環境設計的專業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇環境設計的專業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關 鍵 詞：紐帶與橋梁 技術視野 人格塑造 8＋2

目前，人們對“環境設計”這個詞組的含義有一定的曲解，這不僅包括一般人，甚至許多專業人士對其也有偏頗的看法。故此有必要從本源上進行分析與明確，以利于該學科的建設與發展。首先，從詞的含義上看“環境藝術”與“環境”應該是兩個不同的概念，但是在我們以往的學術交流與講學中所指“環境藝術設計”必然是指“環境設計”。筆者以為這種混為一談的說法是欠科學的，廣州美院尹定邦教授在“設計學概論”一書中使用了“環境設計”這個概念，筆者認為其定位是準確的。因為“環境藝術設計”（Environment and Art）很容易讓人聯想到20世紀初，現代派藝術家在湖中筑起螺旋防波堤，在峽谷中掛起幕布之類的環境藝術。那么環境設計（Environment and Design）具體是指什么？為什么學術理論界又稱之其為——藝術設計三大類中的新學科？以及目前在我國高校中，該專業的師資建設和課程內容設置是否準確等問題，一直是困擾我們發展并有待研究解決的新課題。以下是筆者作的一些框架層面的研究，謹供參考。

一、環境設計定位

環境設計是對人類的生存空間進行的設計。廣義的環境是指圍繞和影響著生物體周邊的一切外在狀態，所有生物包括人類都無法脫離的這個環境。狹義的是指，在自然環境的基礎上創造出符合人類意志的人為環境。環境設計就是要解決“人—建筑—環境”之間存在的各種不協調因素使其和諧統一，營造出完美時尚、舒適宜人的人類生活空間。具體可概括為五個方面：1.以人為中心，研究人的行為特征，考慮人的使用要求，在設計中盡可能地做到方便、舒適、順暢，以提高人的工作效率和生活舒適度；2.進行生態、文化的保護設計；3.考慮環境的歸屬性和認同感；4.通過對環境空間的設計，傳達美感的信息；5.環境設計要考慮到人類行為的多樣性與審美趣味的多元性，要與之相適應。由此可見，與“環境設計”相區別的“環境藝術設計”主要是指一種藝術性大于功能性的設計，它更多考慮的是環境的美化和文化在精神層面的信息傳遞。從以上五方面來看，“環境藝術設計”主要應歸屬于第四和第五部分，與環境設計的關系是主干與分支的從屬關系，而不是可以相互替代或彼此等同的概念。

那么何謂“新學科”呢？就目前國內各高等院校所開設的環境設計專業，大都有城規、建筑、室內外及公共藝術設計等主干課程。就其各專業的學科領域來看，似乎沒有“新”的內容。城市規劃，建筑設計古已有之，室內外設計，公共藝術也非今日之產物。甚至會有人提出我們現在有城市規劃工作者，有眾多建筑師、市政工程師、園林師乃至各類專業的美術家，他們已分擔了城市環境建設的各項工作，那么還要開設環境設計專業有實際的意義嗎？理論上看似乎有其道理，但事實上，城市規劃的工作主要側重從社會學及心理行為的綜合觀念出發，宏觀地解決土地利用和開發問題，很難涉及細微的功能與美學研究。而建筑設計則主要對建筑的結構、空間及造型、功能等方面進行的設計。室內設計是從建筑設計中脫離出來的設計，它主要是通過對室內空間、結構、布局、裝飾、家具、材料、照明等設計因素綜合分析考慮，進行科學、美觀、舒適和合理的設計。室外設計主要包括園林設計，庭院、街道設計，公園、廣場、道路、橋梁、商業、娛樂區等的室外空間設計。公共藝術設計是指在開放性公共空間中進行的藝術創造與相應的環境設計，如雕塑、紀念碑等。從以上各專業的定位分析便可以看出，在以往的城市建設中由于傳統行業的規限，專業教育的分工和設計思想的單一，各專業工作者只能從事“分內”的工作。而在每一具體工程項目中，各專業間最大限度的合作也僅只是補充本專業的明顯缺陷。由于以往我們各院校培養的人才缺乏橫向的相關領域知識和宏觀的技術視野，彼此間不能廣泛的協調。因此在解決當今城市龐大復雜且多變的綜合問題面前，不僅顧此失彼，難于應策，而且把整個城市環境經營得零落疏離，有的城市空間甚至成為各路行家自我表現的“天橋”市場。“環境設計”學科正是針對以上弊端而適時產生的。環境設計在這里成了各專業的紐帶和橋梁，它以其全面性的理論與實踐能力，將補充各專業間的空白，并推動多領域的密切合作。一言以蔽之，所謂“新”就是知識結構的重新組合，它立足建筑學科的教學平臺與藝術設計相結合并嫁接于多學科之間，比其他相關專業的知識面更為廣博和特有的統領性。隨著科學技術和文化觀念的進步，人們對城市環境的認知和要求也自然會不斷提高。現代城市的建設要求廣闊的視野和更高的專業設計水準，我們唯有在整體環境觀念的前提下并有環境設計的新知識構架介入，才能使我們的城市建設走向可持續性發展的康健之路。

二、面對的形式與任務

我們現在處在一個注重環境質量的時代，以往人們要求舒適方便的環境如今已不合時宜了。人們又有了更進一步的要求，如：注重生態、人格塑造、文化品位，以及資訊便捷等。當我們對環境需求達到這種程度后，環境設計已非以往的單體（項）設計，而是重視整個生活環境的系統設計，這就要求我們城市中的每一項設計都要始終周密地計劃和研究。無論是城區環境、廣場改造、街巷更新，建筑還是景觀設計都要首先放眼于城市整體的環境框架中，考察它們的現實與發展，力求解決局部與整體的協調統一的問題。要做到這一點，必須注意以下幾方面：首先，要最大限度、最合理地利用土地，用科學發展觀的原則從事規劃與設計。其次，是技術與藝術的結合，以較小的代價獲取高品位的城市環境。再次，是建立一套完備的教學體系，從小學到中學的美術教育中都有要加入環境設計的內容。此外，大學環境設計專業課程的設置一定要明確，那就是我們培養的環境設計方面人才在未來的社會發展中承擔什么任務，肩負什么使命，課程設置要以此為目標。筆者認為，未來的城市設計應該是這種模式：首先有城市規劃師繪制城市發展藍圖，而后有環境設計師與規劃師依據這個藍圖去完成符合科學發展觀的，又具有美學意義上的整體規劃詳圖。接下來的每個城區，局部建設則有建筑師與環境設計師共同完成。環境設計師在這的工作，就是理論上的紐帶與橋梁作用。而我們現在的高校環境設計（環境藝術設計）專業的畢業生只能是城市發展建設中的“補充”，去完善城規、建筑、園林等專業的空缺與不足，總是充當敲邊鼓的角色，沒有起到主干專業的作用。這里面有社會對該專業的認識不清，而更主要的是我們的學科定位與人才培養目標的不明確造成的。

為了改變目前這種狀況，藝術院校的環境設計專業在課程內容選擇上，就更需要突出自己的學科特點，只有這樣，才能從根本上樹立起自己的專業形象。譬如將城規、建筑、園林、室內外等設計課程納入教學體系，構建在廣義建筑學大系統涵蓋下的環境設計專業。其人才培養目標一方面表現在能夠發揮各學科交叉的優勢，另一方面還以建筑學科的教學平臺作為本專業持續發展的建設基礎及支撐條件，并依托自己的優勢專業——形式美學、造型藝術為載體去拓展城市設計的各方面，使培養的學生都能自如地滲透到環境設計的各個領域之中，并起到不可替代的作用。因為環境設計專業培養的人才是具備有統領與協調各專業的特殊能力。他們除了可解決小環境的設計能力外還具有控制大環境的能力，而后者更為重要。

三、師資隊伍

環境設計專業的師資隊伍的組建基本有：城規、建筑、室內、內外、公共藝術設計五大類。師資隊伍的來源主要從工科建筑院校和藝術院校相關專業畢業又有實際經驗的精英。教師比例因各地區、各院校情況不同而有所不同。從目前各高校教學的實踐來看4∶5∶1之比較好，40%是有藝術院校環境設計背景的，50%是工科院校建筑專業背景的教師，從該學科的發展需要來看，還要有一（文、史、哲）專業的教師參與，因為環境設計除功能、環保、審美外，還應有文脈的傳承、環境空間的心理研究、人與自然和諧共處等等。這些內容都是當前環境設計不可或缺的重要組成部分。此外，有條件的院校還要聘請社會上環境設計方面專家擔任幾門實踐課程。當然，我們不可能像美國芝加哥藝術中心設計學院那樣，80%的專業課都是聘請美國國內著名的設計師作為客座教授來擔任課程教學，但這一種行之有效的“8+2”教學模式是我們環境設計教學未來發展的必經之路。

四、結束語

目前，我國的總發展方向是建設資源節約型的生態保護型社會，使資源消耗減量化、污染排放量最小化、廢物再生資源化和無害化。同時國內設計界又極力倡導再設計（Redesign）和可持續性（Sustainability）設計，這就要求我們師資隊伍和專業知識框架的組合以及學科定位上更趨于科學合理，并不斷調整使之與社會發展相合拍。學科定位與建設的目的實際上是人才培養目標的確立。當今，環境設計人才市場的需求培養有文理兩科特點，以廣義建筑學為基礎，設計藝術教育為主線的，培養具有扎實專業基礎理論和造型能力、富有創造性的環境設計及相關學科知識、具備較強適應能力與研究型高級環境設計人才，是我們各院校建設該專業所必須面對，也必須認真思考的。

參考文獻：

篇2

時代變化的背景下，社會對于環境設計專業畢業生的需求呈現“多規格”“多樣化”的特點，對其職業素質、職業技能水平有更高的要求，為適應現今社會對人才“高素質”“實用型”的要求，高校應立足當下，認清現狀，創新教學形式。本文基于目前環境設計專業教學的現狀以及存在的問題，提供教學創新改革的新思路。

關鍵詞

環境設計；教學；創新；改革

1前言

社會市場對環境設計人才的需求量隨著時展逐年增長，與此同時，對人才的要求也逐漸提升。我國擁有1000多所開設了環境設計這一專業的高校，環境設計是實踐性很強的學科，但現有的教學模式中，教學內容跟社會實際需求相差甚遠，造成與社會脫節的情況，實踐教育成了高校提升學生專業應用能力的瓶頸。所以，為了向社會輸出高質量的設計專業的應用型人才，符合社會要求，在工作崗位上發揮最大的作用，需要對環境設計專業的教學模式進行改革。

2環境設計專業教學中的問題

2.1理論與實踐不能相結合環境設計是一門非常重視實踐性的專業，為培養出高質量的人才，需重視教學過程中的實踐部分。從實際情況分析，許多高校由于地域不同、經濟情況、教學理念存在不同之處，導致環境設計專業教學教育的水平參差不齊，學生在理論教學跟實踐教學脫節的情況下，只能紙上談兵，片面地理解知識，造成實踐能力差、就業困難、無法適應工作崗位。在實踐學習跟畢業實習中，高校應注重對學生的跟蹤指導，而不是對其不管不問。教師在教學過程中，需改善教學的方式，將著重講解理論而不重視實踐的觀念改正，增加關于專業的實踐內容，在教育時，使理論跟實踐相結合，注重學生的動手能力，這樣才能為社會傳輸真正的實踐型專業人才。

2.2教師能力上的不足目前環境專業師資中的青年教師大多從大學畢業就擔任教學工作，在教學崗位上工作的時間少，在專業知識結構、教學經驗、實踐經驗這些方面還存在不足，沒有得到充分的職業技能方面的訓練，培訓時較少地參加設計實踐，在教學壓力大的情況下也較難開展科研工作。青年教師因教學經驗不足導致在開展教學工作時，不能將理論跟實踐相結合，側重教材內容，僅講解理論知識，較少地引導學生付諸實踐活動，造成學生對知識理解的不全面、知識體系的不完整、實踐能力的缺失。一部分環境專業的專職教師長時間在學校任教，與社會實踐脫節，教學觀念落后，不能與時俱進地將行業內新的思想、知識及時地教授給學生。

2.3不合理的教學體系跟課程安排在不同的學習時期，環境設計專業提供了設計課程、專業實訓、畢業實習、畢業設計這些環節，以期讓學生們能夠從中得到實踐的機會，鍛煉動手能力。但是教材內容理論性的內容多而實踐性的內容較少，不同的課程之間得不到較好的融合，實踐活動流于形式。如在專業實習時，教師帶學生去材料市場認識材料，學生多數心不在焉、走馬觀花，導致記不清材料的名字，也不知在什么情況下使用。這就造成了教師單方面地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識的情況，這樣不利于學生動手能力的提升，不能滿足學生對于實踐學習的需求，在進行實習工作時，也很難適應工作需要。按照學習基礎課程的規律，學生循序漸進地獲取知識，進行大量的實踐后才能夠獲得穩扎實打的專業基礎[1]。因設計專業的課程門類較多，不能對癥下藥地根據學生特點安排課程，導致許多專業基礎課縮水，不能保證課時內達到教學目的，在課程多且分散的情況下，學生容易感到極大的壓力，偶有產生厭學心理，對專業技能訓練非常不利。

3實現教學創新改革的途徑

3.1教學應結合教學理論內容貼近實際項目在教學過程中，為提高學生在設計的創新能力跟創作表達能力，需學生在教師講解流程和方法后，設計一個實踐作業讓學生完成方案的設計。這種傳統的課堂作業是為了讓學生將理論知識內容轉化為模擬實踐。但在現實生活中，實施真正的工程項目時會有許多方面的阻礙，如：工程施工的技術、建筑材料、環境條件的限制，投資人的主觀要求，氣候影響以及不可抗力的因素等等。設計一個與實際工作沒有密切關聯的作業項目，雖說學生設計的方案花樣百出，但是這些理想化的設計方案與現實生活脫節，此類作業不能讓學生得到實在的技巧鍛煉和能力拓展，還用去了許多精力和時間，畢業生們在進入社會的工作崗位時會發現，這些華而不實的設計方案并不能對實際的工作帶來很大的幫助，反而導致在工作上不能獨立地完成設計項目。所以，要想將此類弊端消除，在教學時，需教導學生做課堂作業時聯系實際的環境設計工程項目，避免閉門造車的情況，從實際出發[2]。教師可選擇從校企合作的實際項目中找出合適的項目為學生設計真題，并對該項目做實例講解，或可根據教程內容提前跟實習基地取得聯系，讓學生實地訓練。當遇到有難度的工程項目時，教師應讓學生分組開展創作，這樣不僅訓練了學生的實際情況應對能力，還提升了學生團隊精神。方案完成時教師應與企業工程人員一起細心點評方案，表揚優點，指出不足之處并提供解決方法，讓學生在此類實踐活動中鞏固專業知識，滿足其實踐學習的要求。為讓學生與教師在課外實踐學習中取得良好的發展，高校應盡量與社會形象良好、管理嚴格的大企業合作，并且使學生擺正姿態，在校企合作的兼職過程中不應以經濟創收為主，而是以參與實踐工作內容為主，高校與企業必須訂立有效的管理規范，讓實習學生達到實踐能力提升的教學要求。

3.2提高教師綜合水平只有在教師有效地執行教學任務跟貫徹教育理念時，才能使教學目標達成[2]。所以教師在教學生活中是不可或缺的部分，教師的綜合水平的提高有利于培養學生的專業能力。為提高教師的綜合水平，需加強對實踐能力的培養，讓教師積極參加專業的培訓，學習行業里新的知識、思想，使個人能力得到全方位的拓展；支持教師參加實際的工程項目，通過實踐內容結合教材內容作為實例的方式向學生傳授自己的實踐經歷；教師在企業的學習中，應與社會實際情況保持同步，避免脫離實際、觀念落后，分享實踐經驗讓學生學習，從而提高學生的能力。在現今，我國高校中的青年教師因在教學崗位的實踐不多，實踐經驗不足，課堂授課易流于形式，沒有很好地結合實際，為了避免學生在教學過程中設計環節與實踐環節的部分脫節，應有效地提高教師的教學質量。目前，能夠勝任理論教學又擁有豐富實踐經驗并能夠指導學生實踐能力的“雙師型”教師成為了建設高校環境設計專業師資隊伍的新選擇[3]。以環境設計專業為例，應尋找有工程實踐能力且具備建造師或室內設計師等行業資質的教師。吸收“雙師型”教師的師資力量，提高教師的實際工程實踐能力，對建設學生完整的知識體系，提升實踐動手能力有極大的幫助。

3.3完善教學體系，科學安排課程應突破傳統教學模式中重理論、輕實踐的現狀，改革教學中的實踐環節，使設計教育與實際接軌，適應社會需求。高校需科學地調整實踐教學的體系，加大專業課程基礎內容學習的比重，增加實踐活動內容，減少與專業學習不相關的課程，將空余課時用于實踐訓練之中。教師應從學生的角度思考，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，設置課程時要根據學生的情況合理地、科學地安排課程時間，進行有針對性的系統學習，這樣才能提高學生的學習質量。

4結語

在如今激烈的社會競爭環境下，環境專業設計專業的教學需重視實踐教學環節，轉換培養人才的思路，更新實踐教學理念，加強師資隊伍的培養，完善教學體系，開展校企合作，為學生創設實踐環境，這樣才能夠使學生提高社會競爭力，適應工作崗位。

參考文獻

[1]武東風.提高高校環境設計專業的應用能力[J].現代裝飾(理論),2015(9):266.

[2]李睿.民辦高校環境設計專業實踐教學體系構建研究[J].大眾文藝,2015(24):242.

篇3

1.實踐課教學研究的意義

實踐課教學的研究是基于認知理論的基礎。認知理論探討學習者內部的認知活動，其中主要信息加工學習理論和認知建構學習理論。信息加工學習理論把人類學習過程看成是由一系列信息加工的轉換過程。認知建構學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對實踐課教學研究的指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然后主動去改變它。學習認知建構發生在具體情景中，在具體情景中，能使學生感受到知識的意義。對于環境設計系實踐課教學研究具有以下意義：（1）系統化的實踐課程更能鍛煉學生適應未來就業，成為高素質的應用技術型人才；（2）對實踐課程體系的研究可為藝術設計類其它專業的實踐課提供借鑒；（3）實踐課程教學是應用技術型高校辦學的基礎，為地方本科高校向應用技術型高校轉型。提供基本保障。

2.德國的實踐課教學分析

德國——世界上職業教育發展很先進的國家之一，通過對德國的應用技術大學情況的了解，可以借鑒一些有益經驗，并改進我國應用技術型大學發展中的不足。德國應用技術大學課程設置的主要原則為“以專業為主線進行課程配置”，即教學計劃的制訂以職業應用為導向，圍繞專業進行課程設置，基礎學習與專業學習緊密相關，整體性強，學生在基礎學期就可接觸到專業領域，而在專業學期仍然強調與專業相關的基礎知識技能的講授與訓練；打破各學科的封閉性與完整性，強調各基礎及專業學科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對于學校畢業生的職業工作能力的培養，具有特別重要的意義，這一點已被多年的實踐所證實。而這些特征也恰恰是我國的學院教學中做得不足或沒有引起足夠重視的地方。我國在教學中課程的設置重視和強調的基礎課和基礎知識的學習，課時數量多，而且按照先基礎后專業的順序來設計，職業性和專業性的特色不突出，欠缺交叉和融合，一些學生缺乏動手能力和專業技能。將職業實踐和理論科學緊密結合，以使學生盡早地將理論學習有效地應用于職業實踐，是德國應用技術大學的主要培訓特色，也是學生能否順利適應職業工作的關鍵。在培養技術應用型人才的普通高等工科院校中，尤其要重視實踐教學環節。德國應用技術大學的實踐教學環節多，成效顯著，這也是其獲得迅速發展的主要因素。德國應用技術大學的實踐教學主要在企業進行，學生在企業中進行具體的職業實踐工作。無論是學位論文工作的完成，還是實踐學期的實習工作，都對學生的職業實踐工作能力提出很高的要求。在實踐學期中，學生應在學院教授的指導下，獨立完成一定的課題。當前，我國普通高等院校對學生的職業實踐工作能力的培養還需要一定程度的提高，尤其是企業的實踐教學環節，在整個培養過程中，學生在企業的實踐教學環節主要體現為企業認識實習與生產實習兩部分，內容的安排和由此而必然產生的教學效果還存在一定差距。

3.環境設計專業實踐課教學的發展趨勢分析

借鑒德國實踐教學的經驗，我國的實踐課教學發展趨勢可以總結為以下三點：（1）加強與企業的合作。發揮企業的作用和力量，彌補學校設備方面和人員經驗方面的不足，同時也有利于企業人力資源開發和企業未來發展。（2）建立相關的法律和法規。德國職業教育模式是建立在其完善法律體系之上的，有了法律的保障，企業才能把這種教育作為企業自身行為來對待，保障教學培訓過程中崗位、教師、培訓車間的質量，使學生在企業中的實習能夠順利進行。（3）調整院校課程設置。調節基礎課與專業課程的比例，在順序設置上適當的交叉，加強課程設置的整體性，增加企業實習的時間，豐富實習的內容，避免企業實習的形式化。

4.環境設計專業實踐課教學研究的具體內容

（1）實踐課程體系研究實踐課程在應用技術型高校中比例將超過30%，如何合理安排這些實踐課程是首先要考慮的問題。筆者認為，與理論課教學一樣，實踐課程也需要有完善的教學體系。要有明確的學年教學目標，學期教學目標，注重不同階段實踐課程與基礎課、理論課程的聯系，注重不同階段實踐課程本身的聯系，加強課程設置的整體性。（2）實踐課程教學內容研究根據實踐課教學體系的要求，為每次實踐課制定相關的任務內容。在這個過程中，探討如何在低年級的實踐課程中靈活引入校企結合教學，讓企業盡早與教學掛鉤。并思考在高年級的實踐教學中，如何整合企業資源，使實踐課成為學生進入企業正式工作的橋梁。（3）實踐課程的教學監管的研究實踐課授課需要根據學生情況靈活安排，所以它不像理論課程那樣有詳盡到每天的教學大綱的指導，也不會每周安排具體的授課時間，而是以周為單位進行教學。在這樣的教學安排中，教師如何監控學生學習進度是保證教學質量的關鍵。可以將企業管理的理念引入到對實踐課程的教學監管研究中去，即讓學生提前感受工作的氛圍，又保證教學的順利進行。

5.總結

篇4

國外展示設計教育除了強調空間設計的訓練外，根據展示的發展趨勢與科技創新，將展示設計重點從物質轉向非物質，從現實轉向虛擬，從平面轉向空間，從有限轉向無限。在我國高校，在環境設計專業中往往開設展示設計課程，雖然兩個專業之間有一定相通性，但由于展示設計的涵蓋面更廣，如果任課教師沒有系統學習過此專業，僅以空間設計的概念去講授課程，在教學過程中會出現理念和重點的偏差。所以，教師在授課前，需要細致深入的了解展示設計課程的教學特點，深入了解此課程的教學任務和目標，把握教學方向，只有全面提升自己專業素質，才能更好完成教學任務。

課程內容體系改革與創新

保持課程內容體系的先進性是展示設計課程在環境設計專業順利開展教學的前提。根據展示設計發展趨勢在理論知識上做到推陳出新，制定科學合理的課程目標和教學大綱，兼顧授課計劃與進度在教學上的規范性與靈活性。

1.展示設計的材料、技術、設備應用都具有快速的更替性，隨著社會發展，每年都有推陳出新的內容可供學習，具有強烈的時代特征。因此，課程的體系大綱也要與時俱進，不斷更新完善。

2.展示設計是一門綜合的交叉性學科，在空間設計的基礎上，還有多個專項設計內容包含在內，結合展示設計時下的新觀念，將基礎內容擴展到其他交叉學科的知識點中，行程多層次多類型的教學。

教學技術與教學方法

教學技術和方法是展示設計課程教學核心，先進教學技術的使用能提高教學效率，完善教學、實驗、輔導方式。

1.提升設備

在傳統的多媒體投影教學設備基礎上，合理選擇和運用現代化教學技術，如電子音頻、網絡通信，還可以通過體驗新型技術（3D互動、AR現實增強、VR虛擬現實）了解未來教學手段發展的趨勢，更好地完成預定的教學目的。

2.因材施教

針對不同的學生和不同的課程教學階段，采取不同的教學方法：

（1）“案例教學”：對實際案例進行分析解剖，讓學生在分析過程中掌握展示設計的原理和流程，了解件實際作品是如何從方案開始經過圖紙和施工，落地成為一個實體空間。在體會實際案例的過程中，形成自己的思維見解。

（2）“情景教學”：設置某個情境來帶動學生，比如模擬設計師與甲方溝通方案，通過現場模擬估測學生的設計實踐能力。

（3）“現場教學”：脫離課堂，尋找適合學生的實踐基地，現場指導學生認知材料性能、道具制作、設備搭建，充分利用施工現場資源，避免教學淪為“紙上談兵”。

3.實踐教學

實踐教學在現代高等院校中越來越受到重視，實踐教學促使學生將課堂上學到的書本知識轉化為實踐能力。環境設計專業本身具有很強的實踐性要求，在此基礎上開展的展示設計課程不僅需要學生掌握基礎的空間設計和交叉學科的知識，還要求學生具備扎實的實踐技能和快速的社會適應能力，以適應現代展示設計領域的快速發展要求。

（1）重視市場調研。調研可以通過多種方式，但市場調研是最直觀、有效的調研手段，能使學生全面獲取最新鮮主流的信息資料，確保自己的設計方向不偏離市場需求。

（2）掌握自學技能。在加強自身專業素養的同時，利用課余時間廣泛學習平面設計、工業設計、多媒體設計等專業知識，用于進行跨界綜合思考。

（3）廣泛拓展和尋找適合的實踐教學基地。教師利用自身社會資源，為提供學校課堂以外的學習場所，讓學生參與實踐項目，獲得更多社會經驗。

4.考核方法

合理有效的考核方法可以全面衡量學生的學習成果，反應教師的教學質量，促進教與學之間的良性互動。在課程考核時，盡量避免以單的作業文本為衡量標準，應轉變為分階段、多元化的綜合考量方式，注重過程的評分比重而不光依賴結果。一個全面的考核體系應包括學生對于自己作業的現場展示評價（包含方案設計階段、整體過程記錄、最終作品呈現），任課教師的點評和實踐導師的評價。

教學實施方案的具體應用

采用分層次進階教學模式，把教學過程分為幾個不同的層次：

1.選擇合適的理論教學內容

課堂講授的知識重點要選擇展示設計的核心教學內容。展示空問的平面布置、流線設計、空間效果、陳設道具、燈光色彩等方面的專業知識是展示設計的基礎理論要點。這些知識點內容作為課程講解重點需要明確的理論解釋和案例參考，甚至在課程階段作業中進行練習操作。由于展示設計的綜合性特質，與其相關的學科知識也十分豐富，例如廣告宣傳、多媒體動畫、材料性能、施工制作等，雖然不做獨立知識點授課，但盡可能給予學生更全面的內容信息，以期擴展專業知識面。

2.鼓勵細致的社會調研探索

社會調研的課時比重在整體課程中較小，因此往往被學生忽略，逐漸變相為網絡調研。但有效的社會市場調研分析是鍛煉學生協作能力、溝通能力、獨立思維的最佳手段。因此教師要做好相應課時安排，明確調研小組成員的工作內容，提倡手繪圖紙和文字圖表分析，減少學生對于網絡信息的依賴。讓學生在社會環境中增強競爭意識和團隊合作精神。

3.強調獨立的方案設計能力

鼓勵通過網絡和圖書館尋找學習優秀案例作為參考資料，但必須把控學生思維，防止后期形成全篇照抄，要培養學生自身的設計思考能力。因此在方案設計階段，積極與學生進行交流，了解學生的思維方式和設計能力，讓學生勇于提出新穎的設計想法，鼓勵學生之間相互的討論和對話。在此之后，教師需要對所有的問題、想法進行客觀公正的總結，并表明自己的觀點立場。通過這樣的流程進行反復練習，以此擴展學生的創造性思維。

4.探索多樣的內容呈現效果

作業形式以往都是一本設計文本，這樣的作業往往形成學生在課程前期就借鑒已有作品，進行簡單臨摹復制，缺乏思維過程和設計方法的鍛煉。為了避免出現過度借鑒的現象，要求學生在課程開始時就要紀錄自己的思維過程、設計草圖和知識點記錄，形成設計筆記，并作為最終作業一并進行展示。同時要求在空間設計后期加入手工模型制作，了解和感受空間尺度。最后的作業也不僅限于文本，可以是結合多媒體視頻的完整課程記錄和設計文本，其中包含設計筆記和空間模型。

5.擴展實際的項目實踐能力

在普通的課程訓練中，學生往往注重課程作業的完成效果，以作業分數為衡量標準。但課程作業與實踐項目的要求存在很大差距。一個能提交完整作業的學生未必在實踐項目中會有優秀的表現。因此，在教學條件允許的情況下，教師利用豐富社會資源，將學生帶到設計公司作為實習基地，直接與項目負責人對接，鼓勵學生參與實踐項目，實現學校教育與社會市場的有效結合。

教學改革的總結

1.教學模式開放性

教學改革整個過程的實施堅持開放性的原則，知識的獲取途徑不局限于課堂，而通過多種渠道，包括網絡、圖書館、人流、城市環境等，以開放的姿態接受各種新的教學思路，嘗試新的教學方法。

2.教學過程項目化

注重實際項目操作流程的訓練，在此過程中引入相應的實踐項目和設計競賽項目，培養符合產業需求的、創新能力強的復合型人才。邀請企業中的資深設計人員參與教學工作，與產業無縫鏈接，帶動課程實踐化的改革。

3.教學成果豐富性

根據因材施教、個性化教學、理論與實踐結合的要求，教學成果可分為學生的課程紀錄、設計文本、工作模型、實踐案例、參賽經驗等多個形式呈現，構建出創新性教學課程體系，體現出理論知識與實踐訓練結合的豐富成果。

結論

環境設計專業中展示設計課程教學的發展與完善離不開教師自身專業素質的提高。除了理論模型、教學設備、實踐練習、課程考核的等一系列教學措施改革外，一名優秀的展示設計課程教師也是一位成功的設計師。教師應立足實踐項目，與企業交流對接，成為雙向兼職的專業人才，在課堂是教師，在市場是專家，為學生提供理論和實踐的雙重經驗支持。與此同時，由于現代設計領域的快速發展，教師還需不斷探索和研究國內外展示設計教學差異，在課程教學中總結經驗，拓展學科視界，加深學科認識，使課程設計適應時展，從而培養出具有較高綜合素質的展示設計應用型人才。

篇5

多媒體教學環境設計現代化隨著我國社會信息化進程的不斷推進和發展，對人才在素質、知識面、應用等方面的要求也在逐漸提高，促進教學現代化改革的進程勢在必行。教學的現代化改革不僅包括教學觀念、教學內容、教學方法等方面的現代化，而且還要求在教學手段上也要實現信息化、現代化。所謂現代化的教學手段，主要包括各種信息化的教學課件、教學教材以及一些教學器材，多媒體教學往往是教師準備電子課件并通過計算機、投影儀、通信等先進技術的展示來實現專業知識的教學。目前，計算機、投影儀、幻燈機等多媒體教學的輔助教具已經在各類型的教學中被廣泛推廣和應用，并取得了顯著的教學效果。

由于環境設計專業在教學中往往需要的信息量比較大，而且還有很多圖片需要展示給同學們，這一個專業特點就需要多媒體教學的應用，來為同學們展示更多、更豐富的有關專業知識。用多媒體教學來取代傳統的用理論知識為主導教學方式，有利于專業教師有效地利用課堂時間，結合多媒體教學采取一些范例式、啟發式、模擬式等豐富的教學方法，引導學生們獲得更多專業知識，提高學生們發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而鍛煉學生們的思維、創新能力，鼓勵學生們主動地學習、理解、記憶專業知識，從而提高環境設計專業的教學效果。

一、多媒體在環境設計專業教學過程中發揮的作用

筆者在實踐教學中調查發現，環境設計專業的多門課程都要通過多媒體教學，多媒體在環境設計專業教學過程中發揮著重要的作用，有利于教師提高教學效果，促進學生對專業知識的學習，具體來說主要包括以下幾個方面：

1.有利于豐富課堂教學內容，增加課堂教學容量，拓寬學生們的學習知識面。隨著科學技術已經與信息化進程的不斷推進，社會對于各種信息在速度以及數量上要求越來越高，這就需要環境設計專業在教學過程中應該涉及到各方各面的知識點。怎樣才能在有限的課堂時間內講授更多的專業知識，是環境設計教學改革需要考慮的重要問題。而在課堂教學中運用多媒體教學手段，既可以幫助教師把更多的知識展示給同學們，又可以大大節省課堂時間。在環境設計專業教學中使用多媒體教學，有利于拓展學生知識面、滿足各層次學生的學習需求，進而鍛煉學生收集、歸納、理解知識的能力。

2.激發學生的學習積極性和興趣，促進學生積極思維。一般來說，學生們的認知水平和知識儲備與環境設計專業豐富的專業知識存在著一定的距離，學生們在理解一些知識點的時候存在著一定的困難，而多媒體教學就可以通過比較直觀的方式，把你理解的知識點展示給同學們，方便與學生的理解和記憶。多媒體教學是一種通過將圖像、聲音、情景等融為一體進行教學的方式，多樣性和新穎性容易激發學生的學習興趣和興奮點，從而激勵學生們主動思考、分析、解決專業問題。俗話說，興趣是最好的老師，學生們一旦對環境設計專業產生了興趣，那么對于概括性和專業性比較強的環境設計專業知識掌握起來的難度就降低了。

3.幫助學生減輕學習負擔，提高學習效率。環境設計專業的難度大，在于其存在一定的綜合性、抽象性以及陌生性。多媒體教學可以通過直觀、形象的圖像資料將專業知識生動真實的展示給同學們，從而有利于學生們了解難以想象的專業知識。教學心理學研究表明，試聽的學習方式有利于提高學生的學習效率。運用多媒體教學可以充分地調動學生們的各個器官，加深對專業知識的學習影響。讓學生們通過抽象思維和感性知識相結合，在最短的時間內全面系統地掌握環境設計的專業知識。

二、在環境設計專業教學中使用多媒體教學的基本原則

1.綜合性原則。綜合性原則可以從以下兩個方面來考慮：首先，是綜合運用各種電化器具。交叉使用各種電化器具，有利于充分發揮每一個媒體的功效，從而克服單一媒體的有限性。通過多個媒體的補充使用，鍛煉學生們抽象思維和具體思維相結合，讓學生們在學習過程中始終保持注意力集中。其次，還應該注意多媒體教學和傳統教學相結合。在環境設計教學過程中應該考慮課堂的客觀需要，適當地使用多媒體教學。就教師而言，教師應該將演播和講解有機結合，從而提高教學效果。就學生而言，學生應該將視聽與思考、練習相結合，從而提高學習效率。在環境設計教學過程中，應該清楚多媒體教學只是一種輔助教學手段，絕不能將傳統的教學方式完全摒棄。

2.目的性原則。在環境設計專業教學過程中運用多媒體教學，是為了更好地實現教學目的、完成教學任務。因此，在多媒體教學時，教師應該首先要明白完成什么任務以及教學的重點、難點，做到有的放矢。一般來說，運用多媒體教學就是為了幫助教師完成教學難點以及用傳統教學方式難以講清楚的教學內容。因此，在環境設計專業多媒體教學時，教師應該切記隨意、盲目、不恰當地使用多媒體教學，否則不但不會收到理想的教學效果，而且還浪費了教師和學生的時間。

3.最優化原則。最優化原則是指在有限的硬件、軟件條件下，使環境設計專業的媒體教學效果達到最優，當然最優化原則是相對的。最優化的標準是指用最少的時間、資金投入，獲得最佳的教學效果。因此，多媒體教學的選擇，既要考慮到能否獲得較好的教學效果，又要考慮是否可以用更少的時間和資金投入。在環境設計專業的多媒體教學中應該正確把握好形式和內容之間的關系，讓形式更好地為內容服務。絕不能為了形式而盲目地使用多媒體教學，更不能在一個問題上使用多種多媒體教學方式引發學生學習沒有目的性、沒有規律性，這樣只會得到事得其返的效果。

總而言之，利用現代化教學手段是教學改革的必要趨勢之一。教師自身素質的高低，直接影響著現代化教學手段使用成功與否。因此，教師應該重視提高自身的業務水平、轉變教學觀念、創新思維，大膽利用現代化教學手段，提高教學效率和課堂實效性。

參考文獻：