英語啟蒙教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇英語啟蒙教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：英語 啟蒙 教育

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0095-01

隨著經濟全球化發展的進程以及國際交往的日益平凡發生和發展作，作為交際工具的語言就顯得尤為重要了。特別是作為聯合國工作語言之一的英語就更顯其重要性，因此我國也特別重視英語的教育。為了給未來的大學生打好堅實的英語基礎，將來更好的研究和學習其他國家的先進科學技術和管理經驗，所以我國主要進行的外語教學就是英語。經濟條件差的地方只是從初中開設了英語課，然而經濟條件好的地方是從小學三年級就開設了英語課，甚至有些地方還從幼兒教育期間就開設了英語課。盡管國家如此的重視英語教學，但是在有些地方，地方特別是在一些貧困的山區所取得的成效仍然是事倍功半的。造成這樣的后果的原因很多，通過幾十年教學的反思，我找到了一些原因。下面就英語的啟蒙教育提出我一些膚淺的看法，以之與同仁們共勉。

第一，提前進行語音教學。

英語既然是拼音文字，我們就應該像學生學漢語拼音時，先學聲母和韻母那樣先交給學生的音標，再進行拼讀，不然學生很難學會讀英語單詞和句子，他們只能靠簡單的模仿和機械的記憶單詞的讀音，這樣學生學起來就很困難。用不了多長時間它們也只好偃旗息鼓了。關于這一點我曾經做過一次大膽的試驗。從1986年至1993年我在教學初中英語教材時，總是按教材的編排順序，先教學字母和一些簡單的日常用語，沒有提前教學英標，所以多數學生不要說會讀單詞，就是字母都不會讀。例如：多數學生總是將w讀成打不牛，將q讀成苦還有的讀成口的。總之學生的讀音是五花八門。不管老師教多少遍都很難讀正確。單詞就更不用說了，多數學生自作聰明，將單詞的讀音寫上漢字死記單詞的讀音，例如，將car寫上漢字卡于是他就將car讀成漢語拼音的qia（卡）了。關于學生對單詞的讀法簡直是不勝枚舉，這里就不一一的列舉。

通過多年的反思我覺得應該將教材進行整合。啟蒙英語教學應該先教學音標再逐漸教學單詞和句子，于是我1993年后就開始進行試驗，先教學音標再教學字母和部分單詞和句子。

果然比以前的效果要好，學生也不再給字母和單詞用漢字注音了。

第二，啟蒙英語教學應該培養學生的興趣、尊重孩子的人格。

初學英語者都有一股強烈的興趣和好奇心，因此，教師應該以此為契機，利用它們的興趣和好奇打好堅實的基礎，這將對它們以后的發展具有不可估量的影響。所以教師在教學過程中應該多加以鼓勵學生，特別是對那些模仿能力較差的學生教師更應該多加以輔導和鼓勵，鼓勵他們大膽地讀，大膽地說，即使說錯或者讀錯教師也千萬不要進行挖苦和諷刺，如果這樣他們才會建立起自信心，否則就會影響他們一生的學習，甚而至于產生厭學的情緒。

第三，教師在英語教學的過程中應該盡可能地為學生創造學習英語的情景，盡量使用肢體語言，不要將英語課上成了半英半漢的英語課，或語法課。

語言是交際的工具，所以我們學習語言就是為了更好的與別人交往，要想向別人表達自己的意思都應該有個具體的語言環境，所以從沒有具體的語言環境中學習到的語言是記不牢固的，這也給學習者帶來許多學習的困難，因此作為老師來說肩負的責任就更為重要了，不但要教會學生讀，更重要的是要教會學生說寫和聽，要學會這些東西，沒有具體的語言環境是是難以辦到的。所以老師在英語的教學過程中就必須為學生創設語言的學習環境，多組織一些對話練習，多教唱一些英語歌曲，在上英語課時盡量多使用肢體語言，少說漢語，盡可能多說英語，盡可能將英語課上成全英課。如此一來學生久而久之就會在環境中學到英語知識，感受到英語國家人的一些生活習慣，了解一些英語國家文化特色，使他們不自然地產生繼續努力學習英語的愿望。也只有這樣我國的外語教育才會取得成功，才會有更多的外語人才產生。

參考文獻

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關鍵詞：家庭英語啟蒙教育 興趣

以前在朋友聚會的時候，總會有人問：“你是大學英語教師，你家的小孩英語教育肯定沒問題啦，學的怎么樣了？學了多少了？”殊不知，這樣的問題總會讓我不知所措。因為作為成年人的老師，我已有數十年的工作經驗；但作為一個家庭成員，對小孩子的英語教育還真只是一個新手，正處在摸著石頭過河的階段，所以不知如何回答才好。

其實，對于是否讓孩子從小學英語，什么時候開始，怎樣進行這些問題我內心總是充滿了矛盾。一方面看到迎合社會需要出現的各種各樣的幼兒英語培訓機構，看到很多孩子都接受了早期的英語啟蒙教育，再加上自己的語言優勢，不讓自己的孩子學似乎又心有不甘；但另一方面，又覺得孩子應該有一個燦爛的童年，想隨她喜歡，不想逼迫她過早學習，害怕適得其反。在這種矛盾的心情中，我比較隨性地、非系統地讓孩子接觸了英語。

現如今女兒已經六歲，邁入了基礎學科的正規學習階段。隨著孩子的不斷成長，我開始回顧、思考和總結之前的種種嘗試與努力。我發覺，家庭英語啟蒙教育在幼兒英語學習的整個過程中是可行的，有效的，但必須指出的是父母們在這一過程中必須清楚地認識到家庭參與的真正目的——家庭英語啟蒙教育應從科學的角度出發，抓住每個孩子自身的特點，在孩子的英語學習中本著開發興趣、維持興趣和發展興趣這一宗旨來進行和展開。而只有在這樣的前提下，家庭英語啟蒙教育才是可行的、有效的。

那如何才能以“興趣”為中心來展開家庭英語啟蒙教育呢？接下來筆者將結合自己的體驗，從以下幾個方面來論述。

一、 立足于孩子的天性，開發孩子英語學習的興趣

孩子天生就活潑好動，所以在家庭英語啟蒙教育的過程中，父母可以抓住孩子“好動性”這一特點，讓他們在英語學習中能開心地動腦、動手、動口，大大地開發他們對英語的興趣。

首先，可以在家里買一些英語的動畫片，兒童歌曲等，每天不經意地、不定時地重復播放給孩子聽，不要約束孩子，也不要吩咐孩子去聽去學（幼兒也有叛逆期）。其實，即便他們在玩玩具，毫不理睬，但這不同于母語的“外來語”足以引起他們的好奇，他們會自發地吸收。可能在一些日子過后，你的孩子會給你偶然唱出一句“外來語”，讓你大吃一驚（雖然他們并不知道其中的意思）。

孩子對英語并未排斥的情況下，父母可以采取進一步地方法。每天下班后或者是周末休息時，一定記得抽出時間和孩子親子互動。互動時，父母就可以將英語的啟蒙教育融入其中了。比如，父母們可以利用實物進行對照。公園野餐時，可以邊吃蘋果邊說“yummy，i like apples.”，然后做出吃得很香的樣子，孩子是可以領會的。當然還可以創造情境，扮演角色。比如，在家里，爸爸和媽媽可以分別扮演一些小動物，然后藏起來。重復地問“panda， where are you？”， “rabbit， where are you？”，“mama cat， where are you？”，“papa dog， where are you？”等等問題，同時相應地回答“i’m here.”或“here i am”。這樣慢慢地孩子也會主動加入來扮演和模仿，“where are you？”的問和答就可以通過游戲讓孩子輕松了解了。這些英語表達再通過日后不斷地聽和說，就可以形成孩子的記憶了。

父母還可以利用空閑和孩子做一些手工，不管是用手撕，還是用剪刀剪，只要孩子完成了一樣作品，記得豎起大拇指，用英語贊美和肯定孩子，如“very good”、“good job”、“beautiful”、“wonderful”等等。久而久之，孩子不但能聽懂，還能在正確的情境中學會用這些詞。

所以，千萬不要讓幼兒“靜”下心來背單詞，記句子，這樣不但違背了孩子的成長特點，而且還會扼殺他們的學習興趣。讓他們在“動態”中學習英語才更具科學性。

二、 貼近生活，維持孩子的英語學習興趣

只要圍繞生活，貼近生活，家庭英語啟蒙教育其實簡單易行。小孩在掌握了一些英語單詞之后，不要急著灌輸更多的內容，大部分幼兒在學習中會“遇難而退”。所以，家庭英語啟蒙教育應意不在多，而在于維持孩子建立起來的這份興趣。父母可以在生活中自然地鞏固教給孩子的英語，再適當地增添知識。比如，早上刷牙洗臉，可以一邊做一邊說，“wash my fac

e”， “brush my teeth”， “comb my hair”等等。最初，不要逼迫孩子跟著你說，只要你堅持，孩子就會逐漸領會和開始模仿。記得女兒三歲時經常看外公學跳舞，影碟里舞蹈老師會一邊邁步，一邊說“quick， quick， slow”，后來女兒也學會在模仿舞步節奏時用上這句話。筆者聽見后還故意興奮地抱起女兒說“哇，寶貝，你知道嗎，你會講英語了。這就是英語。”筆者想讓孩子覺得學習英語是簡單的、輕松的。又如，筆者在每晚睡覺時總會給女兒一個親吻，然后加上一句“good night”，后來女兒也會這樣對待家人，十分溫馨。有時，還會特意叫女兒幫忙拿東西，然后對她說“thank you”；而在幫助她后她說“謝謝”時，回答“you’re welcome”，這樣一來一回，女兒很快就學會了這個對話。

當然，生活中還有很多很多家庭英語啟蒙的機會。總之，將英語學習融入生活，可以讓孩子感覺英語學習很輕松，很快樂。其實，父母只要在學前階段能維持孩子建立起來的對英語的興趣已經是一種莫大的勝利了。

三、 讓孩子自然拼讀，發展孩子的英語學習興趣

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關鍵詞 幼兒英語 啟蒙教育

英語教育在幼兒學習語言的關鍵時期，能促進幼兒對語言的敏感度，能在幼兒心理和生理機能尚不成熟的關鍵期，使其具有更強的可塑性；其次幼兒的模仿和記憶力此時很強大，要積極的抓住幼兒的生理優勢，促進幼兒語言的發展，促進幼兒認識水平的提高，促進幼兒思維的發展。由于幼兒獨特的自然吸收、模仿、學習的能力，通過語言的的聽說讀寫來達到鍛煉幼兒學習語言的目的。在幼兒的教學過程中，尤其要注意適當的教學方式和教學方法，要積極的創設必要的氛圍，以幼兒容易接受的教學方式來完成教學任務。

根據多年的教學經驗，游戲是幼兒教育中的一個很有效的教學方法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以輕松自在、自然的接受到廣泛的知識。因此幼兒教育中，游戲是教學的首選教學方式。直觀的、具體的、鮮明的教育教學手段、方法、教材去適應幼兒年齡階段教學的對于語言的學習的需要，而游戲正順應了這種要求，對幫助幼兒理解與母語迥異的另一種語言是必不可少的，是英語教學的重要手段。游戲能滿足孩子的好奇心，能促進幼兒模仿的能力，能提高幼兒接受英語、學習、模仿，利用英語進行交際的能力，能促進幼兒對語言的的認知，能充分的調動幼兒的學習興趣。使幼兒在自娛自樂、自立自強中愉快的學習。教學案例：一個篩子，6個面不同的顏色（color），標上不同的數字（number），投到藍色，讓幼兒學習blue，并且指出，誰的衣服是藍色的；投到3，讓幼兒學習three，并且讓學生自動3人拉手。在“玩”“學”的過程中，還可以讓孩子“happy”“sad”的用豐富的表情來表達。對于做對的孩子給予獎勵，對于做錯的孩子給予鼓勵。這樣不僅能夠讓孩子愉快的學習英語，還能鍛煉孩子自我學習的能力，給予孩子更大的自信心。

教師要積極地利用自然環境，適時地提高幼兒的英語教學能力。讓幼兒處于一種自然的環境中，親身體驗，學習英語。英語是運用性實踐性很強的語言，結合我們的實際生活環境編寫的教材內容，與我們的學習生活和社會生活環境戚戚相關，如學校、衣服、游玩、飲食等等，教師可利用身邊現成的自然環境，讓學生在自然情境中學習和使用英語。在每天早上，和幼兒說“good morning”，說幼兒的衣服“beautiful”，幼兒在放學時說：“goodbye”，幼兒幫助其他孩子了，教育幼兒說“thanks”“thank you”。這些日常用語，經過長時間的積累，久而久之，幼兒不僅聽了會提高，英語的交際能力也會得到很大的提高。

在幼兒的英語教育中，運用形象情境，增強幼兒的直觀效應。什么是形象情境呢？利用動畫、圖片等各種形象直觀的方法，結合聲音、文字，刺激幼兒學生的視、聽覺，從而增強英語—“第二語言”的啟蒙作用，而達到教學目的的手段，包括直觀教具、掛圖、投影、錄像、幻燈、電影、多媒體技術等多種形式。形象情境的作用是不可替代的。一方面，對于具有直觀、生動、形象的特點的圖表、動畫，幼兒學生興趣高、感受強、印象深，不僅可以使教學內容更加的豐富多彩，也可以使教師和幼兒學生之間的交流更加的順暢。對于可愛的小動物（animal）dragon 龍 horse 馬 mare 母馬 colt， foal 馬駒，小馬等，讓幼兒學生對于英語的學習更加的感興趣，能使這些單詞深刻的記憶在腦海中。還有一些課文內容僅用語言敘述比較抽象，幼兒的認知水平，是難以理解的。但是如果輔助于圖表，聲光、動畫、色彩，可以化抽象為形象，變難為易，幫助幼兒學生印象深刻、深入淺出地理解知識。

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關鍵詞： 英語啟蒙教育 時間及次序 教學內容和方式 學習效果評價

為了適應教育市場競爭的需求、滿足家長的熱切期望，同時也為了幼兒能接受更全面的教育，在我國的城鎮幼兒園及其他一些幼教機構紛紛開設了雙語課程。但是需要指出的是，我們在這些幼教機構中所進行的普遍是英語教育，而并非雙語教育。雙語教育，從廣義上講，是指在同一教育機構中以兩種語言為學習目標和學習媒介的教育活動，從狹義上來講指學校使用第二種語言或外語教授非語言學科的教學活動。很顯然，由于英語語境和師資方面的缺乏，大多數幼教機構所進行的并非真正的雙語教育，只是把英語作為一門學科來學習，所以只能稱之為“英語教育”或“英語教學”（在本文中我們統一稱為“英語教育”）。另外一個需要澄清的概念就是語言習得和語言學習。語言習得是在漸進的、無意識的狀態下，通過自然而然地在日常生活中使用而獲得語言能力（通常指獲得母語）。語言學習則經常是在學校環境中，有意識地積累語言知識而獲得語言能力（通常指獲得第二語言）。第二語言在某種程度上也可以習得，但這要依賴于學習者所處的語言環境和所接收到的語言信息。

在這樣的英語啟蒙教育中，普遍存在以下三個問題：

一、英語啟蒙教育的時間問題

眾所周知，學習語言的關鍵期是0―3歲，如果在此時進行任何一種語言教育，只要他是語言聽覺器官健康的幼兒，自然會取得很好的效果。但在這一期間所需進行的大多數是母語語言教育。因此這個階段的語言教育我們暫不作討論。

據研究表明，成人即使處于理想的第二語言環境中，在各個方面也很難達到像母語一樣的能力。這是因為這些學習者已經過了語言習得的關鍵期，他們的言語系統已經喪失了接受外來語言的可變性。但這并不說明學習第二語言越早就越好。研究表明，成人的第二語言習得遠比幼兒更快、更有效。因此，最佳的學習外語的年齡階段應該是青少年早期，這是因為這個年齡階段的學習者還未完全喪失言語系統接受外來語言的可變性，而他的認知能力已經相當地發達，能夠促進新的語言的學習。

就這一點來說，幼兒園英語教育并不是彌補缺憾的最佳時期，而是小學四年級至初中這一階段。但這并非徹底否定幼兒園英語教育，如果在這個時間得到第二語言啟蒙，將來孩子掌握語言的進程將大大加快。

另外一個關鍵的時間問題就是關于學習內容的先后時間順序。據學者研究，嬰兒的聽音、辨音能力和對詞意最初的理解力的發展早于發音能力和表達能力。幼兒園英語教育作為一種第二語言啟蒙教育，是立足于幼兒基本掌握母語口語的基礎之上，這種啟蒙教育不應該喧賓奪主，也不應該“小學化”、“初中化”，而應該從學習英語口語起步，以聽說為主，不搞認讀。因此，在教學時，聽的教學應該早于說的教學，或者在最初的階段，聽的教學占主，說的教學為輔。正如學習母語那樣，幼兒在能夠準確表達某個詞或句子之前，就已經具備了聽懂這個詞或句子的能力，學英語亦應如此。按先聽后說，或者先以聽為主，以說為輔才是一種符合語言規律的教學。

二、教學內容和方式問題

很多幼教機構或者幼教工作者把記單詞、學說句子當成是英語啟蒙教育的基本方式。甚至給幼兒留作業，讓他們練語法、學短語。這種機械而枯燥的方式不僅很難起到提高學習英語興趣的作用，反而極易扼殺孩子們愛探索、愛嘗試的精神。另外在講授時，很多教師死板地用母語解釋詞義，然后一遍遍地領讀或者讓幼兒自己讀。對此，我認為收效并不會太大，幼兒在學習時基本上沒有興趣去集中注意力，也很難真正地記到心里，即使記住了，也不一定會使用。

英語啟蒙教育應該做到符合“三化”，即生活化、情境化和單純化。這三個方面，一個涉及英語使用的頻度，一個涉及英語使用的層面，另一個涉及講授的具體方式。有了頻繁的使用，才可以將它轉化為自身言語系統的一個部分，達到如母語一般的熟練程度，遇到情景或者事物，本能地聽或者說英語。語言是一種極其靈活的東西，情境就是其生長的土壤。有了具體的使用情境才可以使準確性和實用性得到貫徹，不會出現張冠李戴的語用錯誤。對于英語的講授方式，雖然使用直接法教授有師資方面的難度，但是盡量使用英語講授，多借助于實物、情境等直觀的手段。這樣就能盡量減少母語對英語的干擾，盡量使幼兒在最初學習英語時就能以英語的思維方式來想問題。

三、對英語啟蒙教育效果的評價問題

這個問題和前兩個問題是相聯系的。前面的問題得不到圓滿解決，這個問題就無從談起。幼兒語言獲得的指的是“兒童對母語的產生和理解能力的獲得（這里主要指對口語中說話和聽話能力的獲得）”。這里我們要談的是英語教育，因此這個語言獲得就相應的應該是對“英語口語中說話和聽話能力的獲得”。因此也就確定了英語啟蒙教育效果的評價應該以這兩項為主要指標。

總之，我們應該始終記得英語啟蒙教育只是一種語言的啟發階段教育，在不加重幼兒課業負擔的情況下，配合科學的、有趣的教學，為幼兒提供一個嘗試和探索嶄新領域的機會，是所有幼教工作者光榮而艱巨的任務。

參考文獻：

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1．實施前提是理解幼兒

從幼兒出生開始，就具有自己建構及其與他人建構的文化、體格及知識等。在不同歷史背景及文化下，對幼兒教育也有不同觀念。在教育過程中，幼兒應有與成人一樣分享的權利。并在后現代主義觀點下，教師應創造適合幼兒學習的良好環境，并為幼兒提供自由的創造天地，耐心聆聽幼兒心聲，與幼兒建立平等的師生關系。當然，也應充分認識到幼兒仍處于發展的起始階段，沒有足夠的能力及知識完全選擇或應學習什么內容，這是需要成人的適當引導及幫助，進而促進幼兒更好發展。

2．實施目標具有多樣性

所謂實施目標的多樣性，主要是因為在不同生活環境、不同文化背景及社會階層中，應尋找適合幼兒英語發展的教育目標。適宜的教育內容必然導致教育目標的多樣性。在現代教育課程中，忽視了幼兒在學習過程中的主體作用，而后現代主義教育強調幼兒、家長、教師等參與到教學中，實現師生互動、生生互動及教師與家長的互動。因此，從這一方面來講，幼兒啟蒙教育應充分考慮周圍社會及文化的多樣性，同時還應考慮到社會的不確定性及不可預期性，使得教育目標具有多樣性。

3．實施課程具有差異性

幼兒英語啟蒙教育課程主要是根據幼兒自身實際情況進而制定教學課程。早有學者提出幼兒教育課程主要從兒童發展、文化價值觀及文化知識等三方面制定。長期以來，現代課程中具有普遍性，將所有幼兒看成是在同水平上，并未根據幼兒自身特點實施差異性教學。因此，這種傳統教學觀念逐漸被一種新觀念所取代。新觀念提倡幼兒教育是發生在具體情境中的，并涉及社會復雜性及文化差異性。此外，應對每一個幼兒的長處及短處加以反饋，使每一位幼兒都能夠知道自己的長處、短處或別人的長處、短處，實現取長補短，促進幼兒多樣化發展。

4．實施過程具有動態性

英語已逐漸成為日常生活中的第二語言，逐漸受到教育界的重視。在后現代主義理論下，提倡教育的動態性、互動性，對于幼兒英語啟蒙教育也不例外，同樣需要體現出動態性。所謂動態性則是根據幼兒自身發展規律、讓幼兒教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使幼兒快樂學英語，并主動參與到英語學習中。

二、后現代主義教育下的幼兒英語啟蒙教育策略

1．多樣化教學，激發幼兒學習欲望

美國心理學家布魯納曾說過“最大的學習動機是對所學知識有強烈興趣”。幼兒具有好動、好奇及愛玩心理，因此，激發學習興趣是實現英語啟蒙教育效果的重要舉措，要使他們擁有強烈的求知欲望，變“被動學習”為“主動學習”。首先，可選擇與幼兒生活貼近的內容，如常列舉幼兒玩具的顏色、書本上的圖畫及家具名稱等。也可帶幼兒去逛超市，遇到較常見的東西，用英語反復說。如遇到漂亮衣服可說“beautiful”。其次，創設英語學習情境。可在班級學習園地中張貼一些英文字母及國際音標等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家長在自家冰箱上張貼牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的圖片及英文單詞，幫助幼兒學習。最后，可充分利用CD、錄音機，開展英語詩歌對唱，觀看簡單的英語電視節目，聯合視聽手段，激發學習興趣。同時可運用多媒體技術、幻燈片及投影等刺激學生學習欲望。如學習動物名稱時，教師可利用多媒體，展現各種小動物，讓學生在觀看小動物時，了解每一種小動物名稱，如，馬（horse）、鳥（bird）、狗（dog）、貓（cat）等。若僅僅依靠教師在課堂中說這些單詞，顯得較單調，且容易使學生感覺到枯燥，若將這些內容直觀形象展現出來，能夠幫助學生深入理解知識，并加強記憶。

2．互動學習，讓幼兒自然習得英語

互動教學是構建快樂課堂的前提，只有引導幼兒感受英語魅力，讓幼兒自然習得英語才是英語教學的最終目標。所謂互動教學，不僅是教師與幼兒的互動，更應該是幼兒與幼兒、幼兒與家長間的互動。在互動過程中教師即是演員，又是導演，通過各種各樣的游戲、歌曲或故事等方式，活躍課堂氛圍，創造輕松愉悅的活動氛圍。在互動中理解英語、掌握英語，最終習得英語。如在進行字母教學中，可開展舉卡片的游戲，當說“A”時，幼兒應快速舉出A圖片。在畫字母的活動中，可設計各種字母畫，并引導幼兒看圖，從圖片中尋找大小字母。又如開展猜字母的游戲中，兩個幼兒組成一組，其中一位幼兒拿出事先準備好的與字母極像的圖案或者實物，讓另一位幼兒猜猜這些是什么字母。通過這些活動，讓幼兒在互動中獲得英語知識。

3．因材施教，讓幼兒感悟英語魅力

后現代主義教育認為教學應根據學生自身特點實施差異性教學。幼兒英語教學中也應根據幼兒特點實現因材施教，加上英語具有極強的實踐性，在教學中應充分利用周圍環境，將其運用到生活中，這就需要家長的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼兒說“goodmorning”；走了，可說“goodbay”；當其他幼兒幫助自己了，可教幼兒說“thankyou”。又如家里來客人了，提醒孩子說“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不斷積累，并不是所有教學都是在課堂中完成的，也可在課外進行。通過這種方式，不僅能夠提高幼兒說、聽能力，而且還能夠提高交際能力，為以后的人際交往奠定堅實基礎。

4．動態思維，讓幼兒學會駕馭英語