職業教育教育類型精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇職業教育教育類型，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：職業教育類型化；就業促進；新生代農民工

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此職業教育亦稱職業技術教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。發展職業教育對全面提高勞動者素質具有一定的推動力。然而，目前我國的職業教育狀況存在不少問題，仍有較大的改進空間，主要表現在以下三個方面：

一、我國當前職業教育的弊端

1、職業教育類型化不合理，不能滿足勞動力市場需求。

當前，社會上的職業教育大都以院校培養為主，而院校培訓在專業設置往往過于寬泛而缺乏市場針對性。有的職業院校為了提高入學率盲目擴建、擴招，擴大專業培訓覆蓋面。學校以犧牲專業培養深度來換取規模的擴張，直接影響了學生學習的專業基本功及動手實踐能力。

國家對于職業教育的發展在宏觀干預上是不夠的，這使得一些職業院校往往各自為政，沒有很好的整合現有教育資源，形成以職業化培養為導向、以市場需求為牽引的教育機制，從而導致了學生畢業進入市場后操作能力不強，不能適應實踐要求。企業招工后還得進行二次培養。

以制造業為例，我國作為制造業大國對生產一線技能型、操作型崗位人才的需求非常迫切，而相對應的勞動力市場卻是普工泛濫，技工難求。技能型一線工人的缺乏已經成為我國從制造大國向制造強國發展的瓶頸。

2、缺乏對廣大新生代農民工群體的職業教育

農民工是我國20世紀70年代末80年代初以來計劃經濟體制向市場經濟體制轉變，農業社會、農村社會向現代社會轉變過程中出現的一種社會特殊群體，他們的戶籍身份是農民、有承包的土地，但卻離鄉不離土，主要從事第二、第三產業，以工資收入為主要來源的人員。目前社會上的農民工主體是20世紀80年代后出生的青年農民工，即所謂的"新生代農民工"。他們在外出打工的1.5億農民工里占到60％，并且這一群體正以每年800萬至900萬人的速度快速遞增。

新生代農民工大都接受了完整的九年義務教育，文化基礎較為扎實。國家統計局的數據顯示，2009年，這些人群中接受過高中及以上教育的比例為30歲以下各年齡組均在26%以上；21-25歲之間的達到31.3%，高出農民工總體平均水平7.6個百分點。其中，許多人還接受了職業教育。學歷為初中及以下的占總體的17.5%；中專、技校、職高或高中的占66.7%；大專的占9.9%；本科及以上的占1.4%，整體學歷水平已經明顯提高。

他們帶著改變命運、追求美好生活的愿景投身到城市建設一線，但往往由于缺乏技能和有相應的組織管理機構，致使自身就業受限，大多只能實現"候鳥型"就業。但是，基于新生代農民工這些群體特點，我國沒有對他們進行更有針對性的職業化培養。

首先，我國當前對新生代農民工職業教育，僅僅限于企業的臨時性崗前培訓或是地方政府短期的勞務輸出型技能培訓，這幾種培訓都缺乏長效機制，沒有從根本上解決農民工就業問題。

其次，就業信息系統不健全，沒有形成準確的跨地區、跨產業的就業信息咨詢平臺，導致農民工就業信息不暢、勞動力流動性不強，易出現"扎堆搶飯碗"或"用工荒"現象。

第三，政府對新生代農民工職業教育的財政投入不足，僅僅依靠企業短期培訓完全不能滿足市場多元的需求。全社會這個大市場，還缺乏跨地區、跨產業一盤棋的大思路。

二、我國職業教育弊端對就業市場的影響

（一）結構性失業

結構性失業是指經濟產業的每一次變動都要求勞動力的供應能迅速適應這種變動，但勞動力市場的結構特征卻與社會對勞動力的需求不相吻合。由此而導致的失業被稱為"結構性失業"。它主要是由于經濟結構（包括產業結構、產品結構、地區結構等）發生變化，現有勞動力的知識、技能、觀念、區域分布等不適應這種變化，與市場需求不匹配而引發的失業。結構性失業在性質上是長期的，而且通常起源于勞動力的需求方。

（二）季節性用工荒

季節性用工荒反映的是地區勞動力資源時段性短缺和企業招工難的問題。有關報道顯示，從2004年以來，珠三角地區就出現了明顯的的呈季節性特點的用工荒問題。以春節時段為例，2010年春節期間，浙江省發改委對1000家企業進行用工調查顯示，有71.9%的企業反映用工緊張，比2009年四季度提升14.8%，主要是由于大量的外來務工人員回家過春節所致。近年來，季節性用工荒逐漸從珠三角蔓延到長三角、江浙地區，甚至波及內陸如烏魯木齊等地。用工荒的時段也從春節等大節日逐漸衍伸為全年各個時段。

我國社會轉型至今，雖然在政策上已經全部取消了對農民進城務工的限制性和歧視性規定，但是由于歷史和制度等因素的影響，城鄉勞動力在面臨勞動法的制度約束、合同締約資格、信息搜尋渠道、就業選擇、簽約的組織化狀況、簽約模式和勞動合同類型、簽約質量與合同風險、對勞動司法監察等外部力量的依賴程度上仍存在著差異，具體表現為：農民工進入城市勞動力市場就業的成本高；農民工還被排擠在二級勞動力市場就業；農民工的社會保障水平低、享受范圍有限；大多數農民工的工作環境差、待遇低；農民工在城市的就業具有臨時工性質，等等。正是因為政府對于農民工群體的職業保障程度的干預不足，導致農民工群體的就業有極大的流動性和隨意性。

三、我國職業教育類型化模式優化的展望

從上述分析得知，結構性失業亟待精細化職業教育來化解，而季節性用工荒則呼喚新生代農民工就業長效機制的誕生。事實上，結構性失業與季節性用工荒之間有著緊密的聯系，解決結構性失業根本問題在于提升農民工技術水平，而提升農民工技術水平的長遠之計在于職業教育的類型化。

目前，我國職業教育應重點以新生代農民工為教育對象，依據國外先進經驗，大膽革新，實現新生代農民工職業教育跨越發展。

（一）立法上完善農民工職業教育相關法條

所謂農民工職業教育，是指按照《職業教育法》的規定，充分利用我國職業教育體系內的各種資源，構建包括政府、學校、行業、企業、用人單位、培訓機構、社區組織在內的多方協作網絡，對新生代農民工這一特殊社會群體進行以職業知識、職業技能、職業道德、職業紀律等內容為重點，以培養擇業、就業、創業本領和綜合素質為目標的一種準基礎性公共教育服務。

（二）機制上引進國外先進經驗

1、職業教育與高等教育銜接

在西方，工人的分類通常被認為是與技能等級相一致的，普通勞工被稱為"無技能"工人，機械操作工被稱為"半技能工人"，技工被稱為"有技能"工人，其所對應的教育需求，分別是不需要職業教育、短期職業培訓和正規的學歷性職業教育。我國新生代農民工進城后絕大多數人從事第二、第三產業的半技能和有技能職業崗位工作，他們所對應的工人類型為半技能工人和有技能工人，因此所對應的職業教育主要是短期職業技能培訓和學歷性職業教育。為構建和提高新生代農民工的綜合素質與系統能力，今后我國對新生代農民工實施職業教育的重點應放在規范的學歷性職業教育方面。

2、職業教育與生產需求掛鉤

一是通過實施職業資格預測、職業指導咨詢和強化教育來滿足勞動力市場需求。二是通過制定靈活的政策和措施來滿足受教育群體的教育需求，其別重視弱勢群體平等接受職業教育的機會。比如，德國的"職業資格早期監測系統"，已為大多數歐盟國家所效仿，對我國頗有借鑒意義，其重要特色之一就是在監測全過程中強調企業的參與。預測內容不僅包括未來科技發展的趨勢及對職業的影響，而且包括消費者需求、全球化和市場競爭對經濟發展和職業教育的影響，從而為職業資格標準的確定和課程開發提供實時可靠的信息和數據。

（三）模式上依托現有資源，突出職業教育類型化

1、新生代農民工職業教育類型化種類

根據不同的標準，新生代農民工職業教育可以分為不同的類別：根據對象的不同，可分為就業前培養的職業教育和就業后在崗或轉崗的職業教育兩類；根據性質的不同，可分為短期職業技能培訓和學歷性職業教育兩類；根據學歷教育層次的不同，可分為中等職業教育和高等職業教育兩類；根據辦學主體的不同，可分為學校型職業教育、企業型職業教育和校企合作型職業教育三類。

2、整合新生代農民工職業教育資源

近年來在職業教育領域，國家出臺多項政策，大力促進短缺技能型人才、農村勞動力轉移、在崗培訓、農民技術培訓等四類技能型人才的培養。按照提高基礎能力建設要求，國家提出了"四個計劃"，也就是所謂的職業教育的"2111"工程，即創建2000個職教示范性實習實訓基地，1000個職教中心，1000個中等示范職業學校，100個示范高職院校，將分五年完成。在分步實施中，2007年已建成320個重點實訓基地，200個重點國家縣級職教中心，200個中等示范職業學校，40個示范性高職院校。

除此之外，對于新生代農民工職業培訓可打破省市地域限制， 實行"橫向聯合，縱向培養"的模式。

"橫向聯合"就是把眾多職業技術學校的相同專業有機整合，主要是在軟件上，整合他們的教材、師資力量、培訓場館等地，形成豐富的教育資源。同時與各地的用工企業建立聯合培養機制，類似于德國的職業資格早期監測系統，把企業納入職教體系，深度參與，使農民工職業教育始終緊密結合生產一線的崗位需求，這樣培養出的技術工人既有長遠的視角，又有扎實的操作技能，保證了新生代農民工的長遠發展。

"縱向培養"就是在新生代農民工職業教育的培養上要突出知識的縱深學習掌握，注重學一行，精一行。從培養伊始，就注重科技進步與行業發展前景，使被培訓者對自身的專業始終有一個長遠的預期。同時，深入學習掌握所學專業在實踐層面上的知識，尤其是生產實踐中經驗性的知識，并通過有效地實習夯實專業技能。

四、以職業教育類型化為推動力，促進新生代農民工良性就業

（一）企業方面

1、針對新生代農民工特點，結合企業運行規律，堅持工學結合的培養模式。

產教結合、校企合作、工學交替、前廠后校、訂單式培養，都可用于新生代農民工職業教育，這些也都體現了職業教育與經濟、職業學校與企業、農民工讀書與產業勞作的有機結合。其中校企合作是學校和企業兩個主體之間的聯系，工學結合是新生代農民工勞動生產與學習兩種行為之間的合作，是兩個核心概念，都強調職業學校與用人企業的"零距離"，實現了職業教學與生產實踐融合，這是農民工職業教育培養技能型工人的最佳模式。工學結合有兩種"工"的方式，即校內企業的"工"與社會企業的"工"，對于新生代農民工職業培訓，重點應放在校外企業，而且是國內外大企業，讓受訓者一開始就接受到前沿的高精尖教學，充分開拓視野，培養先進技能。

2、樹立長遠發展眼光，培育各層次人材

校企合作一種辦學模式，是在工學結合的基礎和條件之上的辦學途徑。企業要發展壯大，就必須具備長遠的發展眼光，人材是根本，校企合作為企業長遠發展提供了人材基礎。企業的發展需要高端管理層精英，也需要大量掌握核心技能、技術精湛、愛崗敬業的一線工人。新生代農民工職業教育培養的人員，更能滿足企業可持續發展的需求。

（二）政府方面

1、加強專業建設。在重視院校建設的基礎上，著重加強專業建設。中職和高職專業結構要注重與現代服務業和現代制造業的需求相匹配，在完善各主要"產業鏈"相關的類別上設置、改造、或更新專業，要創建具有農民工職業教育特點的實用專業，重點建設如數控技術應用、電子與信息技術、機電技術應用、汽車運用維修、飯店服務與管理等現代化標志性專業；

2、加強實訓基地建設。根據新生代農民工職業培訓的需要，努力爭取行業和企業的支持，分層分類重點建示范性、開放性、實用性的實習實訓基地；

3、加強師資隊伍建設。必須在引進、培養、使用、流動、待遇等方面創設有利于農民工職業教學教師成長的環境，改變"從學校到學校"的教師專業化培養路徑，加強教師的行業背景、實踐經驗和動手能力，充分利用產業需求和校企聯合的優勢，從大型企業引入一線高技術工人教學，做強職業教育教師隊伍；

4、加強課程教材建設。借鑒國外先進經驗，在新生代農民工職業教學教材設置上，要打破以往經驗，適當調整專業教材與基礎教材的比例，加強對專業的學習，開口要小，鉆的要深，要達到在某一生產領域完全勝任，且能夠及時隨產業升級而提升自身技術水平。

（三）社會方面

1、建立"一主多元"的辦學體制

所謂"一主多元"，就是形成政府辦學為主，多種民辦形式并存的辦學格局。國家在重點辦好一批骨干示范校的同時，通過優惠政策扶植和引導一些民辦教育，積極探索國有民辦、股份制辦學、私人辦學、企業或其他社會組織辦學等多種形式，用企業化的運作方式，讓一些職業教育特別是培訓機構直接進入市場。

2、建立多渠道投資、融資體制

在加大政府投資力度的同時，要建立投資主體和經費渠道多樣性的機制，制定政策，搭建聚斂資金的平臺。積極爭取各種基金會、社會團體、中外企業以及個人等辦學投入，同時更好地調動學生家長及社會成員的職業教育投資熱情。

3、建立"一統多參"的宏觀協調管理體制。所謂"一統多參"，是指"教育部門統籌、行業配合 、社會參與"的新型管理體制。

參考文獻：

[1]張志增："論新生代農民工的職業教育"-《教育與職業》總第696期

[2]張紅雨："論新生代農民工的職業教育"-《現代農業科技》2010年第5期

篇2

論文摘 要：我國當前的勞動力市場結構性矛盾較為突出，與此同時職業教育制度也存在一定弊端。本文通過對新生代農民工這一群體的就業特征和職業教育狀況的研究，尋求一條完善職業教育體系以滿足勞動力市場人才需求的路徑，最終實現對社會就業的促進。

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此職業教育亦稱職業技術教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。發展職業教育對全面提高勞動者素質具有一定的推動力。然而，目前我國的職業教育狀況存在不少問題，仍有較大的改進空間，主要表現在以下三個方面：

一、我國當前職業教育的弊端

1、職業教育類型化不合理，不能滿足勞動力市場需求。

當前，社會上的職業教育大都以院校培養為主，而院校培訓在專業設置往往過于寬泛而缺乏市場針對性。有的職業院校為了提高入學率盲目擴建、擴招，擴大專業培訓覆蓋面。學校以犧牲專業培養深度來換取規模的擴張，直接影響了學生學習的專業基本功及動手實踐能力。

國家對于職業教育的發展在宏觀干預上是不夠的，這使得一些職業院校往往各自為政，沒有很好的整合現有教育資源，形成以職業化培養為導向、以市場需求為牽引的教育機制，從而導致了學生畢業進入市場后操作能力不強，不能適應實踐要求。企業招工后還得進行二次培養。

以制造業為例，我國作為制造業大國對生產一線技能型、操作型崗位人才的需求非常迫切，而相對應的勞動力市場卻是普工泛濫，技工難求。技能型一線工人的缺乏已經成為我國從制造大國向制造強國發展的瓶頸。

2、缺乏對廣大新生代農民工群體的職業教育

農民工是我國20世紀70年代末80年代初以來計劃經濟體制向市場經濟體制轉變，農業社會、農村社會向現代社會轉變過程中出現的一種社會特殊群體，他們的戶籍身份是農民、有承包的土地，但卻離鄉不離土，主要從事第二、第三產業，以工資收入為主要來源的人員。目前社會上的農民工主體是20世紀80年代后出生的青年農民工，即所謂的"新生代農民工"。他們在外出打工的1.5億農民工里占到60％，并且這一群體正以每年800萬至900萬人的速度快速遞增。

新生代農民工大都接受了完整的九年義務教育，文化基礎較為扎實。國家統計局的數據顯示，2009年，這些人群中接受過高中及以上教育的比例為30歲以下各年齡組均在26%以上；21-25歲之間的達到31.3%，高出農民工總體平均水平7.6個百分點。其中，許多人還接受了職業教育。學歷為初中及以下的占總體的17.5%；中專、技校、職高或高中的占66.7%；大專的占9.9%；本科及以上的占1.4%，整體學歷水平已經明顯提高。

他們帶著改變命運、追求美好生活的愿景投身到城市建設一線，但往往由于缺乏技能和有相應的組織管理機構，致使自身就業受限，大多只能實現"候鳥型"就業。但是，基于新生代農民工這些群體特點，我國沒有對他們進行更有針對性的職業化培養。

首先，我國當前對新生代農民工職業教育，僅僅限于企業的臨時性崗前培訓或是地方政府短期的勞務輸出型技能培訓，這幾種培訓都缺乏長效機制，沒有從根本上解決農民工就業問題。

其次，就業信息系統不健全，沒有形成準確的跨地區、跨產業的就業信息咨詢平臺，導致農民工就業信息不暢、勞動力流動性不強，易出現"扎堆搶飯碗"或"用工荒"現象。

第三，政府對新生代農民工職業教育的財政投入不足，僅僅依靠企業短期培訓完全不能滿足市場多元的需求。全社會這個大市場，還缺乏跨地區、跨產業一盤棋的大思路。

二、我國職業教育弊端對就業市場的影響

（一）結構性失業

結構性失業是指經濟產業的每一次變動都要求勞動力的供應能迅速適應這種變動，但勞動力市場的結構特征卻與社會對勞動力的需求不相吻合。由此而導致的失業被稱為"結構性失業"。它主要是由于經濟結構（包括產業結構、產品結構、地區結構等）發生變化，現有勞動力的知識、技能、觀念、區域分布等不適應這種變化，與市場需求不匹配而引發的失業。結構性失業在性質上是長期的，而且通常起源于勞動力的需求方。

（二）季節性用工荒

季節性用工荒反映的是地區勞動力資源時段性短缺和企業招工難的問題。有關報道顯示，從2004年以來，珠三角地區就出現了明顯的的呈季節性特點的用工荒問題。以春節時段為例，2010年春節期間，浙江省發改委對1000家企業進行用工調查顯示，有71.9%的企業反映用工緊張，比2009年四季度提升14.8%，主要是由于大量的外來務工人員回家過春節所致。近年來，季節性用工荒逐漸從珠三角蔓延到長三角、江浙地區，甚至波及內陸如烏魯木齊等地。用工荒的時段也從春節等大節日逐漸衍伸為全年各個時段。

我國社會轉型至今，雖然在政策上已經全部取消了對農民進城務工的限制性和歧視性規定，但是由于歷史和制度等因素的影響，城鄉勞動力在面臨勞動法的制度約束、合同締約資格、信息搜尋渠道、就業選擇、簽約的組織化狀況、簽約模式和勞動合同類型、簽約質量與合同風險、對勞動司法監察等外部力量的依賴程度上仍存在著差異，具體表現為：農民工進入城市勞動力市場就業的成本高；農民工還被排擠在二級勞動力市場就業；農民工的社會保障水平低、享受范圍有限；大多數農民工的工作環境差、待遇低；農民工在城市的就業具有臨時工性質，等等。正是因為政府對于農民工群體的職業保障程度的干預不足，導致農民工群體的就業有極大的流動性和隨意性。

三、我國職業教育類型化模式優化的展望

從上述分析得知，結構性失業亟待精細化職業教育來化解，而季節性用工荒則呼喚新生代農民工就業長效機制的誕生。事實上，結構性失業與季節性用工荒之間有著緊密的聯系，解決結構性失業根本問題在于提升農民工技術水平，而提升農民工技術水平的長遠之計在于職業教育的類型化。

目前，我國職業教育應重點以新生代農民工為教育對象，依據國外先進經驗，大膽革新，實現新生代農民工職業教育跨越發展。

（一）立法上完善農民工職業教育相關法條

所謂農民工職業教育，是指按照《職業教育法》的規定，充分利用我國職業教育體系內的各種資源，構建包括政府、學校、行業、企業、用人單位、培訓機構、社區組織在內的多方協作網絡，對新生代農民工這一特殊社會群體進行以職業知識、職業技能、職業道德、職業紀律等內容為重點，以培養擇業、就業、創業本領和綜合素質為目標的一種準基礎性公共教育服務。

（二）機制上引進國外先進經驗

1、職業教育與高等教育銜接

在西方，工人的分類通常被認為是與技能等級相一致的，普通勞工被稱為"無技能"工人，機械操作工被稱為"半技能工人"，技工被稱為"有技能"工人，其所對應的教育需求，分別是不需要職業教育、短期職業培訓和正規的學歷性職業教育。我國新生代農民工進城后絕大多數人從事第二、第三產業的半技能和有技能職業崗位工作，他們所對應的工人類型為半技能工人和有技能工人，因此所對應的職業教育主要是短期職業技能培訓和學歷性職業教育。為構建和提高新生代農民工的綜合素質與系統能力，今后我國對新生代農民工實施職業教育的重點應放在規范的學歷性職業教育方面。

2、職業教育與生產需求掛鉤

一是通過實施職業資格預測、職業指導咨詢和強化教育來滿足勞動力市場需求。二是通過制定靈活的政策和措施來滿足受教育群體的教育需求，其別重視弱勢群體平等接受職業教育的機會。比如，德國的"職業資格早期監測系統"，已為大多數歐盟國家所效仿，對我國頗有借鑒意義，其重要特色之一就是在監測全過程中強調企業的參與。預測內容不僅包括未來科技發展的趨勢及對職業的影響，而且包括消費者需求、全球化和市場競爭對經濟發展和職業教育的影響，從而為職業資格標準的確定和課程開發提供實時可靠的信息和數據。

（三）模式上依托現有資源，突出職業教育類型化

1、新生代農民工職業教育類型化種類

根據不同的標準，新生代農民工職業教育可以分為不同的類別：根據對象的不同，可分為就業前培養的職業教育和就業后在崗或轉崗的職業教育兩類；根據性質的不同，可分為短期職業技能培訓和學歷性職業教育兩類；根據學歷教育層次的不同，可分為中等職業教育和高等職業教育兩類；根據辦學主體的不同，可分為學校型職業教育、企業型職業教育和校企合作型職業教育三類。

2、整合新生代農民工職業教育資源

近年來在職業教育領域，國家出臺多項政策，大力促進短缺技能型人才、農村勞動力轉移、在崗培訓、農民技術培訓等四類技能型人才的培養。按照提高基礎能力建設要求，國家提出了"四個計劃"，也就是所謂的職業教育的"2111"工程，即創建2000個職教示范性實習實訓基地，1000個職教中心，1000個中等示范職業學校，100個示范高職院校，將分五年完成。在分步實施中，2007年已建成320個重點實訓基地，200個重點國家縣級職教中心，200個中等示范職業學校，40個示范性高職院校。

除此之外，對于新生代農民工職業培訓可打破省市地域限制， 實行"橫向聯合，縱向培養"的模式。

"橫向聯合"就是把眾多職業技術學校的相同專業有機整合，主要是在軟件上，整合他們的教材、師資力量、培訓場館等地，形成豐富的教育資源。同時與各地的用工企業建立聯合培養機制，類似于德國的職業資格早期監測系統，把企業納入職教體系，深度參與，使農民工職業教育始終緊密結合生產一線的崗位需求，這樣培養出的技術工人既有長遠的視角，又有扎實的操作技能，保證了新生代農民工的長遠發展。

"縱向培養"就是在新生代農民工職業教育的培養上要突出知識的縱深學習掌握，注重學一行，精一行。從培養伊始，就注重科技進步與行業發展前景，使被培訓者對自身的專業始終有一個長遠的預期。同時，深入學習掌握所學專業在實踐層面上的知識，尤其是生產實踐中經驗性的知識，并通過有效地實習夯實專業技能。

四、以職業教育類型化為推動力，促進新生代農民工良性就業

（一）企業方面

1、針對新生代農民工特點，結合企業運行規律，堅持工學結合的培養模式。

產教結合、校企合作、工學交替、前廠后校、訂單式培養，都可用于新生代農民工職業教育，這些也都體現了職業教育與經濟、職業學校與企業、農民工讀書與產業勞作的有機結合。其中校企合作是學校和企業兩個主體之間的聯系，工學結合是新生代農民工勞動生產與學習兩種行為之間的合作，是兩個核心概念，都強調職業學校與用人企業的"零距離"，實現了職業教學與生產實踐融合，這是農民工職業教育培養技能型工人的最佳模式。工學結合有兩種"工"的方式，即校內企業的"工"與社會企業的"工"，對于新生代農民工職業培訓，重點應放在校外企業，而且是國內外大企業，讓受訓者一開始就接受到前沿的高精尖教學，充分開拓視野，培養先進技能。

2、樹立長遠發展眼光，培育各層次人材

校企合作一種辦學模式，是在工學結合的基礎和條件之上的辦學途徑。企業要發展壯大，就必須具備長遠的發展眼光，人材是根本，校企合作為企業長遠發展提供了人材基礎。企業的發展需要高端管理層精英，也需要大量掌握核心技能、技術精湛、愛崗敬業的一線工人。新生代農民工職業教育培養的人員，更能滿足企業可持續發展的需求。

（二）政府方面

1、加強專業建設。在重視院校建設的基礎上，著重加強專業建設。中職和高職專業結構要注重與現代服務業和現代制造業的需求相匹配，在完善各主要"產業鏈"相關的類別上設置、改造、或更新專業，要創建具有農民工職業教育特點的實用專業，重點建設如數控技術應用、電子與信息技術、機電技術應用、汽車運用維修、飯店服務與管理等現代化標志性專業；

2、加強實訓基地建設。根據新生代農民工職業培訓的需要，努力爭取行業和企業的支持，分層分類重點建示范性、開放性、實用性的實習實訓基地；

3、加強師資隊伍建設。必須在引進、培養、使用、流動、待遇等方面創設有利于農民工職業教學教師成長的環境，改變"從學校到學校"的教師專業化培養路徑，加強教師的行業背景、實踐經驗和動手能力，充分利用產業需求和校企聯合的優勢，從大型企業引入一線高技術工人教學，做強職業教育教師隊伍；

4、加強課程教材建設。借鑒國外先進經驗，在新生代農民工職業教學教材設置上，要打破以往經驗，適當調整專業教材與基礎教材的比例，加強對專業的學習，開口要小，鉆的要深，要達到在某一生產領域完全勝任，且能夠及時隨產業升級而提升自身技術水平。

（三）社會方面

1、建立"一主多元"的辦學體制

所謂"一主多元"，就是形成政府辦學為主，多種民辦形式并存的辦學格局。國家在重點辦好一批骨干示范校的同時，通過優惠政策扶植和引導一些民辦教育，積極探索國有民辦、股份制辦學、私人辦學、企業或其他社會組織辦學等多種形式，用企業化的運作方式，讓一些職業教育特別是培訓機構直接進入市場。

2、建立多渠道投資、融資體制

在加大政府投資力度的同時，要建立投資主體和經費渠道多樣性的機制，制定政策，搭建聚斂資金的平臺。積極爭取各種基金會、社會團體、中外企業以及個人等辦學投入，同時更好地調動學生家長及社會成員的職業教育投資熱情。

3、建立"一統多參"的宏觀協調管理體制。所謂"一統多參"，是指"教育部門統籌、行業配合 、社會參與"的新型管理體制。

參考文獻：

[1]張志增："論新生代農民工的職業教育"-《教育與職業》總第696期

篇3

關鍵詞： 新建構主義 零存整取 學分互認 職業教育

教育部在《國家教育中長期改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》文件中明確提出：“建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接，搭建終身學習‘立交橋’，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。”《國務院出臺加快發展現代職業教育的決定》[國發（2014）19號]指出：加快構建現代職業教育體系，完善職業教育人才多樣化成長渠道，健全“文化素質+職業技能”，建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認銜接。

新時代學習呈現出“碎片化”這一特點，我國學者對這一現象做了總結歸納，2011年中山大學教育技術學者王竹立最先提出新建構主義理論，并在國內教育技術領域引起廣泛討論。新建構主義學習理論的核心觀點為“學習就是建構，建構蘊含創新”①。王老師進一步指出，為了應對網絡時代知識碎片化的挑戰，新建構主義學習理論提出了零存整取式學習策略。其實質就是通過不斷地改寫、使碎片化的知識逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現對接，從而達到化零為整的目的，最終實現知識創新②。

目前國家大力加快發展現代職業教育，積極構建現代職業教育體系，“零存整取式學習策略”對我們很有啟示。借鑒國內外學分互認制的成功經驗，利用新建構主義的研究成果進行創新思考，將“零存整取式學習策略”靈活運用在不同職業教育類型的學分互認過程管理中，豐富現代職業教育體系構建中的“學分銀行”建設，從而為不同類型、不同階段的職業教育有效銜接提供保障。

一、新建構主義學習理論下的學分特點

（一）學分來源的多樣化。

新建構主義是針對網絡時代學習特點特別提出的學習理論，針對的是人類進入新世紀以來面臨的信息大爆炸狀態，造成信息量大、信息質量差、信息價值低等問題，從而產生的信息超載現象③。

職業教育的學生有著許多來源，可能是普通中學或中等職業技術學校的學生升入高等職業技術學校學習、可能是高等職業技術學校或普通中學的學生選擇升入應用型本科院校學習，也可能是成人高校或社會人士選擇進入中高等職業教育學校學習等。學生來源的多樣化必然帶來學習途徑的多樣化，不同類型的學生可能接受不同的學習方式，如何有效梳理各類學習方式，為不同的學生打通上升通道，實現“不拘一格”選拔培養人才，這就要思考如何衡量學生已有的學習水平，量化考慮就是知道學生已有多少學分。

（二）學分管理的積累化。

“知識的碎片化是由學習的碎片化造成的，解決之道是幫助學生學會自主建構個人的知識體系，而不是盲目跟從前人確定的學科知識體系”。有繼續學習意向的職業教育學生有各自不同的前期基礎，面臨的可選擇的學習途徑也不相同，學習可能零散、間斷、寬泛的，在上升通道中就要考慮如何合理量化學分。

在“零存整取式學習策略”中，王老師提出“‘零存’的關鍵是學會選擇，‘整取’的關鍵是不斷寫作”。在這里“整取”的要求顯然是針對有很強自我學習能力的本科生甚至是研究生提出的，針對職業教育的學生，筆者粗淺地轉化“零存”是有繼續學習學生的一種積累，是一個向學生的學分賬號不斷存入的過程；“整取”則是對其學習的一種認可，是對學分的提取，為學生打開繼續學習的上升通道。

二、實施“零存整取式”學分制管理的基石

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學分積累互認制度，使各級各類課程通過學分相互聯系、溝通和銜接，實現學分從各教育類型各種層次間順利轉換，國外其他國家的學分互認制度給我們有益的啟發。

（一）成立學分互認聯盟，健全學分互認保障機制。

從高職院校內各專業群之間的學分互認為切入點，擴大到佛山市各中職、高職、應用本科及成人高校，成立學分互認聯盟，得到教育主管部門的認可，同時健全聯盟內部學分互認的相關制度，明確責權，確保學分互認落到實處。以地方高職院校為中心，結合職業教育面向一線重實操的要求，對學生的實際動手能力進行切實考慮，聯合企業人員及政府技能認定部門，制定合理的學分認定標準，為企業人員繼續學習打開通道。

從制度形成到專業實踐，形成切實可行的學分互認運行機制。首先在地方政府的協調督辦下，地方高校間建立學分互認聯盟，并由政府督導建立學分互認實施的保障機制和監督體系；其次構建學分互認聯盟內部關于學分積累與互認實施、管理的制度，探索形成特色鮮明的學分積累與互認模式，并在學分互認聯盟內部建立統一的學分積累互認評價標準，最后探索形成科學可行的學分積累互認運行機制。

結合職業教育“適應需求，面向人人”的內涵要求，適應信息時代的學習特點，構建學分積累互認信息化管理平臺，設置資源模塊、交流和評價模塊，構建開放性的職業教育類型，以高職院校為中心，從學習方式和交流途徑上實現多類學生學習的積累認證，以目標為動力，促進學生對學分賬號的“零存”；通過橫向和縱向的學分認證，實現學生學歷和技能的提升，同時為構建終身學習型社會提供更多的學習途徑，以評促學，達到“整取”的目的（實施框架見下圖）。

高職院校、普通高校、成人高校學分積累互認機制實施構架圖

（二）建立一個公認的課程學分標準及轉換模式。

信息時代時間的碎片化分隔帶來學習的碎片化積累，開放性的現代職業教育體系中的各院校間的學分互認制度的嘗試面臨的首要問題是如何建立一個公平合理的標準量化學分。推行學分互認制度涉及眾多內容，在學歷教育中，同類別同層次院校的學分互認已逐步實現，但是不同類別不同層次的學校間的嘗試卻處于萌芽狀態。歐洲學分體系中，引入基于學習效果的模塊化課程概念，當學習者完成課程模塊學習并獲得相應的知識、技能和能力后，即可獲得模塊學分。在澳大利亞資格框架AQF中，行業中不同層級的技術技能證書通過“培訓包”中的課程模塊學習來獲取，對應職業崗位所需的知識的技術被轉化為可評估的能力標準，并以能力單元的形式反映，增強學習針對性④。

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學分積累互認制度，課程模塊化設計是一個必然選擇，模塊化有助于建立起一個適應性強、可靈活變通和有嚴格標準的課程體系，從而為學生的自主化學習和成績認定提供行動指引。在不同類別不同層次院校間推行學分互認，要考慮化整為零，首先在同類別同層次領域內建立各自的學分標準體系，再確定不同類別不同層次間的互認系數和連接方式。在學歷和非學歷的銜接方面，社會多部門要協作，職業教育領域需要勞動人事部門、行業管理部門及企業等共同參與，確定統一的課程學分標準和轉換模式。

（三）制定質量評估標準，提高社會認可和觀念的轉變。

網絡的快速普及和應用帶來學習方式的變革，職業教育的學生面臨更多的操作性技術的學習，因此現實的生產情境中的學習也是重要環節。個人學習的知識和技能的提高如何得到社會的認可，就必須考慮制定科學的質量評估標準，破除唯考試是從的傳統觀念。教育主管部門統籌協調各參與院校，并指導其制定質量評估標準，采取外部評估和內部監管相結合的手段保證學習質量。首先，成立對應管理機構和部門對提供學分互認課程的院校機構進行評估，在課程設置、師資力量、教學環境等軟硬件配備上把關，建立嚴格的準入機制。其次，院校機構內部要建立質量保障機制，在課程教學和考核、學位授予等方面進行嚴格的評估和監控⑤。

（四）重視網絡學習資源的建設和應用。

克服網絡課程建設中的重堆砌輕選擇問題。現代職業教育體系的構建打造的是一個開放的教育系統，開放性首先體現在學習資源的選擇上，網絡學習資源是信息時代必備的學習資源，也是便于利用和高效的學習資源，但是傳統網絡課程設計制作中，存在不經選擇地堆砌資源，讓學生在學習中無所適從的現象。信息技術雖然高速發展，但是依然存在不均衡的情況，職業教育的學生可能自身就存在信息技術操作水平不高的現象，加上網絡課程中經常使用超鏈接網狀結構組織教學內容，超媒體閱讀易造成學習過程中的信息迷航和信息超載，加重學生的學習負擔⑥。因此，對現有網絡教育資源進行篩選，精建并高效利用網絡教學資源，保證建有所用、學有所選，是保證學分互認制度實施的前提條件。教育主管部門要統籌安排，聯合高職院校、普通高校、成人高校，集中優勢資源，抽取“精兵強將”，建好網絡課程，服務于學習型社會建設。

三、職業教育領域不同院校間的零存整取式學分互認設想

全國職業教育會議對現代職教體系做了深入的論述，在新的體系中，高職教育向下銜接中職教育，向上銜接應用技術本科教育，高職院校要在“兩頭銜接”上發揮重要的“多元立交”和引領作用。在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學分積累互認制度，嘗試以高職院校為中心，通過兩條路徑實現學分積累與互認，即橫向路徑，不同地域、相同類型高職院校之間學分積累與互認；縱向路徑，不同地域、不同類型、不同層次學校（高職院校、普通高校、成人高校）之間學分的積累與互認。

（一）高職院校內部各專業群之間學分互認。

在同一高職院校內，結合學校專業群設置，開發相應專業的學分互認體系下人才培養方案，以專業群為建設單位，制定同一專業群的課程學習模塊，并分配相應學分，為本校內學生專業學習的自主選擇提供條件。

（二）高職院校之間的學分互認。

以區域內多所高職院校為實施主體，保證不同高職院校間學生專業群內學習的學分可以互認。同時開發專業群建設資源庫，豐富網絡學習資源，拓展學生的時空學習資源，提供更多的靈活性，保證學生不受地點和時間的限制自主學習。

（三）中職院校與高職院校之間的學分互認。

以地方高職院校為主體，聯合區域內的其他中職學校，充分考慮中高職相似專業學習中的相似點，制定中高職一體化人才培養方案，充分體現“零存”式學習管理思想，人才培養方案靈活實施，高職院校認可中職已經學習課程中取得的學分，避免重復學習。同時邀請職教專家，中高職院校教師一起，聯合企業人員，開展職業能力標準分析研討會，制定中高職銜接專業的專業教學標準和核心課程標準，統一分配學分，且學分在中高職院校間互認，保證中高職順暢銜接。

（四）高職院校與本科院校之間的學分互認。

打通職業教育學生的上升通道，充分發揮高職教育“兩頭銜接”的作用，高職教育要主動向上銜接應用型技術本科教育，專本科院校聯合探行“實訓室+工作室+創新室”遞進式技術創新育人模式，結合不同階段的學習特征，使職業教育的學生由單純的單項技能學習拓展到對實際工作中協同合作的能力和分析問題、解決實際問題的綜合技能的掌握，再到創新潛能的開發。同時構建“寬基礎、活模塊、重技能、強設計”課程體系，以高職為起點，拓寬基礎課與專業基礎課，靈活構建專業課程技能模塊，讓學生根據自身要求靈活選定專業技能模塊，專本院校聯合對同一模塊學習分配學分，且相互認可，為學生轉段考核提供直接依據。

（五）學校教育與開放大學之間的學分互認。

開放大學因其教學和招生的靈活性，同時因其覆蓋面廣，為學生的繼續學習提供更多選擇，是學習型社會建設的重要陣地。在學校教育與開放大學之間互為補充，利用開放教育的優質資源，增加更多的人文素養、社交禮儀等課程，且為每一類型的課程劃分學分，在學校教育中予以認可，并且可以抵消學校的專業學習中同類模塊的學習要求，拓展學生學習的場所，增加學生的自由選擇權利，方便學生利用假期等時間就地就近學習。

四、結語

采用零存整取式策略在高職院校、普通高校、成人高校之間推行學分積累互認制度，是在吸收國內外學分管理制度成功經驗的基礎上，探索構建開放性職業教育的有益嘗試，其中的許多細節有待進一步探討完善，也需要在實踐中檢驗。

注釋：

①王琪璐.基于新建構主義的高校課程學習活動設計平臺研究[D].四川師范大學，2014.

②王竹立.零存整取：網絡時代的學習策略[J].遠程教育雜志，2013（03）.

③王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）.

④彭麗茹.學分互認制度的國外實踐探析[J].廣州廣播電視大學學報，2013-12：46.

⑤彭麗茹.學分互認制度的國外實踐探析[J].廣州廣播電視大學學報，2013-12：48.

⑥冷國華，許翊，束鎖平.新建構主義理論支撐下的網絡課程建設和教學應用[J].鎮江高專學報，2012-4.

參考文獻：

[1]王琪璐.基于新建構主義的高校課程學習活動設計平臺研究[D].四川師范大學，2014.

[2]王竹立.零存整取：網絡時代的學習策略[J].遠程教育雜志，2013（03）.

[3]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）.

[4]彭麗茹.學分互認制度的國外實踐探析[J].廣州廣播電視大學學報，2013-12：48.

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開展工程教育專業認證，是高校推進工程教育改革、提高工程教育質量的重要手段和途徑，2013年我國加入《華盛頓協議》，標志我國工程教育邁向國際化時代，對我國高校的改革與發展既是機遇又是挑戰。近年來專業認證在我國高校中迅速推廣，關注程度日益高漲。專業認證的核心目標是通過工程教育改革，創新人才培養模式，促進工程人才的培養。個性化教育作為推進人才培養模式改革創新的重要途徑[1]，與專業認證培養目標高度一致，因此高校個性化教育的實施必然要以專業認證的標準和要求為依據，本文提出將個性化教育與專業認證相接軌，相互契合與支撐，充分發揮地方高校辦學優勢和人才培養特色，進一步推動高校工程教育改革。

1 深入剖析認證標準，明確個性化教育方向

我國在借鑒國際工程教育專業認證經驗和分析中國國情的基礎上，分析研究國際工程教育專業認證標準的變化和發展趨勢，立足于提高工程教育質量和國際實質等效性，制定了專業認證標準。我國工程教育專業認證標準包括通用標準和專業補充標準兩部分，通用標準是各工程教育專業應該達到的基本要求，專業補充標準是在通用標準基礎之上根據各專業特點提出的特有的具體要求。化工制藥類專業認證標準分為通用標準的7項指標共35個觀測點和補充標準的3項指標共19個觀測點。這些觀測點涵蓋教育教學各個方面，體現工程教育的國際等效要求，是專業工程教育教學的指導性要求。近年來學院不斷探索具有專業認證特色的化工制藥類專業個性化教育新途徑方法，將個性化教育與專業認證相結合，以認證標準為依據，設置多個具有工程實踐特色的化工制藥類個性化教育模塊，開展滿足認證標準的個性化教育教學。目前，學院設置了9個個性化教育模塊包括14個個性化教育小組，其中7個模塊均與專業認證緊密結合，實踐教學內容符合認證標準，學生根據學習興趣和未來的發展方向，自主選擇相應的模塊學習，指導教師負責個性化教育實施與考核。

2 專業認證理念的個性化教育有效激發學生潛能，提升工程實踐能力

2.1 加強課程建設，強化工程基礎知識

針對高等工程教育的新發展和新要求，設置個性化教育工程基礎教育模塊，不僅開設化工原理工程設計強化、化工過程控制、學科導論、反應工程等特色課程，還計劃開設工程創新、工程導論等工程課程，部分課程聘請企業專家講授，加強學生單元操作過程計算、設備選型、實驗過程設計的工程基礎能力的培養。

2.2 開展實習實訓，提高工程實踐能力

校內實訓：學院建有工程實踐教學中心，配備各種常用的化工設備，如流體輸送設備（泵、風機）、多種型號換熱器、分離設備、反應釜、干燥設備、管道閥門等，并將設備剖解，使學生直觀了解化工常用設備的內部結構和運行機理。在化工實訓基地，學生根據現在有裝置繪制設備布置圖和管道布置圖，安裝設備管道，并且進行打壓、試漏等常規操作，完成貼近實戰的工程訓練。通過實訓，不僅培養學生的工程識圖、制圖、工程設計能力，而且系統訓練學生的工程設計技能，提升學生的工程意識。學院仿照藥品生產環境，模擬藥品生產過程，建有藥物制劑實訓基地。實訓基地設備種類齊全，有各種生產和檢測設備100余臺件，可完成片劑、顆粒劑、針劑、膠囊、軟膠囊、滴丸等多種劑型中試規模的制備、包裝以及質檢工作。學生可進行固體制劑、液體制劑、現代制劑等不同的操作單元的學習實訓，達到專業認證的工程實踐要求。

頂崗實習：依托學院合作企業實踐教育基地，學生進入工廠參與實際生產，由廠方安排學習崗位，采取“一帶一”模式（一名職工帶一名學生），在2-4個不同的生產工段實習。學生先后完成安全教育、生產培訓，生產工藝流程學習等環節，掌握實際生產操作提高學生工程實踐能力。

可研報告實訓：學生在學習化工技術經濟課程的基礎上，指導老師給定某化工建設項目及其參數，指導學生開展市場需求預測、生產規模、工藝技術、設備選型；廠址選擇、工程實施計劃、組織管理及機構定員、財務分析、經濟評價等工作。然后以經濟效益為核心，圍繞影響項目的各種因素，運用大量的數據資料全面、系統的對擬建項目進行論證，并提出綜合分析評價，編制可行性研究報告。

安全評價實訓：針對化工企業安全評價講授安全基礎知識、安全評價涉及標準和安全評價實際工程設計文件，指導學生撰寫安全評價報告，學生能夠得到安全評價的基本培訓，實現畢業生與企業零接軌。

2.3 開展創新型、綜合型和設計型實驗，提高學生科技創新能力和工程設計能力

學院依托國家級實驗教學示范中心―― 化工制藥實驗中心，搭建自主創新實驗平臺。學生依托教師科研題目，在自主實驗室獨立開展科技創新活動，學院提供必要的實驗條件，學生獨立進行資料查閱、設計實驗方案、安裝實驗裝置、動手實驗、實驗結果分析。學生通過創新型實驗拓展了專業知識學習的深度和廣度，增強學生科技創新能力。

綜合型、設計型實驗以實際工廠為背景，完成合成氨廠造氣工段的工藝設計，學生利用CAD軟件，繪制物料流程圖、管道及儀表流程圖、設備布置圖和管道布置圖；然后學生進行合成氨造氣工段的工藝計算。包括：物料衡算、熱量衡算和主要設備工藝計，最后繪制合成氨造氣工段的管道及儀表流程圖。通過綜合型、設計型實驗使學生掌握化工設計的基本程序和方法，全面提升學生工程設計能力。

3 符合專業認證標準的個性化教育實踐成效顯著

學院在個性化教育教學改革過程中，逐步實現個性化教育模式與專業認證標準接軌，突出工程教育人才培養特色。近年來，學生在全國“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、全國節能減排大賽、全國化工設計大賽、全國三維數字化創新設計大賽、河北省大學生創業計劃大賽等國家級、省級競賽中獲獎46項。學生申報國家級大學生創新創業訓練計劃項目5項，省級大學生創新創業訓練計劃項目8項。通過課外科技活動、學生參與科研項目、工程訓練等措施，發展了學生個性潛能，加強學生創新意識和工程實踐能力的培養，提升科技創新能力和工程實踐能力，保證人才全面發展的共性要求基礎上，滿足不同學生的興趣和就業，個性化教育調查顯示學院個性化教育模式受到90%以上學生和企業的認可和支持，符合專業特色的個性化教育模塊，滿足了個性需求，與社會需求契合度非常高，促進學院化工制藥專業排名，提升學院知名度。

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【關鍵詞】高職院校 化工類專業 行業英語 教材開發

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0029-01

隨著我國經濟的迅速發展和高職英語教學改革的不斷深入，ESP（專門用途英語）作為高職英語教育的重要課程越來越受到重視。教育部高等學校高職高專英語類教學指導委員會在《高等職業教育英語課程教學要求》（2010版）中強調，高職英語課程是“以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。”高職英語分為基礎英語和行業英語兩個階段。在此背景下，近年來部分高職院校開始試行“2+1”課程體系的實證研究，即基礎英語（2學期）+行業英語（1學期），頗見成效。然而，大部分院校的行業英語的開設多限于旅游、酒管、商務等偏文科專業，對工科類尤其是化工類的行業英語課程開發不足，其主要障礙之一就是教材的匱乏。因此，探索高職化工類行業英語教材的開發具有重要意義。

一 高職化工類行業英語教材的現狀

目前，高職化工類行業英語教材的研究與開發仍處于探索階段，各個高職院校現使用的教材都存在不少的問題。

第一，教材編寫人員多為普通英語教師，缺少化工行業專家的參與。對化工行業中各崗位的從業人員要求及工作流程等缺乏了解，導致所編教材對知識能力要求不全面甚至有所偏誤。

第二，教材內容專業針對性不強，缺乏職業特色。以常州科教城輕工學院為例，目前輕工系化工專業第三學期所使用的情景英語教材以日常交際對話為主，不能滿足化工專業學生的職業需求，問卷調查結果顯示近80%的實習生反映他們在工作時閱讀設備說明、安裝指導時存在困難。

第三，教材編寫理念陳舊，結構布局不合理。仍一味偏重化工行業詞匯的學習與訓練，缺少真實的職業場景模擬，導致教學內容與實際工作情景不一致，不利于提高學生的實際應用能力。

第四，教材形式單一，以紙質教材為主，配套的視頻、電子課件等音像資源嚴重缺乏，全面立體的教材體系尚未形成，有待開發。

二 對高職化工類行業英語教材開發的幾點建議

第一，高職化工類行業英語教材應由學校英語教師和化工行業專家聯合構成。由行業專家提供行業內容、工作流程和任務、職業場景等，再由英語教師提供相應的語料進行教材的編寫。二者通力合作，結合本校學生的實際情況，才能為學生提供完成各項典型工作任務所需的英語語言知識和能力。課題組通過對本地化工企業、畢業生、專業課教師的問卷調查和訪談，進行了大量調研，明確了化工類崗位群所需的職業能力并制訂相應的行業英語應用能力標準表，在此基礎上對教材內容進行選取與編排。

第二，徹底打破傳統高職英語教育觀念，擺脫只注重語言知識灌輸的模式，用現代化“工作過程導向”、“工學結合”的教育理念來開發高職化工類行業英語教材。課題組提出要依據化工生產職業崗位群的實際工作流程，創設與現實工作崗位相近的語言教學環境，強化情境訓練，真正做到培養學生在職場環境下的英語交際能力。

第三，在教材編寫模式方面，要放棄一般的專門用途英語教材的文章、單詞表、詞匯練習、翻譯練習、閱讀理解這種編寫模式，設計各種有利于學生參與的基于真實工作環境的任務或活動。為了適應社會對涉外業務交際能力的需求，必須加強聽說能力的培養。因此，教材中與化工專業內容相關的聽說訓練必不可少。此外，根據走訪優秀畢業生和企業調研結果發現，本院化工專業學生畢業后進入外企或中外合資企業工作，用英語與主管進行技術交流、正確翻譯產品說明書及儀器使用說明書是非常重要的技能，直接影響其職場前景。因此，需加強“實用閱讀”的訓練與培養，即加強對化工行業實用應用文獻的閱讀和模擬套寫訓練，學以致用，具體體現“培養實際應用英語的能力”的方向和目標。

第四，針對化工專業學生英語基礎薄弱，學習興趣不高的特點，開發形式多樣化的化工類行業英語教材，充分利用圖片、視頻和多媒體網絡資源，以增加教材的趣味性，激發學生的學習興趣。

三 結束語