幼兒園教學(xué)能力提升精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒園教學(xué)能力提升，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、通過“一課多教”提升教師的回顧反思能力

本園的“一課多教”實(shí)施的主體是年輕教師，主要做法是讓教齡3年以下的教師自行選擇一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，在同年段的平行班中多次試教（一般3次），每次試教后，要對自己的教學(xué)過程進(jìn)行回顧反思，包括活動(dòng)中處理各種偶況、幼兒的突出表現(xiàn)、教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)，然后修改和完善教案，明確下一次試教改進(jìn)的方向和措施，使每一次的有益經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。通過這種方式，既有效促進(jìn)了老師們回顧性反思能力的提高，也讓年輕教師為承擔(dān)園級(jí)或更高級(jí)別的觀摩任務(wù)積累了自信和膽量。

二、通過“年段互助”提升教師的評(píng)議反思能力

“年段互助”，顧名思義即以年段為平臺(tái)開展教學(xué)觀摩互動(dòng)。相比全園性或級(jí)別更高的觀摩活動(dòng)，“年段互助”比較適合年輕教師平時(shí)的練兵。對年輕教師來說，經(jīng)常邀請本年段的其他老師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀察、審視、評(píng)價(jià)甚至批判，從而發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)觀念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和課堂過程的調(diào)控中存在的實(shí)際問題，是一種真真切切的助推力。通過評(píng)議互動(dòng)、相互交流、共同探討，使執(zhí)教老師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又使聽課教師學(xué)會(huì)反思，引以為戒。

三、通過“師徒結(jié)對”提升教師的歸納反思能力

“師徒結(jié)對”的觀摩活動(dòng)，既有師傅到徒弟那兒聽課指導(dǎo)，也有徒弟到師傅那兒聽課學(xué)習(xí)，為避免時(shí)間一久流于形式，我們通過AB表及匯報(bào)課記錄表，讓雙方將指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程中的得與失，進(jìn)行歸納反思，既找出問題的癥結(jié)，也獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在仔細(xì)梳理的過程中，新老師逐步學(xué)會(huì)反思的方法，使反思更有指向性，老教師走出固有的思維模式，使反思向縱深發(fā)展。

四、通過“借鑒名師”提升教師的對比反思能力

除了本園的“師徒結(jié)對”之外，我們還要求年輕教師找一些全國知名的或是自己喜歡、崇拜的名師為榜樣，多看一些她們的教學(xué)視頻，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到劣勢，進(jìn)行揚(yáng)棄性借鑒。教學(xué)比較既可以是某個(gè)教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較，案例式的對比反思，可以博采眾長，長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學(xué)的規(guī)律，真正學(xué)到榜樣教師課堂教學(xué)的精髓。

五、通過“一課多研”提升教師的合作反思能力

我們的“一課多研”提倡全體教師都參與，目的不是為了推出某個(gè)活動(dòng)或突出某個(gè)老師，而是為了提升合作反思能力，盡力發(fā)揮小集體的智慧，從而讓更多的教師明白怎樣教才是更好的。我們的“一課多研”分成兩步走，第一步，我們成立了語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)和音樂五個(gè)學(xué)科小組，每組選擇同類條件下知識(shí)面廣、組織能力強(qiáng)、理論素養(yǎng)高的一位教師為組長，或有老師自告奮勇愿意擔(dān)任組長也可，老師們可根據(jù)自己的興趣選擇參與一個(gè)學(xué)科組；第二步，在組長的帶領(lǐng)下每個(gè)小組各自展開“一課多研”活動(dòng)，在“一課多研”活動(dòng)中，集中聽課、教師評(píng)議、集體反思、提出修改意見，之后再一次通過觀摩執(zhí)教老師的課堂教學(xué)加以驗(yàn)證。其中的每輪研討，都凝聚著廣大教師集體智慧的結(jié)晶，不僅開課教師獲得成長，評(píng)課的人自身也得到了很大的提高，實(shí)現(xiàn)了同伴互助、教學(xué)相長、共同提高的教研目的，真正體現(xiàn)了合作反思、智慧共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學(xué);自主閱讀能力;策略

隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育逐漸成為學(xué)前教育的熱點(diǎn)課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒的早期閱讀教育納入了語言教育目標(biāo)體系[1]。近年來，繪本閱讀以其獨(dú)特的多元價(jià)值被幼兒園廣泛吸納，繪本閱讀的主體是幼兒，因此在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔”的原則，引導(dǎo)幼兒逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其自主閱讀的能力。那么，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中，如何提升幼兒自主閱讀能力呢？

1.精選優(yōu)秀繪本，開啟閱讀之門

繪本的選擇對于幼兒早期閱讀教育尤為關(guān)鍵。因此教師在挑選繪本時(shí)，應(yīng)綜合考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素，選擇易于幼兒理解、貼近幼兒生活的繪本，為幼兒打開閱讀之門。具體而言，繪本選擇應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）注重繪本的趣味性。有趣的繪本能吸引幼兒閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如繪本《我爸爸》中爸爸變成大馬大口大口吃東西的樣子，常常會(huì)逗得幼兒開心大笑。

（2）注重繪本選擇多樣化。多樣化的繪本題材有利于拓寬幼兒的閱讀視野，幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與情感體驗(yàn)。因此在繪本選擇中，教師應(yīng)堅(jiān)持豐富性和多樣化的原則，盡可能涵蓋幼兒生活、成長的方方面面，選擇富有知識(shí)性、情感性、哲理性、科學(xué)性的不同系列的繪本。

（3）結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇繪本。繪本的選擇應(yīng)以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容貼近幼兒世界，以引發(fā)幼兒的共鳴。如在講到“我的親人”小主題時(shí)，可選擇《我爸爸》《我媽媽》等描述親人主題的繪本。

2.引導(dǎo)學(xué)生在翻閱、觀察、表達(dá)、討論中提高自主閱讀能力

優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)，首先，應(yīng)讓幼兒產(chǎn)生翻閱繪本的愿望。教師可利用封面導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒉孪雽?dǎo)入等方法巧設(shè)導(dǎo)入。如繪本《我的幸運(yùn)一天》封面和封底畫面感十足，教師提問：“有一天一只小豬碰到了一只狐貍，你覺得這是誰的幸運(yùn)一天呢？”以此引導(dǎo)幼兒觀察畫面，猜測故事情節(jié)，由此讓幼兒產(chǎn)生翻閱繪本的愿望。其次，應(yīng)保證幼兒有足夠的時(shí)間從封面到封底逐頁仔細(xì)地翻閱繪本，確保他們在自由、寬松的閱讀環(huán)境中解讀書中的奧秘。再次，在幼兒翻閱繪本后，應(yīng)給幼兒提供自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用完整的句子向其他小朋友介紹自己感興趣的畫面，提高幼兒的語言表達(dá)能力。最后，在自主表達(dá)的同時(shí)，要組織幼兒積極地討論，可針對同一畫面內(nèi)容，提出不同的看法，自由辯論分析，最終達(dá)成共識(shí)。在這樣的教學(xué)過程中，幼兒對畫面內(nèi)容的理解和思辨能力將大大得到提升。

3.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，延伸閱讀空間

班級(jí)是幼兒主要的活動(dòng)場所，我們可以利用班級(jí)的區(qū)角、墻面等空間，選擇一些優(yōu)秀的繪本分階段地放到里面，或者提供一個(gè)幼兒交換圖書的“流動(dòng)圖書館”，供幼兒自己選擇閱讀。另外，教師可以嘗試采用多種教學(xué)形式進(jìn)行閱讀延伸。比如組織幼兒將繪本故事以繪本劇的形式進(jìn)行演繹展示，讓幼兒在布置角色表演場景的過程中，加強(qiáng)對繪本故事的認(rèn)識(shí);或者閱讀新繪本后，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)，以繪畫的形式將自己理解的故事畫出來;有的繪本中文字內(nèi)容富有韻律，我們可以配上優(yōu)美的旋律，通過歌唱繪本的形式引導(dǎo)幼兒富有韻味的說唱……通過這些活動(dòng)，幼兒能夠感知繪本閱讀的無限樂趣，從而提高自主閱讀的積極性。

4.加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練，提高幼兒綜合素質(zhì)

閱讀中的技能訓(xùn)練對提高幼兒自主閱讀能力起著關(guān)鍵性的作用。在閱讀活動(dòng)中，首先，我們應(yīng)提高幼兒對畫面理解的能力。指導(dǎo)幼兒在自主閱讀時(shí)從整體到局部，從人物的動(dòng)作到神態(tài)、表情進(jìn)行細(xì)致觀察，并聯(lián)系前后頁將畫面串聯(lián)起來，使幼兒意識(shí)到一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)的頁面組成，同時(shí)啟發(fā)幼兒大膽想象、認(rèn)真思考，以積累幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高幼兒的讀圖能力。其次，教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒反思與質(zhì)疑、預(yù)期與假設(shè)的能力。幼兒逐漸形成提問質(zhì)疑的意識(shí)后，帶著問題去探究，幼兒的學(xué)習(xí)有了明確的方向性，從而自主閱讀的效果會(huì)更佳。最后，應(yīng)提高幼兒對情景的分析和記憶能力。引導(dǎo)幼兒辨別繪本畫面中的的細(xì)微差別，對畫面情節(jié)進(jìn)行合理的猜測、想象和分析，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，幼兒在這一過程中，將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、提高語言能力的重要方式，它有利于塑造幼兒健康的人格，是幼兒個(gè)性正常發(fā)展不可忽視的因素[2]。而自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵所在，因此，教師應(yīng)充分利用繪本這一載體，合理組織教學(xué)過程，以提升幼兒自主閱讀能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 麗.如何提高幼兒繪本閱讀的自主性[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（11）.

篇3

一、以理論做導(dǎo)航，更新教育觀念

課題組全體成員根據(jù)《指南》精神，就研究對象、研究方法、研究步驟等進(jìn)行了認(rèn)真討論，制定了課題研究方案，課題研究的目標(biāo)。從優(yōu)化教師個(gè)體素質(zhì)入手，采用培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)、自學(xué)、聽專家講座視頻等多種學(xué)習(xí)形式，組織教師參加各級(jí)各類的課題培訓(xùn)和進(jìn)修，更新教師教育觀念。如，在幼兒園人手缺編的情況下，派出謝似鈿老師參加了為期9天的福建省第十二期農(nóng)村幼兒園骨干教師省級(jí)培訓(xùn)；組織教師參加了市里安排的“《指南》背景下教育實(shí)踐活動(dòng)探索”的系列專題講座。每月幼兒園堅(jiān)持開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的美工教育方面的文章，如“《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實(shí)施、實(shí)施《指南》，從改變教學(xué)設(shè)計(jì)思路開始，解讀《指南》幼兒園美術(shù)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)”等等，了解當(dāng)前幼兒園美工教學(xué)新動(dòng)態(tài)；同時(shí)在理論與實(shí)踐過程中讓老師們搜集日常課堂實(shí)施過程中存在的一些有代表性的問題，如：“教師如何把握幼兒美工技能教學(xué)引導(dǎo)的度”、“幼兒美工教學(xué)如何解決技能教授與想象力之間矛盾”、“幼兒美工技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展策略”“如何有效的實(shí)施美工活動(dòng)分區(qū)教學(xué)”等問題進(jìn)行探討；極大地提高了全體參研人員的理論科研水平和實(shí)踐能力。

二、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展

《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域提出“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。操作材料是美工活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。

如：“花兒朵朵”這一主題的手工活動(dòng)，第一次教師組織活動(dòng)時(shí)，用了統(tǒng)一的范例，提供給了孩子們同樣的制作材料，雖然孩子們制作出了比較精細(xì)的“各種各樣的花”，但是，這時(shí)的孩子們只是在模仿的“藝術(shù)工匠” 。這種活動(dòng)無法為孩子提供展示自我，體現(xiàn)創(chuàng)意的機(jī)會(huì)與條件。

這就體現(xiàn)了活動(dòng)中材料的提供與幼兒活動(dòng)行為有著密切的關(guān)系。給幼兒提供多種多樣的材料，幼兒在解決問題上就會(huì)表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維。經(jīng)過幾次的集中研討、修改、實(shí)踐，教師在設(shè)計(jì)上做了調(diào)整，把活動(dòng)室環(huán)境布置成四組，為孩子們提供了顏料區(qū)，折剪區(qū)、環(huán)保區(qū)、泥工區(qū)等。豐富的材料，自由的多種選擇，滿足了不同孩子的需要，孩子們有了更廣闊的思維空間， 一下子就擴(kuò)展了創(chuàng)作的范圍，他們可根據(jù)自己的理解用自己喜歡的表達(dá)方式表現(xiàn)“各種各樣的花”。

三、開展系列活動(dòng)，梳理提升幼兒經(jīng)驗(yàn)

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中明確指出從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，充分創(chuàng)造條件讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn)；并由此積累起豐富的感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。系列活動(dòng)設(shè)計(jì)能梳理提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。

如：“美麗的花瓶”

活動(dòng)一《參觀欣賞花瓶》，教師利用戶外活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)幼兒到花店參觀，觀察花瓶，了解花瓶的基本形狀，給孩子們展示花瓶與花的整體，讓孩子們充分的感受了花瓶的美，孩子產(chǎn)生了花瓶、花、裝飾的直接關(guān)系，他們感受到了花瓶美化環(huán)境的美感。

活動(dòng)二《PPT欣賞花瓶》，ppt課件配上音樂，在音樂的渲染中一幅幅的瀏覽花瓶，孩子們又從另一個(gè)角度感知了花瓶，是一種情感的提升，但是PPT一閃而過的畫面無法讓孩子近距離的感知花瓶身上的花紋裝飾。

圖片展解決了這一缺陷，我們將圖片長時(shí)間的展示在活動(dòng)室周圍，孩子們不斷的近距離的欣賞，他們發(fā)現(xiàn)了花瓶身上的圖案，并喜歡上這些圖案。通過這樣的不斷的欣賞，感知，激發(fā)了孩子創(chuàng)作的欲望。

活動(dòng)三《設(shè)計(jì)創(chuàng)作花瓶》，教師在美工區(qū)投放了顏料、排筆、剪刀、各種瓶子、皺紋紙、蠟光紙、毛線、彩色吸管、雙面膠等材料，在活動(dòng)室一角設(shè)計(jì)了花瓶展覽臺(tái)。幼兒自由選擇材料，用不同的形式表現(xiàn)花瓶：有的剪紙剪出花瓶的基本形狀，有的幼兒拿起塑料J，將吸管豎著粘在瓶子上，無規(guī)則的進(jìn)行排列裝飾整個(gè)瓶子，有的幼兒拿起了玻璃瓶用黑筆在瓶身上畫上圖案，有的用顏料在瓶身上涂上不用顏色的大塊的色塊，這一次活動(dòng)孩子的想象力、動(dòng)手能力獲得一定的發(fā)展，但對于花瓶的表現(xiàn)方式比較單一，沒有綜合性的選擇材料進(jìn)行表現(xiàn)，很多提供的材料都無法得到很好的采納與利用，還有一部分幼兒由于區(qū)域范圍較小，失去了參與的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)四《手工坊》，教師投放一些手工作品（圖片和小制作）供幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的模仿再創(chuàng)造。并調(diào)整、增加材料的投放，選擇幼兒熟悉的，便于表達(dá)的材料，一下子就擴(kuò)展了創(chuàng)作的范圍，運(yùn)用了生活中各種廢舊材料制作出了形態(tài)各異、不同材料的花瓶。可見活動(dòng)材料的投放創(chuàng)設(shè)，直接影響著孩子思維的拓展，我們提供幼兒熟悉的，便于表達(dá)的材料越豐富，越能激發(fā)孩子的創(chuàng)作想象力。極大的滿足幼兒動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)造的欲望，并給幼兒多角度地思考問題，反映客觀事物提供可能性，使幼兒的主動(dòng)性、積極性都得到發(fā)揮。不僅僅是動(dòng)手制作，動(dòng)腦構(gòu)思，立意的思考也得到了升華。

結(jié)束語

篇4

【關(guān)鍵字】幼兒園；教學(xué)；家長；參與

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）10-0050-04

關(guān)于“家長參與”的概念，不同的學(xué)者有不同的定義，有的指“家長參與幼兒園教育”，有的指“家長參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，還有的將其定義為“家長關(guān)注幼兒的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括在家和在學(xué)校內(nèi)發(fā)生的活動(dòng)”。〔1〕綜觀這些定義，都強(qiáng)調(diào)家長參與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，這表明家長是幼兒教育的重要資源。家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)是利用這一資源的重要方式。研究表明：有家長參與教學(xué)活動(dòng)的孩子比那些沒有家長參與的孩子的學(xué)業(yè)成績會(huì)更好，而且孩子對學(xué)校有更多的好感。〔2〕可以說，家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素之一。

一、家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

為了全面了解家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，筆者在長春地區(qū)隨機(jī)抽選了兩所幼兒園，并在園長的幫助下分別抽取大中小班各一個(gè)，一共向家長發(fā)放問卷170份，回收153份，回收率為90%。問卷的內(nèi)容涵蓋了家長對參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及具體參與行為等。所有問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)用spss11.5做統(tǒng)計(jì)分析。另對一名幼兒園教師進(jìn)行訪談作為補(bǔ)充，最后得出結(jié)論。

（一）家長對參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果（見圖1）表明，家長對參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)。絕大部分家長認(rèn)為家長有參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，并且認(rèn)為這種參與是有意義的。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)的家長對家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不同。其中職業(yè)為教師的家長對家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的支持度最高。同時(shí)，學(xué)歷越高的家長越贊同家長參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，這與濟(jì)南某幼兒園課題組的研究結(jié)果基本一致。〔3〕

（二）家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的廣度

研究表明，家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的形式多樣，如直接走近幼兒園的教學(xué)現(xiàn)場，為教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備材料、提供幫助，在家?guī)椭變红柟淘谟變簣@所學(xué)的內(nèi)容等。其中約75%的家長表示會(huì)盡力為幼兒園提供幫助、準(zhǔn)備材料等，其他家長則表示在有條件的情況下也愿意提供此類幫助。如果教學(xué)內(nèi)容正好是家長所熟悉的領(lǐng)域，超過一半的家長都愿意到課堂上去當(dāng)助手甚至登臺(tái)小試身手。同時(shí)，幾乎所有的家長都關(guān)心孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，并會(huì)在家里輔導(dǎo)幼兒，配合幼兒園的教學(xué)。

（三）家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的深度

本調(diào)查顯示，家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的水平還處于較低層次，缺乏主動(dòng)性。研究表明，大部分家長都是在幼兒園的邀請之下才會(huì)到教學(xué)現(xiàn)場（見圖2）。即使在親子活動(dòng)中，家長在很大程度上都是配角。只有12.5%的家長覺得在參與中有較大的主動(dòng)權(quán)，有50%覺得有一定的主動(dòng)權(quán)，而21.9%的家長則感到基本沒有主動(dòng)權(quán)，甚至有12.5%的家長覺得完全被動(dòng)。

（四）家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方式

本研究從三個(gè)方面調(diào)查了家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方式：一是教師通知家長參與活動(dòng)方式。研究結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師“在入園或離園時(shí)口頭通知或發(fā)書面通知”（85.7%），有時(shí)是通過電話和書信（15%），沒有教師曾用過電子郵件來通知家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)。二是家長了解教學(xué)活動(dòng)的方式。研究結(jié)果表明，近80%的家長都是通過“入園和離園時(shí)與老師的交談”來了解，有71.9%的家長是在與孩子的交流中了解，有37.5%的家長是通過活動(dòng)室外面的公告欄來了解，此外還有家園聯(lián)系冊等。第三是教師為家長提供的參與教學(xué)活動(dòng)的方式。研究表明，目前家長參與教學(xué)活動(dòng)的方式主要有開放日、家長會(huì)、親子活動(dòng)、家園練習(xí)冊、請家長觀摩教學(xué)活動(dòng)等。鮮有教師邀請家長作為自己的教學(xué)助手或讓家長組織教學(xué)活動(dòng)。但是，家長期望的參與方式是：請家長隨時(shí)參觀活動(dòng)（34.4%）、家園聯(lián)系冊（34.4%）、家長會(huì)（25%）、親子活動(dòng)（25%）、邀請家長當(dāng)助手（18.8%）、請家長組織活動(dòng)（18.8%）、開放日（15.6%）、與其他家長交流（6.3%）等。

可見，大部分家長都很愿意參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，而幼兒園教師為了更好地與家長溝通，也愿意在某種程度上提供機(jī)會(huì)。但是幼兒園與家長在溝通上仍然存在一定問題：首先，家長對怎樣參與的認(rèn)識(shí)不同，有的家長盡管參與了活動(dòng)卻不知道這就是在參與；其次，有近40%的家長希望能給教師當(dāng)助手或自己組織活動(dòng)，但是幼兒園沒有提供這樣的機(jī)會(huì)；最后，不管是家長還是教師都忽視了通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與參與。

二、影響家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的因素分析

家長是否樂意參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，參與的層次與水平如何等，影響因素是多方面的。Mapp，Karen L（2002）〔4〕認(rèn)為，影響家長參與的因素有社會(huì)因素與學(xué)校因素，社會(huì)因素包括家長自身的經(jīng)歷等，而學(xué)校因素包括學(xué)校的環(huán)境、教師的態(tài)度等。筆者認(rèn)為，家長和幼兒園本身是影響家長參與的直接因素，而社會(huì)因素是間接因素，它通過影響家長和幼兒園工作人員的觀念、行為等從而影響家長對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的參與。

（一）家長的學(xué)歷、職業(yè)等會(huì)影響其參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)

家長的學(xué)歷、職業(yè)等與家長對“家長參與”的認(rèn)識(shí)以及對自己參與的能力和信心之間都存在相關(guān)。研究表明，學(xué)歷層次較高的家長和那些本身就是教師的家長對“家長參與”有著更為深入的認(rèn)識(shí)，也更有興趣去參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)。而一些學(xué)歷較低的家長則沒有足夠的信心參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)，參與動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，這使得他們在參與的過程中較為被動(dòng)。

此外，時(shí)間是制約家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素。研究表明，由于種種原因，家長很難有足夠的時(shí)間去關(guān)注幼兒。大多數(shù)家長表示自己沒有時(shí)間接送孩子，不能保證每一次都參加家長會(huì)、幼兒園的開放活動(dòng)和親子活動(dòng)等。

（二）幼兒園工作人員的態(tài)度及行為會(huì)影響家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)

盡管很多幼兒園認(rèn)為家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)對家園工作的開展、幼兒的成長有積極作用，但絕大多數(shù)家長并非教師，也沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒園對讓家長參與教學(xué)活動(dòng)存有疑慮。而且組織家長參與教學(xué)活動(dòng)需要幼兒園管理者及教師付出更多精力。幼兒園教師要考慮到家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)可能出現(xiàn)的問題，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在這種情況下，幼兒園教師愿意提供的支持也限于他們覺得能控制的活動(dòng)，這必定會(huì)限制家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的深度與廣度，也減少了家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

此外，幼兒園教師對于家長的興趣、關(guān)注的熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題了解不多，這可能導(dǎo)致家長對幼兒園教師精心準(zhǔn)備的活動(dòng)不感興趣；對活動(dòng)時(shí)間的選擇也很少從家長角度考慮，這更降低了家長參與的積極性。

（三）社會(huì)環(huán)境對家長和幼兒園的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國即使是那些積極參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的家長，其參與水平和參與頻率仍然低于國外的家長，這主要受社會(huì)因素影響。我國目前還沒有“家長參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)”的組織與制度上的保障，這導(dǎo)致家長對自己在這方面的權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識(shí)不清。

按照Swap，Susan McAllister（1993）〔5〕的家長參與模式理論，我國家長的參與只屬于保護(hù)主義模型。這表明家長的參與行為還受我國傳統(tǒng)文化的影響。如Cheng（1994）在浙江的研究表明，我國家長對學(xué)校教育的不干涉受傳統(tǒng)文化影響。他們認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)是教師不可懈怠的職責(zé)，父母支持教師與學(xué)校的方式就是不干涉、不對抗。〔6〕

三、對家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的建議

既然家長和幼兒園是影響家長參與教學(xué)活動(dòng)的主要因素，因此應(yīng)著重從這兩方面入手，以提升家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的廣度與深度。同時(shí)，相關(guān)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)提供社會(huì)支持與保障以促進(jìn)家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

（一）制定相關(guān)制度，為家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)提供保障

已有研究表明，國外的家長參與水平普遍比國內(nèi)要高，其中主要原因在于他們有比較健全的相關(guān)政策法規(guī)和組織機(jī)構(gòu)。如在美國，早在1970年就已經(jīng)使家長參與成為一種制度，并且從國家到各州政府都設(shè)有相關(guān)的“家長參與”的機(jī)構(gòu)，如“家長參與研究中心”。這樣可以為家長參與提供制度與組織保障，并吸收社會(huì)各界人士參加，提供家長參與的方案以及檢查與評(píng)估等。

而在我國，目前有關(guān)家長參與的理論、政策法規(guī)都較少。雖然《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定了要重視家長資源，但并沒有明確家長的權(quán)利與義務(wù)，這導(dǎo)致家長及幼兒園認(rèn)識(shí)不清。因此迫切需要社會(huì)尤其是教育部門制定制度，成立相關(guān)組織以明確家長參與的權(quán)利和義務(wù)，在保障家長參與權(quán)的同時(shí)也約束他們的參與行為，避免家長過度參與從而干擾幼兒園的正常教學(xué)。此外，還應(yīng)積極引導(dǎo)開展“家長參與”的理論與實(shí)踐研究，探索家長參與的有效途徑。

（二）更新理念，增加家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

研究表明，如果家長參與活動(dòng)時(shí)受到教師的尊重，則會(huì)更愿意參與活動(dòng)。同時(shí)Gbadamosi, Tara等人（2003）還指出，如果教師能了解家長的興趣，邀請他們參與其所關(guān)注的活動(dòng)，家長對活動(dòng)的參與水平與參與廣度都會(huì)得到提升。〔8〕因此，幼兒園及其工作人員應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，積極為家長參與教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)與精神方面的支持。首先，應(yīng)建立家長資料的收集、研究和分析制度，了解家長們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題與家長的興趣，邀請家長參與他們期望了解的活動(dòng)。其次，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對積極參與的家長給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)家長參與的積極性。最后，還應(yīng)為家長提供各種參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)和提升家長參與能力的機(jī)會(huì)。如在主題活動(dòng)開展之前，通過調(diào)查表向家長介紹主題及預(yù)設(shè)的活動(dòng)，請家長提建議并寫明自己可以提供的幫助；在主題活動(dòng)開展過程中，邀請家長觀摩，甚至邀請有專長的家長當(dāng)教學(xué)助手；在主題活動(dòng)結(jié)束后，請家長寫反饋意見，包括活動(dòng)開展后幼兒在家的表現(xiàn)以及對活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

（三）家長從自身做起，提升自己參與教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和能力

對于家長而言，首先應(yīng)明確自己在子女教育中的“重要他人”的地位，積極關(guān)注子女的教育，主動(dòng)與教師聯(lián)系，為幼兒園教學(xué)提供必要的支持與幫助。其次，家長可以通過上家長學(xué)校，向教師以及有經(jīng)驗(yàn)的家長學(xué)習(xí)等方式提升自己的教育能力，從觀念上提升自身參與的積極性和科學(xué)性，從實(shí)踐上多次或深入地投入到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，使自身的科學(xué)育兒能力得以更快提高。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕ALBRITTON，SHELLY，KLOTZ，et al.Parents as teacher:Advancing parent involvement in a child’s education〔R〕.Biloxi：Mid South Educational Researcher Association’s Annual Meeting，2003.

〔2〕WALBERG,HERBERT J，et al.Family programs for academic learning〔J〕. School Community Journal，1992，（2）：12-28.

〔3〕濟(jì)南市天橋區(qū)教工幼兒園課題組. 家長參與幼兒園教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告〔J〕. 濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）.

〔4〕MAPP, KAREN L. Having their say: Parent describe how and why they are involved in their children’s education〔R〕.New Orleans:the Annual Meeting of the American Educational Research Association,2002.

〔5〕SWAP, SUSAN MCALLISTER. Developing home-school partnerships: From concepts to practice〔M〕.New York:Teachers College Press,1993

〔6〕周欣悅.談中美家長參與教育的差異〔J〕. 教學(xué)與管理,2003, (3): 80.

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園 教學(xué)質(zhì)量 問題 對策

幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理的好與壞，不僅僅關(guān)系到幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升，而且還牽涉到每一位家長對孩子未來發(fā)展的期待。當(dāng)前伴隨著幼兒園教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，可以清楚地看到幼兒園在高速發(fā)展的過程中還存在著一系列的問題和不足，這些問題和不足主要表現(xiàn)在了幼兒園教學(xué)過程中教師的責(zé)任心的問題，以及幼兒園對于整體的教學(xué)質(zhì)量把控的問題，還有就是幼兒園在發(fā)展過程中對于師資力量的繼續(xù)教育的問題，這些都是擺在幼兒園發(fā)展過程中必須要直接面對的現(xiàn)實(shí)問題。筆者就幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題與對策提出了自己的見解。[1]

一、幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理的問題

首先可以看到幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題主要來自于兩個(gè)方面：一是來自于幼兒園教師自身的原因，另外一個(gè)就是來自于幼兒園教學(xué)管理的體制問題。幼兒園教師在開展有效性教學(xué)的過程中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，他們對于日常教育教學(xué)手段的使用還存在著一些不足之處，這些不足之處主要表現(xiàn)在了，幼兒園教師還沒有能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓幼兒教師真正地從教師的崗位轉(zhuǎn)變成為幼兒園中一員的角色。從這個(gè)角色轉(zhuǎn)化的角度來看，幼兒園的教師應(yīng)該更多地發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，更多地承擔(dān)起自身角色轉(zhuǎn)變的問題，為更好地促進(jìn)幼兒教育教學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來的知識(shí)，才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界。《綱要》中明確提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”幼兒教師對幼教理論的理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革，信息時(shí)代賦予教師新的角色既不是母親，也不是同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人。”作為幼兒教師，必須認(rèn)識(shí)到幼兒是互動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，是能動(dòng)的主體，他們有能力通過自身的多種活動(dòng)獲得發(fā)展，也必須通過教育活動(dòng)中的探索、游戲、交往、操作等主體性活動(dòng)才能獲得真正發(fā)展。[2]

其次，就是在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒園管理過程中存在的問題，這些問題主要表現(xiàn)在了制度還沒有能夠真正地落到實(shí)處，還沒有能夠真正發(fā)揮幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升的目的。對于幼兒園的各項(xiàng)管理制度來說，一般幼兒園都已經(jīng)建立起了相對完善的幼兒教學(xué)管理制度，但是真正實(shí)施起來的相對較少，這樣的話就不能夠發(fā)揮出管理制度的作用，比如在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該按照制度的要求來進(jìn)行日常的教學(xué)工作，這樣才能夠真正發(fā)揮出幼兒教學(xué)制度的良好作用。幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理更多地時(shí)候問題往往出現(xiàn)在教師對于幼兒的日常管理上面，只有完善好日常的管理制度和管理的手段，這樣才能夠真正發(fā)揮幼兒園教學(xué)質(zhì)量的問題，從而更好地提升幼兒園日常管理的有效性。

最后一個(gè)問題就是當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的知識(shí)化教學(xué)的現(xiàn)象相對比較嚴(yán)重，這樣的話往往就導(dǎo)致了教育教學(xué)任務(wù)的提前，往往容易導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入到小學(xué)階段的時(shí)候產(chǎn)生一種抵觸學(xué)習(xí)的現(xiàn)象產(chǎn)生，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生往往能夠影響到幼兒的一生，對于幼兒今后的發(fā)展往往產(chǎn)生不利的影響，也可以說是影響到了學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。這些問題都是幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，這些現(xiàn)實(shí)問題最重要的解決方法不僅僅需要教育主管部門的重視，而且也需要幼兒園結(jié)合自身工作的實(shí)際情況找到適合自身發(fā)展的日常管理制度，從制度創(chuàng)新的角度來不斷完善幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升和改變。

二、幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理的應(yīng)對措施分析

提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量管理，需要從教育管理的制度上進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，同時(shí)還需要教師在進(jìn)行日常教育教學(xué)管理的過程中能夠結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，找出一條能夠適合幼兒園教學(xué)方法的過程，在這個(gè)過程中可以清楚地看到只有不斷提升和完善教師的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，這樣才能夠真正發(fā)揮出幼兒園教師進(jìn)行日常教育教學(xué)的目的，從這個(gè)角度上來看可以看到只有不斷提升教師繼續(xù)教育的力度，才能夠?qū)⒂變航處煹乃刭|(zhì)提升起來，讓幼兒教師能夠更多地參與到各項(xiàng)教育教學(xué)的培訓(xùn)過程中，不僅僅是對于他們自身綜合素質(zhì)的提升，而且在學(xué)習(xí)過程中也能夠?qū)⒆陨淼墓ぷ髑闆r更好地融入到日常的教學(xué)過程中去，這樣才能夠有效提升和完善日常的教育教學(xué)工作，從而更有效地完善日常教學(xué)工作。對于幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量管理的應(yīng)對策略來說，還需要建立起的就是要從幼兒園持續(xù)、健康、快速發(fā)展的角度來不斷地提升和完善幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，特別是對于開展幼兒教育主導(dǎo)者教師用制度來進(jìn)行規(guī)范教師的教育教學(xué)工作，這樣更能夠有效提升和完善日常的幼兒園教學(xué)管理工作。制度創(chuàng)新對于幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理來說是一件非常重要的事情，沒有好的管理制度就難以提升幼兒園教師工作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，只有擁有了幼兒園工作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范才能夠更好地發(fā)揮幼兒園教師服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)目的。

最后需要幼兒園在發(fā)展的過程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，在日常的教育教學(xué)過程中，找出一條能夠適合本地區(qū)、本學(xué)校的特色教育教學(xué)之路，制定出適合于自己幼兒園發(fā)展的思路，從而才能夠更好地促進(jìn)幼兒園日常教育、教學(xué)工作的開展，最終達(dá)到提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的目的。[3]

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園教育質(zhì)量管理還存在著一系列的問題，這些問題往往出現(xiàn)在了教師和制度兩個(gè)層面上，鑒于這樣的一種現(xiàn)實(shí)狀況，就需要教師和幼兒園以及教育主管部門，制定出適合于幼兒園日常教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度以及應(yīng)對措施，從而更好地促進(jìn)幼兒園日常教學(xué)工作的開展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙南“最近發(fā)展區(qū)”概念解析及其對幼兒園教學(xué)的啟示[J]. 學(xué)前教育研究. 2006（09）