多技能人才培養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇多技能人才培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】技能培訓(xùn) 一崗多能 評星定級 提升素質(zhì)

1.實(shí)施背景

石鋼公司自動化部主要負(fù)責(zé)該公司通信、計(jì)量、網(wǎng)絡(luò)和自動化控制等管理和設(shè)備維護(hù)工作， 2011年石鋼公司提出“以信息化推動業(yè)務(wù)管理扁平化、流程化和高效化，推進(jìn)生產(chǎn)流、資金流和信息流統(tǒng)一高效運(yùn)營體系建設(shè)”的工作方針。隨著信息化技術(shù)在公司采購、生產(chǎn)、銷售等各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對網(wǎng)絡(luò)信息、自動化控制等技術(shù)人員提出了更高的要求，而石鋼公司自動化部面臨的現(xiàn)實(shí)是，因前幾年企業(yè)改制高端人才流失造成的技術(shù)人員短缺和整體素質(zhì)偏低。為了盡快滿足信息化發(fā)展對各種技術(shù)人才的需求和節(jié)約費(fèi)用，自動化部決定與高校聯(lián)合辦學(xué)，自編教材，對部內(nèi)員工進(jìn)行一崗多能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，不僅要提高員工的技術(shù)水平，而且要讓每個崗位的員工都能掌握多種技能，從而提高員工的整體素質(zhì)、解決人員緊張的問題。通過在工作中開展評星定級活動來激勵員工，提高員工學(xué)習(xí)多種技能的積極性、主動性，促進(jìn)一崗多能培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

2.組織實(shí)施

2.1一崗多能培訓(xùn)

為提高多技能培訓(xùn)質(zhì)量，石鋼公司自動化部申請與河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，在對企業(yè)、崗位、人員三方面進(jìn)行充分的需求調(diào)查分析、培訓(xùn)需求評估的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，共同編撰符合石鋼公司現(xiàn)實(shí)需求的、職工容易接受的培訓(xùn)教材并進(jìn)行普及培訓(xùn)教育。

（1）明確培訓(xùn)目的：一是提高職工職業(yè)道德素養(yǎng)，加強(qiáng)對崗位職責(zé)和工作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與掌握。二是提高職工技術(shù)素質(zhì)與操作技能，具備一崗多能技術(shù)能力。三是通過技能考試，對員工技能水平進(jìn)行等級評定。

（2）明確培訓(xùn)方案制定的原則：提高工作績效；提高員工的任職能力；提高員工的滿足感和安全水平；培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)場實(shí)際一致；方便職工自主學(xué)習(xí)；多樣化的培訓(xùn)方式，即自學(xué)、集中輔導(dǎo)、實(shí)際操作等。

（3）培訓(xùn)需求調(diào)查分析

為了使培訓(xùn)計(jì)劃更具有針對性，提高培訓(xùn)效果，培訓(xùn)前必須了解自動化部各崗位人員的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)需求從以下三個方面分析：一是企業(yè)需求分析，根據(jù)公司的戰(zhàn)略目標(biāo)、經(jīng)營目標(biāo)和營銷系統(tǒng)的年度目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，找出側(cè)重點(diǎn)。二是崗位需求分析，通過對具體崗位職責(zé)進(jìn)行綜合分析，決定如何培訓(xùn)符合崗位要求的員工。三是人員需求分析，通過對員工個人所具備的知識、技能、興趣等方面進(jìn)行綜合分析。

（4）教材編制

依據(jù)各崗位知識、技能要求編制培訓(xùn)教材。2011.01.01～2011.06.30，經(jīng)過半年時間的緊張工作，以石鋼公司自動化部主管人員為主，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師協(xié)助，完成了八個工種的教材編寫，共約78萬字。

（5）實(shí)施培訓(xùn)

培訓(xùn)采取以自學(xué)為主，集中輔導(dǎo)答疑的方式進(jìn)行，并對培訓(xùn)教材采用DACUM技能開發(fā)表，評估難易程度（等級）和授課答疑安排（頻度），合理安排自學(xué)和授課答疑課時。

2011.07.01～2011.08.31，在完成自學(xué)的基礎(chǔ)上，請河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師進(jìn)行針對性的強(qiáng)化培訓(xùn)，以答疑為主，通講為輔，取得了良好效果，各工種普及達(dá)標(biāo)率在98%以上。

2.2評星定級活動

（1）為激勵員工的學(xué)習(xí)熱情，提高員工學(xué)習(xí)掌握多種技能的主動性，在開展一崗多能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，自動化部在員工中開展了評星定級活動，每月對員工多種技能的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行考核，依據(jù)考核評星定級，并給予獎勵，職工每通過一個星級評定，績效工資系數(shù)上浮0.1。

（2）將評星定級與崗位勞動競賽和技師技能鑒定工作緊密結(jié)合，通過與崗位勞動競賽相結(jié)合，將星級員工和月度最佳崗位工掛鉤，達(dá)到促進(jìn)積極、鼓勵先進(jìn)的目的。

（3）設(shè)計(jì)自動化部星級員工臂章，為取得星級員工稱號的職工舉行授牌儀式，讓他們“亮星示范”，以視覺沖擊的方式激發(fā)全體職工的學(xué)習(xí)熱情，營造“比學(xué)趕幫超”的濃厚氛圍。截至目前，已有78人（87.6%）通過一星級達(dá)標(biāo)評定，20人（25.6%）通過多星級達(dá)標(biāo)評定，已評出2星級員工19人，3星級員工2人。

3.效益測算

3.1節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

（1）節(jié)約教材編寫費(fèi)用：由自己的技術(shù)人員編寫培訓(xùn)教材，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師編輯、修改。付河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)教材編寫費(fèi)用a：3.9萬元，節(jié)約教材編寫費(fèi)用b：3.9萬元。

（2）一輪講課費(fèi)c：5.14萬元。二輪和三輪自行培訓(xùn)節(jié)約講課費(fèi)d：5.14×2=10.28萬元。

（3）一、二、三輪培訓(xùn)實(shí)操實(shí)驗(yàn)環(huán)境自行搭建，每次共需106次，每次平均300元，節(jié)約實(shí)操設(shè)備使用及耗材費(fèi)e：106×300×3/10000=9.54萬元

節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)：b+d+e=3.9+10.28+9.54=23.72萬元。

3.2節(jié)約人力資源費(fèi)用：截至目前，共評出二星級員工18人，三星級員工2人，均已安排到一崗多能崗位，年節(jié)約人力資源費(fèi)用（18+2×2）人×4.9（2012年石鋼職工年平均管理費(fèi)）=107.8萬元。

篇2

［關(guān)鍵詞］多專業(yè)滲透復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式原則

［作者簡介］林旺興（1964-），男，北海職業(yè)學(xué)院院長，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砼c高等職業(yè)教育。（廣西北海536000）

［基金項(xiàng)目］本文系2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程重點(diǎn)資助項(xiàng)目“多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：2011JGZ101）

［中圖分類號］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0025-02

國外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式一直呈現(xiàn)多元化的趨勢，由于國家和地區(qū)的不同，同一種模式的發(fā)展也不盡相同。國外三種典型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分別為CBE模式、MES模式和雙元制模式。國外高職教育歷史發(fā)展久遠(yuǎn)，辦學(xué)機(jī)制比較健全，在人才培養(yǎng)，尤其是復(fù)合型人才培養(yǎng)方面取得了良好成效。具體采用的形式包括專業(yè)主輔修制、選修課制、開放式培養(yǎng)以及綜合專業(yè)培養(yǎng)與綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。

從職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的形成和實(shí)踐角度來看，目前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍與國際上先進(jìn)的職業(yè)教育有很大差距。近年來針對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式專業(yè)面過窄，在培養(yǎng)方式上輕基礎(chǔ)重專業(yè)、輕能力重知識、輕人文重理工、輕素質(zhì)重技術(shù)，培養(yǎng)的學(xué)生只能在相對狹窄的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，對知識和技術(shù)缺乏基本的綜合、重組和創(chuàng)造能力等方面的不足，國內(nèi)開始了關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究。近幾年論述復(fù)合型人才培養(yǎng)的文章越來越多，其主要有兩類：一類是從總體上來論述復(fù)合型人才的特征與能力要求，并就如何培養(yǎng)復(fù)合型人才提出一個總體的思路，這些思路基本是從課程、教材、師資、實(shí)訓(xùn)等方面的改革來適應(yīng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；另一類主要是展示某個學(xué)校或某種復(fù)合專業(yè)開展復(fù)合型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。無論從哪個方面來論述，這些研究都帶有一定的地方性經(jīng)驗(yàn)主義色彩。我們對待這些經(jīng)驗(yàn)宜采用的是借鑒而非整體移植。

一、目前職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)存在的問題

總體來說，當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型人才主要是走學(xué)科交叉的路子，在我國的高職高專教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和成果不多，正處于探索與實(shí)踐階段。就現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，針對多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究更是處于起步階段，未見有重要成果。能搜集到的有限的資料也只是針對某專業(yè)進(jìn)行的個案研究。而職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能型專門人才為己任，與走學(xué)科交叉方式培養(yǎng)復(fù)合型人才的本科院校相比，具有很多自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)中多數(shù)正是職業(yè)教育的弱點(diǎn)。

1.未能明確區(qū)分學(xué)科與專業(yè)的概念。學(xué)科是一個學(xué)術(shù)概念，與知識相聯(lián)系，它是指按照門類劃分的系統(tǒng)知識，或者說是知識門類。有時，我們用“學(xué)科知識”這一術(shù)語指稱知識的門類屬性，強(qiáng)調(diào)這一知識所在學(xué)科的科學(xué)歸屬。所以，學(xué)科又是社會科學(xué)與自然科學(xué)兩大知識系統(tǒng)（也有社會科學(xué)、自然科學(xué)與人文科學(xué)之三分說）內(nèi)知識子系統(tǒng)的集合概念，學(xué)科是分化的科學(xué)領(lǐng)域，屬于社會科學(xué)與自然科學(xué)概念的下位概念。專業(yè)則主要指大學(xué)在傳授學(xué)科知識（而不主要在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造學(xué)科知識）方面的教學(xué)組織管理形式，是基于進(jìn)行專門訓(xùn)練、培養(yǎng)專門人才系統(tǒng)工作而產(chǎn)生的一個概念，是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科的分類與科學(xué)的發(fā)展以及社會職業(yè)的分工而設(shè)置的培養(yǎng)專門人才的學(xué)科方案和計(jì)劃的總稱。一般說來，學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織。

2.完全移植本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)今時代，任何高科技的成果基本都是學(xué)科交叉和融合的成果。因此，以滿足形勢發(fā)展需要，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才就成為擺在高等教育面前的突出問題。境外很多國家和地區(qū)早已嘗試摒棄專業(yè)化的教育模式，逐步引導(dǎo)高等教育以提高國民整體素質(zhì)為己任。就復(fù)合型人才而言，一般是指要求具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合；二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。復(fù)合型人才的培養(yǎng)一般主要針對本科生，通過雙學(xué)（歷）位制、第二學(xué)位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制等諸多形式進(jìn)行。專業(yè)之間的相關(guān)度可以不予考慮，注重所謂的文理相通，其目的在于培養(yǎng)真正高層次的人才或者“通才”。

由于缺乏現(xiàn)成的可供借鑒的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式，走在改革前列的那些職業(yè)院校一般就直接套用了本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，走的是學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培 養(yǎng)的路子。但學(xué)科交叉的復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式一般不適合高職院校。復(fù)合型人才的培養(yǎng)多是針對本科及以上層次的院校而言的，職業(yè)院校（專科及專科以下層次）很少進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)的嘗試和研究。通常都會認(rèn)為由于存在學(xué)制短、資源貧弱以及生源基礎(chǔ)差等特點(diǎn)，不適合培養(yǎng)復(fù)合型人才。

二、職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

復(fù)合型人才的培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，但是，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)以滿足社會需要為目標(biāo)。社會需要具備豐富的知識、一定的創(chuàng)造能力和思維能力、嫻熟的動手能力、良好的社會交往能力和高尚品德的人才。因此，復(fù)合型人才的培養(yǎng)就成了職業(yè)教育改革和發(fā)展的必由之路。但如何培養(yǎng)職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才卻是一個亟待研究的問題。移植本科院校的做法無疑是一種不適切的做法。一般的高職院校與本科院校的學(xué)科資源相差懸殊，這也限制了高職院校采用本科院校的方式培養(yǎng)復(fù)合型人才。解決這個問題的關(guān)鍵首先需要對復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改多學(xué)科交叉方式為多專業(yè)滲透的方式，從基本概念上修正復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，確立多專業(yè)滲透的基本原則以及科學(xué)構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系。

1.高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式概念上的修正。高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式與“一專多能”或本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)有點(diǎn)相似，但更多的是區(qū)別。就培養(yǎng)“一專多能”的人才而言，其“一專多能”的“多能”與“一專”之間并沒有特別的關(guān)聯(lián)，甚至可以毫無關(guān)聯(lián)；其目的可以是滿足興趣愛好，也可以是為就業(yè)服務(wù)。本科院校多學(xué)科滲透的復(fù)合型人才培養(yǎng)注重所謂的文理相通，其目的在于培養(yǎng)真正高層次的人才或者“通才”。而高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式屬于一個新興的研究領(lǐng)域，這種模式以學(xué)生的本專業(yè)知識和技能為依托，構(gòu)建與學(xué)生的本專業(yè)知識和技能密切相關(guān)的其他專業(yè)的知識和技能體系，講究專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性卻并不要求學(xué)生具備本專業(yè)之外的某個完整的其他相關(guān)專業(yè)知識和技能背景，不強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)專業(yè)的知識和技能的完整度。高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)目的在于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

2.堅(jiān)持多專業(yè)滲透的基本原則。高職教育談學(xué)科的不多，一般考慮的都是專業(yè)。所以從專業(yè)滲透方向考慮高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是高職院校適切的選擇。較之學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)而言，多專業(yè)滲透的途徑更適合高職院校的復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)。學(xué)科交叉總體要求通常較高，人才培養(yǎng)難度較大，并且容易使人才培養(yǎng)偏入“通才”培養(yǎng)的誤區(qū)。多專業(yè)滲透不注重文理相通，同類學(xué)科不同專業(yè)以及不同學(xué)科不同專業(yè)之間都可以滲透，靈活機(jī)動，人才培養(yǎng)目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)。多專業(yè)滲透的高職復(fù)合型人才培養(yǎng)需要遵循一些基本原則，這些原則也正體現(xiàn)了高職教育的復(fù)合型人才培養(yǎng)與本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的相異之處。（1）專業(yè)關(guān)聯(lián)性原則。在強(qiáng)化高職學(xué)生本專業(yè)核心知識和技能的同時，通過多專業(yè)滲透的方式，激勵學(xué)生掌握部分與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)的核心知識和技能。與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)的核心技能可稱為高附加值技能。而本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)中則比較關(guān)注專業(yè)的跨度和差異度。（2）目的性原則。多專業(yè)滲透的高職復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的目的就在為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。這是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革的必然要求。（3）實(shí)用和夠用原則。本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)注重知識背景的跨度，注重文理相通，但不考慮實(shí)用和夠用。高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在本專業(yè)，多專業(yè)滲透的課程設(shè)置不可避免地會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此在多專業(yè)滲透的過程中必須始終堅(jiān)持實(shí)用和夠用原則，摒棄非技能性和純理論課程。（4）以本校資源為基礎(chǔ)的原則。多專業(yè)滲透高職復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)必須優(yōu)先考慮本校的資源，以本校的資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)間的滲透和組合。這就要求充分發(fā)掘本校的資源，充分利用本校的資源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期內(nèi)不可能具有的課程資源，不僅會加大各類成本，同時也很難做到可持續(xù)的發(fā)展。當(dāng)然，如果能通過院校之間長期穩(wěn)定的合作，以資源互享的方式拓展課程資源，多專業(yè)滲透的面可以拓寬。

3.科學(xué)構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系。培養(yǎng)高職教育復(fù)合型高技能人才關(guān)鍵在于構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系。其中最核心的問題就是針對不同的主干專業(yè)，均應(yīng)以基于工作過程的理念為依據(jù)，以“能力本位”為基本價值取向，構(gòu)建多專業(yè)滲透的課程體系。首先，要根據(jù)前文提到的基本原則，科學(xué)選擇可與本專業(yè)滲透的其他專業(yè)。例如，就文秘專業(yè)而言，可以與法律、管理、財(cái)會以及網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)滲透；英語專業(yè)可以與國際貿(mào)易、報關(guān)等專業(yè)滲透；營銷類的專業(yè)與財(cái)會類專業(yè)的滲透，等等。其次，重點(diǎn)研究如何進(jìn)行多專業(yè)課程的模塊化設(shè)置。一般而言可以將課程分為三個基本模塊：知識模塊、能力模塊和素質(zhì)模塊，以能力為體，以知識和素質(zhì)為兩翼，構(gòu)建“一體兩翼”的課程體系。知識模塊包括公共知識、本專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識。其中相關(guān)專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)院校的現(xiàn)有資源，考慮安排與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識，由此構(gòu)成相關(guān)專業(yè)知識子模塊。學(xué)生依據(jù)各自興趣進(jìn)選擇相關(guān)的子模塊，可以選學(xué)一個，也可以選學(xué)多個。能力模塊包括公共能力、本專業(yè)能力和相關(guān)專業(yè)能力。其中相關(guān)專業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)院校的現(xiàn)有資源，考慮安排與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)能力為主，由此構(gòu)成相關(guān)能力子模塊。學(xué)生依據(jù)各自興趣進(jìn)選擇相關(guān)的子模塊，可以選學(xué)一個，也可以選學(xué)多個。素質(zhì)模塊包括公共素質(zhì)、本專業(yè)素質(zhì)和相關(guān)專業(yè)素質(zhì)。其中相關(guān)專業(yè)素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)院校的現(xiàn)有資源，考慮安排與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)素質(zhì)為主，由此構(gòu)成相關(guān)素質(zhì)子模塊。學(xué)生依據(jù)各自興趣選擇相關(guān)的子模塊，可以選學(xué)一個，也可以選學(xué)多個。

三、結(jié)語

在充分認(rèn)識高職院校與本科院校差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校教學(xué)資源、師資、生源以及就業(yè)需求，通過多專業(yè)滲透的途徑培養(yǎng)職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才是一種適切的選擇。多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起步階段，可資借鑒的成果不多，期待更多的專家和學(xué)者對這個領(lǐng)域投入更多的關(guān)注。相信只要秉持務(wù)實(shí)、開拓的原則，我們一定會在職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)領(lǐng)域取得全新的成果。

［參考文獻(xiàn)］

篇3

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì);多元智能;人才培養(yǎng)

1.多元智能的內(nèi)涵

智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多元智能的培養(yǎng)有利于學(xué)生語言能力、創(chuàng)造能力等的開發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展適合其職業(yè)特點(diǎn)的智能。

2.目前崗位工作中旅游專業(yè)人才存在的主要缺點(diǎn)

目前旅游教育已具有相當(dāng)規(guī)模，然而，旅游傳統(tǒng)教育觀念，教育模式和方法與旅游人才市場需求相脫節(jié)，表現(xiàn)出不適應(yīng)的現(xiàn)象，市場缺失大量多元智能型旅游專業(yè)人才，即具有全球戰(zhàn)略眼光、市場開拓精神、管理創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感的旅游經(jīng)營管理人才和高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的旅游服務(wù)人才，具體表現(xiàn)如下：

2.1應(yīng)用性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)

目前，高校旅游管理專業(yè)與旅游行業(yè)脫節(jié)，校企之間鮮見實(shí)質(zhì)性的合作交流。合作大多僅停留在有關(guān)旅游企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地等一些形式上的事項(xiàng)，甚至有些實(shí)習(xí)基地的合作也只停留在紙面協(xié)議的形式上，具體到安排學(xué)生實(shí)習(xí)時困難重重，難以形成長期有效的合作機(jī)制。由于學(xué)校以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，企業(yè)以追求效益為目標(biāo)，二者漸行漸遠(yuǎn)。

2.2工作方法單一，缺乏創(chuàng)新力

大多數(shù)旅游管理專業(yè)畢業(yè)生首先面臨的一線服務(wù)工作，而在旅游行業(yè)發(fā)展成熟的今天，許多旅游企業(yè)已經(jīng)總結(jié)出一套行之有效的崗位服務(wù)流程，學(xué)生在崗位中按照旅游教育提供的思路工作，表現(xiàn)出高度的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，而失去了人性化和差異化，同時也缺乏創(chuàng)新能力。

2.3眼高手低，自我認(rèn)識不清，服務(wù)意識差

旅游行業(yè)工作技術(shù)要求較低，大多數(shù)旅游管理專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后對重復(fù)、單一性工作的不適應(yīng)，另外，許多旅游人才將自己定位在“大學(xué)生”、“高智力勞動者”、“儲備管理人才管理”，造成了學(xué)生眼高手低、服務(wù)意識淡薄的現(xiàn)象，這造成了目前國內(nèi)旅游行業(yè)對旅游專業(yè)本科生的認(rèn)可度普遍較低的不良后果。

2.4人際交往能力普遍欠缺

許多旅游管理專業(yè)人才在工作崗位中高不成低不就，不可一世，個人意識較強(qiáng)，在崗位中缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通，表現(xiàn)為人際交往能力差。

以上出現(xiàn)的問題說明：目前旅游專業(yè)的教學(xué)在對學(xué)生除智力以外的多元智能，如：創(chuàng)新能力、自我認(rèn)知能力、自然觀察能力、人際交往能力等因素的啟發(fā)和培養(yǎng)上是缺失。而這些問題都是與旅游專業(yè)課程設(shè)計(jì)相聯(lián)系的，因?yàn)?“課程是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)活動中的一個基本要素。課程目標(biāo)最集中和具體反映教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求，反映社會及其發(fā)展的需要”。因此，我們只有以市場需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)和以對職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)來進(jìn)行課程的開發(fā)，重點(diǎn)要結(jié)合啟發(fā)學(xué)生多元智能發(fā)展的課程設(shè)計(jì)理念，才能使學(xué)生真正成為旅游企業(yè)“用得上、留得住、受歡迎”的合格人才。

3.基于ICDS課程理念的旅游管理人才多元智能培養(yǎng)對策

3.1塑造ICDS課程設(shè)計(jì)理念

旅游管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，要能在對旅游職業(yè)崗位要求的掌握課程目標(biāo)設(shè)計(jì)和針對崗位職責(zé)要求的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的特點(diǎn)最終實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)。而ICDS課程設(shè)計(jì)理念要求在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上能夠針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“引入問題（Introduce）—搜集有影響力的材料（Collect）—討論并驗(yàn)證問題（Discuss）—執(zhí)行并解決問題（Solve）”四個階段設(shè)計(jì)，即旅游管理專業(yè)教師針對某單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境引入問題，學(xué)生查閱并搜集有關(guān)聯(lián)性的材料，大膽探索假設(shè)，自發(fā)組織討論并求證，并最終解決問題。ICDS課程理念改變了傳統(tǒng)的旅游教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)生個體的聽辨、觀察等智力活動，將教師傳授的專業(yè)知識技能在頭腦中建立并強(qiáng)制儲存，學(xué)習(xí)后以模仿的操作方式付諸執(zhí)行，一旦遭遇特殊性問題，便失去了解決問題的根本素質(zhì)等教學(xué)中存在的頑癥，取而代之，我們將多元智能人才的啟發(fā)和培養(yǎng)設(shè)置在每一節(jié)ICDS課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生置身于動態(tài)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在立體的多維的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、去探究，這是在靜態(tài)單一的課程設(shè)計(jì)中無法完成的。

3.2樹立內(nèi)在建構(gòu)的“新學(xué)習(xí)觀”

通過ICDS這種課程設(shè)計(jì)理念，使旅游管理專業(yè)學(xué)生面對專業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域復(fù)雜的真實(shí)材料和環(huán)境，并在此環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識；學(xué)生主動搜集、分析有關(guān)資料信息，對所學(xué)問題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。這種方式使學(xué)生以自己的方法來建構(gòu)對知識的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“多元切入點(diǎn)”,另外，學(xué)生通過獨(dú)立完成任務(wù)，穿連知識點(diǎn)，尋找知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建能夠有利于學(xué)生自身優(yōu)勢智能發(fā)展的知識體系，為所有的學(xué)生多元發(fā)展提供了方法。

3.3于課程中培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的多元智能

基于ICDS課程設(shè)計(jì)理念，在旅游管理專業(yè)課程中啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生除智力之外的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多元智能，并間接幫助學(xué)生樹立內(nèi)在建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)到專業(yè)知識成為“內(nèi)化思維”，使學(xué)生獲取知識和實(shí)踐技能到達(dá)認(rèn)知的最深層次，獲取而來的知識和技能不僅不易被遺忘，而且能夠具有轉(zhuǎn)化為學(xué)生潛在或現(xiàn)實(shí)思維的可能性，成為塑造學(xué)生多元智能的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］駱辰君.知識內(nèi)化導(dǎo)向的旅游教學(xué)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，19.

篇4

[關(guān)鍵詞]多元智能理論；英語教育；復(fù)合型人才

一、多元智能理論研究的背景與意義

1993年加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，認(rèn)為人的智力至少由以下7種智能組成：言語語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我任知智能。之后，在1995年提出自然觀察智能、1999年又提出存在智能。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以言語語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識。多元智能理論綜合考慮了學(xué)生的智能，考慮了學(xué)生的智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開啟了教育教學(xué)的新思維，它倡導(dǎo)的是樂觀的學(xué)生觀（多元智能教師眼中沒有差生）、多樣化的人才觀、個性化、因材施教的教學(xué)觀（即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對每個學(xué)生的不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格采用豐富多樣的、適應(yīng)性的、有廣泛選擇性的教學(xué)技術(shù)）和積極的評價觀。基于多元智能理論的多樣化的教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論在國外已經(jīng)有了很多的實(shí)踐，并取得了很好的成績，積累了經(jīng)驗(yàn)，受到了教育者和家長的廣泛歡迎。中國正在進(jìn)行新的一輪課程改革，發(fā)展素質(zhì)教育，多元智能將提供理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)支持。

二、復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：高等教育要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。學(xué)院瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)：“樹立國際化開放性教育理念，著力培養(yǎng)外語基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)特長明顯、綜合素質(zhì)較高，具有高度社會責(zé)任感和開闊的國際視野的應(yīng)用型人才。”外語扎實(shí)，主要是指學(xué)生能夠較好地掌握外語聽說讀寫譯技能，外語應(yīng)用能力強(qiáng)，能夠勝任涉外崗位對外語的要求。專業(yè)過硬，主要指學(xué)生能夠熟練地掌握本專業(yè)知識技能，勝任職業(yè)崗位的要求。綜合素質(zhì)良好，主要指學(xué)生具有較高的思想文化素質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、健康的心理和強(qiáng)健的體魄。

三、利用多元智能理論培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的研究內(nèi)容

（一）英語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和不足

目前我們英語專業(yè)人才培養(yǎng)的種種不足。主要體現(xiàn)在以下方面：

1、構(gòu)單一，知識面狹窄應(yīng)用實(shí)踐能力差。綜觀訪談的英語專業(yè)本、專科學(xué)生，很大一部分學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，潛意識中彌漫著對其它學(xué)科的排斥和忽視。再加上，現(xiàn)在許多學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的聽課制度和班級考勤，使有心選修其它專業(yè)的學(xué)生們被拒于千里之外，沒有過多的時間涉獵其他領(lǐng)域的知識。此外，由于學(xué)校的學(xué)習(xí)和用人單位實(shí)際要求的脫節(jié)，學(xué)生們并不能做到真正地學(xué)以致用。

2、考試，忽視多元能力的培養(yǎng)。由于高考和各種各樣的考試還是選拔和評價學(xué)生（評定獎學(xué)金，推薦升本等等各種榮譽(yù)）的主要途徑，這就使得學(xué)生們無法走出應(yīng)試的束縛。因此，除了期末考試，英語專業(yè)學(xué)生還尤其看重英語專業(yè)四級和八級考試，計(jì)算機(jī)等級考試、劍橋商務(wù)英語等多類證書考試，目的性很強(qiáng)，功利思想嚴(yán)重，進(jìn)而輕視人文知識的積淀和知識半徑的拓展，疏于自己在自律、自省、觀察、抗挫力、創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)和適應(yīng)性等方面能力的鍛煉提高。

（二）“多元智能理論”的內(nèi)涵及其對英語人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)、借鑒意義

“多元智能理論”對高等院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的借鑒、指導(dǎo)意義。“多元智能理論”有助于形成正確的智力觀。“多元智能理論”使廣大的高職高專院校的管理者充分認(rèn)識到：真正有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。“多元智能理論”有助于形成正確的發(fā)展觀。按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。“多元智能理論”轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)觀。“多元智能理論”認(rèn)為，每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的八種智力，因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。“多元智能理論”有助于形成正確的學(xué)生觀和評價觀。

篇5

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)集群 多元技能 人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]吳曙光（1976- ），男，湖南漣源人，湖南工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃F(xiàn)代教育技術(shù)；李新生（1971- ），男，湖南永州人，湖南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，研究員，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃⑷肆Y源管理與開發(fā)。（湖南 株洲 412007）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“區(qū)域性高等職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號：11YJA880056，項(xiàng)目主持人：李新生）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0017-03

一、產(chǎn)業(yè)集群對人才需求的特點(diǎn)

產(chǎn)業(yè)集群（industrial clusters），是美國學(xué)者邁克爾?波特于1990 年在《國家競爭優(yōu)勢》一書中正式提出的，他提出“產(chǎn)業(yè)集群是在某一特定領(lǐng)域內(nèi)互相聯(lián)系的、在地理位置上集中的公司和機(jī)構(gòu)的集合”。它通過產(chǎn)業(yè)與區(qū)域的有機(jī)結(jié)合，使該產(chǎn)業(yè)在該地區(qū)的發(fā)展獲得較高的生產(chǎn)率，從而在一定范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，如法國波爾多的葡萄業(yè)、美國的硅谷軟件產(chǎn)業(yè)等。我國的產(chǎn)業(yè)集群誕生于改革開放后的20世紀(jì)80年代初，如我國珠江三角洲的制造業(yè)、浙江的低壓電器產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)集群。產(chǎn)業(yè)集群作為一種新型的產(chǎn)業(yè)組織形式，具有較好的資源配置效率和強(qiáng)大的競爭優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)集群不僅促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，同時促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。產(chǎn)業(yè)集群對人才的需求具有其特殊性。

1.產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)對人才需求的崗位結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)具有特殊性。產(chǎn)業(yè)集群是在某一特定領(lǐng)域內(nèi)互相聯(lián)系的、在地理位置上集中的公司和機(jī)構(gòu)的集合，在產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)各企業(yè)存在相互影響、相互依賴的特性。如湖南株洲的軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)集群，集群內(nèi)有電力機(jī)車廠、時代集團(tuán)、廣緣科技、湘依電器、南車電機(jī)等大中型企業(yè)，軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)集群的人才需求主要是機(jī)械、電氣控制類等高技術(shù)創(chuàng)新人才。特定的產(chǎn)業(yè)集群需要特定的專業(yè)人才。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型，具有傳統(tǒng)優(yōu)勢勞動密集型和物質(zhì)資本密集型的產(chǎn)業(yè)集群面臨巨大的結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，正向技術(shù)資本密集型和知識密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變和調(diào)整，企業(yè)的各崗位出現(xiàn)了相互融合、交叉，技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變使企業(yè)對人才需求的崗位結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)也作相應(yīng)的改變，企業(yè)需要大量的技術(shù)創(chuàng)新人才和復(fù)合型高技能人才。目前，高等職業(yè)教育往往注重單一的技能型人才培養(yǎng)，忽視了多元技能和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，這樣很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的大調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級。

2.產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)之間的人才流動具有特殊性。產(chǎn)業(yè)集群對專業(yè)化人力資本具有“拉力”與“推力”效應(yīng)①，同時對人才流動具有雙重作用，一方面對人才具有強(qiáng)大的吸引力，會把大量的優(yōu)秀人才吸引進(jìn)來；另一方面由于產(chǎn)業(yè)集群之間存在諸多的差異，可能有更好的集群吸引他，這樣就會把人才推出去。由于改革開放促使人們的思想觀念發(fā)生了改變，人才的發(fā)展視野擴(kuò)大到全國范圍內(nèi)甚至全球，因此人才為了追求更大的發(fā)展，往往會向經(jīng)濟(jì)和地理位置優(yōu)越的產(chǎn)業(yè)集群集聚，經(jīng)過反復(fù)的“推”和“拉”，使人才充分地進(jìn)行流動，把優(yōu)秀的人才集聚在一起，市場自動地對人才進(jìn)行優(yōu)化和配置，從而提高產(chǎn)業(yè)集群整體人才競爭力，激活社會發(fā)展的動力。如果高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能目標(biāo)單一，就會造成就業(yè)的崗位過窄，選擇的機(jī)會出現(xiàn)瓶頸。只有具有多種技能的組合，才能對就業(yè)選擇顯得游刃有余，才能順利地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與公司、企業(yè)的順利對接，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才才能在“推”和“拉”作用下居于主動地位，不斷地為產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

3.產(chǎn)業(yè)集群要求人才的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)具有復(fù)合性。產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展轉(zhuǎn)型是產(chǎn)業(yè)集群面臨的重大課題。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展轉(zhuǎn)型需要努力提升集群創(chuàng)新能力，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級，不斷提高自主創(chuàng)新能力，推動產(chǎn)業(yè)集群由低技術(shù)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。在知識經(jīng)濟(jì)背景下，創(chuàng)新決定產(chǎn)業(yè)集群的興衰，決定產(chǎn)業(yè)集群競爭力的強(qiáng)弱。在全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)中，產(chǎn)業(yè)集群必須依托不斷延伸的產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，逐漸從以加工制造為主向設(shè)計(jì)研發(fā)和品牌制造為主轉(zhuǎn)變，進(jìn)而從工藝升級、產(chǎn)品升級進(jìn)而轉(zhuǎn)向功能升級。由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的集群化發(fā)展，生產(chǎn)中許多相關(guān)的工作崗位整合到一起，在生產(chǎn)過程中通過協(xié)同創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)集群創(chuàng)新。因此，產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展與創(chuàng)新越來越需要知識復(fù)合型人才，高職教育必須重視技術(shù)型技能型人才的專業(yè)知識復(fù)合性教育，只有具有相關(guān)專業(yè)的復(fù)合性技能，才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展與升級需要。

二、現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

國際上大部分的發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成了較為成熟的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，如德國的“雙元制”模式、美國的“滲透型”模式、英國的“三明治”模式、日本的產(chǎn)學(xué)合作模式、澳大利亞的TAFE模式、加拿大的CBE模式等。我國高職教育起步較晚，從目前中國的高職教育人才培養(yǎng)模式研究來看，主要有如下幾種：產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式等，這些模式基本屬于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的形式，只是切入點(diǎn)不同。這些人才培養(yǎng)模式在粗放型經(jīng)濟(jì)向集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中發(fā)揮了巨大的作用，但是隨著中國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，尤其是在產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)的背景下，這些模式很難適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。一種好的人才培養(yǎng)模式要有適應(yīng)社會變化發(fā)展的能力，能夠及時地對市場作出分析，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，更新課程內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)招生比例，建立人才發(fā)展和預(yù)警機(jī)制，健全人才評價制度。目前，高職教育高技能人才培養(yǎng)模式存在以下突出問題：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要以技術(shù)型技能型人才作為人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以應(yīng)用技能為目標(biāo)沒有錯，但是在人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中出現(xiàn)了偏差。與發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)模式比較，就會發(fā)現(xiàn)許多的異同：相同點(diǎn)是學(xué)校、學(xué)生和社會緊密結(jié)合，根據(jù)社會的需求來調(diào)整人才培養(yǎng)模式，不同點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式的教育理念不同。前者以實(shí)現(xiàn)就業(yè)、市場的需要作為導(dǎo)向，后者以創(chuàng)新作為導(dǎo)向；前者以應(yīng)用能力為核心來建構(gòu)人才培養(yǎng)模式，后者以創(chuàng)新教育、終身教育為核心來建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。雖然也有許多專家學(xué)者提出以終身教育和以人為本的教育理念來建構(gòu)高職教育人才培養(yǎng)模式，但人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法、教材、師資、課程設(shè)置相關(guān)聯(lián)，所以往往停留在模式設(shè)計(jì)層面，并沒有實(shí)質(zhì)的實(shí)施效果。從長遠(yuǎn)的、戰(zhàn)略的角度考慮，后者具有優(yōu)勢，當(dāng)然從現(xiàn)實(shí)的角度考慮，應(yīng)用能力的高職辦學(xué)理念具有優(yōu)勢，但社會不斷發(fā)展，工作崗位往往與自己學(xué)的知識、技能不是一一對應(yīng)的，從事的崗位要求變化很快，學(xué)校是愿意把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人才，還是把學(xué)生培養(yǎng)成主動適應(yīng)社會的人才？毫無疑問，后者更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)生畢業(yè)面臨許多職業(yè)選擇，如果具備主動適應(yīng)社會的能力，就可以選擇其中最好的或最感興趣的職業(yè)，否則學(xué)生就只能像“訂單式”人才培養(yǎng)模式那樣去選擇了，失去了職業(yè)選擇的主動權(quán)，學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)的風(fēng)險②。

2.人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性不強(qiáng)。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式涉及許多因素，如學(xué)校的管理、教學(xué)科研的水平、專業(yè)的設(shè)置、教材的選擇、學(xué)生的來源、就業(yè)面向的單位、企業(yè)對人才的需求等。人才培養(yǎng)的每個因素都關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，彼此之間的關(guān)系相互依賴，任何一個環(huán)節(jié)都不能脫離區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大背景，一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，其他的環(huán)節(jié)都會受到制約，形成人才培養(yǎng)模式的缺陷，直接導(dǎo)致職業(yè)院校的招生、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等要素的失效。現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性不強(qiáng)主要表現(xiàn)在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才類型、專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)不強(qiáng)。

高職教育培養(yǎng)的人才主要輸出地為學(xué)校所在區(qū)域，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但產(chǎn)業(yè)集群里的企業(yè)對高職人才的需求發(fā)生了很大變化，產(chǎn)業(yè)集群需要復(fù)合型高技能創(chuàng)新人才，專業(yè)寬度比較大，知識面較廣。學(xué)習(xí)科學(xué)理論認(rèn)為，在以不斷變革和創(chuàng)新為特征的知識經(jīng)濟(jì)背景下，對勞動者而言更重要的是擁有一種能夠幫助自己在不確定的、變化的新情境中學(xué)習(xí)的知識和技能，這樣才能真正提高勞動者的能力。高職院校人才培養(yǎng)模式恰好缺少這種適應(yīng)性技能。湖南株洲有軌道交通產(chǎn)業(yè)集群、航空產(chǎn)業(yè)集群和服裝產(chǎn)業(yè)集群等幾個上百億的產(chǎn)業(yè)集群，大量需要機(jī)械制造類、航空類和服裝類的高技能人才，但湖南株洲本地職業(yè)院校培養(yǎng)的人才往往不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，每年大量從外地職業(yè)院校引進(jìn)人才，所以當(dāng)?shù)卣度氪罅康馁Y金建設(shè)職教城，整合多所職業(yè)院校的資源，對高職院校的人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)設(shè)施等資源進(jìn)行優(yōu)化配置。產(chǎn)業(yè)集群根據(jù)國際國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形勢經(jīng)常調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)結(jié)構(gòu)升級。這種變化沒有及時反饋到職業(yè)院校，致使人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才類型、專業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，久而久之就出現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才類型、專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)的技術(shù)型技能型人才擁有的理論知識脫離企業(yè)實(shí)際需要。

三、基于產(chǎn)業(yè)集群的多元技能高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

隨著國際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集群成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種新形式，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)面臨產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)的新挑戰(zhàn)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群對技術(shù)型技能型人才的需求和現(xiàn)有高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的突出問題，結(jié)合我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際，提出建立多元技能為目標(biāo)的高職人才培養(yǎng)模式，該模式用模型圖表示，見圖1。

多元技能人才培養(yǎng)模式的模型含義如下：一是技能與技能之間區(qū)域的大小不同，代表技能的規(guī)模、培養(yǎng)人數(shù)、師資隊(duì)伍、教學(xué)場地等不同，并且技能的種類隨市場人才類型和專業(yè)的需求變化而變化。技能1和技能2等其他技能之間可能是同一個領(lǐng)域，也可以是不同的領(lǐng)域。二是技能的培養(yǎng)過程不單純以培養(yǎng)技能，而是以知識的復(fù)合型適應(yīng)技能的要求來支撐技能的培養(yǎng)，知識、技能和能力組織成一定的關(guān)系，知識的復(fù)合型可以適應(yīng)技能的演變，從而加強(qiáng)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

1.多元技能的提出。技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事，而未達(dá)到熟練的程度。初級技能如果經(jīng)過有目的、有組織的反復(fù)練習(xí)，動作就會趨向“自動化”，而達(dá)到技巧性技能階段。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高級技能人才”，要求技能達(dá)到熟練程度，只有經(jīng)過反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐才能達(dá)到，但隨著區(qū)域集群經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技能要求越來越高，類型越來越多，要求崗位人員擁有更多的技能去適應(yīng)集群經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。多元技能是根據(jù)自己的興趣和社會的需求對多種技能進(jìn)行選擇，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，在多個領(lǐng)域里或同一領(lǐng)域的多種技能達(dá)到“自動化”程度的技能之和。只有擁有多元技能的高級技能型人才才更能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)的不斷變化發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.多元技能對人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)。技能是人們在活動過程中通過練習(xí)而獲得的控制動作執(zhí)行的那些個體經(jīng)驗(yàn)，即通過學(xué)習(xí)而形成的合乎客觀法則要求的活動方式本身的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)。知識與技能是構(gòu)成活動的調(diào)節(jié)機(jī)制所不可缺少的要素；能力的形成與發(fā)展首先依賴于知識和技能的獲得③。 知識與技能可以相互促進(jìn)，知識能提高技能熟練的速度，同時也是改進(jìn)和創(chuàng)新技能的武器。反之，技能的獲取可以對已有知識正確與否進(jìn)行驗(yàn)證，同時對不足的知識進(jìn)行完善，對正確的知識進(jìn)行鞏固。知識和技能都是構(gòu)成能力的因素，缺一不可，通過對專業(yè)技能相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)合型培養(yǎng)，然后根據(jù)知識的復(fù)合型對相對應(yīng)的技能進(jìn)行熟練操作。當(dāng)然這種培養(yǎng)是根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)的需求和學(xué)生自己的興趣點(diǎn)來進(jìn)行的，按照市場的需求來引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)。如產(chǎn)業(yè)集群對機(jī)械專業(yè)需求人數(shù)增多，根據(jù)以往的人數(shù)變化，學(xué)校就業(yè)部門可以判斷機(jī)械專業(yè)需求人數(shù)可能呈增加趨勢，如是學(xué)校在設(shè)置機(jī)械技能培養(yǎng)的人數(shù)和種類也相應(yīng)增加。同時學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)興趣和其他因素去選擇自己的技能培養(yǎng)種類，最終學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，對各種技能達(dá)到“自動化”程度，同時也具備了相關(guān)技能的復(fù)合性，培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的各項(xiàng)要求，更能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級。

3.多元技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟。高職院校通過如下的實(shí)施辦法就可以實(shí)現(xiàn)以多元技能為模型的高職人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具體實(shí)施辦法如圖2所示。

第一，分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群。分析產(chǎn)業(yè)集群主要是給高職人才培養(yǎng)模式提供一個大背景、大方向，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要考慮人才培養(yǎng)，而不是盲目地追求人才培養(yǎng)數(shù)量。產(chǎn)業(yè)集群的分析主要有：分析產(chǎn)業(yè)集群的專業(yè)需求及專業(yè)動態(tài)發(fā)展；人才需求的規(guī)模和動態(tài)發(fā)展；區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的人才技能結(jié)構(gòu)需求；根據(jù)對產(chǎn)業(yè)集群的分析建立產(chǎn)業(yè)集群人才預(yù)警機(jī)制，對人才的需求做動態(tài)分析，根據(jù)需求制定學(xué)校專業(yè)招生規(guī)模和比例，相應(yīng)制定多元技能的培養(yǎng)數(shù)量和方向。

第二，學(xué)校招生規(guī)模分析。各職業(yè)院校都有自己的辦學(xué)歷史、資源優(yōu)勢和專業(yè)特色。許多職業(yè)院校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，以至師資隊(duì)伍、學(xué)校硬件條件跟不上招生規(guī)模的發(fā)展，缺乏必要的師資和硬件實(shí)施，難以實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。只有對現(xiàn)有的學(xué)生規(guī)模進(jìn)行分析，才能確定師資和技能的規(guī)模。

第三，學(xué)生技能的選擇。確定學(xué)生人數(shù)后，要通過建立學(xué)生技能庫，對學(xué)生的技能選擇種類和具體技能種類的人數(shù)進(jìn)行確定，根據(jù)歷史的技能選擇記錄，并能夠判斷技能選擇人數(shù)的變化，確定下一年的技能培養(yǎng)和配置技能培養(yǎng)要素。學(xué)生根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)選擇技能，可以選擇多種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

第四，分析學(xué)校的資源。學(xué)校資源分析主要包括學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢、特色專業(yè)、場地的標(biāo)準(zhǔn)和師資的結(jié)構(gòu)等，從而設(shè)置技能種類，充分分析學(xué)校教學(xué)資源以后，確定技能培養(yǎng)的種類和技能培養(yǎng)人數(shù)，然后才對選擇技能的學(xué)生進(jìn)行有的放矢地培養(yǎng)，真正做到學(xué)盡其能，學(xué)有所長。

第五，多元技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。分析了產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，從而確定學(xué)校開設(shè)的具體專業(yè)，根據(jù)學(xué)生招生規(guī)模、學(xué)生技能的選擇和學(xué)校資源，從而確定技能選擇人數(shù)、場地和教師。每年高職院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群和學(xué)校招生規(guī)模等參數(shù)的變化修改該模式。該人才培養(yǎng)模式的技能培養(yǎng)主要在高職生畢業(yè)的當(dāng)年實(shí)施，在學(xué)生充分掌握相關(guān)的通用知識和專業(yè)知識之后，可以有效地有目的地去培養(yǎng)多元技能，學(xué)生掌握各技能后就能迅速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的崗位，即使找不到非常對口的專業(yè)，也可以選擇相關(guān)技能的工作崗位，真正實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

多元技能高職人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府教育主管部門、高職院校、產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)和高職院校的廣大師生之間相互合作，也需要產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)和高職院校進(jìn)行反復(fù)的研究、探索和實(shí)踐。多元技能高職人才培養(yǎng)模式在湖南株洲的一些高職院校進(jìn)行了試點(diǎn)探索，在株洲產(chǎn)業(yè)集群相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了驗(yàn)證，取得了良好的效果，得到了產(chǎn)業(yè)集群各企業(yè)的一致好評與認(rèn)可，也推動了湖南株洲產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

[注釋]

①胡蓓，莫莉.產(chǎn)業(yè)集群的人才成長機(jī)制研究[J].華東經(jīng)濟(jì)管理，2007（12）：89.

②吳曙光.以人為本建構(gòu)高職院校人才培養(yǎng)模式[J].高等職業(yè)教育，2007（4）：20.

③咸桂彩，袁良棟.“技能”是什么[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：56.

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李新生，傅家望，馮光.關(guān)于產(chǎn)業(yè)集群與發(fā)展湖南高等職業(yè)教育的思考[J].湖湘論壇，2005（1）.

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