“引進”的，只能靠引導和培育。

3.1 培養學生的發散性思維能力

發散思維是整個創新思維活動的基礎和核心。發散思維要求主體思維在空間的觀念下向四周無拘無束地擴散，甚至可以是海闊天空地聯系和天馬行空似的想象、幻想等，目的是尋找或捕獲更多的信息和可能的答案。思維發散過程是在觀念、視角、知識資源、心理因素和相關技法等作用下完成的。

發散思維需要的是高質量的知識，創新需要運用知識。知識是人類生活和實踐經驗的總結，是當代大學生發散思維的源泉。任何發明創造都是建立在一定知識經驗基礎之上的。良好的知識素養不僅包括知識的量，更要求對知識的良好的掌握。因此，大學生們要善于對知識進行組合、抽象、概括、歸類。當頭腦中的知識以一種網絡的方式進行排列時，其提取檢索率就大大提高。

3.2 培養學生的逆向思維能力

每個人的思維活動都有接受和認同既有知識、既有認識的順向習慣，而逆向思維的特點就是不滿足于既有的接受和認同，而是勇于尋找與既有不同的新東西。逆向思維是指就某一對象同時積極地構想出方向上相反的兩個或更多同時并存的詞語、概念、圖形和思想等，并且將對立的思維對象獨立地放在同一的空間中。其關鍵的核心是把相互矛盾的事物放在一起同時去認識、思考和定格。

筆者認為，在加強創新思維培養的過程中，要鼓勵受教育者有大膽質疑、偏愛求異的精神。其實，求新、求異是思維活動的本性，是人與生俱來的一種天性。培育逆向思維的重要內容是愛護和鼓勵受教育者發展優良個性，高揚創新的獨立人格和主體優勢。獨特個性是創新思維的基本特征，它為創造力的發揮提供心理狀態和背景，是引發、促使和調節創造性思維的最基礎因素。許多科學家都認為，思維方式創新和科學創新的原動力是個性、興趣和好奇心。因此，教育應該啟發和提升個性展現的自覺性，使每個個體及其潛能得到最大限度的發揮。國外發達國家在個性化教育評估體系中的有些做法值得參考。比如，北歐的“學生基礎能力國際比較計劃”和“國際文憑標準”，都以強調評價學生的能力為主，注重考核學生的探究能力，注重學生的個性潛能發揮，給學生以充分的發展余地。

3.3 培養學生的想象思維能力

篇4

關鍵詞：靈感；興趣；預測；學生；藝術設計；創新思維

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-312-01

當今社會，隨著科學的進步和經濟的發展，迎來了數字信息時代的到來。在這樣的時代背景下，我們生活和工作的各個方面都在發生著日新月異的變化。受此影響，計算機正大量的代替人手的繪圖功能，藝術設計領域的競爭不再是單純漂亮的畫面形式美的競爭，而是設計思維設計理念的競爭。時代的進步需要我們在藝術設計教學中，把培養學生的能力、提升素質放在更重要的地位，將創新設計能力作為教學改革的重要方向。引導學生掌握創新思維的基本要素，在學習中更好的運用觀察、思考和分析的方法來提高創新思維能力。

思維是感知和知識經驗的基礎上，人腦對客觀現實概括的、間接的反映，是人腦活動的基本特征之一，是一個人的性格、經歷、價值觀的綜合體現。而創新思維是指要在一定程度上突破自己或別人已有的思維路線和價值觀，從而得到對事物的全新認知。那么，當今要如何做好藝術設計的教學工作，就需要我們先從學生物質生活和精神生活的變化入手，同時與現代設計的新形態進行緊密的聯系和融合。在教育教學中，把握好創新思維的基本要素，在此基礎上進行培養和訓練。

一、培養靈感的可控性

靈感最重要的特征就在于它是創造能力，其次它是突發而來的。也就是說，靈感種創造能力不是隨時隨地都可以產生的。但是，我們承認靈感的突發性，并不等于也同時承認了它是不可控制的因素。靈感還有另一個顯著的特點，它來源于我們豐富的實踐經驗和知識積累，最終獲取的靈感不管多么顯著，都是在我們豐富的實踐經驗和知識積累基礎上綜合運用的結果。在學習的過程中，當學生了解了靈感產生的過程，掌握了靈感產生的規律，就完全可能將無序的靈感轉化為有序的邏輯推理過程并加以合理利用，成為可控的大腦活動，將其隨時轉化為一項計劃的結果，一個問題的結論。比如，鼓勵學生在生活中多觀察，多思考，在有感而發的時候做好靈感記錄，鍛煉根據現實事物聯想新事物的習慣。多組織多參與實踐活動，在動手操作或親身經歷的過程中，激發大腦中靈感的形成和鞏固。

二、培養興趣是創新思維的動力

興趣是我們對于所喜愛的人或事物，在自己大腦中形成的一種興奮點和傾向。這個興奮點和傾向性可以驅使人向著所喜愛的目標不斷的付出努力，不畏阻礙和困難，堅定信念直至成功。當感興趣的目標出現的時候，人可以調動自身最大的潛能，全神貫注的投入其中，解決隨之而來的各種問題和困難。在興趣的驅使下，人們可以暫時忽略興奮點之外的信息，最大限度的對工作目標投入力量，因此往往能夠促進創新思維的開展，在創新活動中取得較大的收益。

創造性思維需要創造性的聯想和想象，這兩者是密切聯系的統一體。一個沒有創造性的設計作品是缺乏魅力的。而創造性的想象和聯想又需要設計者具備廣博的知識，廣博的知識的獲得，需要設計者對各科知識感興趣。歸根到底，培養學生廣泛的興趣，拓展學生的知識面，是提高學生創新思維的重要途徑。許多知名的設計師都有廣泛的愛好，他們從眾多學科中汲取養分，展開豐富的聯想和想象，創造出許多經典的藝術作品。

一般而言，人們對某種物質感興趣，是因為生理需要的滿足；人們對精神狀態感興趣，是因為心理需要的滿足。需要是興趣的最主要的來源之一，有需要就一定會有興趣；沒有需要，興趣一定不會持久。興趣來源于需要，保持于成就感和滿足感。所以，我們可以在與學生的接觸過程中，多聊多問，敞開心扉的進行交流和溝通，了解現在學生普遍關注的焦點，研究學生的日常愛好和性格特點。在平時的教學中，融合學生感興趣的問題進行舉例或提問，與學生產生共鳴感，激發學生的興趣和關注度。從而提升興趣為創新思維帶來的動力。

三、培養認可預測的主動性

預測是創新思維中的重要因素，也是人們能動的控制和把握機遇的重要手段。從理論上講，如果要適應和加速世界范圍內經濟、科技、文化的發展，就必須對未來的事物有一個前瞻性，有一個預測。如果掌握了這個預測的方法，我們就會抓住事物的脈搏，發現和了解事物發展的走向，掌握了主動性，就會提前對未來的事物做好準備，有條不紊的面對隨之而來的各種變化并且利用這些變化去達到理想的目的。比如，舉例說明某種事物的可預測性。讓學生無論在課上還是在課下，多讀書多學習，增加大腦中的信息貯備。當面對問題時，學習了解事物發展的內在規律，明確事物發展過程中所表現出來的各種特征和在邏輯基礎上的特點，并將其作為下一個具體發展過程中的邏輯前提來對待。

篇5

【關鍵詞】信息技術；創新思維；培養策略

1 創新性思維的基本特征

創新思維是指以獨創的思維方法解決問題的思維過程，以超常規視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而得到獨到的思維成果。隨著知識經濟的到來，創新人才已成為社會進步的根本動力和源泉。為了培養學生的創新意識和創造力，我國基礎教育必須開展創新教育，而創新精神和創造力的培養關鍵就是創新思維的培養。概括起來，創造性思維具有以下特征：

1.1 創新思維的新穎性

新穎性是創新思維的最基本特質。它具體表現為思維目標新穎、思維方式與眾不同，并且思維過程見解獨到。例如變換角度思維方法，類比思維方法以及聯想思維方法等。學生在學習新的未知的知識時，總是離不開舊的已知的知識。有些學生在學習中遇到了困難，就會聯系到舊的知識體系，并在其中尋找類似的問題以及解決問題的方法。在這一過程中往往產生新的思維方式以及新的解決問題的方法。

1.2 創新思維的多向性

在進行創新思維活動的過程中，思維的軌跡是多向性的，它對一個問題是從多程方向進行思考，即從“類比”的縱向方向，“對比”的橫向方向以及“反比”的逆向方向三個方面來進行思考問題。創新思維多方向的最終目的只有一個，那就是在于突破，在于破舊立新，推陳出新。當然，創新思維不僅包括對舊的觀念、理論、方法的突破，還有對當時事物運行固定程序的突破，對未知世界識知的突破。

1.3 創新思維的開放性

創新思維是一個開放性的動態思維過程，它需要大量地、廣泛地吸收外界各種信息、知識。并且在與外界各種信息的交換和反饋中不斷地吸收新知識，以此建立自己的思維模式，調整自己的思維方法，整合自己的思維成果。

1.4 創新思維的創造性

創新性思維所使用的思維原素絕大部分都是經過加工改造過或從新創造出來的思維形象，比如統計學中的類比思維和聯想思維等。類比思維可以引導發現，這也表現出形象思維的創造性。創新思維是指對統計學問題對象有了足夠多的認知之后，能夠創造出不同的解決方式的一種思維表現。

2 培養創新思維的意義

2.1 創新性思維可以激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，一個對信息技術課不感興趣的學生，對信息技術的學習只能是被動的。信息技術課中含有大量的抽象概念與方法，往往使許多學生認為信息技術課的學習是一種比較枯燥的過程，進而喪失了對信息技術的學習興趣。而創新思維的展開恰恰可以恢復信息技術問題的本來狀態，加上其新穎性、獨到性的特點，就會使學生對學習信息技術有了積極性。

2.2 創新性思維有利于創造性人才的培養

創新性思維是創造性人才的決定因素，創新性思維是思維的最高形式，是人類智慧的結晶。目前對腦功能的研究表明創新性思維活動是通過形象思維和邏輯思維協同進行的.創造人才的培養包括創造意識、創造思維、創造技能等方面的培養，發展創新思維是培養創造人才的一項基礎工作。創新思維既是問題信息源，又是途徑信息源。比如，信息技術的一些理論的嚴格邏輯推理可以訓練嚴密的邏輯思維能力，但是技術的發現過程才是創造性的過程，在這個過程中創新性思維具有重要作用。

3 中學生創新性思維的培養現狀

3.1 同一性的傳統文化影響創新思維的培養

在中國傳統文化中，聽話就是好學生的慣性思維在教育教學中長期居于重要地位。思維定勢、從眾心理現象普遍存在，這嚴重妨礙了學生創新思維的發展。另外，受傳統文化的影響，某些老師不愿意接受批評，以至于大多數學生不敢對書本以及教師提出質疑，不敢標新立異，從而影響學生創新思維的發展。

3.2 “個性學生”與“創新型老師”的缺乏影響創新思維的培養

目前，大多數學校并沒有把培養學生的創新性思維作為他們的教學目標，而是仍在追求高升學率及高成績。因此，大部分老師也就以考試為導向來安排他們的教學，從而注重知識的傳授，而輕創新性思維的培養和訓練，從而導致了創新型老師的缺乏。另外，受應試教育的影響，學校的教育管理模式壓抑了學生的自主性，消弱了學生的學習興趣和學習意志，純化了學生自己提出問題的膽量和能力。從而抹煞了學生的思維個性，導致了個性學生的氣乏。

3.3 單一的考核評價方式限制了學生創新思維的發展

目前中學信息技術的評價方式僅僅局限于考試，評價方式單一，并且考試的內容多是記憶性質的常識知識，靈活運用的知識較少，創新思維方面的內容幾乎沒有。因此，學生學習的精力主要放在怎樣記住這些知識上，從而限制了學生的創新思維和用腦動手能力的發展。

4 創新思維的培養策略

在信息技術教學中往往涉及到大量的計算機原理以及網絡資源，因此信息技術課在培養學生的創新性思維方面具有一個優勢。設法利用形象生動的視覺形象，積極引導學生利用創新型思維方式思考問題。