經濟學的發展史精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇經濟學的發展史，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：范式；范式轉換；經濟哲學；經濟思想

“范式”是美國著名科學哲學家托馬斯?庫恩最早提出來的，是庫恩歷史主義科學哲學的一個關鍵、核心的

概念。“范式”理論在影響自然科學史研究的同時，也在社會科學界尤其是經濟學界引起了積極的回應。文章將利用庫恩的“范式轉換”理論將西方經濟思想的轉換，從范式上作初步梳理并加以簡要的分析。

一、庫恩“范式”理論概述

在《科學革命的結構》著作中，庫恩定義“范式”是指“特定的科學共同體從事某一類科學活動所必須遵循的公認的‘模式’，它包括共有的世界觀、基本理論、范例、方法、手段、標準等等與科學研究有關的所有東西。”這一定義得到其他學者們的認同，并且在歸納了庫恩在不同場合關于“范式”的多元解釋的基礎上，重新將“范式”定義進行了整合，給出了更為完整的表述：“范式是某一科學共同體在某一專業或學科中所具有的共同信念，這種信念規定了他們的共同的基本觀點、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模式和解決問題的框架，從而成為該科學的一種共同的傳統，并為該學科的發展規定了共同的方向。

庫恩認為：在前科學時期，一門科學尚未形成范式，即研究者對該學科的基本理論、觀點、方法沒有達成一致，各種學說爭論不休。經過一個長時期的激烈論爭，在該科學領域逐漸有一種學說得到公認，這時便形成了該學科的范式。范式的形成標志著該學科已形成了系統的學說體系，標志著該學科進入了常規、穩定、持續的發展時期。在學科的發展時期，學者們對該學科的基本理論一般不存在懷疑和爭論，而只是爭論和修正自己對范式的理解。在學科發展的后期，隨著理論研究的深入、實踐的發展、研究對象和問題的變化，原有范式未被利用的邏輯空間越來越小，可供研究者調整自己觀點的余地變得越來越狹窄，原有范式已很難解釋實踐中出現的一些新問題，人們開始對原有范式喪失信心，這時便出現了范式危機。在經濟學領域，隨著常規經濟學過程的持續和經濟生活的不斷變化，經濟生活中的新問題、新情況層出不窮，而在原有范式的邏輯空間和理論空間中又很難獲得合理解釋，使原有范式理論的解釋力下降，從而出現了經濟學的范式危機。

范式危機的出現蘊涵著科學革命的到來。在危機到來之時，人們在懷疑原有范式的同時，也在開始尋求新的理論和方法，尋求建立新的科學邏輯系統。也就是說科學發展是有規律可循的，有一個動態的模式：前科學常規科學反常和危機科學革命新的常規科學。庫恩認為：整個科學發展史就是遵循這樣一個動態模式的周期運動規律而不斷向前推進的，科學從一個階段發展到另一個階段，必然有其自身產生、積累、發展、消亡的過程，即科學革命。簡言之，科學革命的實質是“范式轉換”，即新范式代替舊范式的過程。庫恩的范式理論，尤其是“范式轉換”理論，揭示了事物發展的歷史狀態和內在發展規律，對人們理清所從事領域的發展路徑以及把握其領域的未來走向都有啟發作用。

二、從范式轉換看西方經濟學發展史

西方經濟思想的歷史起源可以追溯到古希臘哲學，然而現代意義的經濟學卻只是在最近的二三百年里才真正形成。從這個角度考察，經濟學被認為是一門年輕學科是有根據的。在西方經濟學發展史上，曾經發生過五次經濟理論革命，分別由亞當斯密（1776年）、大衛李嘉圖（1817年）、約翰穆勒（1848年）、艾爾弗雷德?馬歇爾（1890年）和凱恩斯（1936年）發起。這些不同歷史時期主導理論的形成和發展，無一不體現了庫恩的范式轉換思想，從而將西方經濟學發展史分為了三個經濟學范式：前古典經濟學范式、古典經濟學范式、現代經濟學范式。

（一）前古典經濟學范式

前古典經濟學范式首先起始于古希臘和古羅馬的經濟思想，古希臘是西方經濟思想的源頭，在公元前6世紀就開始探討商品、貨幣、貿易和生息資本等問題。而古羅馬則將希臘人的經濟思想發展成為一些制度，對后世產生了很大的影響。這個時期的思想家們對于財富或有價值的東西有一些直覺的觀點和經驗的論述，但并不真正涉及經濟學含義的價值形成問題。形成于這個時期末的重商主義學派把貨幣看作是唯一的財富，但這種定性的規范是以黃金和白銀的自然屬性為根據的。他們認為經濟體系中只有農業生產才會創造和產生財富，而其他部門都不會創造或形成價值，因此重農學派主張土地是財富的真正源泉。此種經濟范式在歐洲歷史上最典型的封建統治時代非常興盛。這個時代經濟思想的核心是維護封建土地私有制度，并力求對逐漸出現的商品貨幣關系加以規范。

（二）古典經濟學范式

1、亞當斯密的“經濟人假設”。亞當斯密不認同重農學派的價值觀。他認為重農學派的觀點太過狹窄，不應該將當時已日益重要的工業生產排除在價值形成過程之外。因此，他修正了重農學派的觀點，用比農業生產寬闊得多的邏輯外延來界定“勞動”概念并分析經濟體系的價值形成。亞當斯密認為，凡人類勞動都會創造財富，從而都會形成價值，所以財富的產生不單單局限于農業生產，而且也不局限于工業生產，甚至不局限于經濟體系的生產過程。他建立了政治經濟學的范式和理論體系，使政治經濟學成為一門獨立的科學，并提出了“經濟人”假設，把人的本性視為利己的欲望和互利的道德理性。同時他的“看不見的手”理論，創建了經濟學最初的分析框架。

2、大衛李嘉圖的勞動價值論。亞當斯密以后，經濟學圍繞斯密自由主義范式繼續發展。一方面，古典政治經濟學不斷成熟，大衛李嘉圖把經濟學抽象為一種工具，既發展了亞當斯密的體系，同時也走向了只注重邏輯推理的極端。另一方面，亞當斯密體系中的庸俗成分也獲得了發展，并逐漸從古典政治經濟學體系中獨立出來。與此同時，亞當斯密范式不斷面臨來自現實的詰難。早期的社會主義者、國家主義者、歷史學派都先后對斯密的自由主義提出了質疑。大衛李嘉圖最早采用了理性邏輯演繹法，就經濟學方法論而言，邏輯演繹就是利用一個抽象的理論結構，揭示經濟現象的因果關系。他吸收了亞當斯密勞動價值理論中的合理成份，拋棄了亞當斯密把消耗的勞動與購買的勞動混為一談的二元勞動價值論。他認為，“商品的價值或其所能交換的任何另一種商品的量，取決于其生產所必需的相對勞動量，而不取決于付給這種勞動的報酬的多少。”他創造性地解決了商品的價值構成問題，從而破除了“斯密教條”，此外他還堅持勞動價值論，并以之為基礎，探討資本主義分配關系，又通過分配關系的研究深化了勞動價值理論，使之成為古典政治經濟學最成熟的勞動價值理論。

（三）新古典經濟學范式

新古典經濟學范式，也稱為現代經濟學范式。其代表人物有約翰穆勒、艾爾弗雷德?馬歇爾和凱恩斯。

約翰穆勒代表的經濟學范式。從1820年到1830年間，英國的經濟學界發生了一場擁護和反對大衛李嘉圖理論的斗爭，爭論的焦點是他的價值論是否能夠解釋資本主義社會的現實，特別是能否以它為基礎解釋資本利潤的存在及其合法性。爭論的結果導致了勞動價值論的破產及其學派的解體。大衛李嘉圖學派解體后，西歐主流經濟學的發展呈現出若干新動向。以亞當斯密和大衛李嘉圖為代表的古典經濟學提倡的經濟自由主義雖然仍被推崇，但其理論的基礎即勞動價值論已經遭到置疑，從中得出的勞動和資本相對立等一系列不利于資產階級統治的結論，已經遭到批判和拋棄。形勢的發展要求提出新的理論解釋和對策，西尼爾、巴師夏和約翰穆勒經濟學就是適應這種需要而產生的，并逐漸轉向新古典經濟學范式。約翰穆勒堅持，經濟理論要成為科學，不但要有對經濟世界中基本范疇的抽象，更要確定各范疇間相互作用的方式，而后者往往產生混亂。他在《政治經濟學原理》中對亞當斯密提出的但卻缺乏系統論證的觀點，提供了更細致的分析，并用生產、交換、分配等范疇對經濟活動進行劃分，重新安排了政治經濟學體系，使之形式更加完備，論理更加充分。

（四）艾爾弗雷德?馬歇爾經濟學范式

繼約翰穆勒后，艾爾弗雷德?馬歇爾以完全競爭的自由資本主義市場經濟為背景，對邊際革命以后的經濟理論進行了一個最為全面的總結和綜合，開創了當代西方新古典經濟學理論體系的先河。他強調經濟學或經濟思想的發展是連續的。在此基礎上，馬歇爾綜合了前人的范式，尤其是調和了古典經濟學和邊際主義，把經濟學理論重新整合到“看不見的手”的旗幟下，完成了經濟學向新古典主義的過渡，形成了一個空前龐大的理論體系――新古典經濟學。他將“政治經濟學”改為“經濟學”，并在實際上從經濟學中取消了價值論。此后，西方古典經濟學就沿著馬歇爾所指出的方向不斷發展。直到美國制度學派開創制度研究的方向和方法。

（五）凱恩斯經濟學范式

1929年，資本主義世界爆發經濟危機，出現了經濟大蕭條。以“市場能夠自動調節平衡”為理論支柱的傳統經濟學面對如此嚴重的“反常”一籌莫展，由于“反常”反復出現而又未能被消化，終于使舊范式窮于應付而陷入危機。在這一背景下，凱恩斯進行了經濟學范式轉換的又一次革命。他的經濟理論范式可以概括為三點：第一，有效需求不足。由于邊際消費傾向遞減、資本邊際效率遞減以及流動性偏好的存在，會造成有效需求不足。這在新古典經濟學范式中是不會出現的，因為按照曾經的范式，供給總是能創造需求。第二，工資剛性。由于存在工資剛性，價格的變動是很遲鈍的，不能適應需求不足的變化。而在新古典經濟學范式中，工資和價格的變動都是迅速及時的。第三，市場無法自動出清。由于存在有效需求不足和工資剛性，市場就無法自動達到供需平衡，即無法自動出清，所以會出現大蕭條。因此，凱恩斯主張國家干預市場。

從研究的思維方式和方法上，他的經濟理論是從“總量”上來研究資源利用問題的，著重考察總體經濟的運行和調節，注重總量分析、短期分析和非均衡分析。因而，他的理論被稱為宏觀經濟學，它有效地解釋了大蕭條，從而取代了舊的經濟范式。

三、經濟學中新經濟范式替代舊范式的條件

范式危機的出現預示著經濟學的范式轉換革命即將到來。考察經濟學范式轉換的歷史發展，可以看到，在理論林立、觀點紛爭的經濟學范式轉換時期，能夠脫穎而出最終上升為新范式的理論觀點大都符合以下條件：

第一，新的經濟范式取代舊的經濟范式必須能夠為經濟學新的常規發展帶來更廣闊的邏輯空間和理論空間并更加優越，使經濟學的發展能夠進入一個新的常規發展時期。

第二，新的經濟學范式必須對現實經濟活動具有指導意義，只有能夠有力地解釋經濟現實，并據以引申出更有效的經濟政策，才有其存在的意義。

第三，新的經濟學范式必須符合歷史發展的客觀規律。歷史發展的客觀規律決定著一個經濟學范式是否能夠更好地對經濟實踐進行總結，決定著一個經濟學范式是否能夠對現實經濟活動發揮積極的指導作用。

第四，新的經濟學范式必須同經濟學知識系統之外的其他知識形態和思想形態的主流思想相吻合，特別要與一定歷史時期作為“時代精神精華”的哲學觀點及其方法論相適應，這是因為經濟學范式的轉換是發生在經濟學思想的開放性邏輯層次上的。

從經濟學發展演變歷程看，經濟學的每一次重大突破，都伴隨著經濟學范式的革命性進展，通過對經濟命題的完整闡述和科學推理，證明經濟學發展的客觀邏輯性，使之符合邏輯發展進程。可以預測，隨著經濟的迅猛發展，經濟學理論研究必將面臨更大挑戰，唯有通過加強以范式為主要研究內容的經濟哲學的研究，才能應對經濟發展的挑戰，促進經濟哲學的成熟。

參考文獻：

1、庫恩.科學革命的結構[M].北京大學出版社,2003.

2、張九海.意識形態的內在結構探析[J].上饒師范學院學報,2005(2).

篇2

[關鍵詞]欠發達地區；經濟發展；牛頓力學

[中圖分類號] F427［文獻標識碼］ A

[文章編號] 1673-0461(2008)08-0016-03

一、牛頓力學詮釋經濟理論的可行性

物理學是研究物質的組成和運動規律的科學，而經濟學是研究人們在經濟活動中所遵從的規律的，兩者似乎大相

徑庭；歐洲工商管理學院布瓦索教授認為它們有內在血緣關系，經濟學不僅從經典物理學找到一般的靈感，而且采用了很多物理學的概念和模式來研究經濟學。布瓦索教授在《信息空間》一書中把正統經濟學稱為“牛頓經濟學”。米羅斯基也認為：新古典經濟學模仿物理學不是隨意的或表面的，它的模式大都是逐個術語逐個符號地仿照物理學的說法。[1]段培君在《均衡方法：源于自然科學的一種方法》一文中指出，牛頓力學的重大發現，啟示了經濟學家試圖做類似的思考：即經濟現象中是否也有這種均衡的規律？段培君認為，現代經濟學發展史的一個明確線索就是對“經濟世界中的牛頓定律”的“科學證明”。[2]

物理學與經濟學結合具備天然的基礎，物理學是研究自然界中的物質世界，經濟學是研究社會中的經濟世界，二者作為經驗科學，其理論都來自于對大量數據的歸納和總結，而理論又必須回到實踐中接受檢驗。作為科學的典范的物理學，對于經濟學肯定是有一定的參考價值，物理學推動了經濟學理論的發展和經濟學學科的分化。從一開始物理學概念的借鑒，后來物理學的研究方法借鑒，最后借鑒物理學一些規律來研究經濟學問題。物理學規律在經濟學研究中越來越受到重視，并推動經濟學的發展、新的經濟規律的發現或者促使經濟學規律的再認識。目前在學術界，出現以物理學有關理論來研究經濟學問題新的經濟學學科――物理經濟學和經濟動力學。

牛頓力學主要包括：（1）牛頓第一定律即是慣性定律, 物體除非受到力作用，否則會繼續保持其靜止狀態，或在直線上均速度運動；（2）牛頓第二定律：物體的加速度與物體所受的合外力F成正比，跟物體的質量m成反比，加速度的方向與合外力的方向相同：F=mα；（3）第三定律：作用力與反作用力大小相等，方向相反；（4）能量守恒定律：mgh= mν2,ν= ；（5）萬有引力定律：任何兩個物體之間都有相互吸引力，這個吸引力的大小與兩物體的質量成正比，而與它們之間的距離的平方成反比。如果用m1, m2表示兩物體的質量，用r表示它們之間的距離，k為引力常數，則兩物體之間的吸引力F的大小為：

F=k• 。

二、欠發達地區的全面開放與合作戰略

區域經濟發展的前提是實行全面的開放政策，參與區域外的經濟合作。從普利高津的耗散結構的角度來看，這是構建區域的耗散結構的前提條件。我國的三十年的開放成果足以說明了這一點。這對于欠發達地區的經濟發展尤其重要，欠發達地區在長期的過程中，形成了某種相互制約的死平衡，整個經濟系統的外在表現為合力為零。由牛頓第一、二定律可知，其加速度也為零，經濟發展速度保持原來相對的靜止狀態。全面參與區域外的經濟合作，欠發達地區會受到外部的牽引力，此時的合力F≠0，那么α≠0。欠發達地區開始實行經濟的加速發展。

如何參與地區外的經濟合作，直接影響牽引力F的大小。本節應用萬用引力模型，對欠發達地區參與區域外的經濟合作的要點進行分析。

在萬用引力模型F=G• 中：m1,m2表示兩物體的質量，發生作用的實體質量；r表示它們之間的距離，距離可以改變；G為引力常數。在區域經濟合作中，區域的相互引力F模型中，借鑒上述公式，可定義為：

F'=G• （1）

m1,m2表示兩地區要合作的經濟存量，如m1表示欠發達地區的經濟存量，那么m2則表示要合作的地區的經濟存量；r表示合作區域可以改變和縮小的因素；G為要合作的兩區域目前無法改變的因素，如目前國家的有關政策等。有上述公式可以知：F'與m1•m2成正比、與r2成反比。

要想改變上述合作的引力F'的大小，需要對兩方面的值進行改變：（1）使r減低到最小值，那些因素可以改變r的值，包括兩地區交通距離r1、信息距離r2、產業的相似距離r3、合作者的溝通時間長短和心理距離r4等，r= ri；（2）要增大m2的值，這要求選擇經濟條件強的地區作為合作的對象。

本節從下面幾點對欠發達地區經濟合作的要點進行詮釋：

（1）欠發達地區政府在財政非常吃緊的情況下，大力發展與地區外的交通、通訊等基礎設施建設，其目的是減小與外界的路程距離r1。想致富先修路已經成為了欠發達地區人們的共識。

（2）在經濟發達地區設立招商辦事處，有兩點重要作用：一方面為了縮短與發達地區的信息的距離，在發達地區設立招商辦事處能盡早了解有關經濟信息，縮小相互溝通的距離，在某種程度上，信息距離要比交通距離更重要，這一點，在當今社會信息的價值也被人們所認可；另一方面，在發達地區招商引資，主要是考慮到發達地區的經濟能量m2較大，兩者的合作引力比較大。

（3）產業互補性與對接性，兩地區的經濟合作最終表現在產業上的合作，如果兩地的產業沒有互補性與對接性，呈現出競爭性，那么兩地就很難進行合作。若兩地的產業相似距離r3大，那么兩地的合作引力也較小。對于欠發達地區應在產業選擇上考慮發展發達地區的配套產業，相似距離r4小，這樣兩個的合作引力才能強。

（4）建立有效的區域合作制度。區域經濟合作中，必然出現這樣那樣的新問題，問題的出現也可能有利于下一步的合作。然而，若問題沒能及時地解決，也可能導致區域合作沒有實際效果。合作兩方，在合作中都因信息不對稱而產生心理距離。有效的區域合作制度能消除兩方的心理距離，也有利于盡快解決問題。有效合作制度的建立因此包括兩方面：一方面，建立定期的合作方高層決策者的聯系會議，并設立日常秘書機構；另一方面，設計穩定的合作獎懲制度，有利于消除心理距離，這方面可利用有關博弈論知識進行設計。

區域的合作是多方面的，其受到的引力也是多方面的，這里引力合力不是矢量合成，而是符合簡單相加：

F=F'= Gi• （2）

欠發達地區要積極主動參加地區外的經濟合作，從各方面增加拉動經濟發展的引力合力。

三、欠發達地區經濟不平衡發展戰略

區域的不平衡發展戰略主要理論有：（1）瑞典經濟學家繆爾達爾的循環累積因果論。該理論認為，經濟發展過程中在空間上并不是同時進行或均勻擴散，而是從一些條件較好的地區開始，一旦這些區域由于初始優勢而比其它區域超前發展，則由于先得優勢，這些區域就通過累積的因果過程，不斷積累有利因素繼續超前發展，從而進一步強化和加劇區域間的不平衡，導致增長區域和滯后區域之間發生空間相互作用。由此產生兩種相反的效應：一是回流效應；二是擴散效應。（2）美國經濟學家艾爾伯特•赫希曼的不平衡增長論。該理論認為，經濟進步并不同時出現在每一處，經濟進步的巨大推動力將使經濟增長圍繞最初的出發點集中，增長極的出現必然意味著，區域間的不平衡增長是經濟發展中不可避免的伴生物，是經濟發展的前提條件。他提出了的“極化效應”和“涓滴效應”。（3）增長極理論。法國經濟學家佩魯首次提出的“增長極”概念的出發點是以部門分工所決定的產業聯系為主要內容。他認為增長并非同時出現在各部門，而是以不同的強度首先出現在一些增長部門，然后通過不同渠道向外擴散。顯然，他主要強調規模大、創新能力高、增長快速、居支配地位的且能促進其它部門發展的推進型單元，即主導產業部門。法國另一位經濟學家布代維爾從理論上將增長極概念的經濟空間推廣到地理空間，認為經濟空間不僅包含了經濟變量之間的結構關系，也包括了經濟現象的區位關系或地域結構關系。因此，增長極概念有兩種含義：一是在經濟意義上，特指推進型主導產業部門；二是地理意義上，特指區位條件優越的地區。（4）美國區域經濟學家弗里德曼的中心―論。他將經濟系統空間結構劃分為中心和兩部分，二者共同構成一個完整的二元空間結構。中心區發展條件較優越，經濟效益較高，處于支配地位；而區發展條件較差，經濟效益較低，處于被支配地位。

從牛頓力學角度對欠發達地區的主導產業的培育和地區內多極點規劃作用進行分析：

（1）區域主導產業的選擇與地區經濟發展有著密切的關系，現代區域經濟的增長，從根本上講是產業部門成長的過程，而成長首先是從主導產業部門成長開始。著名經濟學家羅斯托認為主導產業的發展對區域經濟的增長會產生擴散作用，自己的優勢輻射到其產業鏈上相關的產業中去，進而帶動整個區域經濟的發展。這一擴散作用，自己的優勢輻射到其產業鏈上相關的產業中去，進而帶動整個區域經濟的發展。這一擴散作用主要包括前瞻效應、回顧效應和旁側效應。因此，科學地選擇好區域主導產業，對經濟欠發達的區域而言，具有重大的現實意義。欠發達地區因經濟實力有限，在產業發展上必須實行不平衡發展，在產業投入與重視的維度上有所側重。加大對主導產業的投入，可以增加主導產業的擴散作用的速度。這一點可以利用物理學質量守恒定律來解釋：m表示主導產業自身產業的潛在能量，g可以看作目前條件下產業潛在能量的轉化率，h表示不平衡的投入程度，ν則表示主導產業的擴散作用的速度。

mgh= mν2,ν= （3）

有上面公式可以知，主導產業對外的擴散作用的速度與 成正比，g在目前條件下一般變化不大，因此，適度范圍內增加對主導產業的投入力度，有利于主導產業對外的擴散作用速度的提高。

（2）區域的多極點不平衡發展規劃。欠發達地區在區域規劃中，要在區域內選擇多極點來帶動區域整體發展。

下面以圖1為例，說明多極點對地區內的其他地方的引力大于單極點的引力。若規劃的單極點為O點，極點外地區為C點。現在規劃極點改變為A、B兩點。為了簡化說明，A、B兩點在O點的直線兩側，線段AB與線段OC垂直。欠發達地區的人力、物力、財力在短時間內為一定值，若分為兩個極點，設A、B兩點投入分別為原來O點的一半，假設三點投入產出函數相同，那么三點的經濟能量為：MA=MB= MO。設地區內規劃極點外C點的經濟能量為mc。FOC表示極點O對C點的牽引力，FAC表示極點A對C點的牽引力，FBC表示表示極點B對C點的牽引力。

由上式（7）可知，多極點規劃比單極點規劃，更能帶動區域的整體發展。但也不能任意擴大規劃極點，多培植增長點，因為欠發達地區的財力等經濟能量在短期是一定的，如果規劃極點較多，勢必在每個極點的投入較少，當投入低于某一值時，其經濟能量產出函數并非是指數和線性關系，甚至低于其投入的經濟量。此時，多極點規劃的效應低于單極點規劃的效應。

四、后 記

經濟學在其發展大量吸收了其他學科的知識。數學在經濟學的應用也得到人們的重視和肯定。近來，已有部分學者開始研究物理學與經濟學的聯系。本文從牛頓力學的角度對欠發達地區的經濟發展戰略進行了簡單的詮釋，主要目的是“拋磚引玉”。

[參考文獻]

[1]馬克斯•H•布瓦索（Max H.Boesot）,王寅通譯.信息空間―組織、機構和文化中的學習框架[M].上海：譯文出版社,2000.

[2]段培君.均衡方法：源于自然科學的一種方法，學習時報[N].2005-10-15.

[3]張國文.一種以物理定律為基礎的經濟理論嘗試[J].哈爾濱工業大學學報（人文社科版）,2000,（1）:81～85.

[4]常濱毓.茅于軾詮釋市場經濟與“牛頓定理”[J].東方企業文化,2007,（6）:10～11.

New Annotation of Underdeveloped Regions’ Economy Development Strategy in Light of Newton Mechanics

Fang Dachun

（School of Economics, Anhui University of Technology, Ma'anshan243002,China）

Abstract：Economics absorbs something valued from physics. Therefore some economists name legitimacy economics as Newton economics. The paper applies Newton mechanics principle to annotate imbalance development tactics and full cooperation in underdeveloped regions.

篇3

【關鍵詞】比較優勢理論 發展剖析 演進路徑

一、比較優勢理論的發展歷程

（一）絕對比較優勢。

亞當斯密在其1776年出版的代表著作《國富論》中首次提出了絕對比較優勢理論。他認為， 社會各微觀經濟主體按照自己的特長實行分工， 進行專業化生產， 并通過市場進行交易， 最終會實現社會福利的最大化。當這種交易活動超出一個國家的范圍時， 國際分工和國際貿易就產生了， 這一理論被稱為絕對成本或絕對優勢理論。亞當斯密認為， 絕對優勢既可以是自然形成的， 也可以是后天獲得的， 每個國家都具有其適宜于生產某些特定產品的絕對有利的條件， 進行專業化生產后其生產成本較低， 彼此交換產品對參與交換的所有國家都是有利的。

（二）相對比較優勢。

大衛·李嘉圖的相對比較優勢理論是在亞當斯密的絕對比較優勢理論基礎上發展起來的。他認為每個國家不一定要生產本國所需的所有商品， 而應集中力量生產那些利益較大或不利較小的產品， 通過國際貿易， 在資本和勞動力不變的情況下， 貿易各國都可以從國際分工中獲得更大的利益， 這就是大衛·李嘉圖的相對比較優勢思想。相對比較優勢理論認為， 比較優勢既存在于絕對優勢的最大優勢里， 也存在于絕對劣勢的最小劣勢中。以相對比較優勢為基礎， 世界各國進行產品貿易將使參與貿易的各個國家都獲益。

（三）要素稟賦學說。

20世紀上半葉， 瑞典經濟學家赫克歇爾和俄林提出， 世界各國之間生產要素的相對差異是產生比較成本差異的必要條件， 因此，赫克歇爾-俄林學說被稱為要素稟賦學說。由于亞當斯密和大衛·李嘉圖的優勢來自于技術和勞動生產率的差異， 而赫克歇爾-俄林的要素稟賦學說認為相互依賴的多種生產要素的差異是比較優勢的源泉，因此要素稟賦學說是對亞當斯密的絕對比較優勢理論和大衛·李嘉圖相對比較優勢理論的擴展和補充。

（四）新貿易理論。

新貿易理論在國際分工、國際貿易的產生問題上提出了與傳統理論迥異的觀點， 他們認 為， 各國并不一定因為本國的資源稟賦而參與國際分工， 國際分工在一定程度上也是本國的歷史、某個偶發事件和過去政策的產物，在很大程度上，國際貿易是由規模報酬遞增所驅動的。相當一部分國際貿易，特別是經濟特征相似國家之間的貿易，其產生的原因不是國與國之間在資源稟賦上的差異， 而是規模報酬遞增形成的國際分工。

（五）新興古典學派內生比較優勢理論。

20世紀90年代興起的新興古典貿易理論首次將國內貿易和國際貿易聯系起來進行研究。它真正統一考察了國內貿易和國際貿易的理論基礎， 做出了具有重大創新價值的理論解釋，新興古典貿易理論的核心是內生比較優勢理論。雖然分工前沒有優勢或劣勢， 但由于其規模報酬遞增的生產函數，在投入不變時，其產量大于分工前，這就是內生分工優勢理論的思想。

二、從比較優勢理論的沿革淺析經濟學動態演進路徑

從比較優勢理論發展的簡要回顧中可以看出， 經濟學理論的沿革和發展有著其內在的必然聯系， 存在著理論發展的必然路徑。

（一）對假設條件進行修正和改進。

不同學派的比較優勢理論之間， 觀點和假設存在著很多差異， 有時甚至是相互矛盾的， 但深入分析這些理論的觀點和假設， 能明顯看出其間的傳承印記。亞當斯密認為財富增加依賴于勞動分工， 國與國之間的貿易可以使每個國家都增加財富， 國際貿易的產生在于各國生產成本上存在絕對差異。大衛·李嘉圖則在國家之間生產函數不同、消費者偏好相同的假設下，從勞動生產率的差異上解釋了國際貿易的起因和影響。其后，赫克歇爾、俄林進一步在分析中加入資本要素，得出要素稟賦不同引起了商品相對價格的不同， 引發了國際貿易。從比較優勢理論發展的歷程中可以看到， 迫于在理論與現實之間保持一致性的壓力， 細化和推進假設條件的設置是導致比較優勢理論發展的原因之一。

（二）新理論和新方法對已有的研究內容進行深化。

亞當斯密從絕對技術差異和分工優勢角度提出了絕對比較優勢， 大衛·李嘉圖從技術相對差異上分析了相對比較優勢。赫克歇爾、俄林則從勞動力、資本等要素稟賦差異入手， 說明要素稟賦差異將導致各國在國際貿易中比較優勢的差別。之后， 格羅斯曼和赫爾普曼等人從規模經濟和差異產品角度切入， 提出新貿易理論。以楊小凱為代表的新興古典學派則將流行的交易費用概念引入比較優勢分析， 著重研究了內生分工優勢。回顧比較優勢理論前后的發展歷程可知， 新學派的理論都是對舊學派理論的完善， 是引入新理論和新分析方法對已有的研究內容進行深化的過程， 學者們相繼提出了新的比較優勢源泉或影響因素， 使得比較優勢理論研究從分工前擴展到分工后、從生產領域擴展到交換、消費領域的各個環節中， 推動了比較優勢理論的發展。

（三）在實踐檢驗中發現問題推進理論體系的改革。

比較優勢理論發展過程中， 對赫克歇爾-俄林要素稟賦學說的實證檢驗，里昂惕夫之謎引起了學界較大的反響， 這種爭論反過來促使了人們對赫克歇爾-俄林的要素稟賦學說進行更為深入的研究。每一理論的成立和成熟都需要經歷實踐的考驗， 亦有眾多經濟學家活躍在對著名經濟學理論的實踐檢驗當中。實踐檢驗的結果若與理論預測一致則說明該理論可以成立， 而一旦理論與實踐檢驗出現差別則新的研究宣告開始。

（四）理論沿著從靜態分析到動態分析的方向推進。

人們在對比較優勢以及區域經濟發展約束條件的考察中， 關注的焦點已從先天性的資源稟賦等因素逐步轉向分工與專業化、技術差異、制度創新、人力資本配置等后天性因素， 已從靜態比較優勢轉向動態比較優勢。比較優勢理論的沿革延續了眾多經濟學理論發展的動態軌跡，這也標志著比較優勢理論的進一步完善。這一研究動向為理論研究者推進經濟學理論的發展提供了啟示，保持動態的研究意識和思維將有利于推動經濟學理論研究的進一步發展。

三、對經濟學理論研究的啟示

結合比較優勢理論分析了經濟學的發展歷程， 從中我們可以找出經濟理論動態演進的幾條一般規律。所以我們在進行經濟學理論研究時，至少可以從以下幾方面尋找突破口。

（一）考察假設條件的設置。

假設條件是經濟學理論得以建立的前提， 是進行經濟學分析的基礎， 假設條件如何設置在很大程度上影響了理論的研究深度和論證的可信度， 甚至可以決定理論的發展前景。考察假設條件的設置是經濟學理論研究的起點， 若能在假設條件設置上有所突破， 則很可能揭開新理論的面紗。面對已有的經濟學理論， 研究者們可思考該理論的假設條件是否具有足夠的抽象性和簡潔性， 足以研究到復雜現象的本質。同時， 更要考慮該組假設條件是否存在繼續深化、細化的可能性， 從而推進研究的準確性和理論論證的嚴密性， 擴大理論的適用范圍。

（二）推進論證體系的深化。

論證體系是經濟學理論的核心， 經濟學理論的科學價值最終取決于該理論論證體系是否嚴密， 論證內容是否嚴謹。對經濟學理論進行研究， 可嘗試在論證體系上尋求突破。研究者可思考， 該理論的論證內容是否存在繼續深挖的空間， 可更換角度從新視角分析老問題。推進論證體系的深化并不是一件簡易的事情， 這需要深厚的基礎知識和創新的思維模式， 然而， 一旦在論證體系上有新的進展， 則可能是突破性的、歷史性的。

（三）通過實踐檢驗辨別理論真偽。

實踐是檢驗真理的唯一標準， 通過實踐檢驗辨別理論真偽是經濟學理論論證的重要環節。實證研究是通過實踐檢驗理論正確與否的可靠方式，利用最新的理論、技術以及越來越簡便實用的計量軟件對經濟學理論進行分析， 從檢驗的結果中辨別理論真偽， 推進經濟學理論的發展。但同時， 研究者們也應保持適度， 切忌濫用、迷信實證研究， 陷入實踐檢驗的沼澤中。

（四）從動態化的視角深化理論研究。

動態化體現在推進研究時， 從假設條件、論證體系、實踐檢驗等方面全面立體的改進， 同時也體現在從動態的視角上， 采用動態的分析方法深化理論研究。研究者可以用動態演進的視角分析現有理論， 思考該理論是否沿襲了從靜態分析到比較靜態， 再到動態分析的方向發展。同時， 還可考察現有理論在整個動態演進過程中的位置， 判斷是否存在繼續動態化發展的可能。只要找準了理論所處的現實階段， 從動態化的視角分析問題， 研究者就能找到理論的前進方向， 開拓理論新視野。

篇4

關鍵詞：經濟法 教學模式 案例教學法

經濟法是市場經濟條件下產生的一門新興法律部門，調整國家在調節社會經濟過程中發生的各種社會關系，在市場經濟運行過程中起著重要的調整作用。經濟法在中國的發展與經濟的發展緊密相連。經濟法作為一門法學學科在20世紀90年代以后成為法學專業14門核心課之一，向本科生講授經濟法成為法學教師的教學任務之一。然而，經過20多年的發展，經濟法的教學模式長期不變，不利于經濟法學科的發展，也不符合社會經濟發展的要求，致使理論與實際脫節。

一、經濟法教學模式改革的必要性

長期以來，經濟法學科在高等學校中遵循傳統的教學方法，教師采取“滿堂灌”的方式，學生埋頭記筆記，囫圇吞棗的記憶學科內容。近年來，隨著各個高校硬件配套措施的完善，新興的多媒體教學取代了原有的板書教學，在講課效率上有一定的提高，學生也從繁忙的記筆記中解脫出來，可以抬頭聽老師講課。但是，這種授課方式的轉變依然存在著問題。教師和學生更加依賴課件，教師主要以課件為主，較少指導學生學習和回顧教材中的知識點；沒有了記筆記的壓力，學生聽課專注程度有所下降，效果大打折扣。

21世紀以來，中國市場經濟進一步完善，有關市場規制的經濟法律不斷推陳出新。培養新型的符合時展要求的懂經濟、懂管理、懂法律的人才是現代高等教育面臨的緊迫任務之一，傳統的教學方法已經不能適應新時代的要求。針對經濟法學內容龐雜，知識點分散的特點，進行教學方法的改革，從而培養具有良好法律素養的學生，這是所有經濟法教師必須認真思考并加以解決的核心問題。本文擬對這一意義重大的問題作出初步的探討。本文認為，在新的經濟條件下應該從教材編撰、課堂教學、課外實習、教學考核等四個方面，對傳統的教學方法進行改革，以適應經濟法的發展。

二、經濟法教學模式改革的可行性

1.健全的硬件設施為改革提供了物質條件

隨著國家、學校對教育、教學資源投入的增加，學校的各種教學硬件設施不斷健全，添置了多媒體教學設備，建立了信息量巨大的圖書資源庫，修建了模擬法庭等，為法學的教育、教學提供了很好的條件。老師們開始熟練掌握、運用這些資源，不斷摸索新的教學模式，多媒體方式能夠動態地展示課程知識點，圖書館提供了越來越豐富的信息，模擬法庭實現了與實踐對接的可能性。

2.教師素質的提高為改革提供了前提

目前，法學專業教師大多具有社會兼職資質，不少老師從事兼職律師工作，在法院、檢察院、司法局等公務機構掛職鍛煉等，具備了多元化的知識結構，較好地實現了理論與實踐的結合。這些老師們愿意參與經濟法教學模式改革，為改革出謀劃策，提供各種幫助，一方面,為學生們提供法學實踐基地；另一方面，為他們提供實習指導。

3.學生們對教學模式改革的熱情為改革提供了動力

經濟法教學模式改革極大地激起了學生們的積極性，全新的改革思路吸引了學生們的眼球，不同的教育、教學方法對學生們來說是個新事物，非常值得嘗試。學生們既可以嘗試新的教學方法又能夠接觸實務，做到理論聯系實際，因此他們對經濟法教學模式改革抱有很大的希望，也愿意為改革貢獻自己的力量。

三、經濟法教學模式改革基本思路

1.教材編撰

教材是本科生學習經濟法課程的必需資料。但是，目前中國的現狀卻是教科書亂相百出，版本眾多，良莠不齊，資料陳舊；幾乎每一個學校都要編一本自己的本科生教材。這些教科書體例龐雜，內容體例相差很多，甚至觀點截然不同。經濟法作為一門新興的學科，存在學術爭鳴原本是正常的現象，但是教科書作為學生獲取知識的主要渠道，卻需要主流的觀點。在西方，教科書的編撰是一件非常嚴肅的科研活動，一本教科書的編撰往往需要作者多年的積累，不斷地更新，并附有與本部門法相關的所有立法材料、案例資料和學者最新的研究成果。這樣的教科書往往能體現本門法學最主流的觀點、最新的發展，從而成為學生學習法律的必要資料。當然，中國教材如此混亂的現狀與中國的學術評價機制具有某種因果關系。但是，為了經濟法學科的發展，經濟法學者應該秉持出編好書、出精品的理念，集中力量編撰出高質量的本科生教材。將本門學科的理論問題、法律法規材料、有關的典型案例和學者在本領域最新的研究成果匯集起來，編撰一本既具有理論性又具有實踐價值的經濟法學教材，并不斷根據經濟法理論和實踐的變化，作出相應的更改，使之成為具有更強生命力的經典教材，作為學生學習法律的最主要的渠道。在編撰過程中，我們可以集思廣益，探討編撰思路、體例結構、內容安排等，集合多所高校、科研院所的一線教學、科研人員共同完成。拿出初稿后，書稿必須由多方鑒定，經過實踐教學檢驗，多次修改之后才能定稿。

2.課堂教學

法律是一門實踐性很強的學科。經濟法更是一門應用性很強的學科。案例教學早已成為經濟法教師的常用教學方法。這種方法比起枯燥的理論講解和法律條文解讀，對學生更有吸引力，也更能激發學生學習經濟法的興趣和學習的主動性。同時，案例教學方法有助于教師深入淺出的講解法學知識，有助于學生理解法律原理和法律條文。

堅持案例教學方法對于實踐性很強的經濟法而言，無疑是正確的改革方向。目前存在的問題是，如何進行案例教學？對于這個問題的答案多種多樣。有的教師從歷屆司法考試題目中抽取典型案例，在課堂上細細剖析。這種案例教學方法，一方面,“以案說法”講解了法律條文；另一方面，也教會了學生如何應對國家司法考試。并且，司法考試題目中的案例設計短小，對知識點的考查準確，因此采用司法考試題目進行案例教學是一種很好的教學嘗試。有的教師從教學參考資料中選取典型案例，在課堂上詳細講解。這種案例教學方法對學生理解掌握理論知識亦有一定的幫助，但是教學參考資料的案例大多比較陳舊，且案情復雜，無法真正起到調動學生學習積極性的作用。還有教師從“今日說法”或者法制頻道等電視節目中選取典型案例，放到課堂上講解。由于這些案例經過電視節目的加工，往往生動活潑，引人入勝，并且這樣的案例是現實生活中真實存在的。因此，更能引起學生的興趣和思考。在進行案例教學法的時候，首先，我們應當對收集的案例進行分門別類地編排，一種案例反映一項或多項重要理論；其次，我們向學生們展示這些案例，提出一些問題，或者要求學生們從案例中發現和總結問題；最后，我們針對典型案例加以剖析，培養學生們的學習思路和研究方法。這種案例教學方法，也是一種有效果的教學方法。

僅僅將教學方法由單純的知識點講授擴展為結合案例講解法條和法學理論，并不能從根本上改變學生被動學習的現狀。本文認為，針對個別單行法律，如消費者權益保護法、產品責任法等，此類與我們日常生活息息相關，并且現實生活中經常出現法律糾紛的法律，經濟法教師可以采取讓學生上講臺進行講解的教學方法。主動講與被動聽，有著本質的不同。一旦要求學生能夠講解某部法律，他或她必須在課前查閱大量資料，消化吸收這些材料，并將之變成自己的語言講解出來。這樣的經歷對于學生而言，既能夠牢固的掌握法律知識，也能夠提高他們運用法律的能力，鍛煉他們公開表達自己觀點的自信。

此外，針對某些在學界仍然存在巨大爭議的理論問題，可以組織學生進行辯論。在教學中，我們應當引入課堂辯論法，鼓勵學生們就熱點問題和難點問題按照現在通行的辯論賽規則，公開進行辯論。辯論既是達到真理的必不可少的基礎性條件，也是學生的思辯能力充分發育的前提。這種教學方法的作用在于：首先，辯論將學生直接置于極具挑戰性和對抗性的競爭氛圍之中，類似于激烈的職場競爭，有助于培養學生們的危機意識；其次，為了取得辯論的勝利，學生們必將大量查閱和分析材料，有助于激發學生們的學習積極性；最后，面對面的對抗式的辯論鍛煉了學生們的應變能力和口頭表達能力，有助于提高學生們讓學生自主閱讀材料，提出自己的觀點，并充分的論證自己的觀點。通過這種方式，鍛煉學生思辨的能力，獨立思考的能力。

3.課外實習

進行課外實習是現代大學教育對每一個大學生提出的要求。引導學生走出校園，參加課外實踐活動對于學生提高對自我的認識有很大好處。“書到用時方恨少”，是每一個曾經參與課外實踐活動的學生最真實的感受。參加校外實踐活動的學生，會更加珍惜校內的學習機會，尤其對于經濟法這樣的內容比較龐雜、枯燥的法律，校外的實踐互動更能激起學生主動學習的興趣。

針對經濟法的特殊性，本文認為，可以安排學生去公司、律所、消費者協會以及法院參加社會實踐活動，或者組織學生舉辦各類法制咨詢活動。在公司的實習，能夠讓學生直觀地觀察公司運作的情況，加深對公司架構、公司經營、公司管理、公司治理等重大問題的理解。在律所和消費者協會的實習，可以讓學生實際體驗訴訟的魅力。由于產品質量問題，尤其近幾年，由于食品安全問題引起的爭端越來越多，此類的訴訟案件也是此起彼伏。學生親自參與某一個案件的訴訟過程，可以讓學生接觸到課堂上無法學到的訴訟技巧，深刻體會訴訟中的法律知識。在法院的實習，可以讓學生接觸到各種類型的法律爭端，尤其是平等主體間有關合同的爭議，可以給予學生從法官角度觀察法律，認識社會的機會。

此外，本文認為，可以采取模擬法庭的形式，給予學生實際運用法律解決案件的體驗。模擬教學法是指通過觀摩和模擬過程，使學生通過情景學習，進行主動探索、主動發現問題，將知識有效地內化的教學方法。實施“模擬法庭法”的目的，在著重鍛煉學生行為能力的同時，培育獨立分析解決問題、書面和口頭語言表達、辯論等綜合性素質。就其本質而言，模擬法庭其實就是學生模擬法官、案件當事人的一種學習活動。在模擬法庭中，學生可以親身體會法律的魅力。但是，筆者在觀摩了幾個模擬法庭以后，得到如下印象：模擬的場景主要是離我們生活非常遙遠的英美法系的庭審現場。學生們穿著法官袍，帶著假發，進行著背誦式的辯論。筆者認為，這樣的模擬法庭華麗有余，實用不足。因為背誦式的表演，沒有給學生一個思辨的過程，英美法的訴訟與我國大陸法系傳統的司法實踐差別過于顯著。因此，本文建議，經濟法教學過程中的模擬法庭可以選擇中國司法中實際存在的爭議，完全由學生依據程序法主導案件審理進程，并依據中國現行的法律，對爭議進行辯論、審理，并由學生最終根據自己的所學作出最終的裁決。這樣的模擬法庭，筆者認為會對學生學習的態度產生深遠的影響，也會讓學生對所學知識的掌握更加系統和牢固。

4.教學考核

教學考核是經濟法教學中非常重要的一環。而以往的教學考核方式卻對經濟法的教學沒有太大的促進作用。課堂教學結束后，課程重點內容，也就是俗稱的考試范圍成為學生最為關注的問題。無論前面的課程是否真正掌握，也無論教科書是否通讀一遍，背誦老師劃定的考試范圍中的題目，成為學生謀取高分、了結課程的最好選擇。通過強化記憶掌握的知識是最不穩固的知識。往往考試結束，學生強化記憶的知識也隨之結束。因此，改變傳統的考核方式成為經濟法教學改革不可或缺的一環。

本文認為，與靈活的教學方式相配合的考核方式，能夠與教學相互配合，達到最佳的效果。具體而言，對于經濟法基礎理論而言，由于爭議巨大，可以采取學生辯論的方式進行教學，與此相對應，可以采取學生評委加教師評委共同的打分的方式，給參與辯論的學生作出評價。這種評價方式更為客觀，也能促進學生更好的準備辯論資料，在辯論的時候，更好的發揮應有的水平。對于模擬法庭而言，同樣可以采取學生和教師共同打分的方式。由學生評審團對參與模擬法庭審理的學生的辯論技巧給出分數，由教師對學生在法律方面的分析和運用給出評價。對于課外實習，則由實習老師對學生在實習過程中的表現進行評價和點評。至于傳統的課堂教學，包括教師對基礎理論、法律條文、司法案例的講解，亦不排除傳統的閉卷考試的方式，畢竟法律是一門需要記憶的學科。通過閉卷考試，督促學生記憶必要的法律條文，理論知識是必不可少的考核方式之一。此外，給予學生充分的信任和自由，由學生自我評價，提交自評分數，詳細地說明理由，教師根據學生自我評價給予一定的分值。

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篇5

摘要：發展經濟學是一門理論性和實踐性都很強的經濟學課程，其內容抽象不易理解，傳統的注入式教學方法將不能很好地激發學生學習經濟學科的興趣，因此需要改變其教學方式，運用能激發學習興趣的啟發式教學手段，通過創設難度適中的三農問題情境進行探索，引起學生的學習積極性，啟發他們運用經濟理論分析實際的三農問題。

關鍵詞：經濟學 啟發式教學 問題情境 三農

啟發式教學法是教師根據學生的特點和學習過程的客觀規律在教學過程中引導學生自覺、積極地掌握知識的一種教學方法。啟發的目的是舉一反三，利用誘因來激發學生主動學習的興趣。在這一方面,啟發式教學和開放式教學所倡導的教育理念是一致的，即以學生為主體,培養學生自主學習能力。因此怎樣把啟發式教學法融入到發展經濟學的開放教育教學中來解決三農問題，就成為了本文討論研究的重點。

1、啟發式教學的內涵及其形成的理論基礎

1.1 啟發式教學的起源和內涵

啟發式教學是與注入式教學相對立，并與之相互斗爭而產生和發展起來的。古代孔子是教育史上首創啟發式教學思想的教育家。到了近代，一些改革者也積極倡導啟發式教學，就提出了改革注入式的教學方法。而在西方，最早推崇啟發式教學思想的是古希臘的蘇格拉底，他倡導的是“問答法”的教學方法，也被稱為“產婆術”。

本質上，啟發式教學是運用各種具體教學方法來完成教學任務的根本方法的指導思想，是以激發學生的積極性和主動性為起點，它的應用既是教師創造性勞動的體現，也是教師教學活動最重要的手段。另一方面，它要求教師必須學會引導和轉化，把理論知識運用到實踐中。

1.2 啟發式教學的理論基礎

啟發式教學的理論依據是當代認知心理學的最新研究成果,它對教學活動中學生的認知過程非常重視,特別是對思維過程的充分展現,是以學生為主體、發展為主線的全新教學理念的真正體現。建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，它認為:知識不是靠老師教學傳授而習得的，而是學生根據一定的學習和他人的幫助以及對資料的查閱，然后對知識進行整合、建構而得來的。它既強調學生認知主體作用,同時也不能忽視教師的作用。這種教育思想和理論是當前啟發式教學的重要理論基礎。

2、在三農問題中運用啟發式教學法

2.1 對我國現存三農經濟現象提出問題, 激發學生求知欲，啟發學生思維能力

啟發式教學在對學生思維品質的訓練以及思維能力的培養尤其注重。而創設問題情境能有效地激發學生思維和能力的培養。如當教師在講述三農問題時，可給學生提出這樣一個問題,讓其思考：

為什么現在我國糧食問題成為三農主要解決的問題？

給出這個問題后,學生思考就會非常積極,會聯系實際來分析解決這個三農問題。在學生回答完問題,教師就會說明這是個三農經濟問題,如果不了解中國當前的經濟形式,就不可能正確回答出來。教師也可以不失時機地講述最近比較熱門的話題“全球10億人口在饑餓中掙扎”, 這樣就把學生的積極性調動起來了。教師論述完饑餓問題后，讓學生回轉頭去思考這個問題，根據所學的知識、聯系實際來分析和剖析這一問題。但由于上課時間有限，教師只能就問題情景中的主要問題給予分析、解答。這樣學生將沒有多余的時間來積極、深度地思考問題，只是應付式地來回答。因此教師在運用啟發式教學法解決具體的三農問題之前，需要精心設計好教案，充分利用課堂教學。

2.2就三農問題，以探究式的提問，引導學生開展討論以此來提高學生分析和解決問題的能力

教師講課時要善于提出具有啟發性的問題,抓住重點和難點,引導學生用所學理論進行探究式研究,提高學生理論聯系實際能力，使學生更好地掌握重點和難點。如當教師在講述財政資金政策時，可提出這樣一個問題,讓學生進行思考：

我國的財政資金需要大力度投向“三農”以此來解決農村融資難問題，但近年來，政府卻又不能與把重點投入其中，這種極度的不對稱是怎么樣產生的？

問題提出后就會引起學生討論。對于回答正確的學生老師應立刻給予鼓勵，回答不完整教師加以補充，再引導學生根據所學知識進行分析和不斷提出其他相關問題。學生隨著老師的提問和引導不斷思考,發表觀點,展開討論。這種教學方式讓學生感覺經濟學并不抽象，而是非常貼近生活,這樣學生就有了學習興趣和熱情,自我探究和學習的意識也會增強，掌握重點和難點學習的能力也隨之加強。從本質上說教學是一種溝通與合作的活動過程。通過創設富有想象力的問題情景可以激發學生的學習興趣和主動探索的精神,再通過討論,把對教學內容的理解逐步引向深入，提高學生分析和解決問題的能力。

2.3 對經濟現象進行實踐性考察，理論聯系實際，提高學生發現和提出問題能力

教師可適當組織一些跟經濟現象相關的實踐性考察活動，使學生親身體驗，加強其切身體會，將有助于學生更好地理解經濟問題，提高學生理論聯系實際的能力，將所學知識有效地運用到實際問題中。

如在2010年的4月我們專業所做的對貴陽市周邊的農村經濟調查報告，此次抽樣調查農村一家人中的主要5個成員。其中2個文盲、2人僅受過初等教育，只有1人受過高等教育。這說明他們的文化素質都很低，以至于其掌握科技的本領低，最終導致經濟發展緩慢，影響整個國家的發展。因此也讓學生從中明白三農問題的重要性。在本次的調研考察中，學生在教師的引導下，能充分調動其積極性，通過分析調查報告得出正確的結論，教學目的也得以實現。實踐性考察的目的在于把對書本上的理論知識逐步運用到實踐當中。在這個課例中,學生始終處于探索、思考、主動建構意義的認知主置,但是又離不開教師事先所作的、精心的安排和引導。

3結束語

啟發式教學遵循教學規律，它強調在教學過程中要重視學生的主體性作用，教師通過啟發式教學方法，激發學生的學習動力，調動學生的積極性和主動性，培養學生的能力。在啟發式教學過程中，教師是教學活動的設計者、學生學習的引導者和學生身心發展的引路者。在發展經濟學課程教學中實施啟發式教學法，既要重視知識和學習方法的傳授和講解，更要注意通過創設一系列問題，開展各種討論，提高學生自主思考、分析問題和解決問題的能力。這樣一來，學生不僅可以學到一般的科學知識和科學方法，更可以學到一種思維方式，一種不斷探索未知世界的精神，其最終目的是引導學生走上自主學習之路，極大地發揮啟發式教學在發展經濟學中的作用。

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