生物科學(xué)研究的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物科學(xué)研究的方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1 科學(xué)研究方法

著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曼說過：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度（因?yàn)闆]有事情是絕對(duì)已知的），如何對(duì)待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象。”科學(xué)教育中的“科學(xué)過程”主要是指在一般的科學(xué)研究中，那種普遍適用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)過程與方法看成一個(gè)系統(tǒng)，是指一系列的相互聯(lián)系的科學(xué)家普遍使用的研究方法和程序。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷科學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這種新型學(xué)習(xí)方式的提倡意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不是被動(dòng)地記憶科學(xué)的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法。

科學(xué)家認(rèn)為對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不能停留在事實(shí)的層次上，需要進(jìn)一步透過現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關(guān)事物的本質(zhì)，并且舍棄一切非本質(zhì)屬性的結(jié)論，即提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來(lái)。這個(gè)過程是通過探究來(lái)完成的。但科學(xué)家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學(xué)問題的提出，科學(xué)事實(shí)和資料的收集，猜想和假設(shè)的建立，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流。科學(xué)教育中的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類似，表明探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)教育與科學(xué)研究本質(zhì)上的一致，反映了科學(xué)教育與科學(xué)研究?jī)?nèi)在的統(tǒng)一。科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程與方法，既是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。

2 高中生物課程中基本的科學(xué)研究方法

科學(xué)方法可分為多個(gè)層次，這里所指的生物科學(xué)研究方法主要是指科學(xué)研究的一般方法，如科學(xué)觀察方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)調(diào)查方法，特別是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。科學(xué)研究總是從觀察開始，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后提出假設(shè)，并對(duì)假設(shè)做出基本預(yù)測(cè)，最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致，則說明原來(lái)的假設(shè)是錯(cuò)誤的，要修改假設(shè)，重新實(shí)驗(yàn)；如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)一致，則說明原來(lái)的假設(shè)是正確的，可將假設(shè)上升為學(xué)說或理論。科學(xué)方法教育應(yīng)包括科學(xué)研究中“過程技能”（觀察——問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論）的教育，還應(yīng)包括觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等具體的方法技能。科學(xué)方法教育中尤其要重視科學(xué)思維的訓(xùn)練，即努力使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。

2.1 觀察實(shí)證的方法

觀察實(shí)證是指通過對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

2.2 假說—演繹法

假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯(cuò)誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——演繹假說——實(shí)驗(yàn)證明——提出結(jié)論。在孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中很好地展現(xiàn)了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學(xué)上不朽的成績(jī)，為人類揭示了遺傳之謎。“假說—演繹法”是形成和構(gòu)造關(guān)科學(xué)理論的一種重要思維方法。對(duì)學(xué)生來(lái)講是“授之以漁”的重要手段之一；學(xué)完課程以后，他們對(duì)別的都可以忘記，但這些方法會(huì)存留下來(lái)，這就是真正的素養(yǎng)和能力。

2.3 建立模型的方法

新課標(biāo)中建立模型被列為一項(xiàng)技能目標(biāo)，并作為高中學(xué)生必備的生物科學(xué)素養(yǎng)。國(guó)家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養(yǎng)的掌握水平作為考核對(duì)象，2007年全國(guó)高考生物江蘇卷中就已出現(xiàn)涉及模型構(gòu)建問題的考核嘗試。因此，在平時(shí)的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，教師和考生都要予以重視。由于新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對(duì)幾種常見思維模型的構(gòu)建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識(shí)、過程、規(guī)律、機(jī)理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。（2） 明確類型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點(diǎn)及表現(xiàn)形式。（3） 構(gòu)建草圖（框架）。選擇適當(dāng)?shù)膱D形、文字、符號(hào)勾勒出草圖，或用適當(dāng)?shù)奈淖址?hào)搭建框架。基于模型的通適性、典型性，所以在構(gòu)建時(shí)只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。（4） 修飾完善。對(duì)照原理查驗(yàn)所構(gòu)建的草圖（框架），確保其科學(xué)性；然后進(jìn)一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡(jiǎn)潔、直觀、有美感；最后構(gòu)建出正式的模型。（5） 補(bǔ)充詮釋。對(duì)一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學(xué)、更清楚、更規(guī)范。

2.4 系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問題作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統(tǒng)的著眼點(diǎn)或角度去考察和研究整個(gè)客觀世界，為人類認(rèn)識(shí)和改造世界提供了科學(xué)的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著人類的科學(xué)思維由主要以“實(shí)物為中心”逐漸過渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學(xué)思維的一個(gè)劃時(shí)代突破。系統(tǒng)分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質(zhì)和起因，明確咨詢目標(biāo)，找出各種可行方案，并通過一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些方案進(jìn)行比較，幫助決策者在復(fù)雜的問題和環(huán)境中作出科學(xué)抉擇。

3 生物教學(xué)中開展科學(xué)研究方法教育的途徑

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有著眾多的可以滲透科學(xué)方法教育的內(nèi)容。教師在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，要充分挖掘教材中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的素材，將科學(xué)方法教育滲透到教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

3.1 通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展科學(xué)研究方法教育

高中生物教材中有著眾多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究方法的過程。在教學(xué)中盡教師要可能地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆约涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論完善實(shí)驗(yàn)、最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟等過程，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學(xué)中應(yīng)將科學(xué)研究方法很好地貫徹到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同有目的的讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，接受全面而完善的科學(xué)研究過程和方法的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，理解科學(xué)方法的本質(zhì)，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點(diǎn)。

3.2 通過生物科學(xué)史開展科學(xué)研究方法教育

“讀史使人明智”，生物科學(xué)的每一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)方法正確應(yīng)用的典范。科學(xué)的方法是人類探索真理，發(fā)現(xiàn)新理論和獲取新知識(shí)的重要手段，生物教學(xué)也離不開科學(xué)方法的探索、理解和學(xué)習(xí)。

高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂中受到科學(xué)方法的教育。

3.3 通過探究性教學(xué)開展科學(xué)研究方法教育

在新一輪的課程改革中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識(shí)，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識(shí)。在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最后通過表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自己的探究過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在這一過程中學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。一般情況下，探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為：提出問題——猜想與假設(shè)——方案的設(shè)計(jì)與選擇——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——評(píng)價(jià)與反思——交流與表達(dá)等7個(gè)方面。

3.4 通過研究性學(xué)習(xí)開展科學(xué)研究方法教育

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。科學(xué)是一門具有嶄新教學(xué)理念的學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心便是科學(xué)探究。科學(xué)探究也涉及到提出問題，并通過猜測(cè)、計(jì)劃、觀察等活動(dòng)，親歷解決問題（科學(xué)探究）的過程，獲得科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都是通過學(xué)習(xí)者從提出問題到解決問題的探索實(shí)踐過程來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的掌握和科學(xué)價(jià)值觀的形成，以提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力的學(xué)習(xí)方式。哈佛大學(xué)就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究在教育活動(dòng)中的重要性，學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程是獲取科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀的主要途徑。

研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在高中學(xué)生的一門必修課，利用研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)踐科學(xué)研究方法，可以使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)會(huì)如何將一些科學(xué)研究的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的實(shí)踐，也是教師進(jìn)行科學(xué)方法教育成果的檢驗(yàn)。

3.5 通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開展科學(xué)研究方法教育

篇2

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定

探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是根據(jù)某一合理假設(shè)，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)作用主體與作用對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系作出分析和判斷，從而得出科學(xué)結(jié)論的過程。因此，生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊话忝枋龇绞綖椋禾骄磕骋蛩貙?duì)生物某方面特征（如形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能）的影響。例如，探究光照強(qiáng)度對(duì)植物光合作用速率的影響；探究生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物插枝生根的影響；探究紫外線對(duì)草本植物植株形態(tài)和株高的影響等。

從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康目梢詮膬蓚€(gè)不同角度分析確定。（1）可以從實(shí)驗(yàn)課題中分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹：芏嗵骄空n題實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，不需要作進(jìn)一步分析。但也有部分課題探究目標(biāo)比較模糊。如，探究小麥生長(zhǎng)中心與旗葉光合作用的關(guān)系。該課題既有可能是探究生長(zhǎng)中心對(duì)旗葉光合速率的影響，也有可能是探究旗葉光合作用對(duì)生長(zhǎng)中心生長(zhǎng)速率的影響。因此，需要進(jìn)一步細(xì)化，確定探究方向。（2）從實(shí)驗(yàn)步驟中歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹挠?xùn)練學(xué)生思維的角度出發(fā)，在某些情境下可能給定實(shí)驗(yàn)步驟，要求歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹４朔N情境下的一般方法是：根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟找出實(shí)驗(yàn)中的自變量和因變量，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康母爬椤疤骄磕骋蛩兀ㄗ宰兞浚?duì)某形態(tài)結(jié)構(gòu)或生理功能（因變量）的影響”。

二、實(shí)驗(yàn)原理的分析和歸納

實(shí)驗(yàn)原理是對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)、操作方法和目標(biāo)指向的高度濃縮概括。其內(nèi)容應(yīng)包含四個(gè)方面的基本要素：實(shí)驗(yàn)的科學(xué)理論依據(jù)；操作過程要點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)方法和指標(biāo)；實(shí)驗(yàn)的結(jié)論目標(biāo)指向。

在獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，確定實(shí)驗(yàn)原理的基本途徑是：（1）從生物科學(xué)的基本理論出發(fā)，深入分析影響因素與作用對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）分析操控影響因素的具體方法，確定自變量。（3）分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象受到影響后可能發(fā)生的反應(yīng)，找出與這些反應(yīng)相關(guān)的外在表現(xiàn)，確定觀測(cè)指標(biāo)。（4）概括說明該實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)成的最終目標(biāo)。

如果是在已有的實(shí)驗(yàn)方案基礎(chǔ)上歸納實(shí)驗(yàn)原理，基本方法是：找出實(shí)驗(yàn)方案中的自變量和因變量，從理論上分析二者之間可能存在的聯(lián)系；然后以方案中實(shí)驗(yàn)組為依據(jù)，描述對(duì)自變量的控制和對(duì)結(jié)果的檢測(cè)方法，忽略掉對(duì)照組設(shè)置以及對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制等細(xì)節(jié)，從而歸納出實(shí)驗(yàn)原理。

一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、觀測(cè)指標(biāo)的確定以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)分析都能起到有效的指導(dǎo)作用，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的綱領(lǐng)。

三、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的方法和原則

實(shí)驗(yàn)步驟是實(shí)驗(yàn)探究方案的主體內(nèi)容。它直接決定實(shí)驗(yàn)過程能否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)能否達(dá)成。

實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的一般思路是：首先要明確自變量和因變量，再結(jié)合探究目標(biāo)確定變量控制方法和對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置方法，最后確定對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)方法和指標(biāo)。如果是定性探究，則應(yīng)該以被探究因素的有、無(wú)或者強(qiáng)、弱等典型條件設(shè)置對(duì)照；如果是定量探究，則應(yīng)該以被探究因素的強(qiáng)弱程度設(shè)置一系列梯度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。例如，若要探究“溫度對(duì)植物光合作用的影響”就可作定性探究，此時(shí)只需要設(shè)置高溫、常溫、低溫三個(gè)典型溫度條件作對(duì)照實(shí)驗(yàn)即可。如果要求“探究植物光合作用的最適溫度”，這就是一個(gè)定量探究課題。必須在一定溫度范圍內(nèi)設(shè)置一系列溫度由低到高的梯度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照。檢測(cè)方法要有可行性，檢測(cè)指標(biāo)必須是實(shí)驗(yàn)對(duì)象受自變量影響后產(chǎn)生的必然預(yù)期結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)必須遵循的原則主要有：科學(xué)性原則；對(duì)照原則；單一變量原則；平行重復(fù)原則。

科學(xué)性原則的基本含義是：有確實(shí)的科學(xué)理論依據(jù)，邏輯推理嚴(yán)密，操作方法和順序合理，變量控制可靠有效，觀測(cè)手段簡(jiǎn)便易行。

對(duì)照原則：探究過程中要通過設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說服力。可根據(jù)不同課題要求，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)空白對(duì)照、條件對(duì)照、相互對(duì)照和自身對(duì)照等不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)形式。

單一變量原則：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組只能有一個(gè)變量差異。即除開自變量以外，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組其他所有無(wú)關(guān)變量應(yīng)保持相同且適宜。

平行重復(fù)原則有兩層含義：一是指進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)生理狀況相同的多個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象同時(shí)進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)操作，以減少偶然因素或?qū)嶒?yàn)對(duì)象個(gè)體差異帶來(lái)的誤差；另一層含義是指控制自變量在相同的變化幅度下，以同樣的條件進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)過程與結(jié)果之間聯(lián)系的必然性。

在上述原則下，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)可以大致上分為三個(gè)要點(diǎn)：第一步，準(zhǔn)備和分組。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料要進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)處理，使其初始狀態(tài)相同并達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)澐譃椴煌M別，為后續(xù)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。第二步，對(duì)照處理和變量控制。將不同組別控制在自變量的不同變化幅度之下形成對(duì)照，其余條件控制到相同且適宜的狀態(tài)，并給予充分的后續(xù)反應(yīng)時(shí)間。第三步，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀測(cè)統(tǒng)計(jì)。選定適當(dāng)?shù)挠^察測(cè)量指標(biāo)對(duì)不同組別分別進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，以反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和結(jié)論歸納

篇3

1.教材分析

本節(jié)課主要包括四部分內(nèi)容：“孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”、“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”、“對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證”、“分離定律”，這四部分內(nèi)容間的邏輯性很強(qiáng)，層層深入.本節(jié)教材的主導(dǎo)思想是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育，而這也是必修2模塊的一個(gè)教育側(cè)重點(diǎn)，所以在模塊2中具有非常重要的作用和地位.

2.學(xué)情分析

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)與本節(jié)有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基因與性狀的關(guān)系、基因的顯性和隱性、相對(duì)性狀等概念有一定的認(rèn)知，這對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的幫助，因此教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力回顧舊知.但學(xué)生還不知道有關(guān)減數(shù)分裂的知識(shí)以及基因的本質(zhì)問題，因此對(duì)于孟德爾提出的四點(diǎn)假說的理解和領(lǐng)悟上有一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)孟德爾假說.另外教師可以提供一些驗(yàn)證假說的方案，讓學(xué)生在分析討論過程中，真正理解孟德爾測(cè)交實(shí)驗(yàn)的目的.

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

能說明孟德爾選擇豌豆作實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)；掌握孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證；區(qū)別自交、雜交、測(cè)交、相對(duì)性狀、性狀分離、純合子和雜合子等基本概念；闡明分離定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì).

2.過程與方法目標(biāo)

通過課前調(diào)查和課堂模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析、整理歸納能力；討論孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析習(xí)慣；會(huì)分析孟德爾研究的步驟，形成對(duì)假說―演繹法的初步認(rèn)識(shí)；能夠運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象，鍛煉解決實(shí)際問題的能力.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證，闡明分離定律；進(jìn)行科學(xué)方法的教育；用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象.

2.難點(diǎn)

對(duì)分離現(xiàn)象的解釋；假說―演繹法.

四、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生分組完成兩個(gè)任務(wù)

以班級(jí)小組為單位，兩個(gè)組的學(xué)生通過書籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料（內(nèi)容主要包括孟德爾的生平事跡、孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)背景），其他組的學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的表格對(duì)本年級(jí)同學(xué)及其父母的眼瞼特征（單、雙眼皮）進(jìn)行問卷調(diào)查，并以表格的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理.

2.設(shè)計(jì)問卷調(diào)查的兩個(gè)表格

3.性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的材料用具

兩個(gè)相同的紙袋（甲和乙）、兩種不同顏色的玻璃珠各20顆（如黑色代表含D的配子、白色代表含d的配子）.

4.設(shè)計(jì)性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表

學(xué)生閱讀課本上“問題探討”中的資料，了解“融合遺傳”的觀點(diǎn).

結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，教師適當(dāng)補(bǔ)充，并作以下幾點(diǎn)總結(jié)：①孟德爾自幼酷愛自然科學(xué)，通過對(duì)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，孟德爾具有了雜交可使生物產(chǎn)生變異的進(jìn)化思想，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問題的意識(shí).②在實(shí)踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實(shí)驗(yàn)研究，其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn).③當(dāng)時(shí)科學(xué)界開展對(duì)多種動(dòng)植物的雜交實(shí)驗(yàn)，孟德爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果；用前人從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)――融合遺傳，提出了顆粒遺傳的思想等.

教師設(shè)疑：豌豆具有哪些特點(diǎn)？為什么說孟德爾最成功的雜交實(shí)驗(yàn)是豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？

讓學(xué)生走近“遺傳學(xué)之父”這一科學(xué)偉人，產(chǎn)生對(duì)孟德爾的欽佩和感動(dòng)之情，體驗(yàn)孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

結(jié)合圖片和課本上的示意圖以及注解，嘗試概括豌豆作為理想實(shí)驗(yàn)材料的一些優(yōu)點(diǎn)，并思考兩個(gè)問題：.雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？人工傳粉時(shí)要注意哪些事項(xiàng)？

請(qǐng)大家閱讀課本“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，并思考討論：

1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒有？如何來(lái)證實(shí)這一點(diǎn)？2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？

3. F2出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是必然還是偶然？是個(gè)別還是普遍現(xiàn)象？如何證明？

4.如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析遺傳結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3∶1的數(shù)量比嗎？

教師通過幻燈片展示豌豆植株及花的結(jié)構(gòu)圖，師生共同總結(jié)優(yōu)點(diǎn)：①自然狀態(tài)下豌豆自花傳粉（且閉花受粉），產(chǎn)生純種；②具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如課本上列出的7對(duì)相對(duì)性狀，通過觀察很容易區(qū)分；③豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交，獲得真正的雜種.

結(jié)合以上內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中的知識(shí)，介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉，并給出相對(duì)性狀、父本、母本、自交、雜交、正交和反交等基本概念.

找到了理想的實(shí)驗(yàn)材料，接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)孟德爾到底是如何進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)并揭示遺傳奧秘的.

通過前面我們對(duì)孟德爾的了解，大家已經(jīng)知道了，孟德爾獲得成功的原因還歸功于其研究方法的創(chuàng)新，他在研究雜交實(shí)驗(yàn)的過程中，采用由簡(jiǎn)到繁的觀察方法，即先觀察一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳再研究?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的遺傳.

那么，如果選擇豌豆的高莖和矮莖這對(duì)相對(duì)性狀來(lái)研究的話，雜交實(shí)驗(yàn)該怎么做？雜交后代的莖高度可能是怎樣的呢？

大家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)結(jié)果跟孟德爾的一樣嗎？

教師介紹孟德爾的正交和反交實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)孟德爾實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性.關(guān)于矮莖性狀是否消失、如何證實(shí)的問題教師提出兩個(gè)方案讓學(xué)生討論：1.用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆；2.讓F1自交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆.

并給出性狀分離的概念.

篇4

在我國(guó)，還沒有出現(xiàn)與初中生物教學(xué)完全所適應(yīng)的科學(xué)方法體系，就必然會(huì)使教師在教學(xué)過程中沒有借鑒的依據(jù)，教師就會(huì)很少或基本放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。對(duì)于初中生物的教學(xué)來(lái)說，授課過程中的舉例是必不可少的。例如在學(xué)顯微鏡的如何使用時(shí)，教師先要舉例介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細(xì)胞的形態(tài)時(shí)，借此來(lái)引出結(jié)構(gòu)與其放大的原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，充分體現(xiàn)科學(xué)方法教育在課堂中的實(shí)踐。

一、科學(xué)方法教育對(duì)初中生物的作用分析

在生物教育研究中，科學(xué)方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質(zhì)角度還是當(dāng)前的課程改革的時(shí)間來(lái)講，做好生物科學(xué)教育的方法的教學(xué)工作，都具有深刻的時(shí)代意義。

教育不斷改革的今天，非常有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，自己動(dòng)手試驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)接受最新的授課知識(shí)。例如在探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物生存所需要的因素、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、作出假設(shè)，然后在小組內(nèi)交流討論，這樣，不僅可以讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)不僅僅只有大科學(xué)家才能做，學(xué)生也可以，而且在實(shí)驗(yàn)過程中可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。

在整個(gè)生物教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個(gè)不可分割的整體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，包括學(xué)生在觀察生物現(xiàn)象、形成生物認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)生物規(guī)律以及分析解決科學(xué)問題的過程中，所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等都與科學(xué)的方法教育有著極大的聯(lián)系。

對(duì)于教師來(lái)說，科學(xué)的方法教育表現(xiàn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解，針對(duì)每個(gè)單元列出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且能在最好的時(shí)機(jī)將科學(xué)方法教育帶到初中生物的教學(xué)之中。比如在學(xué)習(xí)植物的綠葉光照下可以制造有機(jī)物的過程中，教師必須根據(jù)教材先找出可以進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的素材，如天竺葵，而其他的植物如白薯葉也可以進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而如果教師考慮使用菠菜葉就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準(zhǔn)備才可以的。

二、結(jié)合教材對(duì)科學(xué)方法教育在生物教學(xué)實(shí)踐的研究

蘇教版教材體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，用科學(xué)方法教育把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，這是蘇教版教材的教學(xué)的根本任務(wù)。對(duì)此，在生物的學(xué)習(xí)授課過程中，可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以學(xué)生為中心的理念要在課程中充分體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思想與認(rèn)知程度，在課堂中設(shè)計(jì)問答、思考與討論等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入課堂，真正做學(xué)習(xí)的主人。

在新的一輪課程改革中，我國(guó)已將教學(xué)目標(biāo)從過去的一維發(fā)展到三維。蘇教版教材一將科學(xué)方法教育帶到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，取得了良好的效果。據(jù)此，將科學(xué)方法教育帶到生物的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教師授課知識(shí)的效率，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)未來(lái)的發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

例如對(duì)于《種子的萌發(fā)條件》這節(jié)課程，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解種子萌發(fā)條件及其內(nèi)部變化。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，教師在設(shè)計(jì)思想的時(shí)候可以采取實(shí)驗(yàn)與討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，并且能夠在課前試驗(yàn)，得出種子萌發(fā)所需的內(nèi)部條件。在課堂上，教師可以讓學(xué)生做課堂的主人，討論觀察的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并得出結(jié)論。隨后，教師可以讓學(xué)生講述自己所學(xué)種子萌發(fā)這一課的方法、過程、結(jié)論，將科學(xué)的方法教育在初中生物課堂上實(shí)踐起來(lái)。

對(duì)于初中生物的教學(xué)來(lái)說，將科學(xué)方法教育運(yùn)用到其教學(xué)的實(shí)踐中的要點(diǎn)就是將兩者做到有效地結(jié)合。根據(jù)初中生物授課內(nèi)容的特點(diǎn)與初中生的思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的主要目標(biāo)是科學(xué)方法教育在生物教學(xué)中的發(fā)展主線。在實(shí)踐中沿著主線走，在授課中跟著科學(xué)方法教育走，是科學(xué)方法教育真正融入到初中生物教學(xué)的重要保證

篇5

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維 生物教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0176-02

發(fā)散思維在生物教學(xué)中合理的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要采取相應(yīng)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。學(xué)生發(fā)散思維是在教師合理引導(dǎo)性和教育下進(jìn)行的，因此，教師要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，與學(xué)生一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由的進(jìn)行探索，提高自己對(duì)生物的認(rèn)知能力，拓展自己的思維能力，從根本上促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.發(fā)散思維的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1發(fā)散思維的內(nèi)涵

發(fā)散思維是美國(guó)心理學(xué)家J.P.吉爾福特提出的，也稱為擴(kuò)散性思維。是指在考慮和解決問題中通過自己對(duì)問題的分析、判斷，不受外界各種因素的干擾，最終達(dá)到解決問題目的的思維方式。發(fā)散思維在中學(xué)教育中非常重要，中學(xué)階段也是學(xué)生思維能力比較活躍的階段，教師通過對(duì)學(xué)生合理的引導(dǎo)和教育，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的想象，拓展自己思維能力的培養(yǎng)，提高自己在學(xué)習(xí)中解決問題的能力。

1.2發(fā)散思維的特點(diǎn)

發(fā)散思維具有以下幾個(gè)方面的特征：第一，流暢性。主要是指學(xué)生面對(duì)問題時(shí)能夠流暢的發(fā)揮自己的想象力，不受到其它因素的干擾，拓展自己的思維空間，對(duì)問題進(jìn)行有效的探究。第二，變通性。發(fā)散思維與一般的思維有很大的不同，要求在對(duì)問題的思考中進(jìn)行有效的變通，對(duì)問題舉一反三，思考到一般人不能思考的領(lǐng)域。第三，獨(dú)特性。發(fā)散思維與一般思維的區(qū)別就是發(fā)散思維在對(duì)問題思考中能夠發(fā)現(xiàn)一般人發(fā)現(xiàn)不了的地方，能夠?qū)栴}進(jìn)行深入本質(zhì)的思考。教師在對(duì)學(xué)生教育過程中要激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力。

2.提高學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的教學(xué)探索

2.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

生物教學(xué)與一般科目教學(xué)的差別就在于生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程比較多，這就要求學(xué)生不僅要有課堂分析能力，而且要有動(dòng)手能力，互相結(jié)合才能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的思維動(dòng)力。中學(xué)生物教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)，增加動(dòng)手能力，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題就會(huì)積極的思考，從而能夠激發(fā)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

中學(xué)生物教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中加強(qiáng)教師引導(dǎo)更加能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手，分析結(jié)果。教師只是對(duì)實(shí)驗(yàn)遇到的問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行啟發(fā)，這樣學(xué)生在教師的啟發(fā)下就能夠?qū)栴}進(jìn)行深入的思考，激發(fā)自己的思維能力，促進(jìn)發(fā)散思維能力的提高。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的異常現(xiàn)象和結(jié)果要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式分析，比如為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，導(dǎo)致這些結(jié)果產(chǎn)生的原因是什么，這些結(jié)果與日常生活有沒有必然的聯(lián)系等等。這些都能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.3 教師要提高自身的專業(yè)知識(shí)

專業(yè)的生物知識(shí)文化是教師吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維能力發(fā)展的重要因素之一。教師的專業(yè)水平和教學(xué)效果能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的影響。因此，教師不僅要具備基本的教學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且在教學(xué)過程中要運(yùn)用心理學(xué)的教學(xué)方法不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理素質(zhì)和綜合能力。用心理理論與教學(xué)相關(guān)方法來(lái)指導(dǎo)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅受自身學(xué)習(xí)能力的影響，而且受到心理因素的影響，所以，教師要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物各個(gè)方面的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生的心理素質(zhì)，中學(xué)學(xué)生才能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

發(fā)散思維在生物教學(xué)中合理的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要采取相應(yīng)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)際中教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；加強(qiáng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能；教師要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，與學(xué)生一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由的進(jìn)行探索，提高自己對(duì)生物的認(rèn)知能力，拓展自己的思維能力，從根本上促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010