高一英語學(xué)科教學(xué)計(jì)劃精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高一英語學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

閻承利先生指出：“所謂教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)，就是教師遵循教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)審美原則，為取得當(dāng)時(shí)條件下最優(yōu)化的教學(xué)效果，綜合運(yùn)用一整套嫻熟的教學(xué)手段、方法與技巧而進(jìn)行的卓有成效的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。”本文以課堂教學(xué)技藝為對(duì)象，探討筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中所運(yùn)用的教學(xué)技藝，供大家參考。

一、注重創(chuàng)造性

教師不僅要使教學(xué)合乎規(guī)律性，還應(yīng)該使自己的教學(xué)個(gè)性化，即有獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。這是課堂教學(xué)技藝賴以存在的本質(zhì)特征，教學(xué)的個(gè)性是教學(xué)藝術(shù)的靈魂和源泉。創(chuàng)造是一切藝術(shù)的特質(zhì)，沒有教學(xué)的創(chuàng)造性，也就沒有獨(dú)特個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)，就更談不上教學(xué)藝術(shù)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索、改革和實(shí)踐，逐步形成自己教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，以取得最佳的教學(xué)效果。筆者在多年的英語語言教學(xué)實(shí)踐中，始終把語言教學(xué)的規(guī)律性和藝術(shù)性相結(jié)合，形成了自己獨(dú)特的英語課堂藝術(shù)教學(xué)魅力：遵循語言規(guī)律，依據(jù)國大綱中所提 出 的“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能 力 ”及目前在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生 核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生明白“聽好才能說好，說好才能讀好、寫好”的道理，利用詩歌、諺語、名言、歌曲等形式，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。如新課標(biāo)人教Unit 2 （Book 4） Working the land，筆者利用中文詩歌導(dǎo)入來增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力：

Lead in （導(dǎo)入）：

T： It is very important for farmers to work the land. Without working the land， we have no food. Without food， we can not survive. From ancient times on， our ancestors attached importance to working the land and worked hard to work the land. From a poem， we can learn it was hard for farmers to work the land.

T： Which poem do you know？

S： This poem is called “憫農(nóng)” in Chinese，which was written by Li Shen.

T： Let’s review it. Who can recite it in Chinese？

S： Recite.讓學(xué)生用中文背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴何下土”，這首詩。

T： From this poem， we can know it is very hard for farmers to work the land. Do you want to read its English translation？

S ： Yes.

T： OK， let’s enjoy its English translation.

Enjoy this poem

By Li Shen

Farmers weeding at noon，

Sweat down the field soon.

Who knows food on a tray，

Due to their toiling day.

?P者給這首詩配了音樂，帶著學(xué)生一遍一遍地唱，體會(huì)詩歌的韻律，體會(huì)農(nóng)民在耕耘土地時(shí)的辛勞，產(chǎn)生珍惜糧食的人文情懷。利用詩歌和唱歌這一藝術(shù)形式，有效地把詩歌及藝術(shù)和學(xué)英語結(jié)合起來是很有效的教學(xué)技藝。提高這一技藝有助于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，有效地優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)過程的獨(dú)創(chuàng)性并不否認(rèn)遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律，而是指教學(xué)過程一般規(guī)律的靈活地獨(dú)具匠心的應(yīng)用。特別是每位教師由于自己的思想品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣、愛好特長、性格氣質(zhì)和教學(xué)能力的不同，在針對(duì)不同的教材和學(xué)生的實(shí)際，從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)將自己的認(rèn)知方式、處理和解決問題的方式等融進(jìn)教學(xué)的方式方法上，創(chuàng)立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

王北生教授指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，在于為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套具有獨(dú)特風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。換言之，‘獨(dú)創(chuàng)性’就是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。其他一切特點(diǎn)都必須蘊(yùn)含獨(dú)創(chuàng)性。沒有獨(dú)創(chuàng)性的表演是蒼白無力的，沒有獨(dú)創(chuàng)性的形象是干癟難堪的，沒有獨(dú)創(chuàng)性的審美是不會(huì)有自己風(fēng)格的，沒有獨(dú)創(chuàng)性的情感是不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的。獨(dú)創(chuàng)性貫穿教學(xué)藝術(shù)的始終，是教學(xué)藝術(shù)存在和發(fā)展的源泉。”

二、注重形象性

形象性是課堂教學(xué)技藝的一個(gè)基本特征，也是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要特征。藝術(shù)注重形象性，常借助語言、表情、圖像、音響等方式，對(duì)外部世界和內(nèi)心世界進(jìn)行描述。因此，教學(xué)藝術(shù)也要注重形象性，要借助語言、表情、體態(tài)、技巧、圖像、音響等方式來表述和解釋知識(shí)，表達(dá)思想感情，進(jìn)行教學(xué)信息傳遞，以達(dá)到傳授知識(shí)和進(jìn)行人文教育的目的。如新課標(biāo)人教Unit 2（Book 4）Working the land，可利用簡筆畫形象地幫助學(xué)生敘述農(nóng)耕的步驟，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。Teaching procedure：

T： Today let’s talk mainly about growing rice. Rice is the staple food of more than half of the world’s population. 稻米是全世界一半以上人口的主食。

T：How do farmers grow rice？

學(xué)生通過簡筆畫認(rèn)知農(nóng)耕步驟，學(xué)習(xí)農(nóng)耕的詞塊表達(dá)，用英語敘述農(nóng)耕的場景，通過聽、說，口頭和筆頭成文。

總之，教學(xué)藝術(shù)的形象性重在“以形感人”，生動(dòng)直觀。加深教學(xué)藝術(shù)的形象性，不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而且可以豐富想象力，為進(jìn)行創(chuàng)造孕育契機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、注重多樣性

靈活地運(yùn)用一套嫻熟的教學(xué)手段、方法和技巧是課堂教學(xué)技藝賴以進(jìn)行的藝術(shù)手段。在教學(xué)中可采取視覺、聽覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)覺等多樣性教學(xué)藝術(shù)手段、方法和技巧，如教學(xué)準(zhǔn)備的技藝（主要指備課）、組織教學(xué)的技藝、開講的技藝、提問的技藝、語言的技藝、體態(tài)語言的技藝、板書的技藝、應(yīng)變的技藝、結(jié)課的技藝等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的技藝等來提高課堂整體教學(xué)技藝。如新課標(biāo)人教Unit 3（Book 1）Travel Journal結(jié)課（Teaching conclusion）的教學(xué)技巧：

T： Most people think the world is like a book. If you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book. But it depends on everybody’s preferences. As a teacher， we need to tell students what we should do and what we shouldn’t do during the travel. Now let’s say the sentences by rapping.

這一步如果只列出在旅游過程中要做的和不要做的，讓學(xué)生讀一下，會(huì)平淡無趣。可利用說唱這一藝術(shù)形式，既練了聽說，使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)的感染力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，記住了在旅游過程中應(yīng)該做什么和不該做什么，人文素養(yǎng)也得到了提高，起到良好的教學(xué)效果。

However， on travel， observe the following ‘Dos’ and ‘Don’t s’.

Dos

Be friendly to others.

Be polite to others.

Be ready to help others.

When waiting please stand in a line.

Put them into your heart.

They’re very important.

Don’ts

Don’t litter anywhere.

Don’t spit anywhere.

Don’t smoke everywhere.

In public， don’t talk loudly.

Don’t leave marks on the trees.

Pay attention to these.

You’re good boys and girls.

四、注重情感性

教?W是師生雙方的共同活動(dòng)。教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有感情的色彩，這種感情的色彩主要反映在師生對(duì)待客觀事物、教學(xué)內(nèi)容和相互間的態(tài)度上。教師在教學(xué)中做到知情統(tǒng)一，充分利用非智力因素促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)充滿藝術(shù)的感染力，這正是高超的教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。如新課標(biāo)人教Unit 5（Book 1）Nelson Mandela的結(jié)課（Teaching Conclusion）：

In a word， a great person’s dream is that he/she devotes his/ her life to helping others and cares enough for the living. They make great contribution to mankind and make the world a better place. 引用Michael Jackson的歌曲“Heal the world”： Heal the world. Make it a better place. For you and for me. And entire human race. There are people dying. If you care enough for the living. Make it a better place. For you and for me. For You and for me. 通過這首歌的引入，引起學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人類、對(duì)周圍人的關(guān)切，最后拉近到我們身邊，如：In my opinion， as a student / a teacher，

Let’s struggle for making our school a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our city a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our country a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our world a better place，（Rap）

For you and For Me（唱）

T：Do you want to struggle for these？

S：Yes.

T：I believe you can ！

Now let’s sing “Solidarity forever， solidarity forever， solidarity forever， for the union makes us strong.” 學(xué)生起立，大家手拉手用演講般的如雷貫耳的聲音表現(xiàn)出來時(shí)，真實(shí)地引起了學(xué)生思想情感的共鳴，那一刻人人都有為我們的學(xué)校、為我們的城市、為我們的國家、為我們的世界變得更美好而去奮斗的決心和勇氣。

可見，思想需要激發(fā)，情感也需要激發(fā)，教學(xué)藝術(shù)的情感性重在“以情感人”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。正如德國著名的教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

五、注重審美性

教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù)，有自己特有的審美特點(diǎn)，并由作為審美對(duì)象和具有審美價(jià)值的教師表現(xiàn)出?懟！敖淌Φ納竺蘭壑禱蚪萄У拿勞?時(shí)體現(xiàn)外在和內(nèi)在兩個(gè)方面。教師外在的美，主要表現(xiàn)在儀表的美、教態(tài)的美、語言的美、節(jié)奏的美、板書的美等方面。內(nèi)在的美，主要表現(xiàn)在理性的美、意境的美、機(jī)智的美、風(fēng)格的美和人格的美等方面。教學(xué)藝術(shù)的美就是這種內(nèi)在和外在美的有機(jī)結(jié)合。”教學(xué)中的審美性是作為教學(xué)藝術(shù)的手段而存在，它從屬于教學(xué)效益，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為最終目的。

篇2

[關(guān)鍵詞]：高中英語 課堂教學(xué) 跨文化交際英語語言是當(dāng)今社會(huì)上重要的交流工具之一，也是國際文化交流的重要載體。在高中英語教學(xué)的整個(gè)課堂，英語中含有的文化已經(jīng)成為我國高中英語高中課堂的教學(xué)重點(diǎn)，但是由于高中英語教學(xué)存在一定程度上的問題，導(dǎo)致高中英語語言教學(xué)有脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生，因此，沒有受到教育工作者的高度重視，更沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。所以，對(duì)高中英語中的文化教學(xué)進(jìn)行探討是非常有必要的，本文主要從高中英語教學(xué)的跨文化交際角度出發(fā)，并與我國的實(shí)際情況相結(jié)合，希望對(duì)我國的高中英語課堂提供了可持續(xù)發(fā)展的建議。

一、高中英語課堂教學(xué)中滲透跨文化交流的重要作用

跨文化交際是指國際間文化進(jìn)行交流，使不同的文化相互融合、相互滲透。由于國家的地理環(huán)境和生活方式的不同，每一個(gè)國家都有屬于自己的文化，有屬于自己的交流方式，這樣對(duì)文化的交流就有了一定程度上的障礙。例如：英語中的“please”，在漢語中的意思是請(qǐng)的意思，但是英語語言中“please”這個(gè)單詞不能用于任何一個(gè)語境當(dāng)中，但是漢語中請(qǐng)是可以用于任何一個(gè)語境中的，像是請(qǐng)吃飯、請(qǐng)喝酒等等。通過這個(gè)例子來看，高中老師在課堂的教學(xué)過程中，不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語語言的能力，還要對(duì)英語語言中的文化進(jìn)行培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生跨文化交際能力。

二、高中英語課堂教學(xué)中滲透跨文化交際的措施

（一）高中英語老師應(yīng)使用多元化的教學(xué)方式

目前，我國的高中英語老師的教學(xué)觀念還是比較陳舊，依然受到傳統(tǒng)觀念教學(xué)的束縛，這樣就必須老師加強(qiáng)教學(xué)理念，使新鮮的教學(xué)血液注入到高中英語的教學(xué)課堂中。老師在高中英語的教學(xué)過程中，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，不斷地將自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并且在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，老師可以在課堂中設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)。例如，老師在講解“Healthy eating”這個(gè)詞組的用法時(shí)，老師可以讓一部分學(xué)生進(jìn)行演示，在學(xué)生使用英語的過程中，老師要在旁邊進(jìn)行一定的講解，使學(xué)生在老師講解的過程中了解西方的飲食文化，同時(shí)明白這個(gè)詞組適用于什么樣的環(huán)境。老師利用場景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅僅是一種新型的教學(xué)方式，也使學(xué)生在互動(dòng)的過程中加強(qiáng)了溝通的能力，全面地了解了英語語言中的文化，從而讓英語的教學(xué)課堂變得更加有趣，提高了英語的教學(xué)質(zhì)量。

（二）在高中英語教學(xué)課堂中對(duì)文化的差異進(jìn)行滲透

每一個(gè)國家都有屬于自己的文化內(nèi)涵，由于所處的地理環(huán)境的不同，文化之間的差異也較大。高中英語的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的重要階段，老師在課堂上進(jìn)行英語的講解中，要時(shí)刻注意文化之間的不同，要有效地利用中西方文化的差異，使本土的文化和西方文化相互融合、相互滲透。例如，學(xué)生在稱呼老師的時(shí)候，一般是王老師、趙老師等，在英語的中就是“Teacher Wang、Teacher Zhao”等，但是在英語交流中的實(shí)際習(xí)慣是，“Mr、Miss”等，這種單詞相當(dāng)把人的姓氏和稱呼相結(jié)合。老師在課堂英語教學(xué)的整個(gè)過程中，要在課堂上合理地進(jìn)行文化之間差異的滲透，使學(xué)生明白語言在不同文化的背景下的使用環(huán)境，也是學(xué)生在老師的講解中不斷的實(shí)踐和積累，對(duì)跨文化交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）高中英語教材進(jìn)行深度的分析

英語教學(xué)是學(xué)生在接觸英語語言文化的主要途徑，在教材中有大量的英語語言的文化，不管是西方國家的地理環(huán)境，還是飲食、音樂等。老師在教學(xué)的整個(gè)過中要對(duì)英語教材進(jìn)行深度分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到文化之間的差異。例如，老師在講解“Classical music”這個(gè)英語詞組的時(shí)候，老師不僅僅要這個(gè)詞組的表面意思和使用的方法進(jìn)行講解，也要對(duì)西方的文化背景進(jìn)行講解，老師可以利用多媒體教學(xué)中選取不同的音樂形式，使學(xué)生在欣賞的過程中能夠身臨其境，并且老師還要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開拓了視野。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語課堂教學(xué)中滲透跨文化交際是十分重要的。這樣不僅僅有利于學(xué)生更好地了解和掌握英語語言使用技巧，也使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語語言的興趣，提高了高中英語課堂中的教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在使用語言方面的綜合能力，也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起到了重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉麗，沈鞠明.英語教材與學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，（03）.

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[3]潘虹.試論跨文化交際在高中英語教學(xué)中的滲透[J].才智，2015，（12）.

篇3

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)者主體 主動(dòng)性

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及皮亞杰和維果斯基等人的思想.認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把客觀知識(shí)與自身主體交互內(nèi)化，重新建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，它涉及學(xué)習(xí)者有意識(shí)的獲得新信息，和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)這一認(rèn)知過程，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提倡的教學(xué)“應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的教學(xué)理念較吻合，即提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以建構(gòu)主義為基點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語高年級(jí)英語課程“個(gè)性化”的教學(xué)體系改革，是對(duì)大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)模式的研究與探討。大學(xué)英語高年級(jí)英語課程是大學(xué)英語后續(xù)階段課程，應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性語言技能的培養(yǎng)與提高為目的。

要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需具有相應(yīng)的語言交際能力，這種能力分為兩部分：語言知識(shí)和交際技能。語言知識(shí)主要指語法、語音、構(gòu)詞等；而交際技能則指實(shí)現(xiàn)使用這些知識(shí)的能力，包括聽、說、寫、讀。我國多數(shù)大專院校學(xué)生基本上具備了第一種語言能力，而缺少的則是交際技能的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一交際技能目標(biāo)需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式。

例如，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction），拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction），隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）等。

但在實(shí)際教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起（以某種方法為主，其它方法為輔）靈活加以運(yùn)用。支架式教學(xué)法將學(xué)生引入情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索與給定概念有關(guān)的各種屬性，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，在集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

拋錨式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容建立在有影響力或感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，通過老師事先精心的教學(xué)設(shè)計(jì)或引導(dǎo)，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中通過表達(dá)、詢問、交流、協(xié)商等多種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)以習(xí)得語言，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)“個(gè)性化”，更適應(yīng)于高年級(jí)學(xué)生，是解決教學(xué)低效問題的途徑之一，更適應(yīng)于《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)基礎(chǔ)教育（大學(xué)一、二年級(jí)）過后的提高階段（即三、四年級(jí)）的教學(xué)要求。

我們可以明顯地感受到高年級(jí)學(xué)生更加重視英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐和運(yùn)用，“個(gè)性化”的教學(xué)改革的目的就是促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性化”學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使高年級(jí)英語學(xué)習(xí)者自我素質(zhì)提高、為將來就業(yè)等方面做好充分的準(zhǔn)備。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實(shí)現(xiàn)。

因此在以建構(gòu)主義為基點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語高年級(jí)英語課程“個(gè)性化”的教學(xué)體系改革，是對(duì)院校高年級(jí)大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、管理模式、教學(xué)形式、可行性進(jìn)行的一次全方位教學(xué)改革實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生素質(zhì)教育和專業(yè)知識(shí)的需求，能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)英語后續(xù)教學(xué)的其他英語課程提供設(shè)想和建議。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、引言

高等教育國際化是世界教育發(fā)展的必然趨勢。我國研究生教育的發(fā)展是在“經(jīng)濟(jì)全球化”與“高等教育國際化”背景下進(jìn)行的。高等教育國際化對(duì)研究生英語能力提出了新的要求。研究生的英語語言能力不僅是衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，而且是研究生教育實(shí)現(xiàn)國際化的重要因素。

作為我國高等教育的重要組成部分，行業(yè)特色大學(xué)是與行業(yè)具有天然聯(lián)系、具備自身獨(dú)特優(yōu)勢的一種大學(xué)形態(tài)，它的發(fā)展對(duì)于促進(jìn)行業(yè)科技進(jìn)步和國家創(chuàng)新體系建設(shè)具有不可替代的作用。這類高校的研究生與普通院校相比，在英語應(yīng)用能力上對(duì)專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的要求更為突出。基于這一特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)研究生不同專業(yè)的需求，科學(xué)、合理地調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建以行業(yè)學(xué)科文化為依托的綜合化、國際化的培養(yǎng)模式和課程體系，在體現(xiàn)多元化，個(gè)性化和信息化的前提下，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的需求，又使其具有國際意識(shí)、合作精神及創(chuàng)新能力，成為能參與行業(yè)國際競爭的復(fù)合型人才。

二、行業(yè)特色大學(xué)的特點(diǎn)及其研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀

行業(yè)特色高校最大的優(yōu)勢就在于其擁有若干特色優(yōu)勢學(xué)科，這些學(xué)科通常代表著國家先進(jìn)水平，是學(xué)校核心競爭力的根本體現(xiàn)。因此，為了保持學(xué)校的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、競爭能力與良好聲譽(yù)，行業(yè)特色高校必須保持和強(qiáng)化傳統(tǒng)學(xué)科的特色優(yōu)勢，在適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上實(shí)行重點(diǎn)突破，確保其實(shí)力和競爭能力處于國內(nèi)甚至國際先進(jìn)水平。同時(shí)，在跨學(xué)科領(lǐng)域的國際交流日趨頻繁的形勢下，也要積極尋求新的學(xué)科生長點(diǎn)，在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展新的學(xué)科或?qū)W科方向，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科間的交叉、滲透和融合，以提高學(xué)校學(xué)科建設(shè)的整體水平。另一方面，行業(yè)特色高校雖然大多建有研究生院，研究生培養(yǎng)已有一定規(guī)模，具有培養(yǎng)碩士、博士本文由收集整理的師資力量和管理能力，但資源配置的中心仍在本科教育，對(duì)研究生教育的投入較少，對(duì)研究生英語教學(xué)的關(guān)注度就更低。筆者在網(wǎng)上詳細(xì)搜索了“高水平行業(yè)特色大學(xué)資源共享聯(lián)盟”里江蘇省的4所高校（河海大學(xué)，江南大學(xué)，中國礦業(yè)大學(xué)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)），在它們的外語學(xué)院和研究生院的介紹中都沒有專門涉及研究生公共英語的介紹，相關(guān)課題和文章更是鳳毛麟角。這反映出在我省行業(yè)特色高校中，與優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)相比，研究生公共英語沒有受到足夠的重視，也使這類高校的研究生英語教學(xué)面臨著一些問題。具體表現(xiàn)在：

1.課程設(shè)置不合理

目前大部分行業(yè)特色高校的研究生英語課程安排基本上能滿足原大綱的要求，但沒有體現(xiàn)研究生階段專業(yè)學(xué)習(xí)需求的特殊性，只是把公共英語置身于傳統(tǒng)宏觀背景下，寬泛地從語言基本技能角度出發(fā)，缺乏對(duì)不同專業(yè)學(xué)生個(gè)體英語學(xué)習(xí)需求結(jié)構(gòu)的微觀把握，從而導(dǎo)致課程設(shè)置單一、陳舊，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)特殊性與語言學(xué)習(xí)共通性的有效統(tǒng)一。

2.教學(xué)內(nèi)容不妥

很多行業(yè)特色高校研究生英語使用的教材還是以強(qiáng)調(diào)“閱讀”為主的精讀教材。語料的選擇過于籠統(tǒng)，依舊定位于大學(xué)英語階段的語言知識(shí)傳輸，沒有考慮行業(yè)特色高校的自身特點(diǎn)，忽視了研究生專業(yè)需求特點(diǎn)及學(xué)術(shù)研究與英語學(xué)習(xí)的結(jié)合度，缺乏對(duì)專業(yè)文化領(lǐng)域的整體結(jié)構(gòu)定位。

3.教學(xué)方法單一

我們發(fā)現(xiàn)目前行業(yè)高校的研究生英語教學(xué)中不同程度地存在著師生主體性背離，教師把語言看成相對(duì)固定的知識(shí)系統(tǒng)，只是向?qū)W生傳遞信息，而學(xué)生則是接受存儲(chǔ)信息，這樣抑制了師生之間的教學(xué)互動(dòng)和意義連接，忽視了英語的整體性和交際性。

4.評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

和一般高校一樣，行業(yè)特色高校的研究生英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式往往以單一的終結(jié)性考試形式來衡量學(xué)習(xí)效果，忽視了形成性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中的重要作用。

三、以學(xué)科文化為依托的外語教學(xué)理念

以學(xué)科文化內(nèi)容為依托的外語教學(xué)（content-based instruction，簡稱cbi），是指在第二語言（或外語）教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)并不按照語言教學(xué)大綱，而是圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息而展開。brinton等指出：“cbi教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，同時(shí)教授學(xué)科知識(shí)和語言技能。語言課程的開設(shè)是基于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的需求，語言教學(xué)活動(dòng)也是圍繞解決學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題進(jìn)行的。”cbi模式用于研究生英語教學(xué)的目的在于避免師生的交際只局限于圍繞語言本身，而是建立一個(gè)對(duì)目標(biāo)學(xué)科范式的交際鏈接方式，使交際環(huán)節(jié)聚焦于共同的主題，并且由該交際行為中的系列活動(dòng)所激發(fā)。cbi模式避免將語言當(dāng)作某種結(jié)構(gòu)規(guī)則而加以分隔，而是將語言教學(xué)嵌入一種學(xué)習(xí)文化環(huán)境中，用以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)用途。這就需要提供可信的文本。這種文本就是語言教學(xué)與學(xué)科文化內(nèi)容的連接，以學(xué)科內(nèi)容作為語言學(xué)習(xí)的依托，解決語言學(xué)習(xí)忽視整體性和交際功能以及與學(xué)科文化相分離的弊端。cbi教學(xué)將目標(biāo)語作為獲取學(xué)科

內(nèi)容知識(shí)的工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)語言。這種教學(xué)模式將語言形式與意義（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，消除了在大多數(shù)教育環(huán)境中將語言習(xí)得與學(xué)科知識(shí)人為分割的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)通過具體的主題（subjectmatter）學(xué)習(xí)語言。因此，與傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式相比，cbi教學(xué)圍繞學(xué)科內(nèi)容開展各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)科背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將一般意義上的語言教室變成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生能清楚地了解目標(biāo)語和本族語文化的差異。cbi的教學(xué)模式以主題式文本的形式給學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的“生態(tài)學(xué)框架”，體現(xiàn)了語言習(xí)得的整體性和動(dòng)態(tài)特征。語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容文本的銜接，使學(xué)生能夠進(jìn)入文本學(xué)習(xí)與交際，由此發(fā)展他們的語言能力。

四、構(gòu)建以學(xué)科文化為依托的研究生英語教學(xué)新模式

針對(duì)上述行業(yè)特色高校研究生英語教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建基于學(xué)科文化內(nèi)容的英語教學(xué)模式將為我們提供有效的解決方案。它將語言教學(xué)從片段化的符號(hào)系統(tǒng)中解構(gòu)出來，與學(xué)科知識(shí)和生活世界實(shí)現(xiàn)連接，既可以擺脫傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的枯燥，又可以擴(kuò)展學(xué)科學(xué)習(xí)的視野，同時(shí)把語言學(xué)習(xí)看做一種多元文本或話語來理解。因此，研究生英語學(xué)習(xí)應(yīng)突破那種靜態(tài)的、孤立的知識(shí)系統(tǒng)，加強(qiáng)“對(duì)話”意識(shí)，重視具體的、開放的意指過程，擺脫結(jié)構(gòu)主義的桎梏，從而深入地了解語言的本質(zhì)。

1.課程設(shè)置

該教學(xué)模式中，課程的設(shè)置應(yīng)將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語并重，必修課與選修課有機(jī)結(jié)合。普通英語課程解決語言知識(shí)與技能的問題，為語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而專業(yè)英語以學(xué)科文化為教學(xué)內(nèi)容，課程不再以語言形式為核心，而是圍繞著某一門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容展開。必修課和選修課應(yīng)根據(jù)不同層次、類別的研究生對(duì)英語的不同需求而設(shè)定，課程種類注重多元化和國際化，同時(shí)與學(xué)科文化知識(shí)緊密結(jié)合。比如：語言技能類和應(yīng)用類課程、專業(yè)學(xué)術(shù)英語類和語言文化類課程。這種多維立體的課程體系使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中通過主動(dòng)建構(gòu)習(xí)得了語言，而且掌握了一門具體的學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語與研究生英語教學(xué)目的實(shí)質(zhì)區(qū)別在于是用英語進(jìn)行工作和社會(huì)交往中普通的口頭和筆頭交際活動(dòng)，還是用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)和技術(shù)活動(dòng)的問題。英語教學(xué)目的決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)不同的語域來進(jìn)行劃分，而行業(yè)特色高校的專業(yè)分布特點(diǎn)也決定了在語料選擇上必須批判性地選取優(yōu)化的資源運(yùn)用于教學(xué)中。教師可以歸納總結(jié)研究生在學(xué)術(shù)研究和技術(shù)活動(dòng)的不同階段中最常用的語類，構(gòu)建科技語類教學(xué)體系。例如：在提出研究問題或提出研究申請(qǐng)階段，核心科技語類有項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告、研究計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)報(bào)告、研究生的開題報(bào)告等；在研究階段，主要科技語類有階段報(bào)告、進(jìn)展報(bào)告、中期報(bào)告等；在學(xué)術(shù)交流階段有學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等語類。根據(jù)語類在技術(shù)上和學(xué)術(shù)性上不同程度的差異，選擇以學(xué)科內(nèi)容為核心的真實(shí)語言材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、了解語類的常規(guī)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解同一語類語篇的共性，掌握語篇產(chǎn)出的規(guī)范和規(guī)律。以筆者所在的南京信息工程大學(xué)（原南京氣象學(xué)院）的優(yōu)勢專業(yè)（大氣科學(xué)）為例，該專業(yè)的研究生經(jīng)常有機(jī)會(huì)參與國內(nèi)外各類氣象界的學(xué)術(shù)會(huì)議，并在氣象學(xué)術(shù)刊物上，因此，學(xué)術(shù)報(bào)告和研究論文摘要這兩種語類自然成為研究生英語教學(xué)課堂中不可忽視的部分。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師要精選在真實(shí)語境中產(chǎn)生的，以氣象學(xué)科知識(shí)為核心內(nèi)容的典型樣本作為語言輸入材料，通過課堂深入分析，使典型語篇的典型特點(diǎn)作為認(rèn)知圖式固化在學(xué)生的記憶里，當(dāng)類似的交際情景重現(xiàn)時(shí)，這種認(rèn)知圖式便會(huì)在記憶里被激活產(chǎn)生理想的語言輸出效果。但是，每種語類中用于課堂深入分析的典型語篇只涉及

一個(gè)專業(yè)，課堂教學(xué)不能照顧所有專業(yè)的學(xué)生。解決辦法為提供一些同語類、不同學(xué)科領(lǐng)域的語篇供學(xué)生閱讀和分析，總結(jié)規(guī)律，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用各種資源查閱本專業(yè)領(lǐng)域的英語文獻(xiàn)和資料，擴(kuò)大閱讀量，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受目標(biāo)語思維方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由工具型向融合型轉(zhuǎn)化。學(xué)生也可以從學(xué)科文化中自主地選擇適合自己需要的語類，以專業(yè)知識(shí)背景材料進(jìn)行語言訓(xùn)練，鞏固英語學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)模式

外語對(duì)話型思維教學(xué)模式在課堂時(shí)空里形成的多層次、多向度的關(guān)系構(gòu)成了教學(xué)的特定語境和生成基礎(chǔ)。它既是普遍意義上的人際關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)，又是師生作為獨(dú)特生命個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中賴以存在和發(fā)展的文化紐帶，凸顯了師生之間相互聯(lián)系、互動(dòng)互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展的價(jià)值功能。

在cbi外語課堂中，教師應(yīng)開展對(duì)話型教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的、思維型教學(xué)文化，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，從而自主地構(gòu)建自我體驗(yàn)與探究的行為方式，同時(shí)賦予學(xué)生自主的話語權(quán)，擺脫以課程體系為表征形式的各種符號(hào)控制和制約因素，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)層面的主體性回歸。

4.評(píng)價(jià)體系

在cbi的外語教學(xué)中，與對(duì)話型思維教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)重視衡量學(xué)生從語言輸入到語言產(chǎn)出過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度，從多維度考查學(xué)生應(yīng)用英語對(duì)學(xué)科文化的理解和闡述表達(dá)，因此，對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定要以過程性學(xué)習(xí)為依據(jù)，從傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)變成終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式。這種方式既評(píng)價(jià)了教師的教學(xué)效果，又評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，甚至評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考過程。

篇5

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 課程優(yōu)化

引言

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項(xiàng)重要、迫切的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以學(xué)科建設(shè)為核心，過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用，使得教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及技能的培養(yǎng)。本文以我校開設(shè)的機(jī)制專業(yè)為例，對(duì)該專業(yè)引入“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，為應(yīng)用型本科院校數(shù)控及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、理實(shí)一體化課程體系設(shè)置及相關(guān)教材的編寫

應(yīng)用型本科教育的專業(yè)課程設(shè)置必須體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程結(jié)構(gòu)不能完全以學(xué)科知識(shí)為體系，而是以行業(yè)科技為主要體系標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上非常重視實(shí)踐教學(xué)，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文必須能夠解決某一生產(chǎn)實(shí)際問題。我國應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)置應(yīng)依托學(xué)科，面向應(yīng)用，課程體系包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程和素質(zhì)課程。編寫理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)。教材的編寫可以依據(jù)自身情況，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍編寫教材，編寫時(shí)應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能的培訓(xùn)，理論知識(shí)應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。

二、理實(shí)一體化授課方法和內(nèi)容的設(shè)置

理實(shí)一體化授課的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過多得操作實(shí)物，又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。如果授課過程中，老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問，這種理實(shí)一體化教學(xué)，有形式無實(shí)質(zhì)。“身教重于言教”，老師應(yīng)講清實(shí)踐的順序及應(yīng)注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進(jìn)行操作演示，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師督促學(xué)生動(dòng)手，并加強(qiáng)指導(dǎo)。在教學(xué)過程中適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書等教學(xué)手段，這要求教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。

三、理實(shí)一體化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

本專業(yè)推行“理實(shí)一體化”教學(xué)過程的設(shè)計(jì)具體做法如下：

（1）教學(xué)過程可遵循以下思路 理實(shí)一體化教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺(tái)上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實(shí)習(xí)簡單地堆砌。所以教學(xué)過程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：教學(xué)目的：講述哪些基本知識(shí)，掌握哪些基本技能；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；如何選擇教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；教學(xué)過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對(duì)于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置；教學(xué)過程中應(yīng)注意哪寫安全事項(xiàng)；如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。 只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。

（2）理實(shí)一體化教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié)：教學(xué)目的和要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理；課前準(zhǔn)備；教學(xué)設(shè)備、工量具等；教學(xué)時(shí)段安排；教學(xué)過程組織：主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等，這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

四、理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，相關(guān)核心課程最終成績可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評(píng)定。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長）參加評(píng)價(jià)，注重用戶評(píng)價(jià)、考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)束語：

我校機(jī)制專業(yè)通過開展“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，為我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進(jìn)一步完善；隨著專業(yè)的增多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，如何合理使用現(xiàn)有設(shè)備，制定更加專業(yè)典型工作任務(wù)，還有理實(shí)一體化教學(xué)中學(xué)生輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，易造成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)缺乏的現(xiàn)象，需在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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