小學英語教學五步法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學英語教學五步法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

小學英語對話教學“五步法”英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效地掌握。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。對話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。對話教學對于學生形成口語表達能力和英語思維能力等具有重大影響。那么，如何在小學英語教學中，有效開展對話教學，提高學生的英語語言交際能力呢？在教學中我嘗試采用“五步法”進行教學。

第一步：熱身――溫故知新

熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知的難度，為新的學習內容作好鋪墊。讓學生在輕松快樂的氣氛中從舊知過渡到新知。

1.唱歌法熱身。目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。盡量給歌曲配上相應的簡易動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。歌曲歌謠還可放在課中作為放松活動，或放在課尾作為復習、鞏固的環節。

2.TPR法熱身。這種聽聽做做活動學生最喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如I say， you do. When I say a word， you do the action. When I do an action， you say the word.比如，有的教師復習身體狀況的詞組：have a toothache， have a headache， have a cold等，運用此種形式熱身，效果很好。

3.游戲法熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了在玩中學，學中玩學習英語的目的。

第二步：呈現――引入新知

1.情境導入。針對對話中出現的新語言點，通過創設情境，先讓學生理解新語言點的含義。

2.整體感知。每篇對話都是一個小的語篇，有相對完整的情節和真實交際的情景，教學時要讓學生從內容上整體理解和把握，用話題這一主線將對話中的語言知識串連起來。

3.句型操練。在整體感知對話內容的基礎上，提煉出本課重點句型，進行操練。

首先，應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，如連鎖操練、個人說、開火車說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。

然后，在機械操練的基礎上，學生獨立運用語言材料進行有意義的交際活動。

（1）替換練習。在學生熟練掌握句型后，稍微變化一下情景，讓學生進行模仿性的練習。

（2）小組討論。在課堂上對學生進行必要的語言知識和語言技能的訓練后，提供一個話題，然后給學生一定的時間，讓學生同桌之間進行pair work，或四人小組進行group work，最后交流討論的結果。

（3）編唱歌曲或chant鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。

第三步：鞏固――掌握語言。

在學生感知、理解重點句型的基礎上，接下來就到了對對話整體進行操練的階段，這一階段是學生學習和掌握語言的關鍵，它起著承上啟下的重要作用。在本環節，我設計了以下環節：

環節1：聽音正音。讓學生跟著教學課件讀對話，這樣可以糾正學生的發音，在英語教學中，聽音這一環節也很重要，可以讓學生感受到地道純正的英語。

環節2：放聲朗讀。通過自讀、同桌對讀、男女生對讀、齊讀等一系列的朗讀，是學生加深對課文的理解，培養學生良好的朗讀習慣，形成正確的語言語調。

環節3：小組合作。讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

環節4：表演展示。讓學生分角色表演對話。角色表演是指將學生融入一定的情景中，賦予他們特定的角色，讓他們在角色的扮演和體驗中，學會運用所學的語言。

操練中的課堂評價要跟上。其實評價貫穿于課堂的始終。操練時體現的更為充分，鼓勵的形式是多種多樣的，教師一個善意的微笑、一個友好的點頭、豐富簡潔的語言都可以激勵學生的情感。

第四步：拓展――培養技能

有的老師在設計課時，一般到鞏固操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展運用更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。學習語言的目的在于應用、交際，而不是單純為了學語言而學語言。在本環節中教師應多引導學生創造性地拓展語言，通過一定的語言情景充分利用所學語言，進行大量的交際運用，讓學生在完成任務的過程中把語言知識轉化為語言技能，培養學生綜合運用語言的能力。

1.表演任務。新課程提倡用教材教，而不是教教材。教材只是給了我們一個范例，根據教材中的對話示例，創設適當的新語境，設計一些更貼近學生生活的語言交際活動，讓學生跳出課本的局限，根據自身情況創編對話內容讓學生在完成任務的過程中把語言知識轉化為語言技能，培養學生綜合運用語言的能力

2.調查任務。在完成這樣的任務過程中，學生運用所學的語言就老師提出的某一調查題目相互詢問，并記錄調查結果。這種任務可調動大部分學生動起來，他們同時可以是詢問者和被詢問者。在這樣的活動中，為了完成調查內容，學生會不斷地有目的地重復所學語言，在重復中使所學語言得到鞏固和完善。這樣，學生們運用所學語言與同學交流信息，交換意見，聽和說的技能都得到了發展，同時還與同學溝通了感情，學會了人際交往，培養他們的合作精神，有助于語言綜合能力的培養。

3.采訪任務。這一類型的任務活動就是讓學生通過完成采訪任務，匯報采訪結果等形式，培養他們的英語交際能力。通過這樣的采訪活動，可以激發學生交流的愿望，增加學生交流語言運用語言的機會。

4.真實活動。教師在設計此類任務時，首先要注意目的明確，情景自然真實；其次，可以用道具幫助創設情景；第三，活動中教師對學生角色的分配、任務的安排要清楚具體，使他們在活動中各司其職，以保證活動順利有效的進行；最后，這類任務完成之后一般應該有一目的性比較強的反饋步驟。

5.制定計劃。與調查型任務正好相反，制定計劃型任務是由教師給學生提供一定的信息或提出某些要求，讓學生據此開展小組活動，制定出有自己鮮明個性特點的計劃。由于這種活動一般以小組為單位進行，所以學生在活動中除了運用所學語言之外，還增進了彼此間的合作。

第五步：測評――總結升華

篇2

一、激情導入

愛因斯坦說：“興趣是人們在學習上最積極重要的因素。”著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”。興趣是學習最好的老師，因此我根據小學生的思維特點和認識規律、心理特征在新課開始之前采用適當的教學手段來激發學生的學習興趣。

二、詞匯訓練

在詞匯訓練中，我利用卡片、多媒體來展示單詞。在這一步中，我指導學生在“讀”中享受學習單詞的樂趣。全體讀、一個接一個讀、男女生讀、小組讀、個人讀、分行讀、自由讀等多種形式，激發學生的學習欲望，引發他們之間的良好競爭，在這樣的豐富多彩的練習下，讓學生掌握單詞。

三、語言交流

（一）、開展豐富多彩的活動，創設真實情境，提高課堂效益。

新課程理念要求我們小學英語的教學方式應該更多樣，形式更豐富，學生的活動性、參與性才會更強。隨著課改的深入，我逐漸了解到直觀教學是激發學生學習積極性，提高教學質量的有力手段。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！痹诔尸F新句型的教學環節中，我往往會采用實物或圖片、肢體語言、多媒體、游戲、簡筆畫等多種手段來創設模擬真實的情景。

為提高學生的口語表達能力，我們開展了英語講故事比賽，韻詩朗誦比賽，即興作文比賽。改編課本劇等活動，并且還時常穿插許多有意思的小游戲，如：猜一猜，聽指令做動作等等，讓學生有更多的心靈自由，滿足他們的興趣需要，更有效的促進學生的學習。在平時的課堂教學中，我們還充分利用一切資源，如：CD-Rom光盤，西方國家的電影等，利用多媒體來觀看、欣賞，增強視聽效果，并及時的設計話題讓學生討論，有助于學生更好的了解英語國家的風俗習慣，更能提高學生的口語水平。課堂中我還注重了小組合作、交流，查閱各種資料，盡量的給學生提供多的資源，使學生在知識的海洋中自由暢游。

（二）、建立了多種評價的有效的評價機制。

評價一直是我校的英語教學中的一個亮點。在新課程改革之前，我們的課堂教學中的評價的運用已經小有成效。在教學實驗中，我們不只限于教師和學生的單一評價，而是建立了一套完整的評價機制。教師仍然為主導，對學生的各個方面的表現適時做出正確全面的評價，運用鼓勵性的語言，以及物質獎勵，如：小貼畫，小星星，小紅花等形式。學生與學生之間、小組與小組之間、小組中的組長與組員、組員與組員之間，這些都滲透在我們的課堂教學中，另外，我們還設立了墻壁評價欄，對每個小組的學習和表現都有及時的記錄，這促進了小組之間的良好競爭，極大的調動了學生的積極性，讓學生都主動參與我們的學習活動中來，培養了良好的學習習慣，更創設了一個在樂中學、在學中樂的輕松的英語氛圍。

（三）、在小組合作中提高學生自主學習的能力。

發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。我在教學中多方位的采取了小組合作的方法，選派比較優秀的學生作為小組長，帶領組員在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who＼'s …？ How old is …？句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后小組長根據學生掌握情況再分成幾個小組練習，最后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

四、檢測練習

在學習了新課內容后，利用我們的課堂活動用書里的練習題對學生進行當堂檢測，學生做完之后，在小組內由小組長組織檢查答案并在課下對掌握不好的組員進行耐心講解，幫助他們解決遇到的困難，以鞏固所學知識。這種方法不僅促進了小組的進步，而且培養了學生之間良好的合作關系，促使學生們的共同發展。

五、展示提高

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一、用“五步教學法”教學，利于激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性

由于在編排體系中貫徹了結構主義的語言教學理論，因此現行初中英語課本在第一冊就明確提出了“外語是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學法”的中心環節。在對一個語言項目的操練過程中教者可以采用多種多樣的形式，學生就能夠從不同角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與事物之間的聯系，使學生在熱烈的發言中不知不覺地操練所學的語言項目。運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進記憶。現行初中英語教材中科學地安排了興趣很濃的英語歌曲，其目的恐怕也就在于此。運用“表演”的方式使學生熟練地掌握課文，增強運用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。運用“玩”使學生可以變被動的學為主動的學；乏味的學為有趣的學。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過這些活動激發和培養了學生學習外語的興趣。

二、運用“五步教學法”進行外語教學，利于學生養成良好的學習習慣和自學能力

“五步教學法”的首要環節就是復習。復習的內容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復習無疑會使學生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成。“五步教學法”的中心環節是操練，教師會經常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動?！拔宀浇虒W法”的第二環節是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學的指導下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養學生養成良好的學習習慣和自學能力。

三、運用“五步教學法”教學，利于大面積提高全體學生的學習質量

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【關鍵詞】 農村中學；高中英語高效課堂；“五步交流”；教學法研究

【中圖分類號】G633.2/.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-03

一、研究緣由

近十余年來，我國中學英語教學進行了一系列的教改探索，如：確定英語課程的多元目標和要求；更新觀念，重視培養學生的語言運用能力；教學手段逐步現代化；測試和評估的改革等。尤其是體現素質教育的《英語新課程標準》的推行，強調面向全體學生，注重素質教育，突出以學生為主體，教師為主導，尊重個體差異，培養學生的綜合語言應用能力，使得英語教學質量得到大面積提高。近年來，人教社的“五步教學法”（即：復習、介紹、操練、練習、鞏固）、山東昌樂二中的“271”高效課堂（即：20%――教師指導、點撥、答疑70%――學生自學、討論、展示10%――學生自結、鞏固、檢測）、杜郎口的“三三六”自主學習高效課堂（以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行點撥）等教學法改革影響較大。但是，由于我國區域發展的不均衡，農村中學英語教研教改相對滯后，該領域教學法研究也沒有被擺在一個應有的高度。農村中學外語教育教學水平、教學方法普遍存在費時較多，收效較少的問題。

農村中學學生英語學習興趣不濃，教師教法簡單，課堂效益較差，嚴重影響和制約了學生的全面發展和學校的發展。實施新的英語教學法已勢在必行。

二、概念界定

農村中學英語“五步交流”教學法研究：以構建主義教育理論為指導、以《新課程標準》為指南，將傳統的英語課堂教學法的優勢和新課程改革理念結合起來的一種五步流程教學方法。

三、本課題的研究特色

1.將自習課與正課有機結合：提前“預熱”

將教學流程第一步“課前活動”階段（包括“課前預習課前討論”）納入教學的整體環節，將自習課與正課有機結合，提前對課堂任務進行自主學習和預熱討論，改變了傳統的英語自習課概念和學生學習習慣，奠定了高效課堂教學的基礎。

2.將傳統英語課堂教學的優勢與新課程改革要求有機結合

教師主導力度加大，在發揮小組長作用，開展組內和班內活動體現學生的主體地位，調動學生的學習主動性和提高學習興趣的同時，更加重視教師的主導作用，加大了課堂點撥力度，對于英語基礎較差的山區學生特別適用，這是對新課改理念的加深理解和應用。

四、研究成果

（一）農村中學英語“五步交流”教學法的實踐探索

農村中學高中英語高效課堂“五步交流”教學法設計流程：

課前活動（晚自習）教師導入（約7分鐘）學習討論（約18分鐘）歸納點撥（約15分鐘）復習檢測（約5分鐘）

流程示意圖：

第一步：課前活動――交流的預熱（晚自習）

學生利用自習課（正課前）時間對第二天新課的預習及之后的及時討論，是第二天課堂交流的預熱。

1.課前預習

學生利用自習課（正課前）時間，在完成上堂課的鞏固作業后，通過查閱資料，對第二天新課的自主預習（完成導學案）。教師巡視、指導學生活動，不統一授課講解。

2.課前討論

學生利用自習課（正課前）時間，在自主預習完成后進行的小組內交流活動，是學生對學習內容的進一步的理解和探討，是提高學生英語基礎水平和英語交際能力的重要步驟。

學生活動：在英語晚自習課上的最后10分鐘左右，學生在小組長組織下在組內交流、討論預習心得。

討論程序：陳述質疑討論小結即：

a.小組長組織小組成員陳述自學情況，核對任務答案b.組內成員就不同答案提出質疑c.小組成員就提出的問題進行討論甚至爭論d.小組達成共識，確定本組答案；小組長記錄下沒能解決的問題。

教師活動：在討論的過程中，教師做好調控，讓學生的討論始終圍繞中心和話題，突出關鍵問題；在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，鼓勵學生的亮點、發現學生問題。

第二步：教師導入――交流的啟動（約7分鐘）

導入步驟：課前檢查預習點評目標展示

（1）教師檢查學生課前對已學知識的掌握情況，或組織學生應用已學詞匯進行課前三分鐘演講。

（2）教師點評學生預習作業的完成情況

（3）教師展示本課學習任務目標，介紹新課的背景知識或設置與新課內容有關的情景（最好用多媒體或實物的形式展現出來），為學生掃清學習新知識的障礙，為新課提供豐富的感性材料。

第三步：學習討論――交流的進行（約18分鐘）

通過充分的自主學習和互動交流，學生主動建構知識，培養自學能力、創造力和團隊精神。

實施步驟：自主學習組內討論班內交流

1.自主學習（約3分鐘）

學生自主學習實際上根據課前的預習和教師的引導，進一步完善預習任務（或導學案），發現問題、研究問題、找到最佳解決辦法，為下一步的小組討論做好準備。

2.組內討論（一般控制在5分鐘內）

組內討論是學生在小組長組織下，進一步在小組內討論預習任務并確定組班內交流發言人。此步驟會加深學生對知識的理解和掌握，培養交際能力。

討論程序：質疑討論小結發言準備即：

a.組內成員提出新發現的問題b.在小組長組織下就提出的問題進行討論甚至爭論c.小組達成共識，即確定本組答案；小組長同時記錄下本組沒能解決的問題d.確定發言人，作好發言準備。

教師的作用：讓學生圍繞中心和話題討論，突出關鍵問題。

3.班內交流（一般控制在10分鐘內）

全班同學一起交流互動，目的在于培養學生英語綜合能力、語言技能、思維能力、創新能力和團結合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理品質。學生大膽展示、大膽質疑、發表見解，踴躍交流，充分體現了新課程教學理念和素質教育。

交流程序：陳述質疑解答即：

（1）各組代表發言，陳述該組對任務的理解程度（如任務較多時，為節省時間，教師可分配任務到各小組，不同的小組匯報不同的任務）。

（2）各組對其他小組的匯報情況作提出質疑，或進行補充、評價（如任務較多時，也可由教師分配評價任務）。

（3）各組解答其他組提出的問題，并提出本組的疑難問題，供大家探討。

教師的作用：引導、幫助、鼓勵

學生的情況：展示、質疑、探討

在教師的引導、幫助、鼓勵下，學生積極主動地獲取知識，大膽的進行課堂交流互動，交流不同意見時要善于接受別人意見。學生在自我展示、互相交流意見的過程中不但提高了英語綜合能力，自學能力和分析、判斷、推理等思維能力，而且在不知不覺中，學習潛能、創造力、團結合作精神以及心理品質都得到了鍛煉和培養。

第四步：歸納點撥――交流的總結（約15分鐘）

這是是體現教師專業水準，對學生交流學習的引導起“畫龍點睛”作用的重要步驟。

實施步驟：交流點評歸納總結點撥升華

首先教師對各個小組在上述交流中的表現進行全面、客觀、準確的評價（交流點評）在教師的引導下，師生共同活動對任務達成共識，并對所學內容進行梳理、總結，歸納出本課知識要點（歸納總結）教師進一步啟發、點撥學生，對已掌握知識進行靈活應用、拓展升華（點撥升華）。

這在此過程中，教師通過對小組表現的點評，激發各小組成員的交流興趣和競爭意識；教師根據學生對知識的掌握程度，和學生一起對已歸納知識要點適當重復記憶，滿足了農村高中英語基礎較差學生的需要，夯實學生英語基礎知識；教師對知識的進一步啟發和點撥，教會學生靈活應用知識，可以培養優秀生。

第五步：復習檢測――交流的鞏固（約5分鐘）

復習檢測是指學生對本課知識的復習鞏固并提出疑問，師生共同探討，之后當堂檢測學習效果。

實施步驟：整體回顧師生問答當堂檢測

1.整體回顧

是學生的獨立活動，是學生對已總結知識的整體再現和吸收。

2.師生問答

是全班范圍內的師生、生生再次交流互動。有疑問的學生舉手提問，先由其他學生解答，再由老師給出參考意見。

3.當堂檢測

是教師對學生本堂知識的掌握和應用程度的簡要驗收，教師要事先編制好當堂檢測作業。

（二）農村中學英語“五步交流”教學法研究實施策略

重視以下四方面：學校策略、師生準備、課堂交流紀律要求和非語言交流：

（1）學校策略

①對教師學習進修、搞好校本教研的資金投入

為使教師更新教學理念，學習先進的課堂教學模式和方法，了解最新的教學動態，學校要經常組織教師“走出去、請進來”。學校要投入一定資金支持教師搞好課題研究、校本教研，調動教師的課改積極性。

②學校教務處要統一調整英語課時，每天保證一節英語晚自習課。

（2）師生策略

由于農村高中英語教學在師、生方面都存在不足，為保證英語高效課堂的成功實施，充分的課外準備工作是必不可少的。

A.教師策略

①教師自我“充電”

要把學生帶入英語世界，組織有效的課堂交流，進行精辟的點撥、總結、升華，教師要隨時給自己“充電”。

農村高中教師通過下列方式學習提高：

a.自學――自己勤加練習英語口語，所謂“三天不練口生”，不斷更新教學理念，學習新課程理論。

b.集中練習――英語教師定期不定期早自習以年級為單位到教研室練習英語，形成“教師英語角”，可自行朗誦、表演，也可以相互英語交流。每天有一個中心發言人。

c.教學交流――要走出去，學習別人先進的教學方法和模式。

d.校本教研，培訓提高―――搞好教研工作，盡快適應英語新教材教學方法。

②合理分組

a.分組原則：小組成員的組成遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可增加小組成員的多樣性，又有利于開展小組間的競賽。根據學生的性格、愛好、語言基礎和學習能力等方面的差異對小組成員的進行搭配，但可以進行微調，使分組既要有相對的穩定性，又要有靈活機動的特點。

b.小組規模：結合農村高中學生的特點，確?？刹僮餍裕梢园醋尉徒M合，每組6-8人，每班小組在10組以下。小組規模不宜過大，一是保證人人有機會，二是為了減少內向學生的拘謹感。小組人數也不能太少，因為農村高完中很多都是超級大班，小組分得太多，操作起來太花時間，無法保證課堂交流模式任務在規定時間內有效完成。

③培訓小組長

a.小組長的選拔

學習小組長是老師的助手，小組的管理者和組織者，也是大家學習的榜樣。學習小組長的學習水平體現一個班級的學習水平，和老師的教學水平。

要求：

態度積極、率先垂范；

學習習慣好、學習能力強；

樂于助人、負責任；

組織、管理能力強；

集體榮譽感強。

小組長可以采取輪換制，以確保人人有鍛煉自己和伸展自己的機會。

b.小組長的職責

組織好每節課的課堂自學、討論、匯報和質疑；

幫助本組同學完成課文預習和課內各項學習任務，負責本小組作業收交；

監督本節課各項班規的遵守情況。

c.小組長的培訓

課前培訓：課前利用十幾分鐘時間，集中進行小組長培訓，解答他們在預習和平時的學習中碰到的問題。

課外加餐：根據各小組長不同情況，給他們布置特別的任務，以達到拓展、加深知識應用能力的目的。

課堂重視：課堂上老師除了要全面把握全班學習動態外，還要多多留意小組長的學習狀況。

④預習作業（導學案）的編制

教師給學生布置的課前預習作業（或導學案），既要滿足英語課堂交流的需要和新課標要求，又要難易適中。

教師備課必須體現以學生為主體，老師為主導的原則，教學步驟要客觀清晰，體現“五步交流”的實施流程。

B.學生策略

①習慣的養成

a.認識到英語的重要性，堅定學好英語的決心。

b.養成良好的學習習慣。如大聲朗讀的習慣、樂于英語交流的習慣、勤記單詞、背誦課文的習慣、課前預習、課后復習的習慣，隨時隨地留心、學習英語的習慣等。

c.多參加各種英語活動課，培養聽說能力和英語交際能力。如參加“周末英語角”、英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等活動

②課外的鞏固與預習

學生鞏固和預習作業必須落到實處（由學校教務處統一排課，每天安排一節英語自習課，自習課上老師不講解，給學生充分的時間自習和討論），必須準備充分，為課堂交流作好準備。

③討論交流要做到：

①不討論與主題無關的話題

②討論時盡量用英語

③發言簡明扼要

④體現交際策略

（三）“五步交流”教學法研究理性思考

進行英語課堂改革，必須適應素質教育、新課改及社會長遠發展的要求，以全面提高全體學生的英語綜合能力為根本宗旨，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，注重培養學生在課堂上積極主動地交流、構建知識的能力。因此，本教學法的師生課堂交流過程須遵循下列原則：

1.交流的指向性原則――目的明確，鼓勵創新

師生、生生之間在明確的目標內進行有效討論，可以節省課堂時間，打造高效課堂。討論時不能信口開河，離題萬里。教師既要鼓勵學生敢于表達，又要把握方向，對良好表現學生的創新意識和還要積極鼓勵。

2.交流的全方位性――師生之間、生生之間、生師之間全方位互動交流

全方位的交流互動是對新課程和素質教育的實施，是學生學習主體地位的體現。

3.交流的廣泛性原則――全員參與，落到實處

大膽開口，全員參與。教師要鼓勵每一個學生積極參與，保護他們英語交流的積極性。由于農村高完中的學生口語能力較差，英語詞匯量較少，在師生、生生交流時一開始的語速要放慢一些，交流用語可慢慢由漢語向英語過度，不要流于形式，使部分學生淪為陪襯或“看客”。

4.交流用語的相對自由性原則――不糾小錯，自由發揮

學生在做口頭討論時，經常會出現一些人稱、時態、語法或邏輯上的錯誤。甚至一開始有的還不得不用漢語，這些都是語言學習過程中的自然現象。教師不要老是糾正他們語言中的錯誤，要使學生在沒有壓力的狀態下保持思維和表達的完整性。

篇5

關鍵詞：英語教學法 層次性 課堂教學 方法選擇

1. 前言

近年來我們英語教育專業的部分實習生對中學英語課時教學方法的選擇往往欠科學合理，也存在一定的盲目性、片面性或隨意性。這是因為這些學生對英語教學法理論的學習與掌握不夠，還不能很好地理解英語教學法中存在的層次性。此外，部分實習生對《九義課標》和中學英語教材鉆研不透徹，還不能充分理解教材內容，因此無法選準適合某些課時內容的教學方法。為此，筆者寫出此文，意在幫助他們在教學法理論上提高一步，在選定教法方面助一臂之力。

2.教學法的層次性

“人們常說，‘教學有法，但無定法?！@是告訴我們教學有一般規律，也有特殊規律，不能一概論之。……根據我們的觀察和歸納，教學法應有五個層次的概念……”（王才仁，1996，20-21）此外，還有的學者（尤其是前蘇聯的）認為外語教學法是一個學科群，可以分作普通教學法、語種教學法、專門教學法、歷史教學法、實驗教學法和比較教學法六類。

2.1 第一個層次：方法論（methodology）。這是“法”的總稱，屬最高層次，也可稱“方法論”，郎文當代英語詞典將其釋義為：a branch of philosophy dealing with the science of method or procedure.張正東教授在他的《英語教學論》（2003，38）一書中指出，將這門學科稱為教學論，是側重教學框架內的教育學；將之稱為教學法，是在以語言學為主的相關理論引導下側重學生怎樣學會目的語。這個“法”它是一門科學，一門學科；是教育科學的一個分支，還是師范專業學生的一門必修課。

2.2 第二個層次：途徑（approach）。Approach屬教學法第二個層次的概念，是具體的教學法，通常譯作“途徑”或“路子”。1991年出版的“Teaching English as a Second or Foreign Language”一書將其定義為“An Approach to language teaching is something that reflects a certain model or research paradigm―a theory，if you like.” 當前，國內外較為著名的外語教學途徑、路子有：交際途徑，自然途徑，任務型語言教學；立體化教學路子等。

2.3 第三個層次：策略（strategy）。Strategy（策略）意為根據一定的理論（模式）設計出自己的實施方案和教學方式，并通過教學實踐形成自己的創造性的教學思維和方式；也可看作是學生通過學習、理解并逐步形成的學習策略?！毒帕x課標》指出，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識發展的基礎上，并指出：“學習策略是提高學習效果、發展自主能力的保證?！睆堈龞|教授在他的《英語教學論》一書中就較詳盡地論述了教、學兩種策略。

第四個層次：方法（method）。Method是具體的、多項的或成系列的，為實施某些教學理論服務的方法?！癆 method is a set of procedures，i.e.，a system that spells out rather precisely how to teach a language.”(Marianne celce-Murcia) 但有關的approach所提出的教學方法都需要任課教師根據具體教學內容靈活運用，而不能機械照搬。我們在教學某個課時的內容時所選用的教學方法，即是method。就approach與method的關系看，approach指的是關于語言或語言的教與學的本質的理念和認識，是語言教學的大的方面。而method則是較具體的教學方法。也就是說，教學途徑是原則性的或原理性的，而教學方法則是操作性的。

第五個層次：技巧（technique）。Technique也是“方法”，也譯作技藝或技巧，是教學法中最具體、最細微的層次，與skill意義相近，意為a way of achieving a purpose。例如，我們在課堂上教學某個音素或某個單詞時所采用的具體方法，就叫technique或skill。張正東教授在他一九九九年出版的《英語教學技巧新論》一書中，為我們介紹了多種多樣符合教學內容并被實踐證明在我國英語教學中運用是非常有效的教學技巧。

下面順便提一下教學模式。

前面我們曾兩次提到教學模式（model）。模式在此的定義為：something to be copied.它既可指一門學科的理論總模式，也可指某些經過學者歸納總結而提出的理論模式；可指屬某種教學路子范疇，由一定的教學理論指導并已經通過實踐檢驗，可為他人所引用的教學模式。例如：

1. 著名學者H.H.Stern提出的理論模式。

2. 《外語立體化教學法的理論與實驗研究》課題組所創之實驗課堂教學模式。

教學模式還可視為成套、系列的教學方法，并可有層次大小之分。如閱讀教學模式、課文教學模式等，且課文教學模式還可以細分為“合―分―合教學模式，預習―閱讀―講練―討論小結，復―改―變―問”等模式，以提供給教師們在教學中參照使用。

上述五個層次的教學法概念是相互聯系、相互作用的。methodology和approach屬理論層次，是客觀的概念。而method和technique屬操作性層次，是具體的概念。……為此，我們還可以說，以前的Translation Method，Direct Method，Audiolingual Method 等也應稱作approaches才對。并且，劉道義教授等所創的“五步教學模式”、張正東教授所創的“四技互交教學模式”、包天仁教授所創的“四位一體復習教學模式”等稱之為教學模式，是科學合理的。但是，筆者所讀過的一本“Go for it！”英語教學參考書（教案）將“Go for it！”教材中每個課時所選用的教學方法統統列作“五步法”，這就令人費解了。這好比是人家問你“你早餐吃什么？”而你卻回答說“我吃食物”一樣的籠統，而這個答案是不會令問話者滿意的。因此，我們在選擇所授課時的方法時，籠統地將這些教學方法稱作“交際法”、“任務型教學法”是欠科學合理的，也是不符合教學實際與要求的。

3. 中學英語課堂教學方法的選擇

3.1 重要性與必要性

了解了教學法的層次性后，在具體課堂中選擇教學方法就容易多了。中學英語教學法所研究的三個主要方面是教學主體（學生）、客體（教材）和媒體（教師、教法等）。大科學家達爾文認為，關于方法的知識是最有用的知識，張正東教授、胡春洞教授等都十分重視課堂教學方法的選用。認為教學方法對頭，教學效果將事半功倍；方法不對頭，則會事倍功半。當前，《九義課標》倡導在我國中小學英語教學中實施任務型教學，這指的是在這整個英語教學過程中采用這一教學途徑。況且，選用某個教學途徑也還需考慮我國英語教學的國情與區情，并不是要我們盲目照搬。部分中學英語教師或大學英語專業的實習生在寫教案時不分輕重、大小，不管是全程教學還是具體課時、具體內容的教學，在教學方法的選用上隨便列個“任務型教學法”之類的“方法”進去，這便是過于輕率、過于籠統的做法，是難以在教學上做到因材施教、難以取得事半功倍的教學效果的。

3.2 選擇依據

3.2.1 了解《九義課標》要求

《九義課標》從前言（課堂性質、基本概念、設計思路）、課程目標、內容標準（分語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識）和實施建議幾個方面對中小學生的英語學習作出了不同年級、不同學段的要求。我們在選擇教學方法時，首先應從學程（小學、初中或高中）、年級（三―六年級、七―九年級和高中各年級）、學習階段（上、下學期）、單元或具體的某個課時去選擇并確定不同層次的教學策略、教學模式或課時教學方法（途徑、學程；方法、課時），而不是層次不分、生搬硬套，更不能牛頭不對馬嘴。

3.2.2 從國情、區情實際出發

再好的教學方法，都必須符合各自的國情、區情實際，否則也難以取得好的教學效果。一副貼在廟門前的對聯再好，貼到自家門前去絕對是錯誤的做法。我們都知道，任務型語言教學在歐美等地實施效果很好，但在引進我國這幾年中，除在某些城市重點中學中實施能奏效外，事實已證明它在我國許多城鄉中學中實施效果都不理想。這是因為：1.人家西歐的英語教學大多是二語教學，他們的學生在入學前大多數已具備了一定的目的語基礎；而我們的英語教學是外語教學，我們的學生在學校學英語絕大多數是從零開始的，二者性質大不相同。2.人家的經濟條件、教學設施、班級人數等跟我們的相比也大不一樣，機械照搬人家的教學路子或課堂教學方法，當然難以取得高效。

3.2.3 從教材或課型實際出發

教材內容和課型不同，所采用的教學、訓練方法也應不同，否則也難以奏效。按教材內容、課型不同分，有語音教學、語法教學、詞匯教學、課文教學等；訓練方法可分聽力訓練、口語訓練、閱讀訓練、書寫、寫作訓練及其綜合訓練（如聽說、聽寫等）。我們所選用的教學方法，也就應根據不同的教材內容、課型去考慮，而不能隨便按上個什么交際法、五步法就了事的。

此外，采用單語教學或雙語教學，我們所選擇的教法也應有所區別。

3.2.4 從學生實際出發

學生學習英語的程度、水平、經驗不同，所選擇的教學方法也不盡相同。

3.3 供參考的一些課堂教學方法技巧

根據教材內容或課型的不同，筆者在這里簡介一些較為常用的課堂教學方法，供初上崗的中小學英語教師或行將畢業的英語專業實習生選用。

3.3.1 語音教學

a. 先聽音，后開口

b. 模仿法、示范法、辨音法

c. 比較法（英英比較、英漢比較）

d. 綜合訓練法（包括發音、語流、語調等的綜合訓練，單音、單詞、詞組、句子、段落等的綜合訓練，個別、結對、小組、集體綜合訓練等。）

3.3.2 詞匯教學

a. 音、形、義、用結合法 b. 情景法，拼讀法

c. 利用句型教詞匯 d. 詞匯、語法結合法

e. 詞匯、文化結合法f. 逐層加深法

g. 前綴、后綴法 h. 閱讀補充，歸納使用法

i. 結合課文教詞匯 j.集中分散法等

3.3.3 語法教學

a. 比較法和情景法 b. 歸納法和演繹法

c. 句型結合法 d. 詞匯結合法

e. 交際、思維法 f. 循環加深法

g. 用中學習法 h. 課文結合消化法等

3.3.4 聽力訓練

a. 過好語言、詞匯關 b. 理解、反應法

c. 集中、分散法 d. 分析、綜合法

e. 視、聽、說結合法 f. 實物、動作結合法

3.3.5 說能訓練

a. 聽說結合法 b. 思維訓練法

c. 模仿訓練法 d. 推陳出新法

e. 作值日報告 f. 復述課文法

g. 精確、模糊訓練法 h. 課內外結合法

i. 多種形式結合法（獨白、對話、表演、戲劇等）

3.3.6 閱讀訓練

a. 背景介紹法 b. 標題討論法

c. 課前準備法 d. 精泛結合法

e. 朗默結合法

f. 區分活動法（細讀close、略讀skimming、跳讀scanning等）

g. 速度、數量結合法 h. 理解、反應結合法

i. 讀后活動法（小組討論、寫讀后感等）

3.3.7 寫作訓練

a. 長期、早期訓練法 b. 從書寫到寫作

c. 仿寫法 d. 讀寫法

e. 寫日記、周記 f. 聯詞成句，聯句成篇

g. 長短結合法 h. 自學法等

4. 結語

英語課堂教學方法的選擇從表面上看是件簡單的事情，其實并不盡然。要使我們的中、小學英語課堂教學做到事半功倍，我們在選定課堂教學方法之前，就必須加強教學法理論學習，正確區分教學法的層次性，注意其層次上與用法上的不同。同時，還應認真鉆研教材，做到因材施教，并且認真向有經驗的教師學習。這樣，我們在選擇課堂教學方法時，才能Hit the nail，（對癥下藥），在教學中取得事半功倍的效果。

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