經(jīng)濟(jì)學(xué)核心問(wèn)題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇經(jīng)濟(jì)學(xué)核心問(wèn)題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助我們做出選擇決策。簡(jiǎn)言之，經(jīng)濟(jì)學(xué)(economics)研究人們?nèi)绾问褂孟∪辟Y源。你如何決定花費(fèi)多少時(shí)間學(xué)習(xí)?亞馬遜公司如何決定雇傭人數(shù)?克萊斯勒公司如何決定使用其工廠生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)型汽車還是轎車?――一個(gè)國(guó)家資源的多大份額應(yīng)當(dāng)用于發(fā)展電子網(wǎng)絡(luò)，提供衛(wèi)生保健服務(wù)，或者控制污染?對(duì)于每一問(wèn)題都存在多種可供選擇的方案以使用稀缺的勞動(dòng)、土地和建筑資源，當(dāng)我們選擇其中之一時(shí)就不得不放棄其他用途。

稀缺性的本質(zhì)及其迫使我們所做出的多種選擇，我們會(huì)看到，三個(gè)核心問(wèn)題必須解決：

用有限的資源生產(chǎn)什么。

如何生產(chǎn)我們選擇的物品和勞務(wù)。

為誰(shuí)生產(chǎn)產(chǎn)品和勞務(wù)，即誰(shuí)應(yīng)得到它們。

我們還必須決定誰(shuí)來(lái)回答上述問(wèn)題，是由市場(chǎng)決定生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)和為誰(shuí)生產(chǎn)，還是由政府計(jì)劃產(chǎn)出選擇、控制生產(chǎn)過(guò)程和重新分配收入?是由微軟決定電腦操作系統(tǒng)應(yīng)包括什么，還是由政府來(lái)決定?利率應(yīng)由商業(yè)銀行單獨(dú)決定，還是政府應(yīng)試圖管制利率? "誰(shuí)"應(yīng)回答這些核心問(wèn)題通常跟問(wèn)題本身一樣引起爭(zhēng)議。

稀缺性：核心問(wèn)題

盡管我們能夠改變經(jīng)濟(jì)結(jié)果，但我們并不能得到想要的一切。假如你口袋里裝有20美元去逛商場(chǎng)，你就只能購(gòu)買價(jià)值20美元的商品。你口袋里的貨幣構(gòu)成了你購(gòu)買的極限。

整個(gè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出也有極限，構(gòu)成這一極限的不是貨幣，而是可供生產(chǎn)產(chǎn)品和勞務(wù)的可用資源。每個(gè)人都想要更多的住房、嶄新的學(xué)校、更好的交通系統(tǒng)和一部新車，但即使像美國(guó)這樣富裕的國(guó)家也難以創(chuàng)造每人想要的一切。因此，與其他國(guó)家一樣，我們不得不盡力解決稀缺性(scarcity)這一核心問(wèn)題――即沒(méi)有足夠的可用資源以滿足我們所有的欲望。

生產(chǎn)要素

用于生產(chǎn)產(chǎn)品和勞務(wù)的資源被稱為生產(chǎn)要素(factors of production)。四種基本生產(chǎn)要素是：土地、勞動(dòng)、資本、企業(yè)家才能。

這些要素是生產(chǎn)想要的產(chǎn)出所必需的投人品。例如，生產(chǎn)這本教材，我們需要紙張、印刷機(jī)、建筑物和大量的勞動(dòng)。我們還需要有頭腦的人把它組合在一起。生產(chǎn)你們?cè)谡n堂上獲得的教育，我們不僅需要教材，而且需要教室、教師和黑板。沒(méi)有生產(chǎn)要素，我們將不能生產(chǎn)任何東西。

土地第一種生產(chǎn)要素――土地不僅指土地表面，而且包括所有自然資源。原油、水、空氣和礦產(chǎn)都被包括在“土地”這一概念中。

勞動(dòng)勞動(dòng)也有多層涵義，它不是簡(jiǎn)單地指有多少人；當(dāng)我們把勞動(dòng)作為生產(chǎn)要素時(shí)，我們指生產(chǎn)產(chǎn)品和勞務(wù)的技能。因此，“勞動(dòng)”要素包括人力資源的數(shù)量和質(zhì)量。

資本第三種生產(chǎn)要素是資本。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，資本(capital)指生產(chǎn)出的最終產(chǎn)品，并用于再生產(chǎn)中。例如，泰國(guó)南部的漁村居民編織大型魚網(wǎng)。編織這些魚網(wǎng)的惟一目的是捕撈更多的魚。魚網(wǎng)成為人們想要獲取最終產(chǎn)品(魚)的一種生產(chǎn)要素。因此，它們被認(rèn)為是資本。同樣，用于煉鋼的高爐和用于裝備辦公室的桌子都是資本投入。

企業(yè)家才能可用的土地、勞動(dòng)和資本越多，潛在產(chǎn)出量就越大。一個(gè)擁有10000畝土地、12名雇農(nóng)和6臺(tái)拖拉機(jī)的農(nóng)場(chǎng)主，可以比一個(gè)擁有半數(shù)資源的農(nóng)場(chǎng)主產(chǎn)出更多的收成，但是，他不一定完全能做到這一點(diǎn)。擁有較少資源的農(nóng)場(chǎng)主對(duì)于種植什么、何時(shí)灌溉或如何收獲作物，可能有更好的想法。這不僅是一個(gè)擁有什么資源的問(wèn)題，而且是一個(gè)如何更好地利用資源的問(wèn)題。

這正是第四個(gè)生產(chǎn)要素――企業(yè)家才能(entrepreneurship)――的作用所在。企業(yè)家被稱為是發(fā)現(xiàn)新產(chǎn)品或更好產(chǎn)品的機(jī)會(huì)，并把生產(chǎn)它們所需的資源組織起來(lái)的人。假如沒(méi)有企業(yè)家，泰國(guó)漁民將仍然使用魚桿釣魚。沒(méi)有企業(yè)家才能，農(nóng)場(chǎng)主將仍然用手工擠牛奶。假如不是有人想出生產(chǎn)數(shù)碼相機(jī)的方法，你就從不會(huì)有機(jī)會(huì)使用它們。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂；提問(wèn)

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。巴西教育學(xué)家保羅？弗萊雷（Paulo？Freire）曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。”這就充分說(shuō)明了在教學(xué)中只有實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效對(duì)話、多向交流，學(xué)生才能享受到真正的教育。對(duì)于教學(xué)對(duì)話而言，提問(wèn)的地位是不可小覷的。提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思考、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向性指引必須具備能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能用創(chuàng)新的視角認(rèn)知和改造世界。由此可見(jiàn)，提問(wèn)無(wú)論是對(duì)教師組織教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都有著很重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。但這并不是說(shuō)，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此放手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“隨心所欲”發(fā)展個(gè)性，當(dāng)“主人”。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分向40分鐘要質(zhì)量，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

我認(rèn)為關(guān)鍵還是“問(wèn)題”二字。教學(xué)方法的重要特點(diǎn)在于，它不像工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說(shuō)，教學(xué)方法具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教學(xué)活動(dòng)的“中心精神就在于教學(xué)的樂(lè)趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學(xué)生”。加德納盼望教師能夠有“引人入勝的切入點(diǎn)”。“問(wèn)題教學(xué)”也正是利用了一個(gè)“有意義的切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)傳授重要內(nèi)容的一個(gè)很好的方式。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。下面就數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)，結(jié)合教育實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”教師在上課之前需要做很多的準(zhǔn)備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個(gè)“引導(dǎo)者”，提問(wèn)設(shè)計(jì)非常重要。提問(wèn)設(shè)計(jì)涉及備課的很多方面，考慮時(shí)應(yīng)注意：

1.提問(wèn)要有目的性。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，考慮學(xué)生要學(xué)到什么，思考什么，會(huì)形成何種能力和品質(zhì)，通過(guò)問(wèn)題的切入，可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶?duì)象。教師提的問(wèn)題必須清楚、明確，才能為學(xué)生指明思維的方向，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

2.提問(wèn)要有新穎性。好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)多花一點(diǎn)心思，比如變換一下提問(wèn)的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極動(dòng)腦思考。

3.提問(wèn)要有適度性。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺，學(xué)生只做淺層次的記憶性回答，根本不用動(dòng)腦筋，更談不上啟發(fā)學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)中，有不少教師在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)問(wèn)“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”“高不高興？”諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)異口同聲地給出肯定的答案。其實(shí)課堂上教師應(yīng)該盡量避免提這種問(wèn)題。但教師提的問(wèn)題也不能過(guò)難，如果課堂上一個(gè)難題下去，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，到頭來(lái)還是由教師自己來(lái)解答，這樣教學(xué)效果就不明顯了。

4.提問(wèn)要有開放性。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問(wèn)，不要拘泥于一個(gè)問(wèn)題一個(gè)答案。小學(xué)生思維活躍，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)讓人出乎意料的答案。教師應(yīng)在給學(xué)生打好地基的基礎(chǔ)上，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變動(dòng)，讓學(xué)生探究，從而加強(qiáng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如活動(dòng)課可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；又如“一個(gè)服裝廠原來(lái)做一件上衣用布1.43米，改進(jìn)裁剪技術(shù)后，每件上衣節(jié)省0.13米，原來(lái)做100件上衣的布，現(xiàn)在可以多做多少件？”要求學(xué)生換一個(gè)角度思考，尋求不同的方法。

二、問(wèn)題的解決要?jiǎng)?chuàng)新

1.營(yíng)造愉悅氛圍、刺激學(xué)生想說(shuō)的興奮點(diǎn)。“親其師，信其道”這句名言告訴我們，人的感情遷移功能，小學(xué)生更為強(qiáng)烈。就是說(shuō)學(xué)生如果喜歡你，就會(huì)喜歡你教的學(xué)科，樂(lè)意學(xué)習(xí)你所教的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也是情感交流過(guò)程。首先在教學(xué)中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)，學(xué)生才能在互相互愛(ài)的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，小學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，我就對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)言盡可能“多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)”，忠懇地評(píng)價(jià)；“講得好，說(shuō)的不錯(cuò)，講得真好，太聰明了”。當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩時(shí)，我會(huì)激動(dòng)地說(shuō)：“太好了，老師為你喝彩！通過(guò)這樣一種情感交流，學(xué)生得到了鼓勵(lì)，愉悅的教學(xué)氛圍讓他們處于興奮狀態(tài)，爭(zhēng)先恐后想把自己的看法、做法說(shuō)出來(lái)。

2.正確對(duì)待意外。小學(xué)生天性活潑機(jī)靈，有的時(shí)候他們對(duì)教師所提的問(wèn)題給出的答案希奇古怪，出人意料。教師對(duì)答案正確與否沒(méi)有把握作出判斷時(shí)，千萬(wàn)不能妄自下定論。教師教給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是正確的，極具科學(xué)性的，不能憑自己的感覺(jué)把模棱兩可的結(jié)論傳授給學(xué)生。

三、知識(shí)反饋環(huán)節(jié)中的提問(wèn)要注意知識(shí)的疑點(diǎn)

在強(qiáng)化新舊知識(shí)的練習(xí)反饋中，我們常常會(huì)碰到學(xué)生這樣或者那樣的思維錯(cuò)位，教師應(yīng)抓住這一有利r機(jī)，摸準(zhǔn)疑點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題。這樣不僅可以糾錯(cuò)，更重要的是能讓學(xué)生開啟心智，有利于及時(shí)點(diǎn)拔和調(diào)控。

例如：我在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，講完三角形按角分，可以分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形后，我出示三個(gè)紙袋，里面裝著三角形紙片，并且露出一個(gè)角問(wèn)：“紙袋里面裝著各是什么三角形”？同學(xué)們順利地判斷出直角三角形、鈍角三角形（分別露出的是直角、鈍角），適時(shí)發(fā)問(wèn)：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角，有的同答銳角三角形，有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問(wèn)：能根據(jù)一個(gè)角是銳角，這一個(gè)條件來(lái)判斷這個(gè)三角形嗎？這樣在學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)上提出針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生茅塞頓開。

總之，教師要善于提問(wèn)，精于設(shè)問(wèn)，為學(xué)生的積極思考和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。同時(shí)教師還要抓好整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控，不斷的啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和整體培養(yǎng)目標(biāo)。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力；人才培養(yǎng)

提高高等教育質(zhì)量是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的核心話題，也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的主攻方向。高職教育作為高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)合格社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)專業(yè)人才的重任。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力上，畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的高低直接反映著學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，以及社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可程度。當(dāng)前，高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力較弱現(xiàn)象客觀存在，主要表現(xiàn)在專業(yè)技能不夠嫻熟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不足、良好道德品質(zhì)尚未形成、學(xué)習(xí)能力較為薄弱四個(gè)方面，這是由于高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)中存在一系列的問(wèn)題所造成的，深入挖掘這些問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的解決策略，有利于進(jìn)一步優(yōu)化高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)。

一、高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

一是專業(yè)設(shè)置不夠合理。高職教育具有明顯的市場(chǎng)導(dǎo)向性，需要在充分研究市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，這樣才能使學(xué)生畢業(yè)后能有一個(gè)良好的就業(yè)前景，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。然而，部分高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，所收集的信息滯后于社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，使得高職院校培養(yǎng)的學(xué)生跟不上行業(yè)變化，待培養(yǎng)的學(xué)生投入市場(chǎng)時(shí)，市場(chǎng)情況已經(jīng)發(fā)生變化。這不僅造成了資源的浪費(fèi)，也造成了學(xué)生就業(yè)的困難。也有的高職院校受傳統(tǒng)體制機(jī)制的束縛，在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)改革上固步自封，以至于培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生既不“廣博”又不“專業(yè)”，難以適應(yīng)社會(huì)的需要[1]。二是課程設(shè)置不夠全面。課程結(jié)構(gòu)直接決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。部分高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，多按照現(xiàn)有師資的學(xué)識(shí)能力來(lái)開設(shè)課程，缺少培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力方面的考慮，使學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，但是卻難以真正提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。三是師資隊(duì)伍較為薄弱。教師是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要保障。高職院校的教師可以分為校內(nèi)教師和校外教師兩部分，校內(nèi)教師通常有著較好的教學(xué)理論基礎(chǔ)，但是大多數(shù)教師缺少相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)難以有效將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。校外教師大多有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺少教育教學(xué)能力，使得他們難以將自己專家型的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效教授給實(shí)習(xí)學(xué)生。綜合看來(lái)，二者還難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有高核心競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)生的目標(biāo)。

二、高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

一是社會(huì)層面。社會(huì)在高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)中的作用主要通過(guò)政府和企業(yè)體現(xiàn)。政府方面，要加強(qiáng)對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置等方面的宏觀指導(dǎo)，積極配合學(xué)校進(jìn)行人才預(yù)測(cè)和專業(yè)設(shè)置，以及調(diào)控各類人才培養(yǎng)規(guī)模，避免高校盲目擴(kuò)張。同時(shí)，要在專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)改革、人事安排方面給予高職院校更多的辦學(xué)自，讓高職院校能根據(jù)市場(chǎng)需求靈活開設(shè)專業(yè)和進(jìn)行自主招生。企業(yè)方面，要加強(qiáng)與高職院校的溝通交流，積極給學(xué)校人才培養(yǎng)等方面獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì)，使高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能真正適應(yīng)社會(huì)的需要。二是學(xué)校層面。要從課程設(shè)置和師資隊(duì)伍上著重發(fā)力，筑牢學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的基石。課程設(shè)置方面，學(xué)校要充分理解學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成，緊緊圍繞學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素來(lái)規(guī)范課程體系，在強(qiáng)化專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育，如開設(shè)文史類、哲學(xué)類、藝術(shù)類等方面的課程[2]，不斷開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。此外，要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，切實(shí)將實(shí)踐教學(xué)基地作為“教學(xué)、科研、管理實(shí)習(xí)基地”來(lái)建設(shè)，全面優(yōu)化課程體系，突出實(shí)踐特色，培養(yǎng)出復(fù)合型的高職專業(yè)人才。師資隊(duì)伍方面，要統(tǒng)籌規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)內(nèi)培外引、制度保障等一系列的措施，著力培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、道德高尚、素質(zhì)過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，以此支撐高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)。三是學(xué)生層面。在高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)中，社會(huì)、學(xué)校因素屬于外因，學(xué)生自身的因素屬于內(nèi)因。我們要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使其能自覺(jué)、自愿去上課、實(shí)踐、思考，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要幫助學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，使其有明確的奮斗目標(biāo)，在校內(nèi)全面提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)無(wú)論對(duì)學(xué)生本人或是學(xué)校發(fā)展都有重要意義，我們要深刻認(rèn)識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以積極主動(dòng)的姿態(tài)去應(yīng)對(duì)，方能優(yōu)化高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：民辦大學(xué) 核心競(jìng)爭(zhēng)力 人力資源

0 引言

教育是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性的事業(yè)，必須保持教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)和適度超前發(fā)展，才能為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才、知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)。教育體制的改革，調(diào)動(dòng)了社會(huì)各方面辦學(xué)的積極性，增加了社會(huì)各方面對(duì)教育的投入，擴(kuò)大了教育的規(guī)模，培養(yǎng)了大批國(guó)家急需的各類人才，為我國(guó)教育事業(yè)注入了新的生機(jī)和活力。在此過(guò)程中，民辦高等教育也得以恢復(fù)和發(fā)展。與此同時(shí)，民辦教育還存在很多問(wèn)題，民辦大學(xué)需要結(jié)合自身特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)取在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。首先了解一下什么是核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1 什么是核心競(jìng)爭(zhēng)力

何謂核心競(jìng)爭(zhēng)力？這一概念源于經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，是1990年美國(guó)密西根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和倫敦商學(xué)院教授加里·哈默爾（Gary Hamel）在其合著的《公司核心競(jìng)爭(zhēng)力》（The Core Competence of the Corporation）一文(發(fā)表在1990年的5月到6月的哈佛商業(yè)評(píng)論(the havord business review)上) 中首先提出來(lái)的。他們對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的定義是：“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能”。從與產(chǎn)品或服務(wù)的關(guān)系角度來(lái)看，核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)際上是隱含在公司核心產(chǎn)品或服務(wù)里面的知識(shí)和技能，或者知識(shí)和技能的集合體。

2 民辦大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及特征

通過(guò)上述核心競(jìng)爭(zhēng)力理論的分析和探討，為我們理解和定義民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力提供了很好的參照。所謂民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是指一所民辦高校通過(guò)創(chuàng)新在競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展過(guò)程中與其他高校相比較所具有的獨(dú)特的不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所仿效的整合優(yōu)質(zhì)教育資源從而有利于自身良好的持續(xù)發(fā)展以及創(chuàng)造良好的社會(huì)價(jià)值的綜合能力。

民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力特征民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有多種多樣的特征，這些特征是民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的反映。

2.1 特色性。一所民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是通過(guò)創(chuàng)辦特色所形成的競(jìng)爭(zhēng)力。民辦高校的特色是民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的精髓，是民辦高校在辦學(xué)過(guò)程中形成的區(qū)別于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的且不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所輕易模仿的顯示其獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的特質(zhì)。

2.2 動(dòng)態(tài)性。民辦高校在形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程中及形成核心競(jìng)爭(zhēng)力之后都是在不斷發(fā)展變化的，因此民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有動(dòng)態(tài)性特征。這種動(dòng)態(tài)性一方面體現(xiàn)在民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成是各方面不斷優(yōu)化整合的一個(gè)過(guò)程；一方面體現(xiàn)在民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力形成之后，能始終保持不變，而必須根據(jù)自身的特色，適時(shí)實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的升級(jí)轉(zhuǎn)換。

2.3 創(chuàng)新性。一所民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是通過(guò)創(chuàng)新所形成的。這種創(chuàng)新既包括民辦高校知識(shí)的創(chuàng)新，并不斷把創(chuàng)造的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為人才的、科技成果的、為社會(huì)服務(wù)水平的技能，也包括辦學(xué)特色的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等方面。

2.4 整合性。一所民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的重心是整合，包括吸納、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用 優(yōu)質(zhì)教育資源包括人力資源、物力資源、財(cái)力資源的能力。民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是以資源為條件的，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源從來(lái)都是稀缺的各民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在于能否具有并不斷發(fā)展自身整合優(yōu)質(zhì)教育資源的能力。同樣，再?gòu)奈锪拓?cái)力資源的整合來(lái)看，物力和財(cái)力資源的能動(dòng)作用也是不可忽視的，它是民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.5 價(jià)值性。一所民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是有較大價(jià)值的。這種價(jià)值一方面體現(xiàn)在它有助于自身可持續(xù)發(fā)展，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地；另一方面，又體現(xiàn)在它具有良好的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)效益，能更好地滿足教育消費(fèi)者的意愿和需求，促使整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

3 制約民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力因素

3.1 經(jīng)費(fèi)方面 與國(guó)外私立高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源具有明顯的多元化特征不同，中國(guó)民辦高校經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，學(xué)校發(fā)展因此深受制約。建立多元化的經(jīng)費(fèi)來(lái)源結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。例如，美國(guó)私立學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源中，學(xué)費(fèi)收入、社會(huì)捐贈(zèng)、國(guó)家財(cái)政資助、智力服務(wù)收入分別在40%，6%。23%和23%以上，而民辦大學(xué)目前的收入來(lái)源80%以上依賴學(xué)費(fèi)收入，其它渠道所獲收入比重有限，辦大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)總的來(lái)說(shuō)來(lái)源渠道比較單一，的是一條艱難曲折的“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”的道路。

3.2 人力資源管理方面 一些現(xiàn)實(shí)狀況造成民辦高校的教師心理感受較差。一是經(jīng)費(fèi)來(lái)源不穩(wěn)定，抗缺乏安全感。民辦高校生源相對(duì)較差風(fēng)險(xiǎn)能力難以與公辦大學(xué)相抗衡，因此很多教職工擔(dān)心工作與收入得不到長(zhǎng)久保障。二是缺乏榮譽(yù)感。社會(huì)上仍存在認(rèn)為民辦高校的教職工比公辦高校的教職工低一些偏見(jiàn)一個(gè)檔次，導(dǎo)致民辦高校教職工產(chǎn)生自卑心理。三是民辦高校缺乏對(duì)教師的繼續(xù)培養(yǎng)機(jī)制。由于民辦高校的專職教師人數(shù)較少，教學(xué)任務(wù)繁重，加之學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，又擔(dān)心辛辛苦苦培養(yǎng)出來(lái)的教師跳槽，所以，學(xué)校很少，阻礙或者根本不為教師提供在職進(jìn)修、外出培訓(xùn)等機(jī)會(huì)教師的專業(yè)發(fā)展與技能提高。因此，民辦高校需要建立適合自已發(fā)展的人力資源管理制度。

3.3 生源質(zhì)量方面 當(dāng)前，部分民辦大學(xué)的決策者在指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的思路上陷入了誤區(qū):只注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量，一味追求規(guī)模的擴(kuò)大。學(xué)生程度參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。為了增加生源，不顧學(xué)生質(zhì)量。由于基礎(chǔ)差，使許多教學(xué)活動(dòng)難以開展、教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。特別是在高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)方面，大部分老師反映連上課講述的基本知識(shí)學(xué)生都接受不了，使深度教學(xué)難以開展下去。

3.4 社會(huì)聲譽(yù)方面 雖然，民辦大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)近幾年有所提高，但百姓心中最為認(rèn)可的 好大學(xué)”仍然幾乎都是公辦高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等。而且一般情況下，普通地方性大學(xué)在百姓心中的地位也絕對(duì)要高于那些比較優(yōu)質(zhì)的民辦高校。通常來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)只有在子女上不了正規(guī)公辦大學(xué)的情況下，才會(huì)考慮將其送往民辦高校就讀。民辦高校在百姓心中的社會(huì)聲譽(yù)及地位不言而喻。

4 提升民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)策

4.1 準(zhǔn)確進(jìn)行目標(biāo)市場(chǎng)定位，提高教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量是民辦高校賴以生存發(fā)展和取得社會(huì)信任的生命線。民辦高校能否生存、發(fā)展和壯大，關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量。對(duì)民辦高校而言，沒(méi)有生源，就沒(méi)有財(cái)源，沒(méi)有財(cái)源，就無(wú)法生存。沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)和高素質(zhì)的畢業(yè)生，民辦高校就會(huì)失去聲譽(yù)、失去市場(chǎng)、失去生存的條件。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，民辦大學(xué)要想生存、發(fā)展必須找準(zhǔn)自己的“位子”，進(jìn)行目標(biāo)市場(chǎng)定位，提高教學(xué)質(zhì)量，這是高校發(fā)展至關(guān)重要的一環(huán)。只有進(jìn)行科學(xué)的目標(biāo)市場(chǎng)定位，才能夠結(jié)合自己的實(shí)際，發(fā)展自己的特色。北京大學(xué)提出在21世紀(jì)初跨入世界一流大學(xué)行列，為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新人才方面，北大已陸續(xù)引進(jìn)一批國(guó)際上認(rèn)可的學(xué)術(shù)大師和世界有影響的學(xué)科帶頭人，以一流的教師，培養(yǎng)一流人才，并加大管理力度，使管理水平適應(yīng)改革的發(fā)展要求。

4.2 研究制定符合自身發(fā)展的人力資源管理制度 長(zhǎng)期以來(lái)，民辦大學(xué)實(shí)行的都是參照公辦高校的人力資源管理制度。而這兩種學(xué)校、教師身份有著本質(zhì)的區(qū)別。公辦高校以資歷為基礎(chǔ)的工資分配方法，無(wú)法激起那些資歷低的年輕教職工的工作熱情。針對(duì)年輕教職工和兼職教師居多的民辦大學(xué)，采取績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)報(bào)酬分配方法，把報(bào)酬看作是對(duì)績(jī)效的回報(bào)，則能更好地激發(fā)教職工的工作熱情，提高民辦高校的教育質(zhì)量。管理的永恒目標(biāo)是用最少的資源或用有限的資源獲得最大的管理效率，體現(xiàn)人力資源的價(jià)值，改變?nèi)肆Y源的非價(jià)值狀況；發(fā)揮人力資源的創(chuàng)造力，形成和完善創(chuàng)新運(yùn)作機(jī)制；提高人力資源的發(fā)展機(jī)會(huì)， 通過(guò)用各種激勵(lì)手段產(chǎn)生類聚效應(yīng)、綜合效應(yīng)和聯(lián)動(dòng)效應(yīng)、進(jìn)而形成人力資源的集聚力；使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提高、學(xué)校管理水平得到有效提升、學(xué)校人力資源得到最佳整合，從而達(dá)到學(xué)校高速運(yùn)轉(zhuǎn)的目的。

4.3 科研職能強(qiáng)化教育與服務(wù)職能 中國(guó)高等教育最大的變革就是從以往的“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)軌，傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型。民辦高校必須把握這種變化，找準(zhǔn)自身的定位，才能適應(yīng)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。高等學(xué)校的教育職能、科研職能、服務(wù)職能三大職能為全世界所公認(rèn)，但鑒于育紅大學(xué)目前的科研實(shí)力，筆者認(rèn)為民辦大學(xué)應(yīng)淡化科研研職能，強(qiáng)化教育和服務(wù)職能。民辦大學(xué)的科研實(shí)力不強(qiáng)，人文學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展滯后是其現(xiàn)實(shí)情況，民辦大學(xué)需要集中有限的資源，培養(yǎng)各種高素質(zhì)人才，服務(wù)社會(huì)。做到知識(shí)講授與精神培養(yǎng)并重，抓緊時(shí)間、抓住機(jī)會(huì)改造學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，形成獨(dú)特的“校園文化”。校園文化，往往能對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生潛移默化的影響，并最終內(nèi)化為學(xué)生的自身素質(zhì)。

4.4 轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)就業(yè)機(jī)構(gòu)的合作。作為人才市場(chǎng)的供給方，應(yīng)以市場(chǎng)需求為辦學(xué)原則，好學(xué)校的學(xué)生不僅要“招”進(jìn)來(lái)，還要能“送”出去，不能只管“入口”不管“出口”，進(jìn)一步加強(qiáng)與人才市場(chǎng)的合作，充分挖掘市場(chǎng)潛力，是提高畢業(yè)生就業(yè)率最重要的途徑。民辦大學(xué)生就業(yè)要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，一方面要正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的志向、興趣、能力、性格及各方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，有全面、客觀的把握，另一方面客觀地分析就業(yè)形勢(shì)和環(huán)境，把握好社會(huì)對(duì)人才的需求情況，動(dòng)地把主客觀條件結(jié)合起來(lái)夯實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)提高綜合素質(zhì)。從目前對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才需求信息，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)層次等來(lái)看，高素質(zhì)人才應(yīng)是知識(shí)、能力、素質(zhì)的高度統(tǒng)一。

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篇5

一、 學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)涵及表現(xiàn)

（一） 學(xué)術(shù)誠(chéng)信的內(nèi)涵

學(xué)人對(duì)待科學(xué)要講求“誠(chéng)”，對(duì)待其他研究者及其勞動(dòng)成果要講求“信”，學(xué)人研究學(xué)問(wèn)時(shí)要求“真”——追求真理，尊重客觀事實(shí)，不媚俗，不空談，不編造數(shù)據(jù)，不捏造事實(shí)， 對(duì)其他研究者及其科研成果要講求信用+信譽(yù)——研究者之間要互相信任、互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作，不能搞學(xué)術(shù)壟斷和學(xué)術(shù)霸權(quán)，要尊重他人的勞動(dòng)成果，引用了他人的觀點(diǎn)和資料就要表明出處，這也是對(duì)讀者的尊重和講求信用及信譽(yù)。誠(chéng)實(shí)守信是學(xué)人最基本的科學(xué)素養(yǎng)和最重要的學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則。

（二） 學(xué)術(shù)不端的表現(xiàn)

學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失所表現(xiàn)的行為即為學(xué)術(shù)不端，2009年的《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》中有對(duì)于學(xué)術(shù)不端的具體描述：1.抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果;2.篡改他人學(xué)術(shù)成果;3.偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，捏造事實(shí);4.偽造注釋;5.未參加創(chuàng)作，在他人學(xué)術(shù)成果上署名;6.未經(jīng)他人許可，不當(dāng)使用他人署名;7.其他學(xué)術(shù)不端行為。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

二、 高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失的現(xiàn)狀

高校作為學(xué)術(shù)科研的重要單位，受社會(huì)大環(huán)境的影響以及學(xué)術(shù)及職稱評(píng)價(jià)等各方面的影響，高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，究其原因分析總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）科技發(fā)展與人的惰性的矛盾

計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及信息化的飛速進(jìn)步，使整個(gè)社會(huì)都面臨一次洗禮，空前的資源共享，給人們帶來(lái)了不可估量的方便與快捷。使學(xué)術(shù)界也經(jīng)歷了一次信息化的革命，使原來(lái)埋頭于各種實(shí)驗(yàn)室、圖書館、閱覽室、檔案室及田野調(diào)查等無(wú)數(shù)次采集學(xué)術(shù)信息與資料的學(xué)者們，輕易地點(diǎn)幾下鼠標(biāo)就能替代一切奔波、一切實(shí)驗(yàn)及查文獻(xiàn)的工作。這種時(shí)代的進(jìn)步無(wú)疑極大地促進(jìn)了科學(xué)研究的進(jìn)步，但帶給人更大的惰性與僥幸心理也是毋庸置疑的，客觀上確實(shí)為學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的投機(jī)提供了便利。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)質(zhì)量的矛盾

現(xiàn)在更多的高校在評(píng)聘職稱時(shí)采取定量評(píng)價(jià)的方法，出現(xiàn)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量或以數(shù)量代質(zhì)量的現(xiàn)象。有的院校的評(píng)職條件中明確要求申報(bào)職稱教師的論文及著作的數(shù)量及字?jǐn)?shù)等。有的院校或部門將成果的被引用頻次及轉(zhuǎn)載頻次，或是被評(píng)價(jià)者被引用的字?jǐn)?shù)等來(lái)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)導(dǎo)致一些高校教師不得不以快出成果、多出成果為目標(biāo)，并找相關(guān)行業(yè)的教師、學(xué)生多引用、多轉(zhuǎn)載自己的“成果”，不斷追求論文及著作的數(shù)量，而忽視了學(xué)術(shù)的質(zhì)量。這樣短平快出來(lái)的論文經(jīng)不起推敲，算不得精品，久而久之，造成學(xué)者不能潛心學(xué)問(wèn)，不思進(jìn)取，粗制濫造，有的甚至為了多發(fā)論文而不惜抄襲、剽竊他人成果。

（三）學(xué)術(shù)管理與監(jiān)督機(jī)制的矛盾

目前我國(guó)對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行監(jiān)督與管理有兩種方式：行政方式與非行政方式。行政方式是由政府確定的學(xué)術(shù)評(píng)定委員會(huì)對(duì)各研究項(xiàng)目、活動(dòng)及成果進(jìn)行考核與評(píng)審，這種方式由于權(quán)力的過(guò)于集中使學(xué)術(shù)價(jià)值并不能得到很好的體現(xiàn)，極易產(chǎn)生官僚作風(fēng)，而造成學(xué)術(shù)誠(chéng)信的缺失。非行政方式是科技期刊的監(jiān)督與審查，科技期刊沒(méi)有制度與體制的保障，只能處在有心無(wú)力的狀態(tài)下，局限在小范圍內(nèi)對(duì)學(xué)術(shù)失信者給予相應(yīng)的警告與懲處，無(wú)法從根本上預(yù)防和杜絕學(xué)術(shù)失信行為。

三、國(guó)外學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于學(xué)術(shù)誠(chéng)信，我們不妨對(duì)照一下國(guó)外的做法與各項(xiàng)機(jī)制，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行借鑒。

（一）建立有效的社會(huì)誠(chéng)信機(jī)制

在國(guó)外，學(xué)術(shù)信譽(yù)是每一位學(xué)者的生命，，違背學(xué)術(shù)誠(chéng)信的人是沒(méi)有立足之地的。美國(guó)首先從在整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信機(jī)制下監(jiān)督每個(gè)人的言行。其次，從各種證件的取得上就規(guī)定得非常嚴(yán)格。每個(gè)人的誠(chéng)信出現(xiàn)污點(diǎn)在整個(gè)系統(tǒng)中都是有記載可以查證的，違背學(xué)術(shù)誠(chéng)信的人在美國(guó)大學(xué)和社會(huì)較難容身。再次，美國(guó)聯(lián)邦政府各主管部門以及各基金會(huì)在審批科研經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目基金時(shí)，除考察學(xué)術(shù)能力外，重點(diǎn)把關(guān)的是申請(qǐng)人的學(xué)術(shù)信譽(yù)。

（二）構(gòu)建完整的學(xué)術(shù)誠(chéng)信防治體系

目前許多國(guó)家已針對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題出臺(tái)了各自的規(guī)章制度，并設(shè)立了專門的防治學(xué)術(shù)不端行為的管理機(jī)構(gòu)。

1.政策規(guī)定。例如韓國(guó)科技部出臺(tái)了《關(guān)于國(guó)家研發(fā)事業(yè)中確保研究倫理及真實(shí)性的準(zhǔn)則》;德國(guó)馬普學(xué)會(huì)發(fā)表了《關(guān)于處理涉嫌學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為的規(guī)定》;美國(guó)頒布了一項(xiàng)綱領(lǐng)性政策《關(guān)于科研不誠(chéng)信行為的聯(lián)邦政策》，對(duì)發(fā)現(xiàn)的不正當(dāng)研究行為各相關(guān)機(jī)構(gòu)及職責(zé)均給出了具體的定義和規(guī)定等。

2.監(jiān)督機(jī)構(gòu)。世界各國(guó)均以在大學(xué)中防治學(xué)術(shù)缺失行為作為工作的重點(diǎn)，可見(jiàn)國(guó)外對(duì)于高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重視程度。例如丹麥成立了官方的丹麥學(xué)術(shù)不端委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)處理非常重要的學(xué)術(shù)不端事件，擁有一套嚴(yán)格的法律法規(guī)，其模式已成為其他北歐國(guó)家的學(xué)習(xí)范本。 四、加強(qiáng)高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)的路徑

經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)高校學(xué)術(shù)失信原因的分析，以及對(duì)國(guó)外學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)體系的借鑒，通過(guò)分析比較總結(jié)出一套適合我國(guó)目前國(guó)情的學(xué)術(shù)誠(chéng)信保障體系建設(shè)的方案，并要從各個(gè)方面加以建設(shè)完善。

（一）搭建網(wǎng)上公開學(xué)術(shù)成果平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的快捷與方便雖能導(dǎo)致人不勞而獲的惰性，但也可以利用它制約各種學(xué)術(shù)不端行為，可以利用網(wǎng)絡(luò)建立和完善學(xué)人的信用制度和完整的學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案。從論文到專著到項(xiàng)目，讓每個(gè)人的研究成果公之于眾，使這樣一個(gè)在線數(shù)據(jù)庫(kù)成為管理及審批機(jī)構(gòu)的依據(jù)，成為各位學(xué)者的展示平臺(tái)及自我約束平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)術(shù)誠(chéng)信體系管理系統(tǒng)和監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和數(shù)據(jù)化。有了這樣的平臺(tái)，每個(gè)人的行為都在社會(huì)的監(jiān)督下， 每個(gè)學(xué)人也將更加珍惜自己的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。

（二）明確各學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范

要加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)，就要不同學(xué)科分別建立學(xué)術(shù)規(guī)范，避免“一刀切”。當(dāng)務(wù)之急就是要出臺(tái)一個(gè)明確的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范。學(xué)術(shù)規(guī)范的制定應(yīng)與《中國(guó)高等學(xué)校自然科學(xué)學(xué)報(bào)編排規(guī)范》《中國(guó)高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)編排規(guī)范》等的要求一致，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和要求，使制定的學(xué)科規(guī)范具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

解決中國(guó)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，要充分尊重人才成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律，把行政權(quán)力與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)隔離，并把建立起分類評(píng)價(jià)和質(zhì)量導(dǎo)向的考核機(jī)制作為重中之重。2014年，“科研評(píng)價(jià)改革”無(wú)疑是國(guó)內(nèi)高校科研領(lǐng)域最火的詞匯之一。從中央到地方相繼研究或出臺(tái)了加快建立科學(xué)合理的高校科研分類評(píng)價(jià)體系的相關(guān)政策，在地方層面，截至2014年10月，高校科技評(píng)價(jià)改革的三個(gè)試點(diǎn)地區(qū)（北京、上海、廣東）均提出主要實(shí)現(xiàn)以科研質(zhì)量為導(dǎo)向，分類考核體系和科研成果的多元化評(píng)價(jià)體系，將積極推進(jìn)“同行評(píng)議”“第三方評(píng)價(jià)”和“國(guó)際評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)方法。高校科研僅以論文數(shù)量論英雄的時(shí)代有望成為歷史。

（四）加大對(duì)學(xué)術(shù)失信行為的管理力度

學(xué)術(shù)失信之所以會(huì)發(fā)生，原因之一就是學(xué)術(shù)失信所要付出的代價(jià)太小。當(dāng)前，要?jiǎng)?wù)必加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)失信行為的管理力度。讓失信者從聲譽(yù)到利益都付出相應(yīng)的代價(jià);整個(gè)學(xué)術(shù)界應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為保持零容忍，一經(jīng)查實(shí)，絕不姑息。對(duì)那些已被證實(shí)的影響嚴(yán)重的學(xué)術(shù)失信行為要進(jìn)行公開處理，通過(guò)正式和透明的制度化程序予以解決

（五）加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信思想教育

1.法律意識(shí)教育。加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，某些研究者法律意識(shí)淡薄，心存僥幸，認(rèn)為官不舉民不究即萬(wàn)事大吉，并沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)法律的學(xué)習(xí)是非常必要的，例如《著作權(quán)法》和《專利法》等。通過(guò)研究者法律意識(shí)的增強(qiáng)，起到了用法律的強(qiáng)制力和威懾力來(lái)制止學(xué)術(shù)失信現(xiàn)象發(fā)生的效果。

2.內(nèi)在約束教育。學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失其內(nèi)在的原因，即研究者自身的道德素養(yǎng)不高，缺乏學(xué)術(shù)道德造成的。“立言先立德，立文先立人。”為此，研究者要樹立對(duì)待學(xué)術(shù)的正確態(tài)度，從被動(dòng)到主動(dòng)地遵守學(xué)術(shù)誠(chéng)信，珍視自己的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

重建學(xué)術(shù)誠(chéng)信的威嚴(yán)不僅僅是學(xué)界自身的問(wèn)題，也是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，知識(shí)分子是社會(huì)的良心，更應(yīng)該以身作則，以自身言行為世人之規(guī)范，成為社會(huì)文化和社會(huì)風(fēng)氣的引領(lǐng)者。唯有建設(shè)學(xué)術(shù)誠(chéng)信，堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德，才能以學(xué)術(shù)誠(chéng)信夯實(shí)中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)。讓學(xué)術(shù)誠(chéng)信成為一股強(qiáng)大的道德正能量，帶動(dòng)全社會(huì)的誠(chéng)信建設(shè)，使我們的社會(huì)早日成為和諧、美好的家園。

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