初中語文情境教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中語文情境教學，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵字：蘇教版 初中語文 情境教學 導入 教學過程

初中語文教學有著很多值得我們學習、繼承和發展的經驗，而在眾多的經驗中，情境教學手段的運用很值得我們去借鑒和使用。可以說，學生們是教學活動的真正主體，他們能否主動地參與其中是教學成敗的關鍵所在，而情境教學就是一種非常好的教學手段。情境教學以創設情境為主線，根據所進行的教學內容中的知識特點和學生的具體情況來將課堂中營造出一種情切、意遠和生動的氛圍，讓學生積極地投入到語文的學習之中。那么，如果可以通過精心營造教學情境來讓學生充分投入到學習之中，就會收到事半功倍的教學效果。所以，本文就以蘇教版初中語文教材為基礎，就“初中語文情境教學”為話題分別從新課導入和教學過程兩個方面分析和總結情境創設的實踐經驗。

（一）新課導入的情境創設 。

新課標中明確規定，我們要積極倡導自主、合作、探究式的學習。“自主”就是要讓學生主動構建知識的過程。因此，教師必須要引導學生的自主性，對于他們進行啟發和引導，巧妙地利用創設情境的方式來讓學生處于一種積極和主動地參與模式的學習。而在導入新課時能夠成功運用情境就是引領學生學習新知識的重要保障和前提。因此，教師要根據不同的教學內容和不同學生們進行“因材施教”，讓學生們因好奇而想學，因興趣而去學，并引導學生們將自己已有的生活經驗來勾勒和描繪出語文教學內容中的生動畫面，激發學生們的興趣感和求知欲。以蘇教版初中語文七年級下冊第一單元中的《我的老師》為例，我們就可以引導學生們將自己的老師進行聯想，創設情境，以學生熟悉的生活情境――老師來進行巧妙設計，從而達到了預期的效果。又如，蘇教版語文七年級上冊第一單元《冰心詩三首》，為了可以充分展示詩歌創作的特點，我們必須以現實中的依據為根據來告知學生們這些詩形式優美、情感真摯、語言簡練，但是，它們的豐富想象不是胡思亂想，我們要去創設這種情境倆幫助學生們學習。那么，我們就應該做出如下的情境創設：“人們往往羨慕強者，有時候甚至是一種妒忌心理，但是，有誰會真正知道強者的辛苦呢？”現在我們就隨著冰心老人來深刻體會強者的苦難，感受強者成功背后的故事，讓學生們設身處地地進行感知和體會作者的思想。

（二）教學過程的情境創設。

新課標中指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，所以，教師與學生是一起建構新知識的合作者，而不是主導者和被主導者的關系。因此，根據教學是互動性的特點，教師要仔細地思考如何來創設情境來引導學生們在有關知識方面聯系自己的平時所積累的一些生活經驗，為教學做出鋪墊并在實際的參與中來強化這些知識，這種通過促進學生對知識的內化和吸收可促進我們的教學效果。在實際的教學過程中，我們可以通過開展游戲或是競賽的形式來激發學生的參與意識，讓思維活躍起來，增強學生的競爭意識和培養其團結協作的精神，從而實現綜合素養的提高。例如，我們在蘇教版語文七年級上冊中的《“諾曼底”號遇難記》教學中，通過學生們大聲朗讀課文的形式來渲染“諾曼底”號遇難記時的緊張氣氛，并通過角色扮演來感受當時的緊張氣氛，組織學生們發言，“船長挽救了大家而自己卻犧牲了，你從他身上看到了什么？”

總之，在初中語文課堂上我們要給學生們提供各種嘗試的機會，讓學生們在各種情境中去體驗和感受，融入到教師所創設的情境之中，更好地進行學習。

參考文獻：

[1] 王玨。初中語文教育的工具性和人文性探究[D]。內蒙古師范大學。2011。

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一、傳情階段。傳情,就是指教師通過一定的方法,根據文章內容,創設一定的情境,創造情感氛圍,把學生吸引到課文內容和課文情境中去的過程。這個階段可以分為三個基本層面:情境創設、形象再現、情感展示。

第一層面,情境的創設。如教《春》這篇課文時,我們可以這樣導入新課:“同學們,一提到春,你們眼前是否展現了陽光明媚,東風蕩漾,綠滿天下的美麗景色呢?你們是否覺得有無限的生機,無窮的力量?古往今來,許多人用彩筆描繪春天,歌頌春天,你們想一想,詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春天的?王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪?通過提問回答,學生已進入春的境界中去了。不過,這還只是他們對春天的體驗和所學的繪春詩句。若順水推舟,用一句話便可以把他們的思維引到課文上來:“同學們,我們來學習來朱清先生的《春》,看看他是怎樣描繪美好春色的。”緊接著教師用富于感情的聲調范讀課文。創造一種情感氛圍,使學生在這種情感氛圍中初步體驗課文的情境。

第二層面,形象再現。教師在展示形象時,要根據課文體裁,分兩種情況:寫人事的,要充分利用課文中的人物的語言,動作、神態描寫,挖掘其內在的聯系,然后用演示性語言加上情節性的動作把人物形象展示在學生面前。如再現《分馬》一文中老孫頭這一人物的形象,就可以用演示性語言和戲劇性動作把他分馬時的心理活動,分得馬后的動作和換馬時的思想活動,神態通過表演展示在學生的眼前。若這樣,就能使老孫頭這一人物栩栩如生地活躍在學生的大腦中。若是寫景、物的,則要把握課文中描寫景物特色的語句(往往用比喻、擬人、夸張的修辭表現)和融情的語言節奏,再通過語言節奏把握情感基調。如《春》這篇課文,開頭則用急不可待的心情寫“盼春”之切。教師在展示這種心情時,則要突出“盼”來,讀時語言節律要體現出“迫不及待”的心情來,接著文章具體描繪了春天的美景圖。教師在展示課文中五種意象時,要抓住它們各自的特點。春草的“嫩”,春花的“鬧”,春風的“柔”,迎春圖的“靜”,都要求教師以相應的語調和節律傳神地傳達給學生。因此,在展示形象的層面中,教師的語言和表情尤為重要,這個層面是整個情境教學的關鍵。

第三層面。情感展示。這一層面是前兩層面的升華。這個層面重點在于教師引導中加以點破。若點不好、不當,都有損情感的顯現。以《春》為例。課文展示了五幅春色:畫后,用了三個比喻句以排比的形式結尾。教師如果不予點破比喻句的內涵及其作用,那么學生很難深入理解它的意義。這樣很容易使形象的明晰度、動人性受到影響,有礙情感的展示,不易使學生向馳情階段過度。只有當教師指出了這三個比喻句是作者以滿懷喜悅的心情歌頌春天的生意盎然、千姿百態和青春活力時,學生才會真正體驗到五幅春色圖的內在含義,才會由衷地贊嘆“春天多美啊!”

二、馳情階段。即神隨物游,緣心感物而情騁意馳的情感活動,體現在語文情境教學中的是,當教師通過創設情境、再現形象,制造一定的情感氛圍,從而展示課文思想感情以后,學生受此感染。與課文,師情感所產生的共鳴效應主要表現在學生的反應上。因此,馳情階段多體現學生的主體作用。

教師完成傳情工作以后,要隨時注意學生的思想變化(信息反饋)。仍以《春》為例。當教師利用“常人之境”與“詩人之境”相結合創設了一幅“美好春色”的情境時,學生則由“陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下”等詞句,在大腦中展現了春天溫暖的陽光,和煦的東風,鮮嫩嬌柔的花草,并從中感受到它們的生機與活力。當教師展示了五幅春色圖后,學生則據此神思遠游,聯想到曾感動過自己的種種春天里的游戲或曾經歷過的各種往事。當教師剖析了作者對春天的贊美之情后,學生似乎聯想到了他們也像春天的季節,似乎領悟到了“一年之計在于春”的內涵。但學生馳情反應,往往呈現為多元性和無序性。這就要求教師在允許合理想象的同時,精心疏導,使學生盡量產生基本一致的情感反應,要力求做到情感理解的多元性和整體――致性相結合。在這個過程中,教師就留意根據學生的反饋信息適當調節、疏導。

三、澄情階段。所謂澄情,就是當學生在教師的引導、疏導下,根據自己的體驗,情感達到時,教師使學生適可而止,中斷情感流動,從情感體驗中解脫出來,思考此情此景對我們的意義。從而使情感得以升華,即“由觀及悟”的情感流程,授《春》這篇課文時,當學生沉迷于春的美景之中,特別是讀了三個比喻句,神思搖空之時,問道:“同學們,朱自清先生的《春》告訴我們一個什么道理?”峰回路轉,學生自然會中斷情思去思考本文深刻的寓意。

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一、運用多媒體教學情境

在現今的教學領域中，多媒體課件對教學具有重要意義。多媒體課件具有直觀性和靈活性等特點，為各個科目的教學提供了較大的幫助，在語文教學過程中也是相同的。教師在教學過程中，借助視頻、動畫和音頻等多媒體元素，將教學內容直觀的展示在學生面前，為學生學習語文知識創造了形象生動的教學情境。例如在學習《飛紅滴翠記黃山》這一內容時，教師事先準備與黃山有關的圖片或者視頻，并配上相應的音樂，讓這些課件展示在學生面前，這樣學生就可以觀看到黃山巍峨壯闊的景色，腦海中也逐漸形成了對黃山的印象，從而激發學生的興趣，自然而然就會深入理解課文內容，帶動學生的積極性，讓學生體驗到課文內容想要表達的內涵與主旨。

二、運用角色扮演教學情境

對文章中任務角色進行扮演，不僅可以為學生學習文章內容營造良好的文章情景，讓學生在學習過程中體會文章思想變化的發展規律，還可以激發學生的學習樂趣，讓學生更好地融入到文章內容中，進而提高教學質量。例如在學習《孔乙已》這一課文時，教師先組織學生舉辦一個小型的舞臺劇表演，讓學生扮演文章中不同的人物角色，比如掌柜、孔乙已等。學生在扮演人物過程中，教師需要觀察指導學生如何與文章人物進行結合，讓學生從文中人物的角度來思考問題，根據人物的語氣來說話，以此對每個人物角色性格和情感進行深入理解、體會，這樣的角色扮演教學情境，不僅能夠加深學生對文中角色的理解，還可以更好地掌握文章想要表達的主旨。和單純的背誦課文相比，角色扮演教學情境更加方便學生理解與認識。

三、運用情境實踐教育

情境實踐教育能夠增強學生的體驗感，因此，教師在進行教學過程中，可以將自已教學的經歷和教學內容說出來與學生分享，讓課文教學更加逼真，增強學生體驗感。例如，在授課《美麗的西雙版納》時，一開始上課，教師可以講解自已到西雙版納旅游的經歷。又如，在學到《石榴》這一內容時，教師可以安排組織學生到植物園觀察石榴的成長過程，提前給學生布置任務，以便學生長時間對其進行觀察，了解石榴生長特性和環境適應性，并做好詳細記錄。在初中語文情境教學過程中，選擇適當的課文問題，保證問題具有目的性與針對性，要求學生立自主的完成布置的問題，進而提升學生學習語文的效率，以此培養學生學習語文的目的。例如教學《我的母親》這一內容，教師可以先讓學生提前查找與母親有關的文章，并要求學生思考母親給自已的關愛，然后寫出自已的看法。同時，讓學生課前預習教材內容，開始上課后讓學生說出自已的看法，這樣不但能夠提升學生理解教材內容的能力，也能夠培養學生的感恩思想。

四、利用音樂背景渲染教學情境

有位教育實踐家說過：“不要讓學生討厭所要掌握的知識，也不要將學生置身于一種枯燥乏味的情境教育中，而是為他們營造一種輕松、愉快的學習氛圍”。音樂教學的有效融入不失為一種絕佳的教學方式，因此，教師可以借助音樂來渲染教學情境，這樣不僅可以調動教學氣氛，集中學生注意力，還可以在動聽的音樂中去學習語文知識，細細品味內容帶來的意境。例如學習《水調歌頭-明月幾時有》時，教師在上課之前播放一首《明月幾時有》的歌曲，學生就會很快進入教學情境中，讓音樂渲染課堂氣氛，使學生能夠在音樂課堂中接受教師講授的教學內容。

在新課程改革的影響下，教學模式的完善逐漸成為每一位教師面臨的重要問題，同時，也是教師實現自我價值，展示自身教育創新能力的最好機會。因此，教師應掌握最佳時機，注重情境教學的實踐與完善，開拓學生的思維能力，激發學生想象力，變學生被動學習為主動學習，減輕學生學習負擔，進而提升學生學習的效率，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]張紅.初中語文教材的情境教育探討[J].語文教學與研究：綜合天地，2012，（11）.

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所謂情境教學，就是借助學生所熟悉的環境和參考物，將既有的經驗與知識、概念相聯系，進而在經驗的基礎上對新知進行探究學習的過程。那么，在實際的教學過程中，作為教師的我們，我們該如何開展初中語文情境教學，充分發揮其重要的教學意義呢？

一、創設游戲情境，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力和前提，早在我國的古代，偉大的教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見其興趣對于學生學習的重要意。在初中語文教學中實施情境教學法，對學生學習興趣和好奇心的激發有著重要作用，教學中，作為教師我們，應充分的運用好這一優勢，積極的根據學生的實際情況，積極的給學生創設游戲情境，引導學生在玩中學、學中玩，利用游戲情境去激發學生的學習興趣，落實情境教學，引導學生變“苦學”為“樂學”。為此，在初中語文課堂教學時，教師要注意結合初中學生的性格、愛好等特點，利用好課堂教學游戲，創設輕松的教學游戲情境，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動，在游戲中學習，在學習中創造，在創造中思考，促進師生之間、學生之間的互動交流。例如，在教學《皇帝的新裝》的時候，教師可以安排學生根據課文內容開展角色扮演游戲，這樣通過趣味游戲的引導，在加強學生進一步感知課文的同時，也激發了學生的學習興趣，教學收到了很好的效果。

二、創設問題情境，發展學生的思維能力

古人云：“學起于思，思源于疑。”著名教育學家蘇格拉底也曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。” 語文情景教學過程，是培養學生創造力，挖掘其潛力的重要方式之一，能夠讓其求知欲不斷擴大，還能夠開發其探索能力及批判意識。疑問作為爭論的出發點、導火線，有了困惑，才能進行獨立思考，才能堅持己見，敢于爭辯。在初中語文情境教學過程中，作為教師的我們，在創設游戲情境激發學生學習興趣的同時，我們還應積極的給學生創設問題情境，引導學生積極思考，發散學生的思維能力，培養學生的創造能力。為此，教師在創設教學情境時應立足于課本，在導入中提出疑問，設置懸念。教師布疑啟思后，要充分發揮學生的主體作用，給學生留出思考、探索的時間和空間，讓學生動眼、動手、動口，加強交流討論，主動去學習、消化、理解其中的知識和道理，然后教師進行誘導點撥，幫助學生解決知識疑問，解開思路疙瘩，這是理性認識的升華。此外，教師在通過問題情境引導學生思考的同時，教師還應注重引導學生主動的提出問題，再就學生提出的問題向其他學生尋求答案，鼓勵學生自主學習的積極性，培養學生善于思考的精神。這樣，通過問題情境的引導，在培養學生思維能力的同時，也培養了學生的交流能力，提高了學生的自主學習能力，教學效率得到提高。

三、創設生活情境，引導學生生活感知

生活猶如海洋，其中包含著各種知識和學問，關鍵是教師能否引導學生養成一雙發現的慧眼，讓學生去觀察、去發現。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”初中語文情境教學，要設計情境把教材和學生的生活溝通聯系起來，打開學生的生活寶庫，深化體驗，增進對文章的理解。語文教材中的文章，都隱含著作者的思想情懷，背負著時代的印記。有些課文，其內容距離學生較為久遠，學生很難感受到文章的內在，從而給他們理解文本帶來了思維上的障礙，學習起來自然也就覺得抽象，晦澀難懂。對于此，教學中，作為教師的我們，就應積極的給學生創設生活情境，重現課文所描繪的生活畫面，讓學生如臨其境，從而深化理解，深入感知。例如，在教學曹操的《觀滄海》時，我們可以先不急于講解詩的內容，而是給學生展示了有關大海的視頻和圖片，讓學生充分感受大海波濤洶涌，氣勢磅礴的場景，接著教師又借助音樂進行朗誦，將學生一步一步引入詩歌的美妙境界，讓學生如臨其境的去感受詩人當時的心情，通過這樣的情境引導，使得學生離作品更進一步，強化了學生的情感體驗，教學收到很好的效果。

四、借助多媒體創設情境，增強情感體驗

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關鍵詞：情境教學；情境；情感

情境教學就是通過創設與教學內容相符的情境，激發學生的學習動機，讓學生入情入境，引發學生的情感體驗與情感共鳴，促使學生積極主動地參與教學活動，在提升教學效率與效果的同時，促使學生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中語文的每篇課文都蘊涵著豐富的思想感情、生活氣息、人物性格，有利于創設出生動而形象的情境，讓學生在輕松愉快的情境中感受與領悟語文知識。然而，在初中語文教學中，“注入式”“一言堂”等現象仍較為普遍，限制了學生的思維，導致課堂氣氛沉悶，學習效率低下。因此，本文探討了初中語文情境教學的具體應用，以期把語文知識融入到讓學生喜聞樂見的情境之中，使學生達到心領神會的境界。

一、音樂抒情，渲染情境

在文學作品中，作家用語言文字表達情感，只有細細品味，方能貼近作者。在音樂作品中，情感就在節奏與旋律之中，無需深究，無需揣摩，僅憑聽覺，就能用音樂最直接的感染力喚起情感共鳴，引感認同。實際上，文學與音樂同作為情感的藝術，實有其相通之處，若能在導入新課或朗讀時，配上一段適宜的音樂作為背景，無疑將調動學生的情感，使靜態的文字變得鮮活起來，有利于學生更好地去體會文本。因此，在初中語文教學中，教師應創設吻合文本情感基調的音樂情境，讓音樂抒情，渲染情境，撥動學生心靈的琴弦，觸動學生的想象，讓文本的意境在音樂中得到升華。如《天凈沙·秋思》的教學中，其難點就在于如何讓學生在寥寥數語中，體味游子的孤苦離情。由于中國的傳統音樂與古典詩詞尤為契合，因此，我就給學生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉的音樂中，我讓學生進入詩的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽如血，滿目秋色，一股人生命運的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學生沉醉而凝重的表情可知，音樂已憑其獨特的感染力使課堂盈滿了悲思愁緒的氣氛，使學生自然體會詩句的妙處，與作者產生情感共鳴。

二、問題悟情，引入情境

通過音樂渲染情境，能夠使學生盡快受到情緒的感染，進入學習的最佳情緒狀態，但由于學生缺乏深入思考，從而無法讓學生真正理解文本真意。問題是學習的核心，而思維的火花也總因問題而點燃。因此，在初中語文教學中，教師應根據文本內容精心創設問題，將學生引入問題情境，讓學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，誘發學生求知欲，引發學生主動而積極的思維活動，促使學生在自主探究的過程中領悟文本情感，理解文本深意。如《孔乙己》中的“大約孔乙已的確死了”，其中的“大約”與“的確”看似矛盾，學生一時難以理解。因此，我就設計了以下問題：“孔乙己最后一次出現時是什么樣子？”“小伙計有多久沒有看到孔乙己了？”“看客都以什么態度對待孔乙己？”“孔乙己在看客的心里重要嗎？為什么？”“如果孔乙己死了，其死因會是什么？”通過這一連串的問題，激活了學生的思維，讓學生水到渠成地認識到造成該句矛盾的根源，就在于那冷酷無情的黑暗社會與封建迂腐的教育制度。

三、生活啟情，體驗情境

創設問題情境，雖利于學生理解并掌握語文知識，但若缺乏與學生生活實際聯系，就會讓學生產生陌生感與距離感，更無法達到陶冶情操、完善人格的教育本質。其實，語文大多源于作者對生活的感悟，盡顯人生百態，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學中，教師應充分挖掘教材的生活資源，以學生的生活認知為出發點，創設貼近真實生活的情境，以啟發學生的自我情感認知，引導學生用自己的生活經驗去體驗情境，以增進學生的情感體驗，幫助學生根據語文知識思考生活，并學會將語文知識應用于生活。如在《最苦與最樂》的教學中，若以文論文，學生僅會單純地記住負責是人生最大的痛苦，盡責是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責任問題。因此，為了調動學生與責任相關的生活體驗，我就先舉例講述生活中的責任，如借同學錢后還錢的責任、受人恩惠后感恩的責任、完成學習任務的責任、完成父母托付的責任等，然后再鼓勵學生大膽說出自己的生活中的負責之苦、盡責之樂，而學生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達的“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”的主題，從而既加深了對文本的現實理解，又樹立了正確的“責任觀”。

四、表演生情，融入情境

陸游曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”創設生活情境，能將語文知識與生活經驗相連，有利于讓學生體驗文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語文教學中，為了讓學生更加深刻地體驗文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應選取情節生動、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動創設表演情境，寓教于樂，引導學生站在角色的立場融入文本情境，通過與文本人物的共語言、共動作，自然生情，真正將知識內化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮關西》的教學中，我就讓學生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達、李忠、史進、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過學生惟妙惟肖的表演，將文本內容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學生在活學、樂學中深刻體會了文中人物的心態起伏和情感變化，對文本的主題、認識就更為深刻與牢固。

總之，在初中語文教學中，教師應充分挖掘文本的情感資源，借助音樂、問題、生活、表演等方式來創設情境，引發學生對教學內容的關注與興趣，方能以境生情，以境動情，促使學生積極主動地投入到教學活動中，將知識內化，化為己用。同時，教師無論創設何種情境，都應以情感為紐帶，以思想為核心，讓知識傳遞伴隨著濃烈的情感，真正抵達學生心靈，才能讓學生在輕松愉快的情境中振動思維的翅膀，在知識的廣闊天空中自由飛翔，盡情感受語文的魅力。

參考文獻：

[1]曾發根.初中語文情境教學策略例談[J].語文教學通訊,2011(17).