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        體育科學研究的意義精選(五篇)

        發布時間:2023-12-02 15:48:22

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇體育科學研究的意義,期待它們能激發您的靈感。

        體育科學研究的意義

        篇1

        自2008年起,錫山區開展了以課堂教學為核心,以完善教學方式和學習方式,促進區域教育教學質量的提升為目的的“三品課堂” 建設(即品位課堂、品質課堂、品牌課堂),并把它作為一項長期穩步推進的系統工程,至今,經歷了區域設計、校本實施、學科推進三個相對獨立又彼此融合的階段。在學科推進中,筆者就本區小學體育學科“課堂教學品質” 的理解和相關層面的現狀進行梳理和研究,以期為進一步提升“課堂教學品質”提供幫助。

        一、“課堂教學品質”的理解

        1、“三品課堂”建設作為一個課堂教學發展的頂層設計,我認為它包含兩個層面的意義,一方面,對教師而言是課堂教學專業自主發展的路徑,是人文精神觀照下,教師生涯發展設計與經營的藍圖,體現了對教師個性和生命的關懷。另一方面,對學生而言,“三品課堂”建設促進教育教學質量的提升,不僅能使學生更好地學習和掌握知識技能,而且能幫助學生確證自己將來的發展方向與理想。因此“三品課堂”中“品位”、“品質”、“品牌”應該是如下一個關系。

        “品位” — “品質” —“品牌”,構成塔形關系,品位在塔底,品質在中間,品牌在塔尖,在“品位”與“品質”之間,“品質”與“品牌” 之間又有相對模糊的交叉區域。

        2、“品質課堂”對于教師而言,從課堂上體現出來的特性,具有典型性和非典型性。所謂“非典型性”就是 “典型教師”(成功的教師或者說是一些名師、能手教師、新秀教師)在課堂教學中體現出來的有利于提高教學質量的教學個性特點或特質。而“典型性”那就是“典型教師”在課堂教學中體現出來的有利于提高教學質量的共性特點。因此,如何來理清“典型教師”的典型性和非典型性特征,而這些特征又是基于“品位課堂”標準(即是從“品位課堂”標準上提升出來的)對于推進“課堂教學品質”就顯得非常重要。

        麥克伊萬在《培養造就優秀教師》中所說,教育既是科學又是藝術??茖W:一種能夠通過培訓來教授的技能或技術。藝術:一種無法教授的天賦才能。所以真的要理清就顯得教條。

        對于學生而言,簡而言之就是學業質量的提升,主要體現在知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的達成上。

        因此,對于提升小學體育 “課堂教學品質”進行的調查研究,我從兩個層面著手展開。一是教師層面:基于教學目標的制定、教材的二次開發、教學生成與生成教學等視角。二是學生層面:基于學生技能的掌握和身體素質的情況。

        二、現狀與問題

        (一)“課堂教學品質” 在教師層面的現狀與問題

        1、教學目標的制定還有追求大而全現象,缺乏反饋

        在實際教學中,大部分教師只知道教學目標的的全面性、完整性、具體性、可操作性,卻不知道教學目標的全面性、完整性、具體性往往與可操作性相矛盾,會導致精心設計的教學目標難以實現。具體表現為對三維教學目標中主要目標的確定、次要目標篩選缺乏理性,不能很好理解“運動技能、身體健康”是教學目標的基礎,“運動參與”是達成前一目標的保障,“心理健康和社會適應”的培養體現在“運動技能與身體健康”目標的培養過程中的真正含義。與此同時,我們發現相當一部分教師不知道什么是教學反饋,把教學反饋和課堂練習混為一談;不能區分教學反饋的目的和手段;還有的教學反饋和教學目標結合不緊;教學反饋沒有起到激勵作用;教學中缺乏即時反饋等。

        2、教材的二次開發能力有待提高,要抓住教材和教學內容的本質和核心內容

        我們發現相當一部分教師對課程內容、教學內容、教材內容的概念不夠清晰,并且它們與課程目標之間的關系也不夠明確,往往把教學內容等同于教材內容,缺乏結合課程目標(教學目標)和學生實際來篩選教學內容的意識和能力;在教學內容和重點、 難點的把握上,結合學科知識特點抓住本質的能力有待提高;具體的、有針對性的學情分析還有待加強。如:做學情分析與教材教學內容的要求結合不夠;對每個學生的情況作具體的知識、 能力、 情感態度的分析不透徹。

        3、能關注教學生成,缺乏生成教育意識

        教學生成主要表現為課堂偶發的問題或見解的表達,是課堂教學中一種生成性的特征。然而當教學生成有效發生后如何利用,即如何開展生成教學(或者說境遇教學),教師缺乏觀照和研究。

        4、教學方法手段的設計脫離教學過程

        教學是教與學統一的活動。 教學方法是教與學統一的方法。教學方法既包括教的活動方式,也包括教師指導的學習方式。 而實際上,很多教師只是簡單宣布自己準備怎么教, 沒有考慮學生應該怎么學。 教的法子也沒有根據學的法子來進行。

        (三)“課堂教學品質”在學生層面

        實體思維指導下的學生學業質量(考業)的檢測是當前常用的手段和方法。而關系思維指導下的意義生成領域的評估監測,缺少成熟有效的模式。為此,三維目標的檢測不能全方位實施,只能按照課程三級管理模式的要求,根據無錫市中小學體育教學的基本要求,對學生所學的規定內容進行監測,其中包括基本技能和基本身體素質。

        由于義務教育階段初中需要體育中考,而且正值考試季節;小學階段體育教師還有非體育學科的兼職教師的因素,因此,只是針對小學專職體育教師所教學生進行檢測。根據抽測結果(見附表1、2),說明學生掌握地方課程規定內容的技能情況較好,身體素質情況制止了下滑,出現的拐點。然而,由于有以下三個因素:抽測;避開了支撐跳躍和單雙杠項目;避開了非體育專業的兼職教師,因此局限性很大。今后還需要在評價體系的全面性、系統性方面深入研究,進行綜合改革。要切實落實中小學體育教學的協調發展,全面提高中小學體育教學質量。要進一步促進學校間應有場地器材的均衡發展,使每一所學校的體育基本設施滿足教學的需要。加強體育教師隊伍建設,特別是兼職教師教學技能的提高。

        三、主要對策

        策略之一: 嵌入式學習

        每天大課間活動、上課、課外活動、訓練等等工作,使得體育教師的工作量都很大,白天靜下心來進行教學研究、學習的時間幾乎沒有,一般都要占用晚上或休息日。而面對教育教學過程中遇到的接踵而至的問題,只能是憑著經驗,忙于應付。為此,借鑒計算機嵌入式系統和嵌入式培訓的經驗,體育教師須將學習“嵌入”到日常的教學和工作中,通過閱讀書刊、網絡學習、互助學習、團隊學習、觀摩學習、培訓學習等形式,在學習中及時更新知識結構,在學習過程中不斷解決間題,這樣就能使自身在專業上得到較快的發展。

        策略之二: 建設健康的組織文化

        學校和體育教研組的文化是影響體育教師成長的環境和氣候,對體育教師行為起著規范的作用。

        學校的組織管理文化它具有導向性、規范性和約束性。如:什么事該做,做什么事是受鼓勵的;哪些話可以說,它是受歡迎的。它能促使體育教師選擇和趨向與之相符合的行為方式。

        體育教研組文化是體育教師在常規的教研組活動中進行思考和行動的方式。在專業發展上,體育教師可以通過與同事的互動而接受他人的影響,從而帶動自身的不斷發展。

        因此, 良好的學校和體育教研組的文化,可使體育教師在教育教學過程中相互合作、共同發展, 營造出“學習化”、“專業化”的體育群體,形成促進教師專業發展的積極力量。

        策略之三: 進行學生研究

        “備學生”是提升“課堂教學品質”的基礎。從“主導”與“主體”關系看,學生是體育教學的對象和主體,“學生發展需要”是體育教師重點關注的內容。因此,體育教師不能憑個人的主觀感覺和經驗推斷學生發展需要,要從學生發展需求的立場出發,否則會造成主觀認識與客觀現實的差距,影響教育教學活動品質。體育教師要研究所教學生的特點、興趣、愛好、知識基礎、運動基礎、認識上的困惑等實際狀況和需求等,來設置學生能夠達成的教學目標;與此同時,要把學生的愛好與教學內容、教學形式、體育教師的個人特點密聯系起來,備課備到每一個細節,這樣就能更有助于教學目標的達成。

        策略之四: 反思性自我診斷

        反思是教師以自己的教育活動為思考對象,對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。

        體育教師進行教學反思是專業化水平提高的主要途徑和重要體現,也是自身專業發展與提升的需要。只有注重實踐能力的積淀,才能夠提煉好的教育教學方法,并使之轉化成為習慣,進而融人工作方式與研究方式。經常性的教學反思,可以診斷出自己專業知識和經驗的不足,能使問題得到比較徹底、有效的解決,使自己形成相應的專業知識,最終推動專業發展。

        因此,從有意識的積累,而后習慣性的反思,進而理性的實踐,這一的執著追求過程,是普通體育教師到特級體育教師;是“品位課堂”到“品質課堂”再到“品牌課堂”的成長發展過程。

        策略之五: 尊重體育教師的專業自主權

        “課堂教學品質”從“非典型性”發展來看,一方面體育教師在教學上有自己獨特的個性特征,而且形成的過程是從模糊逐漸清晰。如:有的善于教學科研、有的善于訓練、有的某項專業技術特別好,有的善于上課與學生溝通。另一方面,個人特征的形成是一個以自身的經驗和智慧為專業資源,,在日常的專業實踐中學習、探究,形成自己的實踐智慧的過程。

        因此,就需要尊重體育教師的專業自主權,專業與自主是互為一體、不可分割的,自主需以專業為基礎,而專業必須通過自主來實現。體育教師是否擁有相當程度的專業自主權,可以說是體育教師專業個性化發展的關鍵,也是形成“品質課堂”進而造就“品牌課堂”的基礎。

        四、幾點思考

        1、學校領導要通過教育評價、提供專業成長平臺等為體育教師發展提供支撐力(外環境)

        制定切實有效的教師教育評價、績效考核等制度,是加強體育教師的師資隊伍建設,提高課堂教學的有效性提供保障。

        學校要在加強師德建設的同時,為教師制定近期及遠期培訓、進修計劃,并按計劃為體育教師提供一個交流、學習的平臺,不斷提高廣大體育教師思想政治水平和業務水平。

        為體育教師訂閱專業類期刊、雜志等書籍;開放網絡研討平臺,鼓勵參與專業QQ群、專業論壇等,盡可能多的為體育教師提供便利條件,鼓勵體育教師進行科學研究,提高科研能力。

        要合理配置學校體育教師的年齡、性別結構,充分發揮“傳、幫、帶”的作用,不斷提高青年體育教師的業務能力。

        嚴格按照國家規定計算體育教師的工作量,切實保障體育教師的合法權益,提高體育教師的待遇和地位,以增強其工作積極性。

        2、體育教師要有專業發展的生命質量意識(內驅力)

        績效考核背景以及教師職稱評聘等政策,一定程度上制約著體育教師專業發展的積極性。但是,面對課堂這個被譽為的“安全場”、“對話場”、“訓練場”或者說是在師生共同的“生命場”,體育教師應該要有一定的境界。

        黑格爾說,人“首先作為自然物而存在,其次他還為自己而存在,觀照自己,思考自己,只有通過這種自為的存在,人才是心靈。”

        體育教師應該將體育教學視為生命的一部分;視為生命與生命的交往與溝通的過程;視為彰顯人的生命價值意義的過程。只有認識到這些,才能將切實提高專業素質成為自己生命的必須,來最終實現學生、教師、學校生命的共生、共存和共同成長。

        3、高度關注教師表現性素養的提高(提升方法、路徑)

        提高“課堂教學品質”的研究中,需要體育教師切實提高表現性素養,因為它更是體育教師的一項基本專業素養。體育教師的表現性素養是指體育教師在體育教育表現的認知行力和行為力方面所具備得素質或修養。它包括體育教師對體育教育表現的認知,又包括體育教師對于體育教育表現的實踐操作。

        參考文獻:

        [1] 曾素林,靖國平. 教師的表現性素養探析.教育學術月刊,2011.5

        [2] 馬玉琪. 教學生成與生成教學. 上海教育科研,2012.10

        篇2

        [關鍵詞]教學 科研 一體化

        在學校教育中,教學與科研是兩個重要的功能,不能偏廢一方。學校調整科研與教學的關系,促進兩者協調發展,把教學與科研統一起來,教研人員的科研成果實現有效轉化,充分應用于教學,從而實現教學科研的一體化,促使學校教育健康發展。

        一、學校教學與科研關系的現狀

        在新技術革命到來,知識經濟發展的今天,各國都開始重視學校的科研功能。如英國大學幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機構設在大學,交由大學管理。而我國學校教育正面臨經濟全球化、科學技術飛速發展的環境壓力,學校教學與科研被賦予新的內涵,教學與科研的關系進一步復雜化。

        目前我國部分學校和教師在對待教學與科研之間的關系上存在著誤區,即重科研輕教學。部分學校為了自己學校的榮譽和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學工作;教師為了提高自己的工作業績,獲得他人與社會的認可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學。這樣就導致了學校或院系教學第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業基礎課則交給年輕教師甚至是研究生來教學。這對培養合格的高質量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調整。

        二、學校教學與科研一體化的必要性

        學校教學與科研兩者是相輔相成、相互促進的。然而,目前部分學校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學工作。如果想扭轉這種局面,調整好教學與科研的關系,更好地促使教學與科研相結合、相統一,就有必要把教學與科研統一起來,實現教學科研的綜合化、一體化。

        1.教學科研一體化是學校教育發展的需要

        實現教學科研一體化,促進教學與科研相結合是學校教育發展的客觀要求。在學校教育發展中,教學是中心工作,科研是重要工作,教學與科研同等重要,不能偏廢一方,加強教學與科研的結合是推進學校教育發展的長效措施。而要想更好地促使教學與科研相結合,就有必要把教學與科研統一起來,努力實現教學科研一體化,以科研帶動教學,以教學推動科研。教育行政部門和學校領導對學校評估既要包括教學工作又要包括科研工作,注重教學質量和科研水平兩方面的考核。通過相應標準的制訂,促進教學、科研的健康發展;通過硬性標準的實施,形成學校教學上質量、科研上水平的創新意識、競爭意識,從而促使學校教育健康發展。

        2.教學科研一體化是教師自身發展的需要

        教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師。科研是教師自我增長知識的過程,它包括專業科學研究和教學科學研究,教學是教師向學生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學過程中,根據教學所需自我學習、自我深造,將所學的新知識、所研究的新成果再用于教學。這種“科研―教學―再科研―再教學”就構成了相互獨立又相互聯系的一個矛盾的統一體,從而使科研帶動教學,教學促進科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學二者缺一不可。要實現教學科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學,在教學和科研的領域都有所發展,這樣可以使科研與教學有機結合,更有助于教師職責的履行與自身水平的提高。

        三、學校教學與科研一體化的可操作性

        1.更新觀念,加強認識

        學校應堅持教學科研一體化。以提高教學質量為中心,深化學校教學管理體制改革。目前,社會對學校的評價方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機制也越來越完善。但是不可否認的是,標準仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價的唯一標準。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業的健康發展。

        學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想。目前,大多數學校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學校對教學活動采取的激勵措施大多是設置教學成果獎,評選優秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想,認識到教學與科研是相輔相成的,二者對學校的發展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學與科研享受同等待遇,從而促使學校的教學與科研兩者協調發展。

        教師應堅持教學科研一體化。學校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學校教師的基本任務是教學工作,為國家培養高級的專門人才;另一方面,學校是科學技術的孵化器,在教學之外,學校教師必然要承擔起科學研究的重任。教師應堅持教學科研一體化,既包括科研工作又包括教學工作。作為教師,重點毫無疑問要放在教學上,對教師的獎懲、職稱評定等應該側重于其教學成績。在教師評價體系中必須充分體現教學工作應占的分量,聯系實際的情況,在教學與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關系,促進教師教學科研雙豐收。

        2.建立教學科研綜合評價體系

        教學與科研是相輔相成、相互促進的??蒲杏兄诟镄屡f的學科,催生新的學科,提高教學的知識覆蓋面,而教學是對科研成果的傳播和驗證,學校及其教師既要重視科研又要重視教學,不可偏廢一方。學校建立教學科研綜合評價體系,通過各項評價指標,綜合評價教師的教學能力科研水平,以及在教學科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價。加強教學與科研的結合,實現教學科研一體化是促使教學、科研兩者協調發展,推進學校教育健康發展的長效措施。

        參考文獻:

        篇3

        【關鍵詞】中學生;課外活動;研究 ; 建議

        1前言

        長期以來,學生對體育課外活動的認識只限于到器材保管室領取體育器材自由活動,或者是在體育教師的要求下進行鍛煉,還有部分學生在教室內從事文化學科的學習。這些都是典型的“被動體育”。所以,變革體育課外活動的內容和組織形式,以使每個學生在這每天都有的寶貴時間和空間里積極投入,不僅是學校體育發展的需要,同時也是全面實施和提高素質教育的基礎。

        2研究思路

        我們研究的基本思路是從學生活動的內在動因入手,著眼于從根本上變革課外活動的內容和組織形式,以豐富多彩的內容、生動活潑的形式來吸引學生,變“被動強制”為“主動參與”,變“要我做”為“我要做”,從而解決活動主體的自覺積極性問題和學生活動的趣味性問題。

        3研究實施的要點

        3.1課外體育活動目標的定位。(1)調節身心,增進健康,形成科學的生活態度與健康習慣。(2)提高學生對體育的認識與熱愛,增強終身體育意識,發展終生體育的能力。(3)振奮精神,發展審美能力,促進學校精神文明建設。(4)培養競爭意識、合作精神、創新精神,發展良好個性,造就學生體育骨干。

        3.2課外活動觀念的轉變。在課外活動的改革中,必須全面貫徹素質教育的指導思想,繼續堅持三個“轉變‘:變生物體育觀為綜合體育觀;變被動體育觀為主動體育觀;變階段體育觀為終生體育觀。

        3.3強調在課外體育活動中教師是主導、學生是主體。在以往的課外活動中教師大都充當管理者,其主要任務在于管理學生活動程序、安全等。研究表明,這一局面必須改觀,教師應當合理組織學生、認真啟發學生、積極鼓勵學生,成為學生的引路人,要與學生在活動中融為一體。學生應當在教師的啟發下積極活動,集思廣益,自主、自覺地開發課外體育活動的新內容、新形式。學生參與研究的全過程不僅是課外體育活動改革的關鍵,而且也是對學生進行生動、有效的素質教育的手段。

        3.4課外體育活動內容與組織形式的改革方向。課外體育活動的內容應該豐富多彩,如各種健身操、武術、習舞、跳繩、踢毽、游戲以及各種小型體育活動皆可?;谝陨匣顒觾热?,就需要有一套好的組織形式,才能使學生在課外體育活動中“樂中練”、“練中樂”。除傳統的教師指導學生活動的形式外,還就讓學生自己動手、動腦發現更新更的趣的活動內容和形式。可采取高年級帶低年級、熟練帶不熟練的形式,讓學生之間互相學習、幫助、交流、提高。這樣不僅使學生身體得到鍛煉,更強化了學生的組織能力和人際關系協調能力。除此之外,學生在進行這引些活動的時候還可以采用學習、比賽的的手段,還可以在學生中樹立競爭意識,同時避免了練習的枯燥性、單一性。

        3.5因地制宜,從實際出發,形成特色。眾所周知,體育活動是戶外活動,必然要受到場地、器材、學生人數等客觀條件的制約。因此,活動不能要求有統一的模式。一切應從實際出發,從實效出發,力求形成自己的特色。

        3.6課外體育活動內容與形式的及時更新。課外體育活動的內容與形式不可能一勞永逸,要適時變化,淡斷更新,注意吸收具有鮮明時代感、活潑新穎的內容,使之對學生產生持續的吸引力。

        4對于課外體育活動改革的幾點個人建議

        4.1改革的首要任務是要讓師生從思想上、行動上重視體育活動??v觀以往體育活動,由于它不是作為正式課程出現,沒有指令性的教學大綱的指導書,沒有明確的目標和任務,因此在學校教育中的地位得不到保證,被視為“第二課堂”、“第二渠道”,甚至視其為“課余活動”。特別是最近幾年在“重智輕體”、“應試教育”的影響下,很多學校的體育活動名存實亡。為了抓升學率,一些學校擅自占用或停止課外體育活動。這些都是影響和制約體育活動的不正?,F象。因此,要使課外體育活動改革有實效性,第一步必須端正師生對活動的態度,只有重視才會研計,有了研計才會改革提高。

        4.2體育游戲是體育課外活動中的一個重要內容。在學生的活動中起主導作用的是學生的活動興趣、動機、情感、需要、意志、信念等諸多因素的發展形成。。體育活動的趣味性、競爭性公正性符合青少年的心理、生理特點。因此,體育游戲會使學生在活動中能動地轉化角色,規范自己的行為模式,判斷誠實與欺騙,培養勇敢 、頑強、果斷的精神,將自己融進集體中,培養集體主義觀念。

        4.3課外體育活動的拓展與延伸。科學合理的課外體育作業是培養學生從小養成良好的健身意識和習慣、提高健身能力、促進身心發展的有效途徑。按照目前體育課程時數安排,還不能適應學生身心發展的需要,離國家“每于一小時鍛煉”的要求還相距甚遠為彌補學生身體鍛煉時間的不足,我們將課外體育作業視為體育活動課并在時間、空間進行延伸。

        4.4根據我校場地的實際情況,可以將學生集中起來開展以各種健身操和舞蹈為主體的體育活動,同時輔以小型的球類比賽和游戲活動。具體辦法是讓教師教會學生一些健身操和舞蹈的基本動作,并指導學生學會一兩套操或舞蹈,然后讓學生自編、自演,相互交流。同時讓喜愛球類的學生在老師的帶領下學習基本技術,進行教學比賽。游戲可以作為準備活動或放松活動,也可以有意識地讓學生在有趣的游戲過程中不知不覺地進行跑、跳、投等練習。

        4.5教育行政主管部門要加強學校體育法規政策的執行力度,引起各學校領導對學校體育工作的高度重視,用行政手段督促各學校增加對學校體育經費的投入,營造學校校園運動氛圍,形成崇尚運動的校園體育文化,加大學校對體育場地、體育設施的投資力度,并提高場地器材的利用率。通過有計劃地宣傳、教育,提高學生對課外體育活動重要性的認識,使學生充分認識到課外體育活動對其身心發展的積極作用,激發學生參與課外體育活動的主動性和積極性,提高課外體育活動的目的性和有效性。

        4.6全面開展素質教育,嚴格執行課程標準,切實減輕小學生過重的學習負擔,保證課外體育活動時間,希望班主任老師和體育教師加強對學生參加課外體育活動的組織和指導,增加師生互動渠道,幫助學生釋放過重的心理壓力,創建和諧的師生關系,提高課外體育活動質量。

        篇4

        一、小學體育課堂教學評價的現狀

        體育教學評價過于注重對學生身體能力的評判,以?W生具體的體育成績進行評定。而忽略了身體差異與體能大小,因而教師與學生大多數追求體育考試的分數,既不利于挖掘學生的潛能,也不利于了解學生的需求,更不能幫助學生正確認識自我和確立自信。因此,教師應了解各方面學生的需要,分析學生不同要求,讓老師不愿教課,學生不愿上課,家長怕出意外而不讓學生參加活動的現象不再出現,充分體現體育與健康之間的緊密關系。

        二、小學體育課堂教學評價的相關因素

        (一)堅持“健康第一”的指導思想,促進學生健康成長

        學校體育是通過體育教學、課外活動、運動訓練、組織競賽等來完成學校體育目的和任務的。新課程標準專門提出重視學生個體差異,強調所學知識、技術和技能的了解與運用,既客觀求實、承認差異又注重學生能力的發展,使評價體系盡可能地反映出學生的情況,評價更趨于合理。

        (二)建立新型的師生關系

        教師應充分尊敬學生的個性特點,學生也應尊敬教師,了解師恩不圖報。教師通過教育教學活動,讓每個學生都能夠在體育教學中建立和感受到自主的尊嚴,體驗和感受到學習的樂趣。

        (三)堅持學生的主體地位

        上體育課的時候,可以用情景教學法進行教學,使學生在高漲的學習情緒中完成教學內容的練習。這樣的教學氛圍,學生常常會在下課以后要求老師再練習一次,這就實現了學生的主體作用,給學生的身心帶來歡樂的同時也使他們身體得到了鍛煉。

        (四)激發運動興趣,培養學生終身體育的意識

        興趣是激發和保持學生行為的內部動力,也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。它對學生的體育學習和體育活動特別重要因為體育課程與其他課程不同,它既不影響學生的升學壓力,也不影響就業機會。所以教學內容只有引起了學生興趣,學生才能自覺主動的進行學習。

        三、小學體育課堂教學評價建議

        (一)學生考試成績的評價

        評價包括學生學習過程、體能與技能兩部分的分值,即學生成績={學習過程(平時分)+體能與技能(身高、體重、50米跑、立定跳遠、仰臥起坐、一分鐘毽子、1分鐘跳繩和坐位體前屈)+身體質量}/3。這套評價方法看起來雖然比較繁瑣,在操作過程中可以充分體現學生真正的學習能力。教師在期中和期末的兩次測試的成績以優的為主,可以評價出學生的自我學習能力以及以后的發展空間。它不僅使對體育教學的評價更加科學合理,同時完全符合新課程標準教學評價的要求。

        (二)學生平時成績的評價

        即體育課堂常規的評價,比如上課時,老師要求的器材有沒有帶,運動鞋、運動褲有沒有穿,排隊是否及時,上課進隊伍時有沒有喊報告等等。這一評價標準對規范體育課堂常規有一定的作用,增強學生的紀律意識。

        (三)學生對老師的評價

        教師是學生的引航燈,應教導學生培養正確的鍛煉意識。評價的時候要注意的方面是是否與學生合作?教師的基本功怎么樣,上課的內容是否新穎?老師的著裝是否合理?上課的教法是否正確?場地器材的分布擺放是否合理等等一些相關因素進行評價。

        (四)學生的自我評價

        評價的因素有對上課是否感興趣,這堂課你是否學到了什么,自己平時有沒有進行體育鍛煉的習慣,與開學相比期末的時候自己有沒有進步等等。這樣的評價可以使得學生更加了解和清楚的指導自己本學習的學習情況,今后應該朝著什么方向再努力發展。

        篇5

        關鍵詞:學科內容為依托;專業英語學習動機;專業英語學習能力

        中圖分類號:G645 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2013)12-0295-03

        引言

        大學英語課程教學要求指出大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效進行口語和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要[1]。這就要求大學英語教學必須融合學生的專業知識,有利于學生今后的事業發展和社會交往。蔡基剛也認為語言學習和知識學習融合到一起已成為后大學英語教學時代的趨勢[2]。隨著雙語教學在大學高年級進行成為重要的學習趨勢,在大學基礎階段采用 “以學科內容為依托的外語教學”無疑將給大學英語改革帶來一個全新的方向?!耙劳惺浇虒W”是指語言教學基于某個學科或某種主題內容的教學之上,把語言學習和學科知識學習結合起來,在提高學生學科知識和認知能力的同時,促進其語言水平的提高[3]。這種外語教學理念在國外已有了很多的嘗試,其有效性也得到了一定的實證支持[4],袁平華在試驗中證明依托式外語教學將語言學習融入學科知識學習之中,改善了語言學習的環境,符合語言習得的規律,并且以內容為依托的外語教學能把形式學習的焦慮感降到最低程度,同時極大的激發學生的興趣和動力,使他們成為自主的學習者[5]。但是由于很多研究還沒有把學習者所學習的專業學科內容和大學英語教學相結合,所以在大學英語教學環境下以學科內容為依托的外語教學模式研究有必要繼續深入的研究[6]。

        一、研究方法

        (一)研究問題

        1.以專業內容為依托的大學體驗英語教學模式是否對學生的專業知識學習動機產生影響?

        2.以專業內容為依托的大學體驗英語教學模式是否對學生的專業知識學習能力產生影響?

        (二)實驗設計

        首先在開學初對學生發放學習需求的問卷,問卷結果表明,學生對于專業英語學習充滿了興趣,他們希望能在大學英語的教學內容中增加基礎商務英語的內容,同時他們還希望能了解一些商業實踐基本內容和一些跨文化商務交際內容??傊?,學生的學習需求的問卷分析顯示學生對于專業英語學習興趣濃厚,具有較強實用性英語學習需求。

        其次,我們根據學生對于專業知識的學習需求,也考慮到國貿專業學生的專業特點,最終確定和國貿專業內容相關的一些主題內容,其中包括著名商業人士經營理念和成功的個案研究,著名商業品牌調查研究,商務談判模擬,求職面試模擬,商務中的文化差異和跨文化商務交際等一些話題,在確定了教學內容后,我們圍繞這些內容精心設計教學方法。我們采用了體驗式的英語教學方法,主要特點是設計有效的教學任務,盡可能地創設真實情境,調動學習者的各種感官參與到真實語境的體驗中,通過感覺運動系統,體會身體,大腦與環境的互動,促成專業知識的建構和語言運用能力的生成。

        (三)實驗對象

        溫州某大學二年級的國貿專業本科92名學生參與此次試驗,其中男生20人,女生72人,他們由同一位英語教師任教,周課時是4節。其中48人已經通過四級考試,占總人數52%。

        (四)調查工具

        實驗中期和后期分別兩次發放問卷。兩次問卷內容大致相同,內容主要是調查學生專業英語的學習興趣和專業英語學習能力發展情況。問卷量表采用李克特五點式量表,1代表決不同意,2代表不同意,3代表不確定,4代表同意,5代表完全同意。問卷分發之后都對部分學生進行訪談。任課教師在教學過程中記錄教學日記,對每次任務設計,效果,學生反映都做詳細記錄。

        二、結果

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