能源危機的實質精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇能源危機的實質，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：職業教育；能力本位評價；考試改革

能力本位的教育（Competency-based Education，簡稱CBE）被視為取代傳統知識本位教育的最有效形式，成為當今世界職業教育改革發展的方向。我國從上世紀90年代開始引入能力本位教育理論，并在CBE理論指導下，進行了教學改革嘗試。本文在此基礎上，著重探討能力本位指導下的職業院校考試改革。

能力本位職業教育中的能力觀

“能力”是一個使用非常廣泛的概念，這里提到的能力指的是職業能力，不同于社會學、心理學等學科中能力的概念，統觀國際職教界對“能力”的認識，經歷了一個由簡單到復雜、由片面到綜合的不斷揚棄的過程。

任務型能力觀能力本位理論興起之初，受理性主義的影響，特別強調完成工作任務所需要的基本操作技能，注重能力目標的行為化與量化，可以稱其為“任務型能力觀”。這種能力觀把能力等同于操作技能，對操作技能進行分解，易于控制學習過程和進行考試評價。但是，將能力僅僅理解為操作技能帶有很大的片面性，忽視了作為操作技能基礎之上的一般素質（從事各種活動所共同需要的、帶有普遍性的知識、觀察力、理解力、分析力、創造力等等）的重要性，難以真正培養出勝任崗位要求的全面的職業能力。

通用型能力觀這種能力觀將能力看作普遍適應的一般素質，認為一般素質是完成具體工作任務的基礎，是促進個體能力發展的基礎，對于工作具有至關重要的作用，因而在教育培養過程中，特別關注一般素質的培養。通用型能力觀彌補了任務型能力觀的缺陷，提出培養勞動者職業適應力與轉換力的一般性素質，滿足了新條件下對寬專多能的復合型人才的需求，其缺點是脫離了具體的職業情境，忽視了特定職業崗位具體操作技能的培養，因而難以適應具體職業崗位的特定要求。

綜合型能力觀隨著職業教育的發展以及認識的不斷深入，人們對能力有了更加全面的認識，將一般素質與具體的工作情境有機結合起來，認為能力是個體在實際崗位工作中體現出來的才智、知識、技能、態度與價值觀的整合。這種能力觀側重于職業活動的結果而不是職業活動的過程，將職業能力的非技術方面和不可預測的方面都概括了進去，從而使能力的標準真正體現了特定職業崗位所需知識、技能與態度整合的特點。綜合型能力觀在一定程度上克服了前兩種能力觀的局限，將一般素質與具體工作情境聯系起來，視能力為一種復雜的、可分為不同等級水平的素質結構，因而被越來越多的人所接受。

通過對上述三種能力觀的比較，我認為：能力本位職業教育中的“能力”指向與生產、管理、建設、服務密切相關的職業，既包含了通用的一般素質，又涵蓋了具體崗位中的實際操作技能，是個體的知識、技能、態度與情感在特定職業活動或情境中的綜合體現，具有如下基本特征：（1）應用性。職業教育中的能力培養以社會和市場需要為目標，以技術應用為主線，主要運用于生產、建設、管理、服務工作一線。（2）復合性。職業能力是多方面、多層次、多領域的復合體，多層次、多領域的能力要求是現代職業教育發展的方向。（3）專門性。職業能力針對一定的具體工作崗位，離開了特定的職業情境，就談不上職業能力的存在。（4）差異性。不同個體的性格、興趣、愛好與需要決定其對能力的目標指向與水平層次不同。（5）可變性。隨著社會和市場需求的變化，對能力的要求也在不斷變化。

能力本位評價與傳統

職業教育考試的比較

能力本位評價是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分，與傳統知識本位的教育考試有實質性的區別。

傳統職業教育考試的弊端傳統的職業院校考試在很大程度上借鑒了普通學歷教育的評價方式，存在諸多不合理之處，難以適應職業教育改革發展的需要。

1.重知識考核，輕實踐技能考核。職業院校現行的考試內容過分依附于教材，側重于考核知識的識記和掌握，對學生實踐動手能力與綜合素質的考查不夠。在考試時間安排上，通常是在課程結束時進行一次書面測驗，然后根據成績常模給每個學習者一個百分等級分數，這種考試形式不利于考察學生所應掌握的知識與技能的實際水平。

2.考試方式單一，難以客觀評價教學效果。職業院校的考核形式包括筆試、口試、作業以及實際操作等，但仍偏重于閉卷形式，多樣化的考試形式結構尚未普遍應用，考核方式單一，不利于全面真實地考核學生的知識、技能與能力，在一定程度上限制了學生學習的積極性。

3.在考試目標上，多數職業院校采用常模參照評價方式，對學習者的評價多是根據個體得分以及在群體中的名次加以衡量，因而就全體學習者而言，無論學習質量如何，總有一定比例的學生不合格，也總有一定比例的學生是優等生，評價目的仍然停留在應試教育選擇與甄別的功能上。

能力本位評價的內涵與特征英國的教育評價學家艾利遜·沃爾夫（Alison Wolf）認為：能力本位評價是在對學習結果加以明確界定基礎上建立起來的一種評價形式；在這種評價形式中，由于對所要求達到的學習結果給予了明確界定，因而使評價者、被評價者或第三人對被評價者是否達到學習結果均有一個相當客觀的判斷；對于學生學習進步的判斷不是基于在正規教育情境中所花費時間的多少，而是看結果的完成情況。從中可以看出，能力本位評價強調的是學習結果，而不是學習過程，學習結果實質上是一個標準參照，相關人員要事先清楚評價內容及程度。華東師范大學石偉平教授概括了能力本位職業教育考評的八個基本特征：

1.評價指向于所要求的學習結果。學習結果明確陳述出來后就形成了相應的能力標準，這些能力標準由社會各行業參與制定，而不是根據所學習的課程來制定。

2.評價具有透明度。由于對能力標準預先予以明確陳述，因此評價人員、被評價人員或第三者都事先清楚要評價什么，應達到何種程度。

3.所有的操作標準要求都應滿足。在評價過程中，對于能力標準中每一能力要素都要有足夠的證據表明學習者已達到了相應的操作標準。

4.強調實際操作能力。評價應盡可能地與實際工作情境與方式相接近，最好的評價方式就是在日常工作中收集證據，評判能力。

5.標準性參照評價。評價時將學習者的考試表現與事先制定的能力標準相對照，而不是與其他學習者的學習結果相比較。

6.重視對原有學習能力的認可。能力本位評價可以根據一些歷史性評價證據(例如畢業證書、技能證書、成績單等)認可學習者具有的學習能力。

7.個別化的評價。不同學習者的學習內容與學習進度因個體差異而不同，評價完全是個別化的，具有極大的靈活性。

8.連續性的評價。能力本位評價是連續性的過程評價，強調可以在一定期限內連續性地收集不同的證據以判斷被評價者的能力，而不是根據學習結束時的一次測驗結果評價學習的效果。

能力本位評價與傳統職業教育考試的比較為進一步揭示能力本位評價的實質，更深入地認識能力本位評價，可以從幾個方面對傳統職業教育考試與能力本位考試進行比較（見下表）：

轉貼于

基于能力本位的職業教育考試改革

能力本位評價較之傳統職業教育考試具有明顯的優越性，因此，職業院校應在能力本位理論的指導下，積極轉變觀念，改革考試機制，充分發揮考試評價的導向與激勵功能，提高學生的職業技能與綜合素質。

積極轉變觀念，確立促進學生職業能力發展的考試目標職業院校考試改革必須從傳統學科本位考試的選拔與甄別功能中跳出來，依據社會發展和市場需求，依據職業教育的培養目標要求，確立以培養學生職業能力為核心，促進學生全面發展的考試目標。職業院校的教師是考試改革最直接的組織者和參與者，必須拋棄傳統考試觀念，根據社會崗位群的要求，制定與完善有利于學生職業能力培養的考試內容和方案，切實發揮考試的“指揮棒”作用，引導學生將精力轉移到對動手能力、實踐能力和可持續發展能力的訓練上，促進學生職業技能的培養。

淡化理論考試，突出實踐技能考核職業院校培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型人才，因此職業教育考試應淡化對學生的理論性考試，將重點放在職業能力的考核上。要建立理論與實踐相互獨立的考核體系，將實踐教學環節納入獨立的質量考核體系中，突出實踐操作環節在學生能力培養中的優勢地位。要引入市場參與機制，將對學生進行評價的權利交給市場，聘請生產和服務一線的技術管理人員參與試題的制定，加大實踐性試題的含量，提高對學生綜合素質測試的力度，以此增強學生的社會實踐能力與就業競爭力。

豐富考試形式，選擇靈活多樣的考試方法由于職業院校教學目的的特殊性，考試可以嘗試采取多種方法與形式，根據具體內容以及特點與要求，選擇適宜的考核方法，包括筆試、口試、調研報告、論文、讀書筆記、實際操作等各種方式，有的可單獨運用，有的可綜合運用。考試時間應根據具體情況而定，可以在專業模塊教學結束之后進行，也可以在教學過程中隨機進行。總之，教師可以多準備幾把尺子，只要是有利于形成學生的職業能力、有利于學生發展的考試方式都可以采用，以期提高職業教育考試的有效性。

重視學生參與，引導學習者自我完善傳統的職業教育考試，教師集教學、命題、輔導、監考、評價于一身，占有絕對統治地位，學生只是被動的評價客體。依據能力本位職業教育考試標準的要求，評價主體應既包括學校內部的教師和學生，也包括學校外部的考試機構、考試團體、家長等，要注重教師考試與學生自我考試相結合，使評價過程成為師生之間相互促進、共同提高的過程。要引導學生積極主動地參與到考試中，學會正確地評價自我、評價他人，淡化學生之間的相互比較，注重自身參與評價與自我體驗，促使學習者自我完善，不斷提高。

建立統一的考試標準，大力推行職業資格證書制度沒有標準就沒有質量，職業院校應依據社會崗位群對本專業素質與能力的要求制定專業能力考試標準，努力保持考試標準的透明度、個別化與連續性，并將考試標準與要求預先告知學生，以便于學生在平時學習中加強自我訓練與培養。同時要積極促進考試標準與職業資格證書標準的相互協調，大力推行職業資格證書制度，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，凡學生所學專業與當地職業技能鑒定所開考專業（工種）相同的，應當積極參加當地的職業技能鑒定，通過學校的學業考試與有關部門組織的職業技能鑒定兩方面的考核，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生的就業競爭能力。

參考文獻

[1]石偉平.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

篇2

關鍵詞：駕駛員行為特性；感知能力；判斷能力；操控能力

中圖分類號：U471.3文獻標文獻標志碼：A文獻標DOI：10.3969/j.issn.2095-1469.2011.02.011

The Research for Driver Skill Evaluation Index Based on Characteristics of Driving

Jing Qiang，Luo Jian，Gao Yongqiang，Zhang Lei，Zheng Xiaoxi

(Department of Technological Support Engineering，Academic of Armored Force Engineering，Beijing 100072，China)

Abstract： Driving a motor vehicle is the process that the driver adapts to the vehicle and roads by manipulating the relevant mechanical and electrical agencies. According to the research of driver behavior characteristics，the vehicle control capability and perceptual abilities are utilized as the evaluation indexes. Combining the two-stage and multi-stage evaluation approaches，a driver skill evaluation model is established，which provides the theoretic basic for digital driving practice.

Key words：driver behavior characteristics； perceptual abilities；capability of judgment；vehicle control capability

駕駛員對信息的處理是在一定時間下進行并完成的。根據人行為的S-O-R(刺激―中間變量―動作)經典模式拓展[1]，將駕駛機動車過程中駕駛員對信息的處理過程分為感知、判斷和操作3個階段，其簡化模型如圖1所示。

駕駛特性是駕駛員在信息處理過程中所表現出來的自身特性。依據駕駛過程的不同階段將駕駛員駕駛特性分為感知特性、判斷特性及操作特性3類。影響駕駛特性的駕駛員自身因素包括生理和心理兩個方面，按延續時間的長短又分為短時和持續因素兩種情況，所以研究駕駛員的駕駛特性主要是研究駕駛員自身的感知、判斷及操作特性。

在對駕駛員行為特性研究過程中，根據不同的假設，分析了各種駕駛員模型，希望能夠準確反映駕駛員的行為特性，進而建立符合實際的完整的駕駛員―車輛―環境系統模型，為駕駛員職業化、道路建設與改進、汽車安全性設計、道路交通事故防范等基礎工作提供評價標準。

1 評價指標的選擇和分析

從人―機―環系統角度講，評價駕駛員駕駛技能的好壞不僅要考慮動作的完成質量及熟練程度，還應綜合考慮信息刺激的多源性及復雜環境中駕駛任務集聚的協同反應機理。

1.1 評價指標的確定

在駕駛技能訓練中，需首先掌握好“六大基本功”，即油門與離合器控制、換擋、轉向、制動、對正方向和判斷距離[2]。通過結合專家經驗與駕駛員行駛特性建立評判模型，如圖2所示。

1.2 評價指標的分析

1.2.1 感知能力

感知能力主要是車輛在運行過程中，駕駛員對車輛的幾何尺寸、運行狀態的一種感覺掌控能力。駕駛員的控制行為實際上就是信息感知、判斷決策和操縱動作所組成的一個不斷往復進行的信息加工、傳遞和處理過程，感知作用于判斷決策后影響到動作。

（1）空間感知能力，即對車輛尺寸、周邊空間間距的感知能力。在汽車駕駛中，由于受視景的約束，對道路的觀察受限，只能通過下死界判定法、卡長法或者死界升高法等粗略估算前方距離。左右側車寬與桿距離的估計也都是憑借經驗得來，都屬于對空間的感知。通過在預定線路范圍內行駛、撞桿等方法來進行評價。

（2）速度感知能力，即在車輛運行期間對車速的估測。由于駕駛員相對車輛是靜止的，感知車輛行駛速度依靠視景外景物的變化，所以對車輛運行速度的感知就轉化為對景物變化的感知[3]。使用速度知覺測定儀來評價駕駛員對速度的感知能力。

（3）環境感知能力，即通過車體姿態等對路面條件的感知能力，車輛行駛過程中通過震動等對車況的感知能力(這里忽略聲音的影響),主要是感覺加速度和車輛沖擊度的變化。本文中車輛沖擊度車的定義為:車。參考文獻[4]中提到，大腦前庭器官中，耳石感覺線加速度，半規管感覺角加速度。外部傳遞進來的加速度要經過人耳中的前庭器官傳遞給大腦，感知環境的變化。

耳石傳遞模型為：

式中：、、、分別為前庭器官的特征參數，取值于參考文獻[4]。

1.2.2 判斷能力

駕駛員的判斷特性因人而異。駕駛經驗與駕駛水平的差異、感知速度的差異、疲勞、酒后駕駛及駕駛適應性等問題都會影響駕駛員的判斷特性。在影響駕駛員判斷特性的所有心理品質中，最重要的是駕駛員對道路情況變化的反應及注意能力。

（1）反應能力

駕駛員的反應能力對行車安全有著較大的影響，選擇反應時間是影響行車安全的重要心理指標。駕駛員對外界環境刺激的反應時間越長，反應能力就越差，越容易發生危險。反應時間長、認知和反應時間穩定性差、動作反應比認知反應快的駕駛員容易發生事故，存在著較大的事故傾向性。反應時間長的駕駛員易發生車速判斷誤差及行車間距判斷誤差。根據各基本動作元素之間的操作時間間隔來進行評價。

(2)注意水平

駕駛員的注意水平也影響其判斷特性，注意具有指向性、集中性及分配性等特征。車輛在行駛的過程中，駕駛員心理活動有選擇地指向和集中于一定的道路交通信息，經過大腦的識別、判斷、抉擇，然后采取正確的駕駛操作，保障行車安全。注意能力是影響行車安全的重要心理因素。注意的集中性直接影響駕駛員的反應判斷能力，而處于疲勞狀態的駕駛員注意分配能力較差。這項指標可通過注意分配試驗儀來測試。

1.2.3 操控能力

駕駛員通過控制車輛操縱機構來實現期望車速、方向等。操縱能力主要是指車輛在運行過程中，駕駛員在各種情況下對車輛的控制能力，包括通過障礙物、限制路、坡道駕駛，加減速控制等。駕駛員操縱汽車不當，容易造成動作差錯。如由于受訓不夠、動作不規范造成的動作不到位或動作錯誤；由于安全意識較差、違反操作規程引起的動作盲目或隨意；由于經驗不足、疲勞造成的動作不協調等都會造成駕駛員操作失誤。此外，駕駛員對車輛的操縱能力也直接反應了其駕駛技能的優劣，包括操作動作的完成質量與熟練程度兩個方面。各評價指標定義如下：

（1）完整性主要考察在駕駛過程中，是否按照駕駛規則操作，先后順序是否正確，有沒有漏掉或者多余的動作；在動作識別中，根據識別結果正確的組合中動作數識 與標準動作庫中動作組合動作數標作比較，即。

（2）準確性考察變速時機是否準確，行駛軌跡是否與預瞄軌跡吻合。

變速時機在判斷車輛加速（）、減速（ ）后，選擇合適排擋。一般情況下，按順序換擋規則如下：

當加速行駛時，；減速行駛時，。式中：為確定換入的排擋序號；為當前排擋序號。

若考慮行駛車速與動力和阻力狀態，按最佳排擋模型：

則換入的最佳排擋序號即為。

式中：、、分別為車輛所選擇的擋最小行駛速度、最大行駛速度、最大動力值；、分別為車輛當前行駛速度和給定地面阻力系數及轉向半徑條件下的阻力值。

根據行駛軌跡與預瞄軌跡吻合的原理[5]，汽車轉向機構的每個轉向角對應著前方可行行車區域的一個點，故預測出的預期軌跡點可由下式計算：

在預瞄曲線轉向時，保證車輛在路面的某個規定的范圍內，在安全性指標和輕便性指標都滿足的情況下，特征值取預瞄點與規定范圍內左側邊界距離IDS1和右側邊界距離IDS2(越大越好)，以及前方規定范圍內左側邊界和右側邊界曲率變化與預瞄點預期軌跡點所對應的航向角夾角IDS3和IDS4(越小越好),對應的隸屬度分別如下( IDS1和IDS2，IDS3同IDS4)：

式中：、為評價指標的特征值；、為評價指標的隸屬度；,,,,為特征值的上下界。

（3）平順性。由于傳動件動力傳輸過程中如果變速會有沖擊產生，這就要求駕駛員在運行期間操作動作必須平順，盡量減小沖擊力，要求對車輛操作部件的操作動作要柔和，尤其是離合器的操作，可采用單位時間內操作部件變化的百分比 來衡量，即：

（4）工效性就是在規定時間內完成規定的動作個數，且保證每個科目在規定時間內完成。分兩種情況：①在規定的時間內完成規定的該類動作的個數為規，正確完成的個數是規，

作為時效性指標之一；②在規定的時間內完成規定科目，實際中完成科目訓練所需時間越短，時效性越高，將作為另一項指標。

（5）連貫性考察基本動作之間是否滿足最長間隔的要求，通常時間間隔越小，說明駕駛員動作越熟練，故要求，， 和分別是同一類動作中實際操作第、個動作的時刻。

（6）動作的協調性。考察駕駛過程中各基本動作之間的配合是否協調，主要是油門和離合器的配合。

離合器結合特性表明：離合器結合過程包括空行程、離合器部分結合、離合器完全結合3部分。其中第2部分是離合器主、從動盤滑磨及傳遞轉矩逐漸增長區，因此這部分行程中離合器抬起速度應放慢，避免產生較大沖擊；而第1、第3部分為了減少摩擦功，應該迅速完成。因此在考察駕駛動作的協調性上需選取離合器沖擊度、主離合器滑摩功、起車時間、換擋時間和發動機波動量作為評價的指標。公式分別如下：

式中：為車輪半徑；為變速器輸入軸角速度； 為主減速器傳動比；為擋位傳動比；為離合器主、從動片從開始接觸到摩擦轉矩克服阻力矩所用的時間；為離合器主動盤轉速和從動盤轉速達到相等時即離合器鎖定時的時間；為起車時離合器完全結合時間；為分離離合器的時間； 為摘舊擋時間；為選擋時間；為同步、掛新擋時間；為再結合離合器的時間；為目標擋位傳動比；為換擋前擋位傳動比；為換擋前發動機轉速；為發動機目標轉速。

它們的隸屬度都屬于偏小好型，故選用降半 分布[6]。

2 駕駛技能評價指標模型

2.1 模糊數學模型的建立

由于本文評判對象的有關因素很多，故采取多級模糊數學評判。其評判模型如下：

設評語集：={好，較好，中等，較差，差}；

評判因素集合：={感知能力，判斷能力，操控能力}；

二級評價指標集合：={空間感知能力，速度感知能力，環境感知能力}，={反應能力，注意品質}，={完成質量，熟練程度}；

三級評價指標集合：={完整性，準確性，工效性，平順性}，={連貫性，協調性}。

又令，，，，，為，，，，，的模糊轉換矩陣；

為對應的權重量；，，，，，為評價結果對評語集合的隸屬度。因此，建立駕駛技能模糊綜合評判模型為

最后經過（1）～（4）式計算就可以得到駕駛員駕駛技能的模糊綜合評判結果。

2.2 基于層次分析法權重系數的確定

在權重系數的確定中，常用方法有專家估測法、統計分析法和層次分析法等。由于前兩者的主觀性與隨意性太強，結合前兩者的優點，本文主要運用層次分析法來確定評價指標的權重系數。

經過專家對模型中各層次元素的相關重要性兩兩比較，并采用指數標度法對元素間的相對重要程度賦值，可建立比較判斷矩陣，然后經過計算判斷矩陣的特征向量確定權重系數的相對重要度，最后通過計算綜合重要度，得到駕駛技能評價的綜合權重值，見表2。

3 結論

本文采用系統理論中的“分解-綜合”方法[7]，結合駕駛員行駛行為特性，建立了一種具有樹形結構的車輛駕駛訓練多級評判指標，建立了駕駛員技能評判模型，從而使對這類復雜問題的分析與研究可行性加強，為設計汽車駕駛訓練評判系統打下了理論基礎。

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篇3

【關鍵詞】 事業單位 政工人員 素質 能力

隨著社會的發展以及事業單位改革的不斷深入，對政工人員的素質和能力提出了更高的要求。在當前新的發展形勢下，只有與時俱進地提高政工人員的各項素質，才可以為事業單位的發展提供一個良好的政治保障，并不斷促進事業單位的良性發展。因此，應將政工人員素質和能力的培養放到一定高度予以充分重視。

1. 當前事業單位政工人員素養及能力培養存在的問題

1.1認識程度和責任意識不夠

在當前部分事業單位，并沒有真正認識到思政工作開展的重要意義，片面認為思政工作是一件可有可無的事情，對于單位的發展作用不大。一方面，領導的重視程度不夠，僅將思政工作當作一項上級布置的任務來抓，并未真正理解和認識到思政工作的內涵和意義，一定程度上限制了政工人員素養和能力的提高。另一方面，政工人員的認識還不到位，由于當前從事政工工作的人員中有很大一部分并非專業出身，因而往往對思想政治理論知識的學習不夠深入，理解不夠透徹，在平時的崗位上僅是將其作為獲得經濟來源的一個工具，而并沒真正將其放到恰當的位置來對待，并樹立起應有的責任意識。

1.2思想政治理論素養不達標

部分政工人員的思想理論知識體系還不夠完善，首先，對于馬列主義、思想等科學理論知識的掌握還不夠全面，或者理解不夠深入；其次，對于職業道德知識學習得還比較片面，也沒有將其與所在的單位的具體情況相結合，以更有針對性地開展職業道德素質教育；再次，所學知識并沒有隨著時展及時予以更新，而是固守著已經過時的知識，這相對于眾多的接受信息的渠道以及員工可以獲得的巨大的信息量，政工人員的理論知識顯然會小巫見大巫，無法滿足員工的心理需求。

1.3相關工作能力不完備

時代的飛速發展對政工人員的基本能力提出了新的要求，舊有的僅單純開展思政教育方面的工作，顯然已不適應當今事業單位的發展要求，然而，目前很大一部分政工人員并沒有意識到拓寬能力的必要性。首先，政工人員并沒意識到當前不僅要具備基本的思政教育能力，還應具備一定的管理能力，來協助管理者開展工作，促進單位的發展，大部分政工人員認為管理工作是領導者的事情，與自己毫無干戈，沒有認識到思政教育的歸結點在于穩定人心，凝聚人力，避免人心渙散給單位的發展造成不良影響，這與管理者的管理目的是相通的。其次，很多政工人員的還不具備創新意識和創新能力，沒有認識到創新對于當今社會各種工作的重要性，有的雖然有所認識，但卻固執地認為創新與政工工作是不相干的，政工工作使用的是一些經過實踐驗證的科學的理論知識，無需創新，而實際上，這與思政理論倡導與時俱進的思想恰巧是背道而馳的。再次，部分政工人員還缺乏現代化的計算機操作等技術能力，由于習慣了傳統的理論宣講，對于當前富媒體時代對人們能力的要求還并未充分認識到，對于思政工作并沒有借助生動有趣的多樣化形式開展，尤其是將計算機作為開展教育的基本設備來豐富教育形式，增添教育的吸引力。

1.4政工人員的政治敏感性不足

當前我國正處于社會發展轉型期，經濟的深入改革和發展，不可避免地對人們的思想和價值觀念形成影響或沖擊，部門政工人員并沒有站到一定政治高度上去敏銳地發現一些新問題、新情況，并將其及時與相關領導進行溝通交流，以避免不良思想政治觀念侵蝕某些員工的思想，并在單位內部形成一定的思想波動，影響單位的正常發展。另外，部分政工人員雖然具有一些了解員工思想動態的意識，但卻并沒有真正深入到員工內部，樹立起一種群眾的觀點和“沒有調查就沒有發言權”的意識，最終成為紙上談兵似的夸夸其談。

2. 加強事業單位政工人員素養及能力培養的策略

2.1提高認識程度，落實責任意識

要想當前事業單位的思想政治工作取得深入持久的開展，首先必須要求相關人員從思想上引起足夠重視，認識到思政工作對于事業單位不可低估的意義。一方面，事業單位領導必須高度重視，領導的重視是政工工作順利開展的基礎和深入開展的保證，領導重視了才能積極支持政工工作，才能從人力、物力和財力上給予充分的保障，才能為政工隊伍的建設和政工人員素質和能力的培養提供保證。另一方面，政工人員必須自身加強對于政工工作的重視程度，在內心樹立起一種強烈的責任意識，認識到政工工作對于單位凝心聚力健康發展的重要性，并認清自己肩負的重要任務。

2.2提高思想政治理論素養

應時刻不忘加強對于思政理論知識的學習，不僅學好馬列主義、思想等基本的科學理論，且能對事業單位的職業道德知識熟練掌握，并能將其結合單位的實際情況進行融會貫通，以助于更有針對性、更有效率地開展工作。另外，對于思政理論知識的學習不能止步不前，而應積極分析時展的形式，及時掌握新的理論知識，不斷更新自己的知識體系，以促使思政工作能有的放矢地開展。再次，學習理論知識時還應與事業單位自身的發展情況相適應，并緊緊照應單位的文化內涵，以不斷豐富思政理論理論體系，提高思想政治素養。

2.3完善政工人員各種相關的工作能力

政工人員要想在新時期更有力地開展政工工作，還必須具備以下幾種能力：（1）管理能力。即協調單位管理者做好單位部分管理工作的能力，政工人員的工作和管理者的工作在本質上是相通的，且是相輔相成，互相促進的，要想切實了解單位員工的思想狀況，穩定人心，就應協調管理者做好輔助工作，切不可抱有“事不關己，高高掛起”的狹隘想法。（2）創新能力。時代的發展要求各行各業都應樹立起創新意識，政工工作也不例外。應不斷深入研究思政理論，在具體的工作中，創新性地予以應用；應不斷創新工作方式，大膽嘗試各種現代化的更符合當今人的心理需求的工作方式，來提高工工作效率和工作成果。（3）基本的現代化技術操作能力。應掌握計算機操作技術等現代化的操作能力，為政工工作的開展賦予更有趣的形式，以調動單位職工濃厚的受教育興趣。應通過完善網站建設以及視頻方式等的宣傳教育，使政工工作更廣泛深入地開展。

2.4提高政治敏銳度

鑒于我國當前正處于社會轉型期，人們的思想價值觀念日趨多元化，政工人員應注意培養和鍛煉自己的政治敏銳意識，對于單位內部職工的思想情況應及時了解，對于受到不良思想政治觀念誤導的職工應及時與他們展開溝通，盡量將不良思想傾向扼殺于萌芽中，避免其滋生后對單位其他職工的思想造成污染，并影響單位的穩定發展。政治敏銳度的提高需要政工人員多觀察、多分析，并能樹立起群眾觀點，深入職工內部進行探查了解，在長期的工作中不斷積累經驗，將自己錘煉成一個政治敏感度達標的政工人員。

結語：

政工人員素質和能力的培養和提高對于事業單位工作的正常開展，以及穩定長遠的發展均有重要意義。在當前，應結合時展特點和事業單位自身的情況，強化政工人員的思想認識和責任意識，提高他們的思政理論素養，并能培養起新時代需要的各種相關的工作能力，在敏銳的政治意識督導下，更好地開展政工工作，為事業單位的發展提供有力的政治保證。

參考文獻：

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篇4

[論文關鍵詞]高技能人才職業標準培訓課程開發技師考評制度

高技能人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量，對于建設創新型國家，加快產業優化升級，提高企業自主創新能力，將經濟建設切實轉變到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，實現國民經濟持續、快速、協調發展，構建社會主義和諧社會具有重大意義。應該圍繞國家發展的核心戰略，確定政府、企業和院校三方在高技能人才培養工作中的地位和作用合理劃分職能，相互合作，推動高技能人才隊伍建設。在目前的條件下，職業院校是培養中初級技能人才的主力軍，積累了技能型人才培養的豐富經驗，對技能型人才的成長和培養規律相對比較熟悉，在高技能人才培養中具有必要的基礎性作用。唐山工業職業技術學院成立于2001年，與唐山市技師學院實行一體化管理，為全國農民工示范性培訓基地建設單位、推行職業資格證書制度的試點院校、承擔數控技術技能型緊缺人才培養的職業院校。下面結合學院的實際談談認識。

一、職業院校在高技能人才培養工作中的地位和作用

高技能人才主要是在企業實踐中成長起來的，通過開展新技術、新工藝、新設備、新材料等相關知識和技能的崗位培訓，以及名師帶徒、技術攻關、崗位練兵等活動，可以有效地促進技能人才的成長，使從業者從新手逐漸成長為專家。但是，國內外職業教育的實踐表明，職業院校在高技能人才培養中也具有不可替代的基礎作用。從政府、企業和職業院校三方的關系來看，職業院校應在以下三個維度上進行準確定位(如圖所示)。

(一)學生職業發展的良師益友

職業院校處于企業和學生的中間地位。院校與學生之間沒有雇用與被雇傭的關系，是學生職業成長的幫助者、指導者和組織者。根據經濟社會發展的需要、企業的具體要求和學生的個性特征，職業院校通過開展科學的培訓教育活動，使學生養成高尚的職業道德，獲取必要的職業知識，掌握嫻熟的職業技能，適應職業活動的需要。職業院校的最大優勢在于熟悉職業培訓與教育規律，能夠主導教育培訓過程，以科學的培訓和教育方法取得良好的效果。職業院校的價值體現在受培訓和教育者職業能力的提高上，而職業能力的提高反映在崗位工作效率和工作質量的改善以及薪酬水平提高等方面。

(二)企業科學發展的合作伙伴

企業的宗旨是通過生產社會所需要的產品獲得良好的經濟效益和社會效益，員工培訓是提高效益的重要手段。由于科學技術更新速度不斷加快，企業越來越多地將技術進步和員工素質提高作為市場競爭的主要手段。從這個意義上說，企業是高技能人才培養的主體和直接受益者。從社會生產的整個流程來看，職業院校是從企業生產職能中分離出來專門從事培訓和教育活動的社會機構，是大生產過程中的一個組成部分。職業院校與生產企業的關系是服務與被服務的關系，院校以促進企業發展為目的，協助企業實施相應課程，培養滿足企業要求的人才；企業根據總體發展規劃制定職工培訓計劃，并制定出每個工作崗位的任職要求，為職工學習創造必要的條件，使職工能夠在“做中學”，不斷提高技能水平，對具有一般性、基礎性和超前性的學習內容，制定出相應的培訓目標和培訓計劃，與職業院校合作實施有計劃地正式培訓。

(三)經濟社會發展的促進力量

由于職業院校已經從企業分離出來，在職能上具有相對獨立性。除了直接為企業發展服務之外，職業院校還可以為社區人員提供就業培訓，為農村勞動力提供轉移培訓，參與職業教育與培訓制度以及職業標準的制定等。職業院校的這些活動是公益性的，并不針對某一企業的特定需要，但對于整個社會人力資源水平的提高具有重要作用，是和諧社會建設的促進力量。

二、職業院校高技能人才培養的工作重點

(一)幫助職業準備者完成職業生涯設計職業教育的重要職能之一，就是幫助未曾走上職業崗位的青年學生完成職業生涯設計，根據職業個性特征確定職業方向，最終實現職業理想。目前，許多企業院校以實現畢業生初次就業為重點，只考慮某一企業、某一崗位的特定需要，而忽視職業生涯中的一般需要和長遠需要，導致畢業生難以轉換職業或者長期從事技術要求低、薪酬待遇低的工作，不能成長為優秀的高技能人才。當前，職業院校的職業指導工作應該著重解決以下幾個方面的問題：

1．實施全面職業指導。職業指導不等同于就業指導，不僅是簡單地一些需求信息或傳授求職技巧，而是以促進從業者終身職業成長為目的教育活動，是職業教育職能中重要的組成部分。職業指導活動必須作為正式課程列入教學計劃，要確定合理的教學目標、教學內容和教學方法，并進行相應的考核。目前，學院已經將職業指導作為必修課列入所有專業的人才培養計劃中，采用專兼結合的方式實施職業指導課程。

2．實施全程職業指導。完整的職業指導過程應該包括入學前、學習中和畢業后幾個階段，是一個前后銜接、不斷遞進的教育過程。入學前主要通過招生咨詢使考生根據職業興趣和職業個性完成職業選擇，為以后的職業發展確定正確的方向。學生人學后除學習必要的職業知識和職業技能外，還要堅定職業理想，養成高尚的職業道德，掌握人力資源市場的必要的供求信息。學生畢業走上工作崗位后，還應了解他們的崗位適應情況、職業成長的進展并進行追蹤指導。學院專門成立了職業指導辦公室，負責入學前和畢業后的職業指導工作，并對在校期間學生的職業指導活動實施監控。

3．實施全員職業指導。職業指導是對從業者職業發展具有指導意義的綜合性教育活動，不僅僅是少數幾個專職教師的任務，更不是專門職業指導機構能夠包攬的工作，職業教育與培訓機構全體成員都負有職業指導的責任。每一位教師都應該在日常的專業教學中滲透職業指導要求，將專業教學內容與職業指導內容科學地融為一體。通過全員職業指導，使職業指導成為一種隨處進行、隨時進行的常規教育活動。

(二)培養從業者必要的理論知識、基本技能和關鍵能力德國“雙元制”的實踐表明，完全依靠“做中學”存在較大的缺陷，不利于從業者的職業成長，特別是在信息化的條件下，許多傳統的操作技能被程序所取代，純粹的操作技能性工作已經越來越少，從業者必須掌握必要的理論知識才能適應技術發展的需要。職業院校采用班級授課制度，教學效率較高，適合于傳授通用性的知識和技能，培養跨職業的通用能力。根據我院的經驗，為增強培訓效果，需要重點解決以下幾個方面的問題：

1．采用工學結合的培訓模式。實踐證明，如果僅在課堂上單，然后再去工廠實習，教學效果很不理想。最好的方式是選擇在工作過程中具有代表性的典型工作任務，讓學生按照工作過程的需要學習相關知識和技能，同時養成良好的職業道德和工作習慣，鍛煉合作能力、學習能力、創造能力和心理承受能力，這樣可以實現理論與實踐的充分結合。目前，學院已經在數控技術、物流管理和酒店管理三個專業完成了工學結合的課程改革，并制定了相應的課程標準，正在組織編寫配套的校本教材。

2．建立專兼結合的教學團隊。由于“雙師型”教師培養難度太大，建立專兼結合的專業教學團隊是一種可滿足需要的現實選擇。在課程實施過程中，由院校的專任教師和企業的兼職教師共同完成教學任務，專任教師側重于教學組織和理論指導，而兼職教師主要負責實踐指導。這種方式既彌補了專任教師數量的不足，又提高了教學效果。目前，學院數控技術、汽車修理、電氣自動化等專業的兼職教師占到了30％以上，個別專業已達到了50％，在師資方面滿足了實施工學結合課程的要求。

3．建設生產性的校內實訓基地。實訓基地是實施工學結合課程的必要物質條件。高技能人才培養需要有一定的職業環境，無論是學習職業知識還是學習職業技能，都需要配備足夠的實訓設備。學院在特定的條件下，買斷、接收了14個中小企業和學校，走了一條“前校后廠、產學一體”的辦學之路，對實施工學結合的課程改革起到了支撐作用。學院最新購買的一處廠房，單體單層面積達到了2萬平方米，經改造后成為農民工培訓和職業職工培訓的主要場所，現已正式投入使用。該基地中既有利用1億元貸款購置的實訓設備，又要引進校外企業投資的生產線，生產滿足市場需要的真實產品。這種實訓基地建設模式，實現了培訓資源與生產資源的交互利用，具有良好的社會效益。

(三)開展職業培訓理論研究，促進職業培訓制度的完善我國的職業培訓還處于探索經驗階段，尚未形成完整的理論體系。在培訓模式、課程開發、教學方法特別是實訓教學組織等方面有許多問題有待進一步探索。但是，與德國強大的職業教育研究機構相比較，我國職業培訓研究機構力量顯得十分薄弱。職業院校在開展培訓理論研究方面已經取得了大量成果，是推動我國培訓制度完善的重要力量。當前亟待搞清的問題包括以下幾個方面：

1．適合中國國情的本土化培訓模式。勞動用工制度決定著企業培訓制度，在職工流動性很大的條件下，企業就會缺乏培訓的積極性。為了同時調動企業和職工的積極性，應探索一種統籌使用職工培訓經費的制度，即：企業先按照規定比例將職工教育經費和職工技術培訓經費上繳政府主管部門，然后根據企業開展職工教育培訓的實際情況進行返還，并給予適當補貼。這種制度既可促進高技能人才的成長，又可調動企業的積極性。目前學院正承擔著“機電類高技能人才成長規律及培養模式”的省級立項課題，經過系統研究后將給政府提出一些相關的政策建議。

2．科學合理的培訓課程開發模式。開發工學結合的培訓課程是一項難度很大的工作，既需要大量的課程理論，又需要豐富的生產實踐經驗。盡管有CBE、MES等模式可以作為參照，但要在現實條件下取得良好效果還需進行探索。學院在課程開發中采用了“三主體模式”，由課程專家、企業專家和教學專家聯合開發工學結合課程。課程專家負責制訂開發方案，指導開發過程，評價課程質量；企業專家負責職業分析和工作分析，確定典型工作任務，作為培訓內容確定的主要依據；教學專家負責教學分析，按照教學規律將典型工作任務進行歸類、排序、轉化，最后變成可以實施的課程。

3．基于生產過程的技師考評模式。目前的技師考評方式與生產過程是脫離的，影響著考評質量。探索在生產服務過程中進行技能鑒定的工作模式，推行生產現場能力考核和工作成果業績評定相結合的技師評價方法，有利于高技能人才的成長。當務之急是將考核評價的標準、程序和方法進一步細化和完善，盡可能地排除人為因素的干擾，形成一種公平、公正、公開的即時考評制度。

三、高技能人才培養工作中亟須解決的幾個問題

(一)職業標準的系統化和科學化

目前的職業標準和職業分類還不全面、不科學，既影響著企業自主創新能力的增強，也影響著高技能人才培養工作的正常進行。最為突出的問題有兩個：一是缺乏工程類和技術類職業的標準；二是職業標準不能及時更新，使得某些標準不符合實際工作的需要。按照“職業帶”理論，工業企業的職業崗位應該包括工程系列、技術系列和技能系列，在我國目前尚無技術師序列的職業標準。隨著人力資源的統一管理，我國應該盡快制訂出工程、技術、技能等各個序列的職業標準并及時加以更新，扭轉目前不同類型職業分頭管理、交叉職業無人管理的局面，為高技能人才培養創造一個良好的政策環境。

(二)培養與使用的統一

目前，中、初級技能人才主要靠職業院校來培養，一些高級技校和技師學院已經培養出具備高級工資格的畢業生，他們是企業技能人才的主要來源，也是優秀高技能人才的預備對象。但是，由于培養與使用在規格和數量上的不協調，許多企業不能將職業院校畢業生安排在相應崗位，甚至還要重新培養，這不僅浪費寶貴的教育資源，也使院校的教學工作非常被動。政府應該建立起校企合作的正常機制，使企業能夠積極參與職業教育的全過程，并對教育效果進行具有權威性的評價，將職業資格認證與教學評價有機地統一起來。

篇5

關鍵詞：職業能力；重要標準；會計

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0067-02

一、職業能力概述和分類

專業職業能力，是指從事某一職業的專業能力，包括具備一定專業知識以及一些專業技能的。一般一個人在某一崗位工作，他是否具有勝任此崗位的專業能力是這個人能否勝任此工作的重要衡量標準。比如教師必須要具備教學能力，工人必須具備一定生產技術，外交人員必須具備一定的外語水平等。這些素質是工作人員必須具備的，否則就沒有辦法正確行使他們的職能，就成了形同虛設的東西。綜合職業能力則是指從事大部分工作崗位所應具備的一些普遍的并且極其重要的職業能力。比如人際能力，團隊合作能力，創新能力，競爭能力，領導能力，心理承受能力等。一般來講，在擁有基礎職業能力和專業職業能力之后，這些綜合職業能力決定了一個人能否取得事業的成功。比如一個成功的企業家通常要具備很強的領導能力，人際能力，心理素質也必須很好，這些有時是在通往成功的路上逐漸培養的，有時也是天生具備的。這些有時跟個人的個性魅力是有著重要的關系的，一個人的個人魅力不僅表現在他自身所呆著的素質，也代表他的知識儲備和職業能力。

二、企業會計崗位設置分析

1.按需設置，分工協作的原則。各單位會計工作崗位的設置應與本單位業務活動的規模、特點和管理要求相適應，且會計部內部機構應合理分配人員，分工協作。通常業務規模較大，過程較復雜，管理要求嚴格的單位會計機構應該相應較大，且分工較細，要求協同工作的能力越強。相反，業務規模小，業務簡單的則相應會計機構較小，分工也粗。因此一般來講，小型企業會計崗位很多存在一人多崗，代崗替崗等現象。而大型企業則很可能是一人一崗，或存在一人多崗的現象。這中分工原則對企業的發展有重要意義，這不僅可以使企業的管理條理更清晰，而且對企業的進一步提升和發展有重要作用。

2.責任權利相對應的原則。會計機構內部必須實行崗位責任權力相對應制，是指明確各項具體會計崗位的職責范圍、具體工作內容和要求，并落實到每個會計工作崗位以及會計人員的一種會計工作責任制度。在明確責任后，還要規范會計人員的權利范圍，做到在保證會計人員應有權利的基礎上，會計人員不得越權，專權，擅權。規范其行為準則規范。會計崗位責任權利對應制是單位會計人員履行會計崗位職責，提高工作效率，并保證單位健康運作的有效保證。因此，各單位應當建立會計崗位責任權力相對應的制度，這是形勢所需要的，也是企業發展所必需的。

3.符合內部牽制制度的要求。會計機構內部牽制制度在國外也稱為會計責任分離，實際上是我國傳統的“錢、賬分管”制度。內部牽制制度，是指凡涉及款項或者財務的收付、結算以及登記工作，必須由兩人或者兩人以上分工辦理，以相互制約的工作制度。在一個單位中，會計的舞弊行為一般會牽涉到對現金的貪污或挪用，因此，會計機構內部牽制制度的目的主要是從根本上保證貨幣資產的安全。這對國家而言有積極作用，對企業而言促進了企業的合理化。根據規定，會計工作崗位可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人，但出納人員不得兼管稽核。會計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務賬目的登記工作，這是會計機構內部牽制制度最基本的要求，這是因為出納人員是各單位專門從事貨幣資金收付業務的會計人員，根據復式記賬原則，每發生一筆貨幣資金收付業務，都要登記收入、費用或者債權、債務等有關賬簿，如果把這些賬簿登記工作都由出納人員一人承擔，將會給貪污舞弊行為以可乘之機。同樣，為防止利用抽換單據、涂改記錄等手段進行舞弊，稽核、會計檔案保管工作當然也不得由出納人員擔任。避免企業中出現個人權利的過大，而導致出現一些壟斷或者是出現一個人說了算的問題。因此，各單位應當建立內部牽制制度。

4.對會計人員的工作崗位要有計劃地進行輪崗。對會計人員的工作崗位有計劃地進行輪崗可以促進會計人員全面熟悉業務和不斷提高業務素質。會計人員輪崗，不僅是會計工作本身的需要，也是加強會計人員隊伍建設的需要。定期、不定期地輪換會計人員的工作崗位，有利于會計人員全面熟悉會計業務，不斷提高業務素質，同時，也有利于增強會計人員之間的團結合作意識，進一步完善單位內部會計控制制度。此外輪崗制度還可以從一定程度上防止會計人員在某一固定崗位上舞弊，即在缺少監督的情況下進行資金的貪污或者挪用等行為，輪崗可以起到一定的監督和威懾作用，是保證單位財產安全的一項有力措施。

三、推論高職教學可以按會計崗位設置課程

在高職教育會計專業教學中存在著諸多問題，比如缺乏實際意義，教學目標不明確，會計課程設置不盡合理，課堂教學呆板，學生學習興趣不濃等。針對這些教學問題，相關教學工作者采取了很多解決措施，包括明確會計教學目標，加強課程建設，改進教學方法等。但是遠遠未從根本上解決問題，而通過對會計崗位設置的研究我們可以產生一種想法，就是將會計崗位設置推論到高職教學的課程之中。

因為會計崗位設置要堅持按需設置，分工協作的原則；責任權利相對應的原則；符合內部牽制制度的要求；對會計人員的工作崗位要有計劃地進行輪崗等。為了改善教學效果，盡快讓學生接觸會計專業的實質內容，可以將這些原則滲透到會計教學課程設置之中，在授課過程中通過實例來講解為何遵循這些原則，以及怎樣遵循這些原則，比如介紹某些不同公司的會計設置和分工情況，介紹會計的責任權利的范圍，詳細講解如何進行會計的內部牽制等。總之通過將會計崗位的設置帶到教學之中一定可以有效改善教學效果，讓學生盡早接觸實際中的會計行業，并提起學生的學習興趣，對課程建設產生深遠影響。

參考文獻：

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