學(xué)校急救知識(shí)培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)校急救知識(shí)培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)場(chǎng)急救；大學(xué)生；培訓(xùn)；模式

[中圖分類號(hào)]R459.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1673-7210（2009）02（a）-147-02

現(xiàn)場(chǎng)急救是在醫(yī)院外的環(huán)境下，“第一反應(yīng)者”（第一目擊者）對(duì)危重急癥患者、意外事故受傷者，提供及時(shí)有效的初步緊急救護(hù)，以挽救生命、減輕傷殘和痛苦。隨著社會(huì)生活節(jié)奏的增快，人們社會(huì)角色的快速轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致許多突發(fā)急、危、重癥或意外傷害事故發(fā)生在途中、工作場(chǎng)所、家庭等醫(yī)院以外的地方，能在現(xiàn)場(chǎng)施行急救的往往不是醫(yī)生而是同伴或路人。作為大學(xué)校園內(nèi)的主體――大學(xué)生正處于身體精力的旺盛期，很多疾病被掩蓋，一旦發(fā)生意外事故，會(huì)造成很大損失，因此對(duì)其進(jìn)行急救知識(shí)教育迫在眉睫。為掌握大學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)急救基礎(chǔ)知識(shí)的了解及認(rèn)知情況，提高大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)急救能力，普及急救知識(shí)，2007年2～11月筆者對(duì)某大學(xué)城內(nèi)的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生展開了幾次調(diào)查與培訓(xùn)，為在大學(xué)校園內(nèi)普及現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)提供一些理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

某大學(xué)城內(nèi)在校生。該大學(xué)城擁有在校生約3萬人，年齡范圍18～22歲，平均19歲。在校大學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)較高，對(duì)急救知識(shí)培訓(xùn)熱情較高，通過問卷調(diào)查，普遍愿意積極參加急救知識(shí)培訓(xùn)。我們隨機(jī)選擇其中360人分批[60人/（批?次）]進(jìn)行了以心肺復(fù)蘇為主的業(yè)余急救知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)。

1.2 方法

1.2.1 發(fā)放調(diào)查表通過網(wǎng)上調(diào)查及在各個(gè)院校面向?qū)W生發(fā)放《現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)調(diào)查、登記表》，對(duì)學(xué)生急救知識(shí)的知曉及學(xué)期情況進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括：學(xué)生基本情況（包括年齡、性別、文化程度），以及對(duì)急救知識(shí)知曉情況（其中包括是否了解當(dāng)?shù)丶本入娫挘弧暗谝荒繐粽摺痹谛呐K猝死發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，是否了解急救的基本知識(shí)；是否能夠單獨(dú)進(jìn)行心肺復(fù)蘇；是否了解常見外傷的處理及止血方法；已經(jīng)掌握哪些急救知識(shí)，亟需了解哪些急救知識(shí)普及與培訓(xùn)等）。在現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)培訓(xùn)及宣傳后再次發(fā)放問卷，了解培訓(xùn)的效果。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)及專業(yè)特點(diǎn)，筆者有針對(duì)性地通過制作《現(xiàn)場(chǎng)急救技術(shù)普及教育》網(wǎng)絡(luò)課件，在互聯(lián)網(wǎng)上面對(duì)學(xué)生開放，內(nèi)容主要有：現(xiàn)場(chǎng)急救的意義、心肺復(fù)蘇術(shù)(CPR)、心臟病突發(fā)、氣管異物、燒傷、軟組織損傷、骨折、中毒、外傷的急救；車禍、溺水、火災(zāi)、地震、洪水等緊急避險(xiǎn)的方法；止血、包扎、固定、傷者搬運(yùn)等現(xiàn)場(chǎng)救治的基本方法等。通過文字講述、圖片講解及視頻演示，多方位、多角度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行強(qiáng)化刺激；在該課件上，建立了一個(gè)急救知識(shí)論壇，方便學(xué)習(xí)者之間或與講授者之間的及時(shí)交流，以期達(dá)到良好的互動(dòng)效果。

1.2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行急救知識(shí)的講解與演示，主要包括正規(guī)的心肺復(fù)蘇（CPR，2005版內(nèi)容）、外傷的處理以及搬運(yùn)傷者的培訓(xùn)，培訓(xùn)達(dá)10學(xué)時(shí)。

1.2.4 實(shí)習(xí)操作在有條件的學(xué)校選擇場(chǎng)地，安排學(xué)生進(jìn)行急救現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)操作，包括人工呼吸、胸外心臟按壓、除顫器的使用、骨折固定、止血、傷者搬運(yùn)等急救措施。首先由教師講解、示范，然后由學(xué)生操作，最后由教師進(jìn)行評(píng)分，對(duì)操作過程中的優(yōu)點(diǎn)與失誤進(jìn)行講評(píng)，并確定操作者的急救是否成功。

1.2.5 急救宣傳協(xié)助各學(xué)校制定突發(fā)應(yīng)急事件事故處理預(yù)案，制定急救宣傳冊(cè)，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生；在戶內(nèi)外宣傳欄張貼急救宣傳材料，發(fā)放健康處方，通過校園vod視頻點(diǎn)播系統(tǒng)播放急救視頻光盤，普及急救知識(shí)。

2 結(jié)果

通過培訓(xùn)前網(wǎng)上以及現(xiàn)場(chǎng)問卷的調(diào)查，收回有效問卷1 125份；通過以上幾種方法對(duì)該大學(xué)城內(nèi)的在校生近兩年的教學(xué)培訓(xùn)，再次通過網(wǎng)上及發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查，收回有效問卷1 136份，通過統(tǒng)計(jì)分析得出數(shù)據(jù)見表1。

表1 某大學(xué)城現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)知曉率（%）

從表1中可以看出，培訓(xùn)前后，大學(xué)生的應(yīng)急能力明顯提高。培訓(xùn)后急救能力都提高15.00%以上，其中意外避險(xiǎn)的能力提高最大，達(dá)到69.99%，其他能力提高幅度比較，轉(zhuǎn)運(yùn)能力(53.01%)＞外傷處理（50.02%）＞猝死判斷（45.00%）＞心肺復(fù)蘇（38.04%），培訓(xùn)效果明顯。

在大學(xué)生普遍急需普及培訓(xùn)的急救知識(shí)內(nèi)容中，心肺復(fù)蘇列第一位，其次是外傷、交通意外搶救的方法；在教學(xué)方法的選擇中，90%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在參訓(xùn)學(xué)生中，有95%通過了CPR、急救技術(shù)培訓(xùn)、考核，能承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)急救員的職責(zé)。

3 討論

1989～1996年美國青少年每年死于突發(fā)心臟驟停的例數(shù)上升10%左右， 15～34歲的年齡組中，心臟猝死的例數(shù)從1989年的2 724例上升至1996年的3 000例，增長了10%[1]；另有資料顯示，猝死占總死亡人數(shù)的15%～32%，心臟性猝死占50%以上，年輕人猝死以心肌病為主，70%猝死在醫(yī)院外[2]。

據(jù)哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大二院心血管病醫(yī)院院長于波在第13屆中國心律學(xué)高峰論壇上介紹，目前我國心臟驟停救治率僅為1%，而美國在公共場(chǎng)所安裝了AED（人工心臟除顫器）的地區(qū)猝死救治率已由5%升至50%左右。因而，如何提高院外心臟驟停患者的救治成活率，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。心臟驟停后，大腦耐受缺氧的時(shí)間為4 min左右，每延遲除顫1 min，復(fù)蘇的成功率會(huì)下降7%～10%，最佳急救時(shí)間是在發(fā)病、受傷后的幾分鐘到1 h，有“白金10分鐘”與“黃金1小時(shí)”之說。因而在發(fā)病或受傷者現(xiàn)場(chǎng)的“第一目擊者”(又稱作第一反應(yīng)人)是否掌握急救知識(shí)和技能是挽救傷病者生命的一個(gè)極其重要的因素。因此，需要在全社會(huì)大力推廣普及急救知識(shí)，提高全民的急救意識(shí)和自救互救能力，使公民掌握自救互救技能，在突然發(fā)生意外傷害時(shí)能夠采取緊急而正確的急救措施，減輕傷害，為院前急救贏得寶貴時(shí)間，真正降低急重傷病患者的死亡率。

大學(xué)生是大學(xué)校園內(nèi)的主要群體，走出校門后，將是社會(huì)成員的重要組成部分。他們年輕，文化程度較高，樂于接收新事物，有接受必要的健康教育以及衛(wèi)生保健知識(shí)的強(qiáng)烈需求和能力，同時(shí)，校園內(nèi)也容易發(fā)生一些猝死及意外事故，而大學(xué)生普遍缺乏必要的急救知識(shí)；筆者對(duì)其中360人通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、見習(xí)和實(shí)習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)，并取得初步成效。因此筆者認(rèn)為，根據(jù)大學(xué)生這個(gè)特殊人群的特征，采用多種學(xué)生喜聞樂見的急救培訓(xùn)方式，特別是網(wǎng)絡(luò)模式，具有一定的可行性和必要性，對(duì)于在其他人群進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)模式的探討具有一定的指導(dǎo)意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]北方網(wǎng).小心：青年心臟猝死率上升[OL].health.省略/system/2002/01/03/000234503.shtml.2002-1-3.

[2]計(jì)達(dá),陳威.青少年猝死成功救治1例[J].世界急危重病醫(yī)學(xué)雜志,2006,3(4):1372.

[3]藺汝云,宋江萍,肖力屏.558例院外猝死及現(xiàn)場(chǎng)復(fù)蘇情況分析[J].中國危重病急救醫(yī)學(xué),2003,5:309-310.

篇2

[關(guān)鍵詞] 心肺復(fù)蘇；培訓(xùn)；中學(xué)生

[中圖分類號(hào)] R193 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）12（b）-0162-04

心搏驟停是威脅人類生命的急癥之一。心搏驟停一旦發(fā)生，患者的生命處于危急狀態(tài)，需要在第一時(shí)間進(jìn)行急救。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國每年大約30萬人發(fā)生院外心臟性猝死，其中僅有不到8%的患者能夠存活[1]。有效的心肺復(fù)蘇（cardiopulmonary resuscitation，CPR）是搶救心源性猝死患者的首要途徑。心搏驟停5 min就可導(dǎo)致大腦出現(xiàn)不可逆性損傷，這嚴(yán)重影響了患者的預(yù)后以及救治成功率，如何在最短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度進(jìn)行心肺復(fù)蘇，是提高心肺復(fù)蘇成功率的關(guān)鍵，但目前院外心臟性猝死患者接受目擊者實(shí)施CPR的比例依然低下（15%～50%）[2]。如何培養(yǎng)具有CPR等基本急救技能的市民是當(dāng)前急診醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)難題，更是挽救心源性猝死患者生命的希望。在某些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，“急救技能”已經(jīng)成為了中等學(xué)校教育的一門課程。為了探究急救技能培訓(xùn)的有效方法，2011年1月起，上海市303名中學(xué)生接受了由華東醫(yī)院急診科醫(yī)護(hù)人員設(shè)計(jì)并實(shí)施的急救知識(shí)技能課程，該課程取得了一定的成果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 培訓(xùn)對(duì)象

2011年1月～2012年1月選擇上海市全日制中學(xué)學(xué)生共303名，其中初一學(xué)生144名，高一學(xué)生159名；男144名，女159名；年齡12～17歲；每次培訓(xùn)35～40名。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容

生存鏈的定義、啟動(dòng)急救醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)（EMS）的正確方法、無器械CPR等急救知識(shí)。結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)根據(jù)2010版《心肺復(fù)蘇指南》[3]，制作簡捷、明了、易懂易學(xué)的PowerPoint課件。課件主要包括：成人生存鏈、判斷心跳呼吸驟停、正確心肺復(fù)蘇、胸外心臟按壓方法、如何打開氣道、人工呼吸方法、復(fù)蘇有效指征的判斷和青少年常見意外傷害（如窒息、溺水、觸電、運(yùn)動(dòng)傷害等）的急救知識(shí)。

將《心肺復(fù)蘇指南》（2010版）的觀點(diǎn)融入到培訓(xùn)中：①對(duì)無反應(yīng)者先打電話啟動(dòng)EMS，在其無反應(yīng)且沒有呼吸或不能正常呼吸（即僅僅是喘息）的情況下開始進(jìn)行心肺復(fù)蘇，不必檢查循環(huán)體征即開始進(jìn)行30次胸外按壓后，再行開放患者的氣道并進(jìn)行2次人工呼吸，如此循環(huán)。②口對(duì)口人工呼吸技術(shù)：持續(xù)性吹氣1 s，見胸廓抬起即停止，防止通氣過度。③重視持續(xù)性胸外按壓，要求用力按壓、不間斷按壓、胸外按壓頻率大于100次/min、深度大于5 cm，每次按壓后胸廓應(yīng)反彈完全。④按壓通氣比為30∶2。

1.3 培訓(xùn)人員

具備中國紅十字救護(hù)培訓(xùn)師資質(zhì)的三級(jí)醫(yī)院急診科醫(yī)護(hù)人員共5人，其中副主任醫(yī)師1名，主治醫(yī)師2名，主管護(hù)師2名。

1.4 培訓(xùn)前后測(cè)試

為了解中學(xué)生原有急救知識(shí)水平進(jìn)行培訓(xùn)前測(cè)試，內(nèi)容包括：判斷心跳呼吸驟停的方法、氣道開放、人工呼吸、胸外心臟按壓方法、復(fù)蘇有效指征的判斷和青少年常見意外傷害（如窒息、溺水、觸電、運(yùn)動(dòng)傷害等）的急救知識(shí)；為了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度及培訓(xùn)效果在進(jìn)行培訓(xùn)后測(cè)試。兩次測(cè)試試卷為題目相同，但次序不同的25道單項(xiàng)選擇題，分值共100分，包括CPR（占68%）、青少年常見意外傷害（占32%）。

1.5 培訓(xùn)方法

由具備中國紅十字救護(hù)培訓(xùn)師資質(zhì)的三級(jí)醫(yī)院急診科醫(yī)護(hù)人員共5人對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行時(shí)長約4 h的心肺復(fù)蘇培訓(xùn)，具體過程如下：①培訓(xùn)前完成相關(guān)試卷的測(cè)試（15 min）。②CPR理論知識(shí)：PowerPoint課件授課（45 min）；窒息、溺水、觸電、運(yùn)動(dòng)傷害等中學(xué)生常見急救知識(shí)：PowerPoint課件授課（25 min）。③培訓(xùn)后水平測(cè)試，完成相關(guān)試卷（15 min）。④心肺復(fù)蘇示范，由培訓(xùn)醫(yī)護(hù)人員用心肺復(fù)蘇模擬人進(jìn)行，在講解時(shí)將操作與理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系（20 min）。⑤學(xué)生心肺復(fù)蘇操作指導(dǎo)：由學(xué)生在模擬人上進(jìn)行心肺復(fù)蘇，每名培訓(xùn)師帶教5～8人，要求人人操作規(guī)范、合格（60 min）。⑥心肺復(fù)蘇技能考核：考核內(nèi)容包括心跳呼吸驟停判斷方法、正確復(fù)蘇、氣道打開以及人工呼吸、胸外心臟按壓、復(fù)蘇有效評(píng)估等，考核應(yīng)用復(fù)蘇專用模擬人進(jìn)行，復(fù)蘇時(shí)按壓深度及位置感應(yīng)指示燈綠色判為操作合格，如不合格者需重新培訓(xùn)直至合格（60 min）。

1.6 培訓(xùn)后隨訪

培訓(xùn)結(jié)束后每3個(gè)月進(jìn)行一次問卷測(cè)試（試卷同前，但題目次序不同），共隨訪1年。

1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將參與培訓(xùn)的303名中學(xué)生培訓(xùn)前后和4次隨訪的試卷進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，初中組與高中組培訓(xùn)前后得分自身比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)；初中組與高中組培訓(xùn)前和培訓(xùn)后得分比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組中學(xué)生CPR理論知識(shí)和青少年常見意外傷害急救知識(shí)培訓(xùn)前后得分情況比較

初中學(xué)生共144名，培訓(xùn)前得分（32.83±9.59）分，及格1名，及格率為0.7%，培訓(xùn)后得分（63.9±7.51）分，及格114名，及格率為79.2%；高中學(xué)生共159名，培訓(xùn)前得分（48.92±9.42）分，及格21名，及格率為13.2%，培訓(xùn)后得分（75.8±13.01）分，及格140名，及格率為88.1%。兩組培訓(xùn)前后得分自身比較，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。兩組間培訓(xùn)前后得分比較，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。見表1。

表1 初中與高中組培訓(xùn)前后急救知識(shí)得分情況比較（分，x±s）

2.2 兩組中學(xué)生CPR操作技能培訓(xùn)后首次考核合格率比較

CPR操作技能培訓(xùn)后首次考核合格率初中組為95.8%（138/144），高中組為100.0%（159/159）。兩組考核合格率比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹥0.05）。

2.3 隨訪結(jié)果

初中組和高中組培訓(xùn)結(jié)束后3、6、9、12個(gè)月共進(jìn)行4次問卷測(cè)試。培訓(xùn)后3個(gè)月初中組和高中組急救知識(shí)測(cè)試結(jié)果與培訓(xùn)后即刻測(cè)試結(jié)果比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），培訓(xùn)后3個(gè)月初中組和高中組測(cè)試成績均較培訓(xùn)后即刻明顯降低；培訓(xùn)后第12個(gè)月初中組和高中組測(cè)試結(jié)果均與培訓(xùn)前比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表2、圖1。

3 討論

3.1 國外目前培訓(xùn)情況

在進(jìn)入了21世紀(jì)之后越來越多的國家意識(shí)到公眾急救知識(shí)培訓(xùn)的重要性，大部分西方發(fā)達(dá)國家把醫(yī)學(xué)急救知識(shí)納入了義務(wù)教育課程。在波蘭和澳大利亞居民接受各種形式的心肺復(fù)蘇知識(shí)培訓(xùn)的比例分別達(dá)到了75%和50%[4-6]，而瑞典該比例也高達(dá)45%[7]。部分國家甚至對(duì)此制定了相關(guān)法律，比如德國政府2004年立法規(guī)定進(jìn)行急救是公民的權(quán)利和義務(wù)，適齡青少年必須接受總時(shí)數(shù)為36 h的相關(guān)課程。

3.2 我國中學(xué)生急救知識(shí)和技能培訓(xùn)的迫切性

中學(xué)生年齡、身體心理發(fā)展的特殊性導(dǎo)致其成為了意外傷害的高發(fā)人群。應(yīng)當(dāng)引起重視的是：意外傷害致死是青少年死亡的首要原因[8-9]。由于中學(xué)生校外留滯時(shí)間較已工作的成年人長，因此，更易接觸突發(fā)意外傷害事件；而其好學(xué)且掌握知識(shí)的能力強(qiáng)，更容易掌握心肺復(fù)蘇及意外傷害技能，由此可見中學(xué)生心肺復(fù)蘇培訓(xùn)對(duì)于院外突發(fā)心源性猝死等危急事件的及時(shí)有效處理有重要積極意義。然而本研究結(jié)果顯示，中學(xué)生普遍缺乏心肺復(fù)蘇相關(guān)知識(shí)及操作技能，亦缺乏青少年常見意外傷害的急救知識(shí)。在學(xué)生培訓(xùn)前急救知識(shí)評(píng)估中，初中及高中學(xué)生急救知識(shí)合格率僅分別為0.7%和13.2%，但經(jīng)過培訓(xùn)后初中學(xué)生及高中學(xué)生合格率分別達(dá)到了79.2%和88.1%，說明通過培訓(xùn)可以顯著提高中學(xué)生的急救知識(shí)和技能，對(duì)于中學(xué)生普及CPR等急救知識(shí)已刻不容緩。

3.3 中學(xué)生急救技能培訓(xùn)的方法和模式

本研究采用了多媒體課件與模擬人操作相結(jié)合的方法，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了生存鏈、正確啟動(dòng)EMS、CPR理論知識(shí)、徒手CPR操作等。前期理論知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)是該過程中必不可少的部分，尤其是幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)技能操作的掌握有很大的幫助。研究表明，培訓(xùn)結(jié)束后的簡單問答試題考評(píng)分?jǐn)?shù)與其后實(shí)踐操作技能的等級(jí)密切相關(guān)[10]。為此本研究設(shè)計(jì)了相關(guān)考核問卷作為衡量培訓(xùn)效果的依據(jù)。

在心肺復(fù)蘇操作技能培訓(xùn)后首次考核中，初中組合格率為95.8%，高中組為100.0%。說明通過培訓(xùn)，心肺復(fù)蘇等簡單急救知識(shí)和操作技能可以被絕大多數(shù)中學(xué)生所掌握運(yùn)用，該培訓(xùn)方式可行。此外筆者發(fā)現(xiàn)，初中生培訓(xùn)后急救知識(shí)考試的合格率（79.2%）稍低于高中生（88.1%），雖然差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01），但應(yīng)認(rèn)為這個(gè)差異歸因于初、高中生本身基礎(chǔ)水平的不同（培訓(xùn)前初中組合格率0.7%，高中組合格率13.2%）。Jones等[11]發(fā)現(xiàn)，13～14歲的青少年已能完成標(biāo)準(zhǔn)的心臟按壓技術(shù)。本研究也發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后初中組和高中組心肺復(fù)蘇技能考核的合格率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹥0.05），這表明正確規(guī)范的急救知識(shí)與操作技能培訓(xùn)同樣可以使身材較矮小、力量較薄弱的初中生同高中生一樣很好地掌握心肺復(fù)蘇等急救技術(shù)。而張雁等[12]、溫新華等[13]認(rèn)為，對(duì)初中生開展急救培訓(xùn)，可以讓公眾從小掌握這一基本技能，從而獲得更大的社會(huì)效益。

對(duì)于中學(xué)生進(jìn)行CPR及急救知識(shí)培訓(xùn)成功的關(guān)鍵在于培訓(xùn)的方法和知識(shí)的正確與否。因此，醫(yī)院中具有相關(guān)資質(zhì)的專業(yè)急救人員無疑是進(jìn)行培訓(xùn)的最佳人選。由臨床醫(yī)護(hù)人員通過課堂理論教學(xué)和模擬人小班化操作練習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)施培訓(xùn)，并通過反復(fù)測(cè)試加深學(xué)生印象，可以有利于學(xué)生理解、掌握更多的急救知識(shí)，使培訓(xùn)更加規(guī)范、有效，從而更快達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)指出醫(yī)護(hù)人員講課時(shí)會(huì)習(xí)慣性地適當(dāng)加入醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并且密切聯(lián)系臨床實(shí)際以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這將增強(qiáng)中學(xué)生聽課興趣使記憶更為深刻。普及中學(xué)生急救技能的最佳方法和主要途徑無疑是醫(yī)-校聯(lián)合的培訓(xùn)模式，這一模式和方法值得推廣。

3.4 CPR知識(shí)技能培訓(xùn)需納入中學(xué)課程

技術(shù)掌握程度不足，操作不熟練是很多曾接受心肺復(fù)蘇培訓(xùn)的學(xué)員在心源性猝死現(xiàn)場(chǎng)沒有采取救治行動(dòng)的首要原因。本研究結(jié)果顯示，急救知識(shí)有效性的保持程度隨著時(shí)間推移明顯降低，培訓(xùn)后3個(gè)月急救知識(shí)測(cè)試結(jié)果與培訓(xùn)后即刻測(cè)試結(jié)果比較，成績明顯降低（P < 0.05），而培訓(xùn)后1年急救知識(shí)測(cè)試結(jié)果與培訓(xùn)前無差異（P﹥0.05）。這與Einspruch等[14]的研究不謀而合。要改變這種狀況，復(fù)訓(xùn)很關(guān)鍵。Woollard等[15]研究表明，第1次復(fù)訓(xùn)時(shí)間不應(yīng)超過7個(gè)月，Andresen 等[16]發(fā)現(xiàn)，初次培訓(xùn)后第6個(gè)月的復(fù)訓(xùn)起著長時(shí)間保持心肺復(fù)蘇技術(shù)的關(guān)鍵作用。從有利于課程安排和經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，筆者建議第1次復(fù)訓(xùn)時(shí)間為6個(gè)月。課堂教育是推廣急救知識(shí)最高效、最基本的方法，課程教育還便于進(jìn)行復(fù)訓(xùn)，具有培訓(xùn)成本低、效果好的特點(diǎn)。筆者建議有關(guān)部門盡早將心肺復(fù)蘇等基本急救知識(shí)納入義務(wù)教育及中等教育課程，這樣可使每名中學(xué)生都得到正確而又完整的急救知識(shí)培訓(xùn)，為顯著提高我國院外心肺復(fù)蘇成功率打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)有效確保中學(xué)生健康、平安起到促進(jìn)作用。

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篇3

關(guān)鍵字：頂崗支教；繼續(xù)教育；培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)；農(nóng)村教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0016-02

河北省從2006年，開展了“頂崗實(shí)習(xí)-置換培訓(xùn)”的頂崗支教活動(dòng)，將高等師范院校的實(shí)習(xí)生送到農(nóng)村中小學(xué)去，在實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，承擔(dān)相應(yīng)的課程；同時(shí)，置換出實(shí)習(xí)學(xué)校的教師，脫崗到高等師范學(xué)校去參加培訓(xùn)，經(jīng)過多年的操作，河北省已有數(shù)萬名大學(xué)生經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，也為廣大的農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)了上千人次的教師培訓(xùn)。對(duì)于置換培訓(xùn)的實(shí)踐價(jià)值已得到大家的共識(shí)[1]，但是老師培訓(xùn)后回到原單位，教學(xué)能力是否有提升？影響教師能力提升的因素是什么？針對(duì)這些問題進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查基本情況

筆者利用在河北省北部山區(qū)擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的駐縣管理教師和頂崗實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)教師的便利情況，采用個(gè)別訪談、小型座談和調(diào)查問卷的形式，對(duì)參加置換培訓(xùn)的教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的老師，主要分布在河北省保定、承德和張家口地區(qū)，大部分是農(nóng)村的中小學(xué)教師。座談、個(gè)別訪談和調(diào)查問卷共涉及老師116人。本次調(diào)查，主要涉及到如下幾個(gè)方面：培訓(xùn)期間課程設(shè)置和教學(xué)管理；回校后在教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)方式的重視程度；培訓(xùn)后繼續(xù)接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)意愿等。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查數(shù)據(jù)。表1和表2列出了相關(guān)的調(diào)查情況。

2.教師對(duì)培訓(xùn)后的感受。從表1看出，82%的老師，覺得自己在培訓(xùn)中收獲非常大，13%的老師，覺有收獲一般，其中4%的老師認(rèn)為收獲很少。通過訪談?dòng)涗浳覀兞私獾剑糠掷蠋焻⒓优嘤?xùn)的專業(yè)和自身所教學(xué)科、所學(xué)專業(yè)并不對(duì)口，認(rèn)為對(duì)教學(xué)幫助意義不大，故選擇了收獲很少這個(gè)選項(xiàng)，但是他們也提到，對(duì)他們開拓眼界還是有一定幫助的。

3.對(duì)自身教學(xué)能力的提升方面。通過表1可以看到，89%的老師認(rèn)為，對(duì)自身的教學(xué)能力和教學(xué)思想有提升，6%的老師，認(rèn)為有提升，但提升有限，5%的老師認(rèn)為，對(duì)自身的教學(xué)能力提升不高。分析原因，培訓(xùn)老師認(rèn)為，有些培訓(xùn)內(nèi)容思想挺好，但是不適于本校的實(shí)際情況，根本不能夠去實(shí)施。

4.培訓(xùn)后，回到本校，能否在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用新的教學(xué)理念。34%的老師沒有在教學(xué)上適時(shí)地運(yùn)用新的教學(xué)理念，38%的老師偶爾用，23%的老師用過，但次數(shù)不多，只有5%的老師經(jīng)常使用。從表1現(xiàn)象得知，偶爾用和用過但次數(shù)不多的老師占據(jù)了61%的比例，經(jīng)過座談和訪談進(jìn)一步獲知原因，當(dāng)有教學(xué)比賽或公開課時(shí)，老師才開始去使用新的教學(xué)模式去演示一堂課，當(dāng)然，因?yàn)槭枪_課或教學(xué)比賽，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也重視，從硬件和時(shí)間上也會(huì)給予一定的照顧。34%的老師回到本校后，基本沒有采用新的教學(xué)思想或理念，具體原因稍后分析。

5.影響運(yùn)用教學(xué)理念的原因。這一選項(xiàng)為多選，其中選擇本校重視的程度不夠的占73%；本校的條件有限，不能夠?qū)嵤┑模?1%；需要花費(fèi)較多時(shí)間備課的有44%；學(xué)生素質(zhì)不高，認(rèn)為無法進(jìn)行的，有34%，學(xué)科內(nèi)容受限，有11%。表2的數(shù)據(jù)反映出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，對(duì)于老師培訓(xùn)后是否能夠有效使用所學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效能的影響很大；另外，老師的主觀能動(dòng)性也是影響運(yùn)用新教學(xué)思想和理論的一個(gè)主要原因，畢竟老師除了正常的教學(xué)工作外，還有家庭因素的影響，老師有時(shí)候不太愿意花費(fèi)更多的時(shí)間去考慮授課內(nèi)容該如何用新的教學(xué)理念去實(shí)施。當(dāng)然，面對(duì)可以獲得榮譽(yù)的公開課或是教學(xué)比賽時(shí)，老師的積極性提高了，也愿意多花費(fèi)額外的時(shí)間去準(zhǔn)備。此外，學(xué)校硬件條件缺失或受限，也是影響某些學(xué)科老師在課堂上運(yùn)用新教學(xué)思想和方法的重要因素。我們走訪了很多學(xué)校，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校硬件不夠，或陳舊或損壞；還有部分學(xué)校，將電腦、投影等設(shè)備閑置起來，不讓教師使用，原因是怕用壞了，只有檢查的時(shí)候才開放；甚至個(gè)別學(xué)校給出的原因是，因經(jīng)費(fèi)有限，電腦費(fèi)電，故而不用；當(dāng)有檢查時(shí)才開放，國家撥付的新設(shè)備成為了領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)付檢查的工具。

三、提升置換教師培訓(xùn)后教學(xué)效能的對(duì)策

根據(jù)前述的調(diào)查結(jié)果分析，我們可以看到，絕大部分老師認(rèn)為培訓(xùn)后有收獲，對(duì)自己教學(xué)技能和思想的提升有很大幫助，但是，回到本校后，在本校改變教學(xué)方式、提升教學(xué)效能的情況確不佳，當(dāng)然一次培訓(xùn)并不能馬上見效，對(duì)于國培項(xiàng)目，如何能夠更好地、長久地、廣泛地提升廣大中小學(xué)教師的教學(xué)技能，提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？[2]我們根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，翻閱與培訓(xùn)教師的訪談?dòng)涗洠X得應(yīng)該從以下幾方面考慮。

1.扭轉(zhuǎn)管理者思想，適應(yīng)新課程要求。一個(gè)單位的管理者，往往就是一條船的舵手，培訓(xùn)老師就是船上的船員。當(dāng)培訓(xùn)老師獲得相應(yīng)的知識(shí)技能和新的教學(xué)思想后，回到本單位，往往受限于本單位的各種規(guī)章制度和教學(xué)管理方面的條條框框，不能很好地按照新課改和素質(zhì)教育的要求來實(shí)施教學(xué)手段。所以，改變教學(xué)思想和理念，首先要改變的是管理者的思想，在“置換培訓(xùn)”或國培項(xiàng)目中，要加強(qiáng)對(duì)管理者的培訓(xùn)，包括中小學(xué)校長和各地市教育局的相關(guān)負(fù)責(zé)人。只有管理者重視了，后續(xù)提到的各項(xiàng)措施，才能更有效的實(shí)施。

2.提供相應(yīng)的政策支持。人都是有懶惰行為的，將新課改的教學(xué)理念和思想，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間去研究課本內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)和收集素材，對(duì)于一些年齡大的老教師，或主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的教師，他們往往有著抵觸情緒，所以，需要在政策上扶持采用新課程教學(xué)理念的教師。各學(xué)校校長，甚至是主管教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，就要考慮出臺(tái)相應(yīng)的政策來支持采用新課程教學(xué)理念的老師。此外，有些學(xué)科的內(nèi)容，需要相應(yīng)硬件條件的支持。比如說，在訪談中，美術(shù)老師就提及到，在我校培訓(xùn)的教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容非常好，但是，如果在農(nóng)村中小學(xué)去實(shí)施，相應(yīng)的教學(xué)成本就會(huì)上升。這一方面反映了當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，資金投入不夠；另一方面，也反映出培訓(xùn)內(nèi)容需要符合農(nóng)村的實(shí)際情況，有些內(nèi)容在城市學(xué)校很容易實(shí)現(xiàn)，到了農(nóng)村學(xué)校就成為了一個(gè)難題。所以，提升教學(xué)硬件設(shè)備，也離不開各地市主管教育領(lǐng)導(dǎo)的支持，從這個(gè)層面上講，改變中小學(xué)管理者的思想，就是提升教學(xué)效能中很重要的一環(huán)。

3.開通對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，提供在線培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)員回到本校后，當(dāng)初在培訓(xùn)學(xué)校收到的鼓舞，滿腔的熱情、激情可能隨著在本校平平淡淡的教學(xué)中磨蝕殆盡；學(xué)員缺少和外界的廣泛交流，如獲知新課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念的途徑較少，和其他學(xué)校同學(xué)科老師之間的交流減少；另外，每一期受培訓(xùn)的老師數(shù)量是有限的，各學(xué)校的老師因?yàn)榧彝ズ凸ぷ鞯仍颍灰欢軌虬磿r(shí)參加培訓(xùn)，為了能夠?qū)⑴嘤?xùn)范圍擴(kuò)大，同時(shí)將培訓(xùn)的效果一直延伸下去，而不是局限于在校培訓(xùn)期間，可以開通中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，提供在線培訓(xùn)服務(wù)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，征集培訓(xùn)內(nèi)容。經(jīng)過訪談，我們得知，某些學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，缺少相應(yīng)的操作手段，所講內(nèi)容不適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的情況。原因是培訓(xùn)老師不清楚受培訓(xùn)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，就以理論為主。訪談所有的培訓(xùn)學(xué)員，都提到了不要“重理論，輕實(shí)踐”，解決這一問題的較好途徑，就是利用上述平臺(tái)，各學(xué)科老師都可以在此提出具體的問題，在每一期培訓(xùn)開始之前，由組織者收集相關(guān)問題，培訓(xùn)者根據(jù)相關(guān)問題準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，并給出相應(yīng)的實(shí)踐方式。

四、結(jié)束語

“頂崗支教、置換培訓(xùn)”以及國培項(xiàng)目，對(duì)提升農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力，開拓視野有很大的幫助，受訓(xùn)教師教學(xué)素質(zhì)能力的提升不是靠一次培訓(xùn)就能完成，能力的提升需要一個(gè)長期的過程，縮短和加速這個(gè)過程的推進(jìn)，除了教師本人外，還有需要相關(guān)的配套措施，對(duì)于培訓(xùn)學(xué)校能夠做到的，就是跟進(jìn)對(duì)已培訓(xùn)學(xué)員的繼續(xù)培訓(xùn)，將一次培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

深度學(xué)習(xí)高職院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式教育技術(shù)能力是指教師在技術(shù)、資源、教學(xué)、自身發(fā)展等方面具有的知識(shí)理論、技術(shù)、方法等的相關(guān)技能和心理特征。教師的主要活動(dòng)場(chǎng)所是課堂，因此教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力、媒體利用能力和評(píng)價(jià)能力就成為其最重要的四種教育技術(shù)能力。

近年來，教育部和一些社會(huì)機(jī)構(gòu)分別啟動(dòng)了系列的教師教育及培訓(xùn)項(xiàng)目，如新課程骨干教師的培訓(xùn)、全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃、Intel@未來教育項(xiàng)目等。這些培訓(xùn)項(xiàng)目在教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法上，具有極其鮮明的特點(diǎn)。作為高職院校教師，更需要參加相關(guān)職業(yè)院校類的特色培訓(xùn)，開展深度學(xué)習(xí)，提升自身教育技術(shù)能力。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國著名學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出深度學(xué)習(xí)路線，包括設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)評(píng)估、營造環(huán)境、激活先前知識(shí)、獲取新知、深度加工和評(píng)價(jià)等七個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)為深度學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以改變思想、控制力或行為的方式來獲取和應(yīng)用新內(nèi)容和技能。

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平，突破時(shí)空的局限，提供更多資源，具備較高的學(xué)習(xí)自由度。但是，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)往往流于形式，僅僅成為一個(gè)資源共享的信息技術(shù)操作平臺(tái)，不利于參訓(xùn)教師開展深度學(xué)習(xí)和批判性思維的形成。2009年，王麗、談云兵在基于博客的深度學(xué)習(xí)研究中，針對(duì)蘇州教育博客的交互文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師的交流止于交換信息或獲取信息，停留在淺層學(xué)習(xí)的層面，而缺乏對(duì)信息的再加工、再認(rèn)識(shí)和再研究。

通過參與并調(diào)研全國中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)針對(duì)高職院校教師的培訓(xùn)內(nèi)容較少，脫離職業(yè)教師的學(xué)科領(lǐng)域，忽視參訓(xùn)教師的個(gè)性化差異；培訓(xùn)過程與教學(xué)實(shí)踐脫鉤，培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)重理論輕實(shí)踐。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的深度培訓(xùn)模型設(shè)計(jì)

1.深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要素

深度學(xué)習(xí)的核心要素在于：一是充分利用學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)和體驗(yàn)，使其成為開展新學(xué)習(xí)的“支架”；二是幫助學(xué)習(xí)者建立從具體知識(shí)向抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。

2.深度理念下的培訓(xùn)特點(diǎn)

進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，首先，應(yīng)當(dāng)建立培訓(xùn)共同體，充分考慮職業(yè)院校教師的專業(yè)素養(yǎng)及其已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合這些素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)支撐的新知識(shí)與新問題；其次，制定職業(yè)院校教師個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)置自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源及環(huán)境，從技術(shù)角度提供給教師進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)氛圍；最后，規(guī)范參訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)教師將新知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。

3.深度理念下的基本培訓(xùn)模型

將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)院校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，需要充分考慮到深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要素與深度培訓(xùn)的特點(diǎn)。根據(jù)深度學(xué)習(xí)路線的原型，制定職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本模型，如圖所示。該模型分為三階段九環(huán)節(jié)。（1）培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。首先，由管理人員、培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師形成一個(gè)良好的培訓(xùn)共同體，共享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)成果，甚至可以互換角色扮演；其次，由培訓(xùn)共同體制定高職院校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)與范疇；最后，分析參訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、劃分培訓(xùn)領(lǐng)域及層次。（2）培訓(xùn)實(shí)施階段。設(shè)立培訓(xùn)所需的學(xué)習(xí)資源、形成培訓(xùn)的軟、硬件環(huán)境；建立參訓(xùn)教師的先前知識(shí)內(nèi)容，設(shè)立參訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)問題；學(xué)習(xí)共同體開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動(dòng)，獲取教育技術(shù)能力的新知識(shí)；通過頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等方式進(jìn)行批判性思維活動(dòng)。（3）培訓(xùn)評(píng)價(jià)階段，通過學(xué)習(xí)日志、教師博客、教學(xué)實(shí)踐的微課程等方式開展多元評(píng)價(jià)；培訓(xùn)結(jié)束后，將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)培訓(xùn)實(shí)效及問題，開展下一輪的培訓(xùn)活動(dòng)。

四、深度培訓(xùn)模式的注意事項(xiàng)

開展深度理念下的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，需要各級(jí)人員的共同配合，要求學(xué)習(xí)共同體共同設(shè)計(jì)與開展培訓(xùn)活動(dòng)，直至培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐；對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行先前知識(shí)層次與類型的劃分，確立個(gè)性化的專家指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，依據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)需求來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；設(shè)計(jì)交流平臺(tái)并開展真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，輔助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各個(gè)交流功能的有效實(shí)現(xiàn)，避免培訓(xùn)活動(dòng)的虛擬性；切實(shí)強(qiáng)調(diào)和提高參訓(xùn)教師的自主性，貼近教師的日常教學(xué)，促進(jìn)參訓(xùn)教師有效開展深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春，杜華，王琴.高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的模型建構(gòu)之研究[J].中國電化教育，2004，（5）：26-30.

[2]王麗，談云兵.基于博客的深度學(xué)習(xí)研究――以蘇州教育博客為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009，（12）：40-43.

[3]孫天山.深度學(xué)習(xí)：核心要素及案例呈現(xiàn)[J].教育研究與評(píng)論.

篇5

一、縣級(jí)職教中心開展農(nóng)民工教育培訓(xùn)的地位和作用

1　縣級(jí)職教中心開展農(nóng)民工教育培訓(xùn)是國家賦予中職學(xué)校的一項(xiàng)政治任務(wù)和歷史使命

2005年10月，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要加強(qiáng)縣級(jí)職教中心建設(shè)，職業(yè)教育要為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù)。實(shí)施國家農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力合理有序轉(zhuǎn)移和農(nóng)民脫貧致富，提高進(jìn)城農(nóng)民工的職業(yè)技能，幫助他們?cè)诔擎?zhèn)穩(wěn)定就業(yè)。國務(wù)院的英明決策為縣級(jí)職教中心開展農(nóng)民工教育培訓(xùn)指明了方向。

枝江市職業(yè)教育中心在開展農(nóng)民工教育培訓(xùn)上進(jìn)行了大膽的嘗試與實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的成績。自2005年我校實(shí)施“陽光工程”培訓(xùn)以來，累計(jì)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移農(nóng)民工近3000余人次，其中就地轉(zhuǎn)移800多人，向長三角、珠三角等外地經(jīng)濟(jì)區(qū)域輸送2000多人，為我市農(nóng)村勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移和跨地區(qū)轉(zhuǎn)移發(fā)揮了極其重要的作用。

2　縣級(jí)職教中心是開展農(nóng)民工教育培訓(xùn)的前沿陣地和主力軍

和城市中等職業(yè)學(xué)校相比，縣級(jí)職教中心是農(nóng)村新生勞動(dòng)力培養(yǎng)的前沿陣地。縣級(jí)職教中心的定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，其招生對(duì)象主要是九年義務(wù)教育后的初中畢業(yè)生，其畢業(yè)生主要是就地安置或異地安置到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)。

筆者認(rèn)為，隨著我國城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，縣級(jí)職教中心在開展農(nóng)民工培訓(xùn)的規(guī)模和質(zhì)量上所發(fā)揮的作用將更加突出。

3　縣級(jí)職教中心開展農(nóng)民工教育培訓(xùn)的有利條件和優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于其他農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，縣級(jí)職教中心是政府主辦的專門教育機(jī)構(gòu)，是國家重點(diǎn)扶持的。其辦學(xué)條件優(yōu)越，師資力量雄厚，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)規(guī)范、經(jīng)驗(yàn)豐富。這些都是確保培訓(xùn)質(zhì)量、提高培訓(xùn)效率的重要條件。

我校是1985年開辦的，1994年被國家認(rèn)定為國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)，有著25年的辦學(xué)歷史，擁有省級(jí)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)條件好，“雙師型”教師占專任教師的40％，就業(yè)渠道暢通，就業(yè)安置質(zhì)量高，有利于農(nóng)民工在短時(shí)間內(nèi)真正掌握一技之長，具有參與農(nóng)民工教育培訓(xùn)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是實(shí)施陽光工程，提高培訓(xùn)質(zhì)量的最好載體。

二、縣城職教中心開展農(nóng)民工教育培訓(xùn)的有效途徑

1　加強(qiáng)宣傳動(dòng)員，努力擴(kuò)大農(nóng)民工教育培訓(xùn)規(guī)模

一是加大輿論宣傳力度，讓農(nóng)民工明白職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)自身素質(zhì)提高、未來就業(yè)、個(gè)人技能的增長與收入的增長帶來的好處。為了讓更多的農(nóng)民工參與職業(yè)教育培訓(xùn)，我校充分利用電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，宣傳國家關(guān)于農(nóng)民工培訓(xùn)的優(yōu)惠政策和法規(guī)，讓農(nóng)民工了解“陽光工程”“雨露計(jì)劃”“春風(fēng)工程”的重要意義與內(nèi)容。

二是采取得力措施，擴(kuò)大招收農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)模。在各級(jí)黨委政府的支持下，我校動(dòng)員全體教職工，實(shí)行分片包干，宣傳政策，招生學(xué)員。通過加大宣傳力度和強(qiáng)有力的招生措施，我校短期技能培訓(xùn)班招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。

2　改革專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量

一是在專業(yè)課程設(shè)置上實(shí)行“三定”。即以市場(chǎng)需求定專業(yè)，以工種要求定課程，以農(nóng)民工實(shí)際定內(nèi)容。課程內(nèi)容上根據(jù)市場(chǎng)和用人單位對(duì)勞動(dòng)者的技能要求開設(shè)課程。

二是在教學(xué)模式上，實(shí)行“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”的模塊式教學(xué)方式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。在農(nóng)民工培訓(xùn)中以實(shí)用技能為核心，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，讓他們掌握1～2種技術(shù)，學(xué)了能用，學(xué)了會(huì)用，起到立竿見影的效果。

三是在培訓(xùn)方式上，采用“定單培養(yǎng)”、“定向培養(yǎng)”與校企聯(lián)合相結(jié)合；在培訓(xùn)時(shí)間上，實(shí)行長短班、分段培訓(xùn)、分層培訓(xùn)相結(jié)合。在農(nóng)民工培訓(xùn)工作中要避免盲目性，提高培訓(xùn)效率和轉(zhuǎn)移效率。根據(jù)企業(yè)的用人需求和農(nóng)民工的就業(yè)需求，我們與市內(nèi)外企業(yè)廣泛簽訂培訓(xùn)、就業(yè)訂單，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍，采用“訂單培養(yǎng)”、“定向培養(yǎng)”的培訓(xùn)方式。

3　推行農(nóng)民工職業(yè)資格認(rèn)證制度，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)鞏固率

在培訓(xùn)中我們嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”“先培訓(xùn)、后上崗”的原則，從取得職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)培訓(xùn)合格證書的人員中優(yōu)先推薦。堅(jiān)持教育培訓(xùn)與認(rèn)證、用工相結(jié)合的原則，把學(xué)歷與非學(xué)歷的繼續(xù)教育水平認(rèn)定、職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來，使農(nóng)民工在完成非農(nóng)生產(chǎn)技能課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，就能獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，直接進(jìn)入崗位就業(yè)，確保就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)鞏固率。