素質教育的開放性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇素質教育的開放性，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：素質教育；主體教育；小學語文教學；開放性

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0089-01

近年來，小學語文教學改革取得了很大成績。但是，長期以來的應試教育也給語文教學打上了深深的烙印，目前小學語文教學存在著很多問題。當前,迫切的問題是要轉變教育觀念,深化教學改革，使小學語文教學真正納入素質教育的科學體系中,面向“ 全體學生”,充分發揮學生的主體性，注意培養學生的個性和創造力,使學生的知識、審美、情感、意志等智力和非智力因素都得到全面和諧的發展。

主體教育思想可以為語文教學改革提供很多極有價值的啟示。在主體教育思想中提出的“開放的語文教育”這一核心理念,以發展性教學理論為基礎,結合小學語文教學規律,強調以學生為主體，提倡小學語文教學的開放性，切實提高學生綜合素質。具體而言,這種開放性主要體現在以下幾個方面:

一、強調主體教育，教學目標要有開放性

主體教育思想“將學生視為具體的活生生的, 有豐富個性的,不斷發展的認識主體,是具有主觀能動性的獨立個體和群體。將教學過程視作學生在教師指導下有目的的去獲取對于客觀世界認識的知識,進而發展社會適應性的能動的反映過程。學生是認識的主體、發展的主體,在教學過程中表現出獨立性、主動性和創造性。”

在現行課程標準的基礎上,強調“語文學習的目標不僅僅是掌握具體的字詞句篇和聽說讀寫的技能,語文學習是為了學生能夠更好地生活、更好地發展自己”。因此，語文教學要以學生為主體，要向生活開放,取材于生活，并將學校學習中獲得的語文經驗應用于生活，培養學生學習的主動性、獨立性和創造性。

二、強調情感和審美教育，教學內容要有開放性

在實際的教學過程中,我們往往將語文教學內容等同于教材，等同于課文和字詞句訓練。長期以來，小學語文教學中過分強調讓學生反復操練字詞句篇，機械地記憶概念化的詞語解釋，“標準化”地分析課文結構，“套路”式的模仿寫作，將學生的語文學習分割的支離破碎，學生難以建立起自己的知識系統，更不用說得到情感體驗和審美愉悅。但是，想一蹴而就地改變這種現狀是不現實的。

在目前的狀況下,我們可以通過采用開放的教學內容，拓寬學生的閱讀面和知識面。我們可以從生活中，從電視、網絡等現代傳媒中，選取有時代特點，學生喜聞樂見的，貼合學生實際生活的，合適的文字及音像等多種形式的文本，增加到學生的語文學習視野中，使教學內容立體化，從而使之變得更加飽滿。同時，這種搜集、處理信息的能力在當前社會已經成為一個健全的人所必備的能力，教師通過選取比較典型的文本種類,給學生提供一定的示范作用,使學生在雜亂無章、良莠并存的信息中,可以有選擇地獲得自己需要的信息,而不迷失在信息的大海中。

三、強調能力教育，教學方式要有開放性

小學語文教學過程，實質上是學生語文能力訓練的過程，是教師引導學生學習語言、運用語言的過程，其核心內容是“培養學生的理解與表達的能力”。

就理解而言,在閱讀時學生應該發揮主體性，積極調動自己的生活體驗去理解、批判性地閱讀文章。因此,教學方式的開放性意味著教師應該在一定范圍內允許學生表達不同的意見。例如《云雀的心愿》中寫道：“云雀媽媽擦去頭上的汗水……”有學生提出質疑：鳥類沒有汗腺，哪來汗水？學生的這種反應恰恰是在閱讀過程中主體充分參與的結果。

就表達而言,它的開放性體現在強調發揮學生的主體性,強調尊重學生的差異,教師應該為學生創造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望,并且能夠把自己想要表達的內容，用適合自己的方式，充分、準確地表達出來。

四、強調全面發展，教學評價要有開放性

當前，語文課堂教學的評價標準是是語文課程改革的“瓶頸”問題。素質教育新課程理念下的教學評價，關注的是學生在知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀等方面以及每位學生在其發展變化過程中的獨特性。先生指出，“知教育者與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個性”，要關注學生的差異發展。教師在學生學習過程中，提示他們發展目標，強化并指導學生在學習中的自我反思。教學評價要更多地關注形成性評價、學習過程評價以及定性評價，而不能僅僅限于終結性評價、學習結果評價和定量評價。評價要貫穿學習過程的始終，而不是一次性完成。評價的方式要開放，比如表現性評價、檔案夾評價、小文章評價、活動參與評價、小評語評價、語言激勵評價、評價表評價等等。評價的最終目的不是給學生一個定性的評判,而是讓他們看到自己的進步、發現自己的差距,并且在老師的幫助下找到減小差距的辦法。

我們的語文教學,只有從素質教育目標入手,才能更有效地在教學中不斷提高學生的學科整體素質。素質教育的內容必須具體地分解在課堂教學中,并由課堂教學這個主渠道來完成。所以, 開放的語文教學應該按照主體教育的教學策略,遵循主動參與、合作學習、尊重差異、體驗成功的原則,在語文教學中我們建議:1、教師要有意識地讓學生感受到語文學習的價值所在,從而激發起學生主動參與到語文學習中來;2、注重多種形式的語言活動的開展,在實踐中學語文、用語文,將課堂中的學習成果內化為學生本身的能力和素質；3、教師可以引入不同類型的學習材料,鼓勵學生“課文外的閱讀”,這種材料應該具有一定的豐富性和開放型；4、教學中要創設情景,調動學生的生活積累和生活體驗,在具體的語言環境中學習語文；5、鼓勵學生積極主動地與他人溝通、交流。

參考文獻

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[2]趙靜.開放的語文教學―小學語文教學與學生主體發展初探[J].學科教育，2002(1):15―18.

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[中圖分類號]G633.33

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0046—01

新一輪高中課程改革浪潮一浪高于一浪，課改方案即將全面實施。開放性課堂教學必將成為課改后的教學主旋律。針對高中語文教學，開放性的閱讀教學是怎樣的呢?

一、開放性閱讀教學的目的

針對“封閉性”閱讀教學的缺點：讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會，我們必須構建新的開放性的語文閱讀教學理念，明確新時期開放性的語文閱讀教學的目的。

1　加大情感熏陶力度。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情、道德品質、價值觀念，還要尊重多樣文化。這就是說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。

2　開拓文學鑒賞領域。開放性閱讀教學要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的的傳統，又要開拓文學鑒賞新領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。

3　培養人文批判精神。開放性閱讀教學應該以博取科學知識為目的，著意構建以“人文主義”為理念，以自主性為目標，培養批判能力，形思想。我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。

二、開放性語文閱讀教學的環境

任何事物的生存與發展都有與其相適應的環境。當然，開放性語文閱讀教學也要有相適應的環境。

1　教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩(形式)競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，向國內廣泛宣傳。因此，素質教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。

2　考試形式創新。考試形式大膽創新是教育主干(內容)強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式大膽創新的前提下產生。

3　評價標準多元化。評價標準的多元化是教育根系(基礎)發達的必要保證。應試教育觀念經過二十年的實踐已經根深蒂固，現在轉向素質教育，打破原有的觀念，只有素質教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學的教學與考試評價標準，才能推進素質教育實踐活動的長足發展。

三、開放性語文閱讀教學的實踐

開放性語文閱讀教學理論正確與否是要通過實踐來檢驗的。

1　克服保守的“圈養式”的閱讀教學，開創開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄，這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教師要指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助其提高閱讀分析能力。

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【關鍵詞】大學語文　開放性教學　必然性

相對傳統的封閉式教學而言，開放性教學是一種嶄新的教學模式，旨在克服傳統教學的弊端，充分發揮學生主體作用，提高教學質量。在這種模式下，教師不再主宰課堂，而是讓學生充當主角，讓學生做掌握知識的主人，讓學生得到全面發展。大學語文課是一門重要的人文素質課，在大學語文課程中實施開放性教學勢在必然，其必然性主要體現在以下幾個方面。

一、時代的開放和大學的職能使然

當今社會是一個開放的社會，科學技術迅猛發展，對人的素質提出了更高的要求。世界經濟逐步趨向一體化，社會充滿了挑戰、競爭與變數。人們不再終生從事一種職業，需要不斷更新知識結構，所以學習是永無止境的。為了適應知識經濟和信息技術發展的需要，大學生必須學會學習，學會創新，才能學會未來的生存和發展。

大學是大學生步入社會的訓練場，具有教學、科研和服務社會的職能。想要適應這樣一個開放的社會，大學的教育必須不斷變革，只有培養出勇于進取、善于創造的開拓型人才，培養出有獨立學習能力，能主動吸收新信息的外向型和復合型人才，才能解決當今社會提出的諸如經濟、能源、養老、環境等新問題。

時代的開放性和大學的職能迫切需要改變封閉式的教學，建立新的開放性的教學模式。

二、開放性教學是素質教育的必然要求

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應。關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”在我國，素質教育經過十幾年的推動和發展，雖然取得了巨大成績，但仍然沒有擺脫應試教育的桎梏，沒有真正解決好教育與時展要求同步，與社會需求相符合的難題，大學的素質教育也是如此。因此，從素質教育本身的發展來說，大學素質教育必須繼續加強和改進。前國家教委副主任柳斌指出：“素質教育有三大要義。第一，是面向全體學生；第二，是全面發展；第三，是讓學生主動發展”。在封閉式的教學模式下，多數教師仍停留在憑借一根粉筆、一塊黑板當教具、一張嘴巴講到底的“滿堂灌”，缺乏對現代教學技術的認識、掌握和使用。課堂沉悶、程式化，缺乏生氣和樂趣，使學生的潛能得不到充分的發揮，也抑制了學生的愛好、興趣和個性特長的發展。使學生感受到教學的枯燥乏味，感受不到學習的豐富意義和價值。傳統的封閉式教學模式，不僅扼殺了學生的好奇心和求知欲，而且不利于學生創新精神和實踐能力的培養。因此，我們必須改變傳統落后的教學模式，實行開放性的教學模式，以適應素質教育和人才培養的要求。

三、開放性教學是由高等教育的根本目的決定的

高等教育的根本目的是培養高質量的人才。從時展來看，高質量的人才是指能夠面向國際社會、知識廣博、跨學科、跨領域，能夠很快將科技成果轉化為商品的具有知識更新能力、獨立思考能力、社會組織及管理等多方面能力的人才。因此。強調“智能教育”“博才教育”“基礎知識教育”已成為當代高等教育的突出特征。而傳統封閉的教育模式的弊端決定了它不利于學生知識更新能力和獨立思考能力的培養，有悖于高等教育的突出特征。

四、實施開放性教學是大學生身心健康的重要保障

大學生正處于智力發展的高峰期，思維活躍是其一大優點。他們不再滿足于一般的現象羅列和教科書、教師所提供的現成答案。不輕信名人，不輕信書本，喜歡獨立思考，尋求事物的根源，喜歡懷疑和爭論，提出自己的見解，對自己的想法，也常常反復論證，并能對自己思考的結果進行檢查和評價。開始用批判的眼光看待問題，喜歡盤根究底，勇于質疑，敢于向權威提出挑戰，表現出強烈的不拘于傳統思想和習俗的批判精神。大學生思維能力發展的一個突出表現是創造性思維能力的發展。大學生處在一個知識更新快、信息量交流迅速的文化氛圍中，所受傳統束縛較少，對新事物接受快，容易形成新的觀念和看法，他們的創造欲增強。再加上大學本身所具備的各種優越條件，如豐富的圖書資料、現代化的實驗儀器和設備、學術造詣頗深的師資隊伍以及大學本身的文化氛圍，使大學生更有條件拓展自己的創造能力。

因此，為滿足大學生身心健康的需要，我們必須實行開放性教學，為學生開辟新的學習方式，提供吸納新知識、新信息的多渠道和廣闊空間，促進學生的自主學習和創新能力的提高，以適應未來生存和發展的需要。要教給他們學習的方法，猶如配給他們一把多功能的鑰匙，古人云：“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”。

為了掌握學生對大學語文課的真實感受，在本學期大學語文課程結束后。筆者作了一次《大學語文》課程調研，共收回有效問卷226份，其中在回答“你對大學語文的教學方法有何建議”這一問題時，有32.3％的學生希望加強教學互動，授課應加強生動性，氣氛可再活躍些。在回答“你對大學語文教學內容有何建議”這一問題時，相當一部分學生認為內容不能局限于教材，有48％學生在回答“你認為內容方面應增加哪些內容或哪些作家的作品”這一問題時，填寫了希望增加魯迅、巴金、朱自清、老舍、張愛玲、韓寒等作家的作品，還有人物傳記、時事、新概念語文、外國文學、影視作品等教材上未涉及的內容。可見，學生特別呼吁教學內容的開放性。教學方法的開放性和教學內容的開放性都是開放性教學的具體體現，可見大學生們是非常歡迎這種嶄新的教學模式的。

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一、物理教學貫徹開放性原則的意義

1、知識經濟的時代要求

在即將到來的21世紀，以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平。面對知識經濟的挑戰，現代教育的基礎化、綜合化、社會化、網絡化及國際化的程度將進一步提高，封閉式教學觀念將會被時代所淘汰。物理教學接觸現代科學技術較緊密，先進教學手段的運用較迅速，因而，物理教學的開放性更強。

2、素質教育的內在要求

為迎接知識經濟時代的到來，推進教學改革、實施素質教育已成為廣大教育工作者的共識共舉。素質教育要求面向全體學生、讓學生德、智、體、美全面發展、讓學生主動發展等這三個方面是一個很寬的領域，需要教育工作者用開放的眼光去探索教育教學規律，培養出社會需要的高質量人才。當今社會，由于職業崗位的裂變與重組，終身學習將是對人的生命質量的補償和有限生命的延長，素質教育的重心將是培養學生獲得、更新和應用知識的資質和能力，這便決定教學活動是在發展、開放的環境中進行的。物理教學是整個學校教育的有機組成部分，理應實施開放性原則。

3、“3＋X”高考制度的現實要求

教育部在高考改革方案中明確指出：近年內在全國推行“3＋X”的科目設置方案，X為包括物理在內的6個科目或其不同層次的綜合，“3＋X”的主體形式將是“3＋綜合”。這種對學生綜合能力的測試，體現了知識經濟時代對人才素質的要求。因此，互不關聯的封閉式單一學科教育已不適應現代社會的需要，代之而來的應是滲透與綜合的開放式教學活動。

二、物理教學貫徹開放性原則的做法

教學開放性原則的基本精神是，將教學活動視為開放系統，堅持教學活動系統對環境的開放和系統內部的開放。下面就中學物理教學中教學要求的提出、教學內容的設置、教學方法的運用、實驗室的開放等幾個方面闡述貫徹教學開放性原則的做法。

1、提出開放性的教學要求

教學的基本任務是完成教學大綱所規定的教學要求，而教學的對象是處于一定社會時期的人，社會對人才多方面素質的要求及學生的個體差異，是提出開放性教學要求的根源，這也是與因材施教的教學原則相一致的。

物理教學的任務不只是傳授物理知識、解答物理問題，更重要的是通過學科教育，讓學生受到科學態度和科學方法的訓練，以及受到思想教育，這是他們終身學習的必要基礎。因此，教學要求應是包括科學知識、科學態度、科學方法、思想教育等在內的廣泛開放性內容。

例如，人們對原子結構的認識過程，可簡單表示為：德漠克利特提出“原子”不可分；湯姆生提出“棗糕模型”；盧瑟福提出核式結構學說；玻爾模型；“電子云”模型。讓學生了解這些物理知識是教學的基本要求，而滲透在物理知識教學過程中的科學態度教育、科學方法熏陶等又是素質教育的良好素材；上升到哲學角度看，上述認識過程還是“否定之否定”規律的生動例證。這樣，教學要求的開放性才得以體現。

教學要求的開放性另一方面體現在對不同學生的區別對待。由于環境、教育、學生本人的實踐、主觀努力和先天遺傳素質等的不同，學生之間具有較大的個體差異，教學要求的提出不應是一個層次，而應是“劃定底線、上不封頂”的開放式。“劃定底線”是指按照大綱的規定，面向全體學生的教學要求必需扎實完成；“上不封頂”是指對于程度較好的學生，應鼓勵他們在力所能及的條件下獨立鉆研、超前自學，引導他們在廣闊的知識天地中過翔。例如，在圓周運動向心加速度的教學中，給出a＝v2／r的公式，說明公式中v和r的含義以及在不同的具體運動情境中分析、比較、計算向心加速度的大小和變化，這是“劃定底線”的教學要求，僅此而已，對程度較好的學生顯然吃不飽。這里，可引導他們自學極限思想推導向心加速度公式，還可進一步引導他們涉獵取微元、求極限這種重要的物理學方法，讓他們較早一些認識變與不變的物理辯證邏輯。

2、設置開放性的教學內容

物理教材是師生進行教學活動的重要媒體，是完成教學任務的必備資料。教材依據教學大綱編寫的教學內容，不是呆板的教條，而是思路清晰、邏輯嚴密的完整體系。教學中對教材的把握不僅需要扣得準，而且需要放得開，即吃透教材。設置開放性的教學內容是吃透教材、完善教材的重要途徑。

其一，現代科學技術的迅猛發展為教學內容的開放性提供了充分的物質條件。為滿足現代科學技術的發展對物理教學提出的新要求，美國、蘇聯、日本等一些發達國家早在五、六十年代就對物理教材進行了大膽的改革，把現代科學技術成果和創造發明充實到教學內容中。從目前的情況看，我國物理教材中約百分之九十的知識是五十年代以前獲得的。把握時代脈搏，將現代科技研究的開放性內容納入物理教學，是現代教育的重要特征。例如，在人造衛星的教學中，可介紹“銥”星全球電話系統，這在99年全國高考化學卷中已提及。

其二，對現有教材內容的拓寬、深化，也是使得教學內容具有開放性的重要方法。例如，對測量導體電阻的教學內容，教材介紹了歐姆表和伏安法，教學中可以圍繞此內容介紹替代法、比較法、補償法等，還可以引導程度較好的學生自學用電橋測電阻的方法。在97年的上海市高考卷和99年的全國高考卷中均有替代法、比較法測電阻的試題，充分說明了掌握以教材為核心的知識輻射的必要性，這也只有不斷設置開放性的教學內容，才能奏效的。

其三，加強學科聯系“3＋綜合”考試的“綜合”，并不是現有不同學科的拼湊，而是強調學科的滲透、交叉與綜合，強調理論和實際相結合、學以致用，強調人與自然、社會協調發展的現代意識。1998年普通高等學校招收保送生綜合能力測試題的第五大題將物理現象、地理知識、數學方法有機結合起來，確是考察學生綜合能力的優秀試題，也為物理教學提供了正確的導向。

3、堅持教學方法的開放性

教學方法是以教學規律為依據、師生在教學過程中的活動方式。隨著教學改革的不斷深人，常規教學方法不斷完善，新型教學方法被不斷試驗。但不管哪種具體的教學方法，都需要貫徹開放性的原則。

其一，注意多種教學方法的合理配合。

例如，講授法是最常用的教學方法，這種方法的優點是簡便易行、傳播的信息量大。能充分發揮教師的主導作用，但也存在師生交流較少的弊端。堅持教學方法的開放性，就需要揚長避短，采取多種教學方法的綜合運用。例如，在“機械波的生成”教學中，教師用準確、通俗的語言講解介質間的彈力將探源的振動沿介質傳播出去而形成機械波的難點，再結合演示（或模擬）裝置的慢鏡頭式操作加深學生的理解，然后再提出問題（如波傳播的是什么？），師生討論，這樣多種教學方法綜合運用，貫徹教學方法的開放性原則，才能取得良好的教學效果。

其二，借鑒發達國家教法改革的成功經驗，這是堅持教學方法開放性的重要內容。著名物理學家楊振寧教授講過，中美雙方教育方法的長短是互補的，若能將二者和諧地統一起來，在教育上將是一個有意義的突破，這是對教學方法打破封閉、堅持開放的忠心希望。又如，多年來日本始終提倡并實行探究式教學法，是日本教育成功的一個重要內容，而現在，探究式教學法已被我國許多普通中學所借鑒，為培養創造型人才起了積極的作用。

4、開放實驗室

物理是一門實驗科學。通過演示和學生實驗，能夠使學生理解物理概念和規律的建立與實驗的關系，培養學生一定的實驗能力，因此，實驗不僅是物理教學的重要內容，也是物理教學的重要手段。但就目前情況看，演示和學生實驗均限制在課堂這有限的時空內，學生參與和投入的精力不多，而課外一些寶貴的時間卻花在了習題演算上，使得學生的實驗意識和實驗能力相對滯后。有些學校在高三總復習的最后階段，采取開放實驗室、舉辦實驗展覽的做法，不失為明智之舉。但時間有限，只能治標不治本，何不從教學之初就開放實驗室呢？例如，在高一物理教學中，可提出問題：除了課本上學習的“用單擺測定重力加速度”的方法外，你還可以用什么方法測定本地區的重力加速度？開放實驗室，讓學生去動手測量。學生會使用紙帶法、落球法、滴水法、斜面法、圓錐擺法等多種方法去實際操作，極大地鍛煉了學生的實驗能力。當然，實驗室的開放會帶來諸如儀器保護。實驗室管理等一系列的問題，但這也正是進行多方面素質教育的重要內容。

三、物理教學貫徹開放性原則的不利因素

教學的開放性，是現代教育的重要特征，也是教育改革和發展的必然趨勢，但主、客觀條件的限制，卻成為貫徹這一原則的不利因素。

1、狹隘的教學觀

面對追求升學率這種狹隘的教學觀是貫徹教學開放性原則主觀上的不利因素。片面追求升學率的觀點是把升學作為衡量教學效果的唯一指標，反映在學科教學中，就是只注重應付考試，不考慮學生的全面發展；只注重學科分數，不考慮學生的個性發展；只注重灌輸知識，不考慮學生的能力培養；等等。以這種教學觀指導的教學，勢必是封閉性的書院式教育，必需摒棄。

2、狹隘的知識面

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一、增強作業的應用性，既強化基礎知識又提高化學綜合能力。

近年來，高考逐步加強了化學應用題的考查，已在高中化學教育中有了良好的導向，培養學生化學知識應用的意識是化學素質教育任務之一。因此在化學作業中必須加強應用問題的設計，訓練學生化學綜合能力。學生解應用題是化學知識聯系實際的最佳途徑，能切實培養學生閱讀理解、抽象概括和分析問題的能力，培養學生理論聯系實際，具體問題具體分析的方法態度，有利于學生思想素質和智力素質的形成。

二、增強學生作業的多樣性，既減輕學生的疲勞又培養學生的化學興趣。

傳統教學中布置的作業均為筆答解題型作業，單調的作業學生感到乏味，從而使部分學生厭惡作業，因此必須對作業單一的形式加以改進，實現作業形式多樣化。新課程向學生生活及社會生活等廣闊的時空開放，使得學生的作業天地更為廣闊，學生作業也應由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業變為“以師生共同建構、創新課程產生的新知識為基礎的、開放型的”作業。在兼顧新課程教學理念與教學條件的實際情況下，教師應在作業設計上多做探索，改變傳統教學中單一性作業模式（即書面作業），設計形式多樣開放性的作業，有利于提高學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。

新課程背景下，高中化學的幾種常見作業形式如下：

1.閱讀作業──新教材結合教學內容，提供了較多的“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。教師可充分利用這些教學資源，讓學生閱讀，獲取信息，相互交流，取得較好的學習效果。

2.口頭表達作業──復述化學用語等識記內容（常見元素符號、原子團符號、化合價等），又如金屬活動性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。

3.書面作業──化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。

4.實驗作業──新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了實踐能力、創新能力，又加強了化學與生活的聯系，從而提高了學生學習的趣味性。

5.開放性作業──讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走進生活，即為開放性作業。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動（興趣學習小組、競賽指導活動）、社會調查（如測定酸雨的pH值、環境污染造成的后果的調查、吸煙的害處，等等）、參觀學習（參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動）等。新課程標準中對這方面提出了許多活動建議，例如：調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響；對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調查你周圍的生活環境中“白色污染”的情況；調查你所在城鎮或農村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，如何解決，等等。這些課題是教師設計開放性作業時可參考的資料。

三、增強作業的層次性，既面向全體同學又發展學生的個性。

素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發展性等基本要素。其中主體性、發展性要求作業必須有層次性，才能適合全體學生，才能滿足于知識基礎不同、智力因素各異的每位學生，容易解決的問題都能嘗試成功的喜悅，較難的問題可以發展學生的潛能，培養優生，讓學生的個性特長得到健康發展。具體做法:①對同一個問題盡可能多角度設問。設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學生都能獲得不同程度的成功嘗試。從教學效果的角度看，設問的多梯度性可以幫助學生發掘問題的各個方面，達到深層次認識問題的本質，從而培養思維的深刻性。②設計階梯形題組。根據教材內容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能力要求編成題組，每一組集中體現某些規律，并且這些規律在各題組中重復出現，有針對性地設置知識、方法、能力的最近發展區，使思考坡度循序漸進，恰到好處，學生每解一組題，都能親身體會到其中蘊含的規律，領略到解題的意境和命題的構思。

四、增強作業的開放性，培養學生的創造性思維能力。

化學開放性問題是指條件多余、不足、不明確或答案不一定唯一等。與此相對的是封閉題，其特征是條件完備、答案固定。條件完備、答案固定在發展學生思維，提高學生素質方面帶有一定的局限性，學生長期過分做封閉題，束縛了學生發展思維的“翅膀”，往往形成定勢思維，這對素質教育極為不利。因此在實施素質教育的過程中，必須增強作業的開放性，適當合理地設計一些開放題充實作業題。由于開放題往往存在著多種可能性，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，在求解答案的過程中，有利于培養學生思維的廣闊性、應變性、發散性、獨創性。在討論推斷可能正確答案和最優解法時，使學生能進行創造性復合思維，從而培養了學生創造性思維能力，使學生的個性素質和科學思維素質得以提高，從而形成主動求知的素養。

五、增強作業的典型性，減輕學生負擔，強化教學效果。

通過教學（特別是高三教學）實踐體會到：實施素質教育的大敵是學生作業負擔過重，而作業負擔過重的直接因素之一就是“題海泛濫成災”，造成“題海戰”的根本原因在于課堂效率低、作業質差量多、缺乏典型性。為了抑制題海戰，需要將手頭的各種資料分類整理，認真篩選，精心設計，為學生布置一些典型性強的作業題，達到練一題通一類的效果。

六、增強作業的社會性，既培養化學意識又體現理論聯系實際。