生物的變異教學(xué)案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物的變異教學(xué)案例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

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（1）了解染色體、DNA、基因三者之間的關(guān)系。了解遺傳性狀的概念和相對(duì)性狀的實(shí)例。了解優(yōu)生優(yōu)育的措施和生物變異的概念。

（2）理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。理解性染色體和常染色體的概念和性別決定的方式。理解遺傳病和近親結(jié)婚的關(guān)系。理解可遺傳變異和不可遺傳變異區(qū)別及變異對(duì)生物生存和發(fā)展的作用和意義。

（3）靈活應(yīng)用基因控制生物的性狀。

2.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

（1）明確“遺傳、變異、性狀、相對(duì)性狀、基因”等概念之間的聯(lián)系。

（2）培養(yǎng)自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

3.教學(xué)流程

3.1情境導(dǎo)課

學(xué)生活動(dòng)：“小婷讀報(bào)”現(xiàn)場(chǎng)。觀眾朋友們，大家好。我是“小婷讀報(bào)”主持人小婷。今天新華日?qǐng)?bào)頭版頭條登出了這樣一條消息：因“發(fā)現(xiàn)器官發(fā)育和細(xì)胞程序性死亡的遺傳調(diào)控機(jī)理”而獲得2002年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)著名生物學(xué)家H?羅伯特?霍維茨將于北京時(shí)間2013年4月9日來(lái)寧挑選他的助手。據(jù)說(shuō)應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)相當(dāng)火爆。

3.2第一關(guān)：基礎(chǔ)梳理，緊扣考點(diǎn)

3.2.1復(fù)習(xí)DNA是主要的遺傳物質(zhì)

教師活動(dòng)：幻燈片展示4個(gè)問(wèn)題：（1）遺傳信息的中心是什么？（2）細(xì)胞核中易被堿性染料染成深色的物質(zhì)是什么？（3）生物主要的遺傳物質(zhì)是什么？（4）染色體、DNA、基因三者之間的關(guān)系是什么？

學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：結(jié)合染色體、DNA、基因圖片，給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。

學(xué)生填寫(xiě)學(xué)案：遺傳信息的中心為細(xì)胞核，細(xì)胞核中易被堿性染料染成深色的物質(zhì)為染色體，染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，DNA分子上具有特定遺傳效應(yīng)的片段叫做基因。

3.2.2復(fù)習(xí)人的性狀和遺傳

教師活動(dòng)：幻燈片展示3個(gè)問(wèn)題：（1）什么是遺傳性狀？（2）什么叫做相對(duì)性狀？有哪些實(shí)例？（3）基因如何控制生物的性狀？

學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：結(jié)合一對(duì)相對(duì)基因，給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。

學(xué)生填寫(xiě)學(xué)案：（1）遺傳性狀指的是可以遺傳的生物體的形態(tài)特征和生理特征。（2）相對(duì)性狀：同一生物、同一性狀、不同表現(xiàn)類(lèi)型。（3）基因是成對(duì)的，控制生物性狀的基因有顯、隱性之分。顯性基因是指控制顯性性狀的基因，用大寫(xiě)字母表示。隱性基因是指控制隱性性狀的基因，用小寫(xiě)字母表示。當(dāng)一對(duì)基因中有顯性基因時(shí)一般表現(xiàn)為顯性性狀；當(dāng)一對(duì)基因都是隱性基因時(shí)表現(xiàn)為隱形性狀。

3.2.3復(fù)習(xí)人類(lèi)的性別決定

教師活動(dòng)：幻燈片展示2個(gè)問(wèn)題：（1）人類(lèi)性染色體和常染色體概念是什么？（2）人類(lèi)性別決定的方式是什么？

學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。

學(xué)生填寫(xiě)學(xué)案：（1）常染色體：與性別決定無(wú)關(guān)的染色體。性染色體：與性別決定有關(guān)的染色體。（2）完成表2。

（3）完成性別決定的遺傳圖解（圖1）。

3.2.4復(fù)習(xí)遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育

教師活動(dòng)：幻燈片展示4個(gè)問(wèn)題：（1）什么是遺傳病？（2）常見(jiàn)的遺傳病有哪些？（3）預(yù)防遺傳病最有效的措施是什么？。（4）有哪些優(yōu)生優(yōu)育的措施？

學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。

學(xué)生填寫(xiě)學(xué)案：（1）遺傳病是指由遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。（2）色盲、血友病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥等都屬于遺傳病。（3）預(yù)防遺傳病最有效的措施：禁止近親結(jié)婚。（4）優(yōu)生優(yōu)育的措施主要是：禁止近親結(jié)婚、遺傳咨詢(xún)和產(chǎn)前診斷。

3.2.5復(fù)習(xí)生物的變異

教師活動(dòng)：幻燈片展示3個(gè)問(wèn)題：（1）什么是生物的變異？（2）可遺傳變異和不可遺傳變異區(qū)別是什么？（3）生物變異對(duì)生物生存和發(fā)展的作用和意義是什么？

學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。

學(xué)生填寫(xiě)學(xué)案：（1）生物體親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間總存在著或多或少的差異叫生物的變異現(xiàn)象。（2）可遺傳變異和不可遺傳變異根本區(qū)別在于：遺傳物質(zhì)是否發(fā)生改變。（3）生物變異對(duì)生物生存和發(fā)展的作用和意義：地球上的環(huán)境是變化多端的，如果生物不發(fā)生變異，就不能適應(yīng)不斷變化著的生活環(huán)境。如果沒(méi)有可遺傳變異，就不能產(chǎn)生新的生物類(lèi)型。正是由于生物的遺傳和變異，才使得生物界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等不斷地進(jìn)化發(fā)展。

3.3第二關(guān)：考綱掃描，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

教師活動(dòng)：展示《2013年南京市中考指導(dǎo)書(shū)》要求。

學(xué)生活動(dòng)：展示學(xué)生預(yù)先分組準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖。教師請(qǐng)4個(gè)小組的代表上臺(tái)展示他們的作品，并講解。

教師活動(dòng)：展示教師準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖和學(xué)生交流分享。以4組學(xué)生中最為詳細(xì)合理的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。給以上展示的小組成員分發(fā)通行證。

3.4第三關(guān)：核心攻略?解疑點(diǎn)睛

教師活動(dòng)：展示南京市“生物的遺傳和變異”相關(guān)中考題，讓學(xué)生了解中考出題方式，教師總結(jié)點(diǎn)睛。

教師活動(dòng)：給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。

3.5第四關(guān)：趣味檢測(cè)

篇2

協(xié)助擴(kuò)散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）

高中生物學(xué)中有關(guān)病毒知識(shí)的整合 陳 國(guó)（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

對(duì)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

劉東奇（02-5）

抗體是先進(jìn)入血漿，還是先進(jìn)入組織液 陳海學(xué)（02-6）

解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）

解惑血球計(jì)數(shù)板 楊維國(guó)（03-4）

有關(guān)狂犬病的問(wèn)題探討 周明龍 王 霞（04-3）

有關(guān)“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的幾個(gè)問(wèn)題 張玉林（04-5）

同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）

不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學(xué)不斷進(jìn)步 丁奕然（05-3）

化學(xué)原理在高中生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用

梁 愈（05-4）

關(guān)于進(jìn)化實(shí)質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）

且談對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)認(rèn)知的幾個(gè)誤區(qū)

周 俊（06-3）

淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）

淺談細(xì)胞分化的“穩(wěn)定性” 王達(dá)夫（07-3）

高中生物學(xué)中的哲學(xué)觀點(diǎn) 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）

再議真核細(xì)胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時(shí)期

蘇宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜運(yùn)輸方式 婁振港（08-8）

“觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個(gè)疑點(diǎn)分析

肖安慶（09-3）

保護(hù)內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）

有關(guān)孟德?tīng)柖傻膸讉€(gè)基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作蘋(píng)果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

顧鋒杰（11-3）

談?wù)劰赓|(zhì)對(duì)光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）

從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 易永春（12-3）

生物學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐

細(xì)雨濕衣卻不見(jiàn) 閑花落地細(xì)無(wú)聲——談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題 馬建興（01-6）

優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂效率——對(duì)高中生物課堂教學(xué)策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物課堂自主學(xué)習(xí) 伯海英 呂國(guó)裕（01-11）

農(nóng)村生物教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合優(yōu)勢(shì)的探索

謝羅生（01-14）

淺談新課標(biāo)下如何構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課

封其毅（01-16）

新課改中有效運(yùn)用“講授—演示”教學(xué)策略

吳燕華（01-18）

注重教學(xué)語(yǔ)言的研究 提高課堂交流的有效性

孫曉艷（01-20）

人教版與北師大版高中生物“分子與細(xì)胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）

如何提高初中生物課堂提問(wèn)的有效性 黃紹玲（01-25）

例談新課程背景下HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐 建（01-27）

高中生物“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的研究 錢(qián)益鋒（01-29）

“生活化”的初中生物教學(xué) 焦太和（01-32）

談以教學(xué)案為載體的初中生物教學(xué) 張永金（01-33）

生物課堂中實(shí)施興趣教學(xué)的策略 于海芹（01-36）

“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”教學(xué)設(shè)計(jì) 王科慧（01-38）

從整體角度把握——談?wù)劇胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立

季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）

高中生物教學(xué)中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

淺談探究性教學(xué)模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學(xué)探討 陳 然（01-45）

暢談生活體驗(yàn) 活達(dá)三維目標(biāo)——“綠色植物是食物之源”的教學(xué)設(shè)計(jì) 袁艷華（01-47）

對(duì)初中生物概念教學(xué)的思考 朱曉燕（02-7）

論生物教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的培養(yǎng)

朱大新 魯 華（02-10）

對(duì)優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討 開(kāi)·阿里騰（02-12）

重主體 設(shè)問(wèn)題 提效率——基于學(xué)生主體的問(wèn)題設(shè)計(jì)例談 楊秀梅（02-12）

準(zhǔn)確把握學(xué)情 提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與思考

翟風(fēng)華（02-16）

孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)分析 李能?chē)?guó)（02-19）

淺析生物教學(xué)中的知識(shí)拓展 宋美麗（02-21）

合作性學(xué)習(xí)在探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度中的應(yīng)用 錢(qián) 洋（02-23）

提高農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率的幾點(diǎn)嘗試

張 偉（02-25）

因地制宜拓展農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn) 劉彤軍（02-26）

先行組織者策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張年逢（02-28）

生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)說(shuō)課稿

羊垂功（02-31）

“小紙片、大用處”——自制教具進(jìn)行“單克隆抗體”的教學(xué)實(shí)踐

杜永娟 樵福奎（33）

改革生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

王 莉（02-34）

讓探究性學(xué)習(xí)成為高中生物課堂教學(xué)的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

梅金生（02-36）

152010教學(xué)模式在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應(yīng)用 陳燕萍（02-38）

例談自制直觀教具在生物教學(xué)中的作用 劉訓(xùn)開(kāi)（02-40）

中學(xué)生物課堂教學(xué)邏輯體系構(gòu)建的策略 曾劍波（03-6）

開(kāi)展探究活動(dòng) 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣

張 英（03-8）

教師無(wú)為造就學(xué)生有為 趙曉娣（03-10）

教師如何引導(dǎo)高考生物有效復(fù)習(xí) 洪東涯（03-12）

生物課堂中面向全體學(xué)生教學(xué)之“四關(guān)鍵”

宋玉蓉（03-15）

自制簡(jiǎn)易小模型 突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 趙林娥（03-17）

淺議生物學(xué)教學(xué)中的概念圖教學(xué) 郝 惠（03-19）

提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）

給片好土壤，讓好種子長(zhǎng)成好苗子——一個(gè)初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）

動(dòng)起來(lái)，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)案例 曾秋麗（03-25）

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 張萬(wàn)明（03-27）

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中構(gòu)建生物科學(xué)概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 肖巧玲（03-30）

“植物根的生長(zhǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì) 何振中（03-32）

“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”教學(xué)設(shè)計(jì)

陸 帥（03-35）

虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 金 鑫（04-8）

淺談初中生物課的導(dǎo)入 焦太和（04-11）

我讓學(xué)生做“錯(cuò)誤”實(shí)驗(yàn) 徐金鵬（04-13）

談運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

沈紅梅（04-14）

導(dǎo)學(xué)案模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 蔡 斌（04-15）

課堂教學(xué)有效性研究——淺議初中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

徐建華（04-17）

生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究 胡麗芬（04-19）

教學(xué)因預(yù)設(shè)而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成 邵建美（04-21）

將案例教學(xué)引進(jìn)初中生物學(xué)課堂 鄭俊麗（04-22）

職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教學(xué)效率

孫小木 程 明（04-26）

“減數(shù)分裂”的教學(xué)設(shè)計(jì) 真義勇（04-28）

給生物學(xué)課堂注入生命活力 嚴(yán)錦石（04-30）

杜威作業(yè)觀及其對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示

霍文靜 解凱彬（05-7）

高中生物教學(xué)中的隱喻 范 鍇（05-10）

彩卡在高中生物建模教學(xué)中的研究與反思

宋 華（05-12）

用模型建構(gòu)的方法突破有絲分裂的難點(diǎn)知識(shí)

陳秋來(lái)（05-14）

例說(shuō)文史材料在初中生物學(xué)課堂中的妙用

陳衛(wèi)華（05-16）

HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 胡有紅（05-18）

例談如何將科學(xué)史融入生物課堂教學(xué) 陳曉穎（05-20）

淺談生物學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體思維 郭士安（05-23）

生物概念教學(xué)要注重前概念以及概念的外延

劉東奇（05-25）

讓“體驗(yàn)”成為建構(gòu)生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）

概念為本的顯微鏡教學(xué)改進(jìn) 靳 飛 孫 健（05-29）

從“幾種育種方式的比較”中看導(dǎo)學(xué)案的妙用

黃堡鑫（05-30）

優(yōu)化教學(xué)策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）

情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思

吳小麗（05-34）

基于生物科學(xué)史的課堂探究學(xué)習(xí)——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 黃 巍（05-36）

對(duì)“有性生殖與無(wú)性生殖的區(qū)別”概念生成的教學(xué)嘗試

冉啟國(guó) 王 寒（05-38）

類(lèi)比在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）

設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探

陳玉華（05-43）

“菜單式教研視導(dǎo)”在生物教研工作中的探索與實(shí)踐

吳海燕（06-6）

高考生物首輪復(fù)習(xí)策略初探——查漏、補(bǔ)缺

林海雅（06-8）

減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較

瑪依拉木拉提（06-10）

重視生物課堂過(guò)程教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力

左延柏 趙玉柱（06-11）

高中生物教學(xué)有效性的探析

孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）

“五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）

“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 洪永清（06-17）

課堂引入故事 教學(xué)融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學(xué) 石 娟（06-20）

生物教學(xué)中的知識(shí)拓展淺析 劉 浩（06-22）

科學(xué)教學(xué)中景觀圖應(yīng)用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同課異構(gòu)” 促進(jìn)教師自我發(fā)展 劉光強(qiáng)（06-28）

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上——高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索 錢(qián)雪梅（06-30）

“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中幾個(gè)難點(diǎn)的思考分析

丁 傅（06-32）

“錯(cuò)誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）

生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）

淺析優(yōu)化教學(xué)過(guò)程需要整合的教學(xué)要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物課堂實(shí)踐與思考李 偉（07-12）

學(xué)生自主講評(píng)試卷課堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 唐東輝（07-15）

減數(shù)分裂教學(xué)中應(yīng)用自主繪圖的實(shí)踐與思考

李 歐（07-17）

巧用變式 有效復(fù)習(xí) 封其毅（07-19）

直接推理在生物學(xué)上的應(yīng)用 劉林軍（07-21）

教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的常見(jiàn)誤區(qū) 周柬明（07-23）

基于“問(wèn)題解決”模式的高中生物學(xué)說(shuō)題教學(xué)嘗試

李相國(guó)（07-25）

落實(shí)細(xì)節(jié) 夯實(shí)基礎(chǔ)——淺談一輪復(fù)習(xí)的計(jì)劃與舉措

宋建玲（07-28）

淺析生物課堂教學(xué)中的媒體決策 史紅勤（07-30）

踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）

在合作中加快認(rèn)知——“生物的分類(lèi)”教學(xué)案例

談燕芬（07-35）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”教學(xué)設(shè)計(jì) 楊 軍（07-37）

“體驗(yàn)式教學(xué)”在生物課堂中的實(shí)踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃裕花（07-39）

驗(yàn)證性虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

姚海霞（08-9）

中學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)指南 李能?chē)?guó)（08-11）

教學(xué)中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）

挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一

梅金生（08-15）

探究實(shí)驗(yàn)有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）

以問(wèn)題為中心進(jìn)行生物教學(xué) 章德兵（08-19）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì) 吳光華（08-21）

“勾畫(huà)問(wèn)題解決路線”是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

王慶東 李世雷（08-23）

利用“學(xué)—議—展—評(píng)”，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）

巧妙設(shè)置 合理運(yùn)用——“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 丁志鋒（08-27）

“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學(xué)反思

劉春玲（08-29）

緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué) 任小文（09-6）

新課程期待老腔出新調(diào)——對(duì)高中生物評(píng)課的幾點(diǎn)建議

俞 慧（09-8）

超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)的師生對(duì)話

洪長(zhǎng)根（09-10）

初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)點(diǎn)滴 康五祥（09-12）

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

李其安（09-13）

生物課外作業(yè)特點(diǎn)的探索 崔忠誠(chéng)（09-15）

實(shí)施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例

劉建新（09-16）

生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)初探 黃 新（09-18）

淺談初中生物學(xué)中的概念教學(xué) 李智蘋(píng)（09-19）

充分進(jìn)行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動(dòng)”、“趣”、“美”起來(lái) 倪素美（09-21）

對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究化教學(xué)的策略 張海寧（09-23）

對(duì)新課改下高中生物課本中“細(xì)胞液”概念學(xué)習(xí)初探

張龍龍 樊 攀（09-25）

淺析同課異構(gòu)對(duì)生物學(xué)開(kāi)放性教學(xué)的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”為例 程麗麗（09-26）

生物學(xué)問(wèn)題分析模型構(gòu)建與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探

蔡書(shū)學(xué) 張 艷（09-28）

讓生物學(xué)教學(xué)更貼近生活 黃勝秀（09-31）

高中生物“定向—建模—生成”生態(tài)課堂教學(xué)模式的詮釋

姜永均（09-32）

“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個(gè)問(wèn)題的處理 賈薇薇（09-35）

淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂

李 芳（09-37）

對(duì)當(dāng)前生物學(xué)科教育的沉思 吳舉宏（10-7）

關(guān)于凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞教學(xué)的思考研究

陳麗梅（10-10）

關(guān)于課程資源校本化的幾點(diǎn)做法 范曉萍（10-12）

對(duì)高中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中常見(jiàn)“跑偏”現(xiàn)象的冷思考

張海其（10-13）

淺議生物課程差異教學(xué)與面向全體學(xué)生的實(shí)施

張 英（10-16）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計(jì)劃和表達(dá)交流”能力培養(yǎng)的研究

劉建新（10-18）

一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進(jìn)與反思 趙勝昔（10-20）

行進(jìn)在問(wèn)題中的有效課堂——談高中生物課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù) 裴志剛（10-22）

農(nóng)村學(xué)校教研工作調(diào)查及策略探討

徐永強(qiáng) 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 李雯鶯（10-26）

例談“展示—釋疑—探究”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 偉（10-29）

飲食與營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 趙 捷（10-31）

“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思 王桂玲（10-33）

摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程”一課為例 張樹(shù)虎（10-35）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

解玉嘉（11-6）

結(jié)合生活實(shí)例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）

例談“活動(dòng)單”和傳統(tǒng)“學(xué)案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）

教學(xué)方法多元化 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

呂翠香（11-12）

高中生物習(xí)題課教學(xué)模式初探——“探究互動(dòng)”

夏正艷（11-14）

高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

臧 蓉（11-16）

簡(jiǎn)述“染色體變異”一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備

冷巨豐（11-18）

探索選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 禹雙根（11-20）

通過(guò)多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實(shí)效的提升

——記“地面上的植物”的教學(xué) 黃 娟（11-22）

聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動(dòng)更適合初中生開(kāi)展 王燕紅（11-24）

讓每一節(jié)課都精彩——例談實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的實(shí)效性

賈廣磊（11-25）

巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 陸新華（11-28）

激發(fā)問(wèn)題意識(shí) 引領(lǐng)思維發(fā)展——學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的調(diào)查分析與對(duì)策 高學(xué)林（11-29）

讓教師在“評(píng)課”中成長(zhǎng) 朱 俊（11-32）

中學(xué)生物思維課堂的實(shí)踐與思考 李 偉（11-33）

“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計(jì) 劉 浩（11-35）

談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導(dǎo)作用

曾紅艷（11-37）

生物教學(xué)中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）

方法多變 優(yōu)化教學(xué)——“人體的呼吸”探究性教學(xué)的方法突破 陳小丘（11-42）

外國(guó)科學(xué)教師UNOS個(gè)案研究的概述及啟示

李銀蝶 陳志偉（12-5）

發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能 塑造學(xué)生高尚的科學(xué)精神

鈕明華（12-8）

利用圖形提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率 練瑞萍（12-10）

例談在高中生物學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)資料的處理與運(yùn)用

徐業(yè)華（12-12）

多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學(xué)中的整合和恰當(dāng)應(yīng)用

倪 霞（12-14）

硬幣在高中生物課堂教學(xué)中的妙用 龐四喜（12-16）

“圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)”主題教研活動(dòng)的策劃與啟示 許 瓊（12-18）

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題 周 茜（12-21）

淺析“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導(dǎo)入方法

龔伊娜（12-23）

應(yīng)用游戲進(jìn)行“基因的表達(dá)”的教學(xué) 施渭明（12-25）

淺談“思想實(shí)驗(yàn)”與生物教學(xué)的結(jié)合

陳秀全 吳光華（12-26）

“性別決定和伴性遺傳”的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

車(chē)亞莉（12-28）

生物教學(xué)“一站到底”——一種基于知識(shí)PK的游戲教學(xué)模式

張年逢（12-30）

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想課堂探討 杜翠華（12-32）

例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點(diǎn)

何 妍（12-34）

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與科技活動(dòng)

開(kāi)展生物學(xué)調(diào)查活動(dòng)的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類(lèi)”為例 黃德慶（01-49）

“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）

雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測(cè)嗎？

王小明（01-52）

探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）

對(duì)初中生飲食健康狀況調(diào)查及對(duì)教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）

探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學(xué)環(huán)境

馬國(guó)軍（02-46）

高中生物實(shí)驗(yàn)中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁對(duì)昆蟲(chóng)毒性的實(shí)驗(yàn) 郝 靜（02-49）

“膽汁對(duì)脂肪的乳化作用”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) 賀本香（02-50）

“植物光合作用的場(chǎng)所”一課中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

劉迎俠（02-51）

對(duì)一種鐵樹(shù)害蟲(chóng)的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）

也談人教版高中生物教材中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)試劑的改進(jìn) 張恒澤（03-39）

探究“扦插材料的處理”的課后體會(huì) 王 芳（03-41）

演示實(shí)驗(yàn)“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進(jìn)及拓展應(yīng)用 尹明順（03-42）

稻草——田野里的財(cái)富 楊硯書(shū)（03-44）

光合作用產(chǎn)生氧氣實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 唐衛(wèi)東（04-32）

算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計(jì)

趙開(kāi)勇（04-34）

探究?jī)煞N無(wú)機(jī)鹽對(duì)青萍生長(zhǎng)繁殖的影響 汪花菊（04-37）

巧用數(shù)碼相機(jī)獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

田永賢 張和平 鄧必建（04-40）

對(duì)“滲透作用”實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn) 蔣素梅（05-45）

酵母細(xì)胞固定化實(shí)驗(yàn)的深度解析 曹 麗（05-47）

探究實(shí)驗(yàn)“蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的改進(jìn)

樊冠祥（05-49）

初中生物科技實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展——以“漓江魚(yú)的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動(dòng)為例 吳學(xué)健（06-35）

果酒釀制的替代實(shí)驗(yàn)——米酒的釀制 張艷娟（06-37）

蛋白質(zhì)合成動(dòng)態(tài)模型制作實(shí)例 黃 萍（06-39）

利用當(dāng)?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

張 磊（06-40）

“綠葉中色素的提取和分離”一些實(shí)驗(yàn)步驟的改進(jìn)

左開(kāi)俊（06-42）

三版高中生物學(xué)教材中有絲分裂實(shí)驗(yàn)的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）

“池塘水生態(tài)問(wèn)題調(diào)查及治理”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

朱一峰（07-44）

滲透實(shí)驗(yàn)的家庭化改進(jìn) 蔣群玉（07-46）

一花三弄 又見(jiàn)花開(kāi)——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）

談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)

陸忠華（08-31）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 陳 凱（08-32）

氣孔開(kāi)閉機(jī)理的實(shí)驗(yàn)探究

陳 潔 周 亮 張文華（09-39）

一道選擇題引出的系列主動(dòng)探究 羅孝勇（09-40）

“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡(jiǎn)易模型 （09-42）

綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)

尚 方（09-43）

紫莖澤蘭浸出液對(duì)幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長(zhǎng)的影響

汪花菊（10-37）

庫(kù)爾勒香梨樹(shù)腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強(qiáng) 耿 濤（10-38）

水螅運(yùn)動(dòng)方式及捕食行為動(dòng)畫(huà)制作探究

左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）

運(yùn)用生活中的簡(jiǎn)易材料制作“基因的表達(dá)”教具

周 玲（10-42）

用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）

使用傳感器探究環(huán)境因素對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響 李寶霞（10-45）

關(guān)于“使用血球計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)”的問(wèn)題探討

丁 傅（11-44）

高中生物實(shí)驗(yàn)的幾處改進(jìn)和分析 施亞筠（11-46）

“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）

利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)中學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

楊青青（12-36）

適于中學(xué)的簡(jiǎn)易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）

生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與考查

有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類(lèi)”試題 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物試題評(píng)析 葉建偉（02-52）

2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析

崔緒昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奧賽題——對(duì)2008年浙江省一道高中生物競(jìng)賽試題的分析 周興生（02-57）

活用課本素材，有效備考生物學(xué)業(yè)水平考試

左立波（02-58）

例析DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題

李成云（03-47）

對(duì)照性實(shí)驗(yàn)的常見(jiàn)類(lèi)型 彭月生（03-49）

例析生物科技模塊中流程圖題考查特點(diǎn) 尹利軍（03-51）

英國(guó)普通教育證書(shū)AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）

“細(xì)胞分裂”考點(diǎn)掃描 高一明 朱沈芳（04-41）

詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例

鄧過(guò)房（04-44）

簡(jiǎn)析一道同位素標(biāo)記法測(cè)細(xì)胞周期的競(jìng)賽題

羅招軍（04-48）

一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）

2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）試卷——生物 （04-51）

高三生物二輪復(fù)習(xí)需要做好“五道題” 張玉明（05-50）

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題常見(jiàn)錯(cuò)誤剖析及應(yīng)對(duì)策略

王科慧（05-53）

畫(huà)畫(huà)就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）

圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解題能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物學(xué)習(xí)中的“^”型曲線模型的知識(shí)

李進(jìn)京（06-45）

巧用一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置完成對(duì)光合作用和呼吸作用相關(guān)問(wèn)題的測(cè)定或探究 鄧志華（06-49）

“首尾法”分析細(xì)胞分裂中的DNA標(biāo)記問(wèn)題

樵福奎（06-50）

兩類(lèi)細(xì)胞分裂圖形中同源染色體的判斷

蔡利鵬（06-52）

生物學(xué)高考初、高中銜接的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)例析

吳慶華（07-49）

對(duì)三個(gè)競(jìng)賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲線分析生長(zhǎng)素的兩重性 譚家學(xué)（07-53）

2012年全國(guó)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）

2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）

貼近生活緊扣熱點(diǎn)，體現(xiàn)課標(biāo)核心導(dǎo)向——福州生物學(xué)業(yè)考試命題回遡 劉國(guó)秀（08-35）

江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試生物試卷分析及復(fù)習(xí)建議

陳海波（08-37）

談能力立意取向下的生物開(kāi)放性試題的命題策略

夏幫青（08-40）

巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）

對(duì)一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-44）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-49）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-51）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-53）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-55）

例談高考生物實(shí)驗(yàn)中邏輯思維方法的應(yīng)用

王智杰（09-44）

提高學(xué)生解題、審題的能力的幾種方法

謝桂喜 謝亦馳（09-47）

建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）

2對(duì)相對(duì)性狀的遺傳題的“排列組合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用圖形優(yōu)化解題過(guò)程 李 勤（10-49）

江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)題題型與教學(xué)啟示

周荷靜（11-49）

“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”

徐建蕓（11-51）

解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）

審題抓細(xì)節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）

測(cè)量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）

教會(huì)學(xué)生辨析遺傳概率計(jì)算的幾個(gè)易混問(wèn)題

祁全新（12-43）

正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎

路 毅（12-44）

探究性實(shí)驗(yàn)的三種預(yù)期結(jié)果 王忠文（12-46）

生物課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材

高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增印（01-56）

新課程下生物課程資源的開(kāi)發(fā)初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)科”的比較

趙 璐 李高峰（01-60）

淺談新課程背景下生物教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 丁燕平（01-63）

漫談?dòng)?guó)生物課堂中的情境教學(xué) 王元軍（02-60）

融入生物科學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展 實(shí)施初中生物學(xué)STS教育 盧 芹（02-62）

中學(xué)生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）

“形散而神不散”——談人教版課程標(biāo)準(zhǔn)高中實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）

在高中生物新課程中落實(shí)“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑

張 明（03-61）

如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能 陳 維（04-55）

高中生物實(shí)施科學(xué)方法教育主要策略探析

張樹(shù)虎（04-58）

S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

王 宇 陳秉初 周 陽(yáng)（04-60）

簡(jiǎn)析香港《新編生物學(xué)》教材中的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

顧文君 鄭曉蕙（04-63）

結(jié)構(gòu)性工作單在生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

李偉平 曹志江（05-57）

中學(xué)生科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能?chē)?guó)（05-59）

準(zhǔn)確理解“假說(shuō)—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）

基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

高 雁（05-63）

“生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題”教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及教學(xué)建議 包春瑩（06-53）

生物實(shí)踐教育在校本課程開(kāi)發(fā)中的嘗試——以“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”為例 秦玉蓮 錢(qián)敏艷（06-55）

圍繞核心概念開(kāi)展中學(xué)生物教育 付 雷（06-57）

高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)與運(yùn)用初探

李步振（06-61）

論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)

張夢(mèng)雅 周 陽(yáng)（07-60）

基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué) 胡玉華（07-62）

新加坡O-level高中生物學(xué)教材課后練習(xí)特色分析

梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）

海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授課引起的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)反思

孫立祥（08-62）

美國(guó)中學(xué)生物學(xué)教材實(shí)驗(yàn)室安全教育對(duì)我國(guó)的啟示

宋相國(guó) 張迎春（09-59）

“下水課”里的困惑與對(duì)策 劉 虹（09-61）

“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學(xué)中的青春期性教育吳 贇（09-62）

高中生物學(xué)新課程教科書(shū)使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建

楊文源 劉恩山（10-52）

新課標(biāo)下廣東省高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

徐繼林 胡位榮（10-56）

親近生物老教材 王 薦（10-59）

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的策略舉隅

朱小燕（10-61）

新課程理念下生物教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的嘗試

車(chē)亞莉（10-63）

基于實(shí)證視角的高中生物課堂提問(wèn)教學(xué)行為的分析研究

孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）

情感性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與拓展 劉成權(quán)（11-58）

讓我們的學(xué)生成為勤思善問(wèn)的人——美國(guó)教育修學(xué)旅行的見(jiàn)聞與啟示 韓海燕（11-60）

利用地區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)生物校本課程的實(shí)踐

王勇強(qiáng)（11-62）

高中生物教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑初探

戴 群 解凱彬（12-48）

加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)切實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平

李學(xué)斌（12-50）

改革《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程加強(qiáng)對(duì)生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）

中美高中生物教材實(shí)驗(yàn)版塊的比較研究