大學生科技創新的認識理解精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生科技創新的認識理解，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】科技創新；能力培養；社會途徑

創新是民族和國家發展生生不息的靈魂。相關學科的大學生具有科技創新意識和能力，不僅有利于自身的發展，對于經濟社會的進步與發展也會起到極大的推動作用，所以無論是大學生自身，還是大學、社會等各方面都應著力于不斷培養大學生的科技創新能力，從而不斷推動大學生的科技創新。

1、大學生科技創新首先源于自身

培養大學生的科技創新意識與能力，首先應在于大學生自我的培養與訓練。對于大學生創新意識與能力的培養，在一定的條件下，自身之外的各種因素是相對穩定的，而大學生自身的因素是千差萬別和時時處于動態變化之中，而且對于內因和外因的比較中，內因起到了決定作用，所以，在大學生科技創新意識與能力培養過程中，應著眼于大學生自身意識的深化和能力的培養，亦即不斷深化大學生對科技創新的認識和進行能力培養的自覺性和積極性。以不斷深化大學生內源式的科技創新為主，即使是大學、媒體、社會等等其他方面外部因素，也應不斷著眼于以合適的方式發展大學生的內在創新品質與能力的提升。

大學生不斷培養自身的科技創新意識與創新能力，首先自身需要不斷積累豐富的科學文化知識，但就目前來看，一部分大學生往往存在著被動學習的狀況，這種被動學習要么體現為對知識的以死記硬背、被動應付考試為主，而缺乏對知識的靈活掌握；或者單純以就業為目的，僅僅關注就業、甚至面試應聘所需要的知識，而缺乏對知識的系統掌握。其中表現為在大學期間逃課較多或者以及格為目的的情況，一方面一部分學生四年大學時光中沉醉于游戲、上網聊天或者課堂外的其他活動，而對于課程學習卻不感興趣；一方面對于學習或者研究不感興趣，另一方面為了自己所要追求的未來卻又不斷致力于考取碩士研究生甚至繼續攻讀博士研究生。一方面大學期間的課程有少數學生逃課成為習慣，但一旦進入公務員面試卻又會花費上萬的學費參加短期的商業性的培訓，在其中盡顯浮躁和功利的一面。

具有較為扎實的文化基礎知識是科技創新能力的基礎，在此基礎上，大學生需要有意識的進行創新的實踐，只有不斷進行科技創新的實踐，才能一方面不斷驗證自己的知識扎實水平，同時不斷獲得創新的感受與體會。在這樣一個過程中，實現科學技術創新的同時，也因為創新而不斷獲得對于自身知識欠缺的回饋和下一步知識學習的方向，這事實上也符合實踐與認識發展的規律，實踐與認識是一個不斷深化的過程，具體體現為從實踐到認識，從認識到實踐，如此實踐、認識，不斷循環往復以致無窮的過程。創新與學習事實上也類似于這樣一個過程，科技創新不斷為知識學習提供方法性指導，而現有的科學知識的掌握又為科技創新提供了知識基礎。

科技創新不僅僅是提出一個新概念、新理論，同時還是一種新發明、新創造，另外科技創新還包括科技新理論、新知識在生產和社會生活中的運用，從而產生較好的經濟效益和社會效益，所以科技創新從內容上說是多方面的和復雜的，另外，科技創新從過程上來講也是一個長期的過程，從科技創新的環節上來說，要經歷準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期等完整的環節和階段，所以為實現創新，必須要具有較為扎實的科學基礎知識，要具備各方面、完善的智力品質，另外還要具備良好的情商，既要對科學知識的學習和科技創新有熱情、有信心、有意志力，也要能夠長久的保持這種積極的情商因素，避免三分鐘的熱度和一時的興趣，遇到一點困難就退縮。

所以，作為一個大學生有無創新能力，不僅和知識基礎有關，同時也和大學生的智商有關，和大學生的情商也有著密切關系，因此，科技創新能力是一種綜合素質，而要不斷培養與提高這種綜合素質，就需要大學生不斷增強自身的主動性，不斷提高自身素質，以實現大學生的科技創新。

2、大學生科技創新與大學的職責

在大學生科技創新能力培養的過程中，大學教育是一個極其重要的外部條件。大學生進入大學學習，首先從年齡上剛剛年滿十八周歲，正是從少年到青年過渡的時候，另外對于相當一部分大學生是從農村和縣城來到地級市、省會甚至是北京、上海、廣州等一線城市，這會使得大學生對現代文明充滿了熱情與好奇，從而對科學知識的學習與科技創新充滿了強烈的興趣，所以在這種情況下大學應積極做好引導和扶持，從而使大學生科技創新意識和能力不斷提高。

在學生學習的過程中，造成學生科技創新意識較弱的原因除了自身的原因外，在外因中，還有一方面是，一部分大學老師仍然以知識的傳授為主，而在很大程度上缺少對于學生創新的引導，或者試圖使學生能夠從屬于自己的研究方向，而缺乏對學生個性化研究方向與研究興趣的鼓勵、扶持與引導，同時在諸如大學生科技創新計劃等等活動中，教師參與學生創新的意識不強，往往對學生進行指導的積極性不夠高，這也在很大程度上造成了學生科技創新缺少方向性和方法性的引導與支持。

為不斷提高大學生科技創新意識和能力，作為大學的責任首先應該不斷構建導向科技創新的完整的課程體系。這樣一種課程體系，不僅應該保證獲得豐富的、完整系統的科學基礎知識，還應該使學生獲得創新所需要的各種豐富的、及時的信息，為學生科技創新打下良好的基礎，通過課程學習，使學生能夠不斷了解科技發展的各種前沿知識，掌握科技發展的趨勢和規律，同時通過不斷優化學生的知識結構，為學生學業發展鋪平道路，也有利于不斷提升學生學習和研究的興趣，從而不斷提升能力，使大學生科技創新常態化、穩定化與高效化，實現投入產出率的持續增長。

在大學整個教育環節和領域中，應注重不斷營造有利于大學生成長成才和發展的環境，這事實上體現了大學發展過程中的一個系統建設的問題，這種環境既包括校園文化環境，也包括整個大學的育人機制和制度建設，其目的就在于能夠不斷激發學生學習的積極性，創造一流的學習氛圍和學習環境，使創新與進步成為一種時尚，成為一種潮流，同時在這樣一種氛圍下，應該能夠使學生對學習和學術研究既具有濃厚的興趣，又能得到較好的指導和引導。這種氛圍也應該能夠善于培養大學生良好的科技創新意識與習慣，促使大學生積極實踐科技創新，使大學生能夠得到很好的引導、規范與支持，明確學習的目標與方向，即為創新打好基礎，又能促使和輔助大學生不斷實踐創新。

在不斷培養大學生科技創新能力的過程中，大學也應該在課程設計及整個教育過程中不斷強化學生的實踐動手能力。但是現在大學中的一些課程則在一定程度上與現實形成了脫節，甚至相對社會發展來說已經嚴重滯后。當然針對大學的不同學科，按其學科特性來說分為基礎學科、應用學科和開發學科， 當然基礎學科和社會生產與技術現實來說可能距離較遠，但是相當一部分應用學科和開發學科則也存在著與現實脫節的情況，這樣非常不利于大學生實踐和科技創新能力的培養。致力于培養大學生實踐與科技創新能力，除了對課程進行改革與創新外，還應該設立大學生實踐與創新中心，設立大學生實踐創新基地，不斷鼓勵、引導大學生積極參加實踐與科研活動。

此外，大學生積極參與創業也在某種程度上有助于科技創新能力的培養，大學和有關教師應該對大學生創業持積極肯定和鼓勵的態度，制定有關的政策，引導大學生在新技術領域進行創業的實踐，這在某種程度上也符合了當前科學技術與社會應用的發展趨勢，即科學技術越來越密切的社會化、經濟化和組織化，產學研日益呈現出越來越密切聯系的趨勢。因此，在這種情況下，大學生的科技創新，并非只是簡單的知識創新，其中最大的意義還在于科技的產業化、經濟效益與社會效益的創新與實現。

培養大學生科技創新能力，也需要大學不斷改革學校教育考試與評價方法，現行的大學學科考試，往往是由任課教師自主決定，一些課程在在考試形式上多側重于多側重于現場考試、筆試作答，而對學生動手能力、實踐能力的考試較為缺乏。在考試內容上，多是要求以對知識的背誦、記憶為主，而對理解、運用的考察較為薄弱，而對大學生的考察，應該實行基礎知識與思維能力并重，理論知識與現實實踐并重的考試形式，重點測試學生的理解運用知識的能力科技創新的能力，采取書面作答與現場操作、社會實踐、產品設計等方式相結合，真正能通過考試形式的改革與創新對學生的學習和科技創新起到較好的引導和評價作用，以實現大學生的科技創新，不斷培養大學生的科技創新能力。

當然，要做到上面各方面的要求，大學最重要是要做到自身教育觀念的創新，自身必須不斷創新觀念與做法，從過于主要以知識傳授為主的模式轉換為以能力培養為主，不斷啟發與引導學生創新思考，進行創新實踐，認識到必須尊重和激勵學生學習的自，認識到學生才是學習的主人，教育應該為學生的學習服務，為學生的發展服務，為學生的創新實踐服務。

3、大學生科技創新培養的社會途徑

培養大學生具有科技創新意識與能力，除了大學生自身的因素和自身做出努力以及大學的責任以外，社會也需要承擔重要的責任，起到應有的作用。大學生能否真正成才，具有創新意識和能力，真正實現在各個方面的創新，這也關乎整個社會的發展。況且大學生自身的發展以及在學校中所做的一切，其目的都是為了在社會中能夠得到較好的應用，所在，從上述意義上說，大學生科技創新與社會相關機制之間應該存在著一種互相制約和互相促進的關系。

社會各方面應該為大學生科技創新與創業不斷提供良好的制度與政策環境，近年來，雖然政府和社會有關機構制定了很多政策，推出了很多措施和現實做法，為大學生科技創新和創業提供了很多扶持，形成了一定的環境和氛圍，但是有利于大學生科技創新的社會機制還遠遠沒有形成。大學生科技創新的扶持、引導、保護與激勵應該是一個社會系統工程，需要社會方方面面的協調和改進才能不斷形成這種氛圍，這既需要政策協調，也需要資金、人事、社會科技發展、經濟發展等方面共同提高、努力才能實現。

與此同時，社會評價機制也應做出相應改變，這種評價既是一種文化上的評價，需要整個社會氛圍與社會文化加以不斷優化，社會思潮的改變，同時青年人應該不斷具有敢為天下先的勇氣和魄力，大膽的去改變現存的某種不利于創新的思想。另外在經濟上，除了為大學生科技創新和創業提供資金支持外，還應該不斷加強獎勵力度，使大學生能夠不斷因為自己的創新得到較好的生存、發展，不斷具有自己美好的未來。

為適應社會的發展，大學生自身也應不斷做出改變，在一定程度上能夠認識時代的影響和自己所處時代的優勢與不足，自覺避免自身的物質化、追求實惠、使用的傾向，發揮自身理性和個性的優勢，注重精神生活的追求，注重自身的文化內涵，把為社會做貢獻作為自己的目標和方向，不斷培養與發展自己的科技創新的能力。

【參考文獻】

篇2

關鍵詞：科技創新 電氣技術 實踐平臺

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0187-02

建設創新型國家，提高自主創新能力，是我國發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵。到2020年，我國要進入科技創新型國家行列。為了能夠實現這一目標，關鍵要靠培養具有創新能力的人才。高校是培養人才的重要基地，高校的科技創新在我國的科技創新中占據著非常重要的地位，高校的大學生科技創新能力的高低直接決定著我國國家人才科技創新能力的高低，促進和發展我國高校的科技創新能力是促進和發展我們國家科技創新能力的必然需求。同時，提高高校的科技創新能力也是高校和大學生自身發展的必然要求。正因如此，各個高校正在積極努力的通過組建各種形式的大學生科技創新平臺和大學生科技創新團隊來提高大學生的科技創新能力和團隊協作能力，培養具有科技創新能力的科技創新型人才。但由于各種原因，目前高校對大學生科技創新能力的培養還存在著這樣或那樣的問題，本文從電類專業的角度出發，研究了電類學生在科技創新中存在的問題，并提出了建設電類專業學生的科技創新電氣技術實踐平臺的具體措施。

1 電類大學生科技創新存在的問題

1.1 參與科技創新的認知不夠、積極性不高

學生由于對國家發展的認識不是很深入，對國家需要什么樣的人才理解不是很透徹，又由于很少在社會上實踐，對企事業單位需要什么樣的人才也知之甚少，所以對大學生科技創新活動的參與積極性不是很高。大部分學生都側重于課本上的學習，沒有充分的認識到科技創新能力對自己將來的發展起著決定性的作用，沒有認識到通過大學生科技創新活動可以培養他們的發現問題、思考問題、解決問題的能力，沒有認識到通過科技創新可以提高他們團隊協作能力。

1.2 學校對科技創新的宣傳、組織力度不夠

通過調查發現，很多高校的大學生在校期間不知道學校有沒有科技創新的活動安排，有沒有創新活動的場所，國家、省里有哪些科技創新競賽活動，這充分說明了學校對大學生科技創新的宣傳力度不夠。有些高校僅僅讓少數人參與國家或省里的一些競賽活動，或以創新小組的形式進行小范圍的科技創新活動，這使得科技創新的成果有限，也無法讓絕大多數同學參與其中。

同時，高校在大學生科技創新活動的組織方面，缺乏對學生和老師的激勵機制，對學生激勵機制的缺失就不能肯定學生的科技創新能力。對教師激勵制度的缺失使得教師對學生科技創新精力投入不夠。

1.3 科技創新實踐資源有限

目前的高校實踐教學體制都是以班為單位，實踐教學也全是配合著每門課程理論教學進行實驗，在實驗過程當中，驗證實驗教學占據著實驗總量的絕大部分。學生做完實驗，實驗室對學生關閉。此種教學方式在一定程度上加深了學生對理論知識的理解，但對學生科技創新的培養意義不大。有很多高校目前都沒有為科技創新的學生配置專業的實驗基地、場所和教師。學生及使有參與科技創新的想法也無從下手。

2 大學生科技創新電氣技術實踐平臺建設措施

對于電類學生來說，如果要提高科技創新的能力，除了要有深厚的理論知識體系之外，同時還要實時的參與到科技創新活動中去，因此就必須建立一個良好的電氣技術實踐平臺。如何建設一個良好的電氣技術科技創新平臺，如何讓學生在這個平臺上夠發揮主觀能動性和創造性，提高自身的科技創新能力，一些建設措施必不可少。通過參加多年的學生科技創新活動，我們認為建設一個良好的電類科技創新平臺應該有以下幾方面措施。

2.1 對科技創新學生開放現有電類實驗室資源

以某高校為例，該校電信學院電類專業一共有四個，即通信、電子、自動化、建筑電氣。每個專業都有若干個與專業課程相配套的實驗室。目前，每個實驗室在保證正常的實驗教學之外，平時都向學生開放，在業余時間學生如果對自己所做過的實驗或有新的想法和思路都可來實驗室進行設計并調試，通過這種方法不僅使學生參與科技創新的人數大大增加，同時對提高他們對所學理論的認識也大有好處。這也充分利用了實驗室資源，避免了浪費。

2.2 設計獨立的電氣創新實驗室

科技創新能力的培養如果只通過現有實驗室的開放還不能滿足要求，如果提高科技創新能力就必須親自設計科技作品，而現有的教學實驗室還不能滿足學生制作各種科技創新作品的要求，這就要求學校能夠提供制作科技作品的創新實驗室。創新實驗室除了提供場地外，還需要有相關的儀器設備。比如：計算機、電子示波器、頻譜分析儀、萬用表、操作臺等各種相關設備。創新實驗室要以學生創新為中心，以培養學生的創新能力和創新思維為重點，著重提高學生的各種創新精神，使學生通過創新實驗室這個平臺能夠創作出優秀的科技作品，為他們將來能夠成為一名優秀的科技人才打下堅實的基礎。

2.3 整合教師資源，建立電類教師創新團隊

學生本身由于接觸專業的實間不長，對專業的認知不是很深刻，科技創新能力不強，尤其是電類的學生，專業要求素質較高，制約因素較多。為了盡快的提高學生的科技創新水平，高校應該以專業為單位設立教師科技創新團隊，以教師引領學生，科技創新團隊里面的老師應當具有豐富科研經歷，能夠把握本學科的發展方向，具有責任心和創新能力及意識，能夠理論聯系實踐，具有較強的動手能力和知識面，具有團隊精神。能夠幫助和指導學生獨立思考，因材施教。高校里面的每個專業都會有科研項目的老師，有科研項目的老師可讓學生參與到科研項目當中，比如項目的設計、安裝、調試，讓學生參與一些實際的科研工作，學生在助研的過程中無形的就提高了科技創新能力和水平。負責科研項目的老師定期的與學生進行交流，討論一下學生們近期學習了什么，什么方面還有問題，哪些方面還需要提高，應該往哪個方向發展等等。

2.4 建立創新評價體系和創新基金

完善的創新評價體系是學生科技創新持續發展的重要保障，創新評價體系要以公正、公平、公開為原則，通過創新評價體系積極有效的引導大學生參與到科技創新活動上來。通過完善的體系充分發揮學生科技創新的積極性和主動性。做到獎懲合理，對認真研究，積極參與，科技創新能力強的同學給予表彰和獎勵。對有違科技創新精神的人給予批評教育或處罰。在有完善的科技創新評價體系的基礎上，為了更好的調動學生的積極性和參與熱情，保證大學生科技創新項目的順利開展，學校應給予適當設立創新基金。

2.5 讓學生多參加電子設計競賽和電類科技創新大賽

為了檢驗本校學生科技創新能力的高低，為了提高學生科技創新的熱情和科技創新的深度，學校要鼓勵學生積極參加國家和省里的各種電子科技創新大賽，學生通過多參加競賽才能提高發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，發現自己與別人的差距，提高科研活動的能力，學生通過參加科技競賽能夠提高團隊合作能力。

2.6 實踐與日常教學相結合

學生科技創新能力的培養不僅僅要通過制作科技作品，還要與平時都教學相結合，教師在傳授理論知識的同時將科技創新理念傳輸給學生。在課程設計、生產實習、畢業設計過程中體現科技創新內容，使得科技創新能力的培養體現在平常教學都方方面面。

3 結論

科技創新是推動國家科技實業能夠健康發展，提高科技管理水平，促進科技資源優化配置的重要保障和手段，高校作為培養人才基地，應努力的培養出具有科技創新能力的人才。電類專業人才的培養有自身的規律和特點，高校為了能夠培養出優秀的電類人才，就需要建設電氣技術實踐平臺來滿足科技創新要求。本文通過描述對科技創新學生開放現有電類實驗室資源、設計獨立的電氣創新實驗室等幾方面措施提出了電類學生電氣技術科技創新實踐平臺的建設思路。這對每所高校培養優秀的科技創新人才具有重要的指導意義。

參考文獻

[1] 楊魯寧，劉中合，尹磊昌，等.高校大學生科技創新實踐平臺建設[J].山東工商學院學報，2008（3），117-120.

[2] 李學新.“自助式”實驗教學模式探討[J].中原工學院學報，2002（S1）：72-74.

[3] 崔彬，謝偉.大學生科技創新的探索與實踐[J].繼續教育研究，2009（2）.

篇3

關鍵詞：協同創新； 大學生科技創新； 課題； 實施模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0151-05

一、大學生科技創新對提升創新素質的意義

黨的十報告指出，要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。高校作為重要的育人基地，擔負著全面推進素質教育，培養高素質科研創新型人才的歷史使命。科技創新素質是大學生綜合素質不可或缺的一項重要內容，高校通過各層次大學生科技創新實踐活動，開創了大學生科技創新工作新局面，為大學生創新素質的提高提供了重要途徑[1-2]。大學生科技創新課題是高校大學生科技創新活動的基本單元，采用合適的實施模式，將對課題的成果產出、學生的創新素質提升起到重要的促進作用。

大學生科技創新活動是指各個高等學校為培養大學生的科技意識、科研精神，提高大學生創新能力與實踐能力而開展的一切活動的總稱。大學生科技創新活動目標主要是培養大學生的創新意識與創新能力，塑造創新人才，推進高校教師不斷自我完善和提高，促進高校與國家創新體系的進一步完善。

大學生科技創新定義為：大學生運用一切已有信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品[3]。在科技創新過程中，大學生可以依據自身特點，參與到不同形式的活動中，達到知識學習、創新思維、創新實踐相融合的目的。一方面，科技創新活動要求大學生細致觀察、勤于動腦，運用基本理論、基本知識和基本技能去發現和解決問題，進而鍛煉大學生的獨立思考能力，提高科技素質；另一方面，科技創新活動要求以不

同的方式展示成果，在成果展示的過程中要求大學生思維清晰，邏輯嚴密，文筆流暢，表達準確，鍛煉邏輯思維能力、寫作能力、口頭表達能力。通過科技創新，學生的創新精神和實踐能力得到了培養，從而達到提高綜合素質的目標。

二、大學生科技創新活動目前存在的不足

我國大學生的科技創新活動從20世紀80 年代初起步至今，先后經歷了摸索啟動、走上正軌和逐步深化三個階段，目前已呈現出蓬勃發展的良好態勢，并取得了大量成績[1，4]。但在大學生科技創新活動的實施過程中，仍存在大量不足。

通過文獻分析[4-6]及作者指導大學生科技創新項目的實踐，這些問題主要有五方面。

（一）對科技創新活動的本質認識不足，提升自我創新能力的意識不夠

隨著高校對大學生科技創新活動的日益重視，絕大多數的大學生均對“科技創新”概念耳熟能詳。但一方面由于缺乏專業人員對大學生科技創新的系統講解，大學生對科技創新活動本質不甚了解；另一方面在科技創新活動中提升自我創新素質并在成果取得方面嶄露頭角的大學生比例較小，科技創新的榜樣力量不足，大學生提升創新能力的意識不夠。

（二）參加科技創新活動功利主義色彩濃厚

受傳統教育教學模式影響，部分大學生參加科技創新抱著拿學分的心態，參加活動為跟風現象，這也導致大學生在科技創新項目實施過程中沒有主動性。此外，還有一些高校在大學生科技創新活動的組織上仍存在“重名次、重競賽”的傳統教育思維，以學校取得榮譽為主要目的，缺乏創新能力培養的針對性訓練。

（三）科技創新課題立項缺乏實踐性、創新性和實際價值

除競賽類大學生科技創新活動外，高校大學生科技創新課題的設置多為兩種形式：一是教師申報課題學生申請加入；二是學生申請學校或學院設定的課題并由學校或學院指定指導教師。部分教師指導大學生科技創新課題往往是迫于學校對職稱晉升的硬性要求，其課題缺乏充分論證。學生申請課題缺乏足夠的科學和技術認知，創新性不足。同時，這些課題的遴選多由學校或學院一級的團委組織，缺乏必要的專業論證，導致最后立項的課題良莠不齊，部分課題缺乏實踐性、創新性和實際價值。

（四）科技創新課題依賴指導教師，多以單個教師的指導為主

有調查表明，超過半數的大學生認為，其科技創新活動遇到的主要困難是缺乏教師指導，而44%的大學生認為科技創新活動中最重要的是指導教師[5]。目前大學生科技創新課題，多以單個教師的指導為主，甚至有些指導教師的專業與所指導的科技創新課題在內容上并不完全對口，指導教師的知識面不足，成果的創新性和實際價值也難以保證。

（五）大學生科技創新活動缺乏必要的保障措施

部分高校還沒有為大學生科技創新活動建立專門的管理制度，或僅僅是在其他規章制度上提及大學生科技創新，導致科技創新活動沒有制度保障。此外，資金和場地應是大學生科技創新活動的重要保障，但部分高校大學生科技創新活動在人、財、物方面投入不足，特別是專門用于學生開展科技創新的場地、設施和設備的數量較為有限，無法保障科技創新活動的順利進行。在部分高校“重名次、重競賽” 功利主義色彩下，僅對獲獎課題的大學生進行激勵，這種不完善的激勵機制也導致大學生缺乏參與科技活動的動力，不利于大學生科技創新活動的深入開展。

結合以上不足，除制度、組織等學校（學院）層面的因素之外，大學生科技創新活動的不足主要集中在科技創新課題的實施階段。采取合適的大學生科技創新課題實施模式，對大學生創新能力的培養將起到關鍵的作用。

三、大學生科技創新活動與協同創新

2014年10 月25 日，在浦江創新論壇開幕式的致信中指出：“協同創新是指圍繞創新目標，多主體、多元素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為。在帶領中國經濟社會全面深化改革的過程中必須依托創新行為，無論是制度創新、文化創新，還是科技創新，都必須全面貫徹協同創新這個理念。”協同創新是創新的升級，不僅強調創新，還強調創新活動中的協同意識、角色定位能力和協同溝通能力，旨在通過團隊合作相互啟發實現集體創新[7]。全國范圍內的高等學校協同創新――“2011計劃”自2012年5月7日正式啟動。

（一）協同創新內涵

協同創新是溝通―協調―合作―協同的過程[8]。溝通過程涉及學術知識和經驗知識兩類的整合，學術知識是理解和應用經驗知識的基礎，協同創新不僅注重知識的開發和創造，更強調知識的靈活應用和價值轉換；協調是在溝通的基礎上，整合和運用正確的知識，可以更好地進行資源優化配置；合作在協調的基礎上，保證創新行為的同步優化，實現知識增值、資源增值和資本增值；協同涉及知識、資源、行為、績效的全面整合，通過強化政策與行為的匹配度，成果（產品）與需求的匹配度，創新主體內部知識、資源、行為的匹配度，實現創新與績效的最大化。

協同創新是以知識增值為核心的價值創造過程[9]。知識增值過程中，相關的活動包括知識的探索和尋找、知識的檢索和提取、知識的開發利用、知識的獲取分享和擴散。協同創新促進知識活動過程的循環，使更多的知識被挖掘并轉化為資本，形成規模效應，創造經濟和社會價值。

在協同創新中知識產權和利益分配問題十分重要。協同創新過程由各個創新主體共同參與，通過知識增值凝聚各個創新主體，通過明晰知識產權和利益分配提高各個創新主體之間的創新積極性，有利于實現協同體“創造―收入―投入”的良性循環。

（二）大學生科技創新活動切合協同創新內涵

大學生是創新活動的初學者，大學生科技創新課題是一種基礎性的科學技術創新。大學生科技創新課題的完成主體包括大學生課題組和指導教師（指導教師組），涉及場地、設備、文獻、資金等資源要素，涉及課題申報立項、人員確定、組織執行、利益分配等過程，而科技創新課題的實施涉及教學、科研、社會實踐等環節。要高質量地完成一個大學生科技創新課題，必須有效整合大學生課題組成員之間的基礎知識、課題組成員與指導教師之間的學術知識和經驗知識，必須整合學校提供的包括教室、實驗室、圖書館等內部資源和可能得到的包括現場實踐場地、人員、資金等外部資源，根據個人特點有明確的分工并行動統一。從以上角度來看，大學生科技創新課題的實施與協同創新的過程在內涵上有一定的類似。為更好地培養大學生的創新能力，基于協同創新理念指導大學生科技創新課題實施非常必要。

四、基于協同創新的大學生科技創新課題實施策略

基于協同創新內涵，大學生科技創新課題的實施可采取“資源協調、知識整合、協同合作、利益共享”協同創新實施模式。結合大學生科技創新課題實施的一般過程，提出如下實施策略。

（一）申報立項

大學生科技創新課題的申報必須充分論證課題的現實意義、理論意義和科學技術意義，分析課題目標與培養大學生創新能力的相關性。課題內容需結合學校大學生的學科專業背景和知識層次，并綜合考慮學校師資力量儲備和各項硬件條件，避免課題出現研究內容過于學術前沿，涉及知識面過于寬泛，研究人員條件和硬件條件難以具備等問題。課題申報時應提出可量化的目標，避免出現“揭示規律、闡明機理”等概化目標，鼓勵具有轉化及應用前景的成果目標。為促進課題實施過程中大學生的協同意識，并有利于大學生創新能力提升，大學生科技創新課題應鼓勵學科交叉。

大學生科技創新課題立項應進行充分論證。論證工作可由團委組織，學校的教學管理部門、科技管理部門、資產管理部門及相關學院的職員和教師參加。課題立項應考慮每個課題能否順利開展和達到預期目標的風險因素。

（二）人員確定

大學生科技創新課題組包含大學生成員和指導教師，其人員確定分為兩個層面，即大學生成員組確定和指導教師的確定。學校（學院）可綜合考慮教師隊伍中各教師的科研水平和能力、社會工作熱心度、時間充裕度等，采用“工程邀標”的方式來確定指導教師。課題信息后采用“工程招標”、指導教師“評標”的方式遴選并確定課題組大學生成員。在以上人員確定過程中，應優先考慮提出課題申請的教師或學生。為保證學科交叉型課題的順利進行，大學生成員組應包含不同學科背景的成員。大學生科技創新課題人員確定后，學校（學院）應與課題組簽訂任務書。

（三）組織執行

大學生科技創新課題的組織執行可大致分為課題初步分析與交底、資料收集與學習、計劃與成員分工、具體操作與實踐、成果實現等階段。

（1）課題初步分析與交底階段。以課題組“指導教師引導+大學生成員討論”的形式分析課題的內容，分解課題的目標，在討論過程中增進整個課題組大學生成員之間、大學生與教師之間的了解。在此過程中要讓大學生認識到科技創新課題目標的實現是各參與者之間協同合作的結果，這種協同合作不僅是根據內容分工，還強調與同伴的互動、溝通交流。

（2）資料收集與學習階段。在初步分析與交底的基礎上，指導教師可布置資料收集和學習階段的任務。資料收集時，注重每個大學生成員參與課題資料庫的建設。資料學習時，強調課題組的多次討論式學習，引導大學生成員建立新舊學術知識之間聯系，并強調學術知識與教師經驗知識的融合，促進大學生深層學習。在這種討論過程中，指導教師同時要對大學生的差異性進行基本的判斷，并讓學生認識自己的特長和優勢，引導各成員找準在課題中的位置。

（3）計劃與成員分工階段。通過資料收集與學習，在課題中的初步角色自我定位基礎上，課題組討論并明確大學生成員的課題任務分工，制定課題操作層面的具體計劃。此計劃既包含每個時間節點的具體目標及每個具體目標的個人任務，還應包括每個任務的資源利用需求，以及資源利用過程中的整合。

（4）具體操作與實踐階段。該階段持續時間最長。在此過程中要建立定期交流機制，通過交流分享彼此的觀點、意見和新的資源，這些觀點、意見、想法不僅是關于各自任務之內的，還可以是其他成員任務相關的。通過與指導教師溝通，達成觀點的一致、意見的統一和資源的共享，并不斷優化預先設定的計劃。優化計劃應保證各成員的具體操作與實踐行為協調，互補性強。

（5）成果實現階段。該階段是大學生科技創新課題的最后階段。首先要對具體操作與實踐階段的個體成果匯總，再根據課題目標的不同，大學生成員協作完成成果。以專利目標的成果實現為例，單個專利目標可采取“數據分析、附圖制作、文字撰寫”的分工，多個專利目標可采取“單個專利思路+單項功能任務”的矩陣式分工，經與指導教師多次討論溝通形成最終成果。成果實現后，應對成果進行歸檔整理，為后續大學生科技創新課題提供前期基礎，保證科技創新活動的延續性和長效性。

（四）利益分配

大學生科技創新課題的成果由課題組大學生成員和指導教師共同完成，由其產生的利益應有合理的分配機制。一是基礎工作量認可。對于完成成果實現的課題，應給予大學生成員合理的學分認可、給予指導教師合理的教學（或科研）工作量認可。二是榮譽性表彰。對于經評審后高質量成果實現的課題，應分別給予榮譽表彰。三是知識產權的歸屬。成果所產生的知識產權歸學校、大學生成員、指導教師共同所有。對于科技論文形式的成果，可按照大學生成員自我認同的貢獻大小進行論文作者署名排序，指導教師為通訊作者；對于專利形式的成果，可按照大學生成員自我認同的貢獻大小進行發明人署名排序，學校和指導教師作為申請人。四是課題科技成果獎勵性績效的分配。獎勵性績效應在課題任務書條款中予以明確。五是潛在經濟轉化效益分配的約定。對于有潛在經濟效益的專利類成果，在專利申報時，應在學校（學院）主導下另行簽署專利轉化（轉讓或應用）所產生經濟效益的分配方案。

五、結語

協同創新作為科技創新的新范式，其開放、合作、共享的創新模式被實踐證明是有效提高創新效率的重要途徑。以協同創新的理念來指導大學生科技創新課題的實施，其執行和成果實現過程將有利于大學生協同意識、溝通能力的形成，并對大學生創新素質的提高起到潛影默化地促進作用。同時，基于協同創新的大學生科技創新課題實施策略，將有利于大學生科技創新課題成果產出的提檔升級，激發大學生參與科技創新活動的積極性。

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篇4

[關鍵詞]大學生；科技創新素質；培養；探討

現階段，科技創新能力十分重要，在世界各國中都備受重視，而高等院校需要為社會和國家培養出更多的高素質人才。大學生科技創新素質的培養，是大學素質教育的核心，是高層次人才與高素質勞動者必備的基本素質之一，是大學生在科技創新活動中，所表現出來的綜合能力。

一、大學生科技創新素質的現狀分析

首先，有一定的創新意識，但是缺乏創新性思維能力，科技創新素質的培養需要以創新觀念為基礎，雖然大學生有一定的創新意識，對科技創新有一定的認識，但是其知識面較窄，各個學科之間缺乏有效整合，各種思維能力有待提升，包括邏輯、聯想、發散、逆向和自覺等。其次，有一定的創新靈感，但是缺少必備的創新技能，不少大學生經過長期的腦力勞動，往往養成了喜歡思考的習慣，在一定因素的引領與誘發下，就會產生科技創新靈感。但是，大學生缺乏實踐經驗和創新技能，并且對社會的了解有限，創新靈感往往是暫時性的，缺乏橫向聯系。再次，有一定的創新興趣，但是缺乏熱情與毅力，大學生的科技創新，不僅是純粹的智力活動，還需要創新情感為推動力。現階段大學生的熱情與興趣往往容易變化，并且缺乏毅力、廣度與深度，導致科技創新半途而廢，甚至直接放棄。

二、大學生科技創新素質培養的策略

1、轉變教育觀念培養大學生的創新意識

要想培養大學生的科技創新素質，就需要轉變教育觀念。在現階段的大學教育中，由于受較窄的專業教育、過重的應試教育與較弱的人文熏陶等影響，導致不少大學生的科技創新意識嚴重流失。所以，就需要轉變大學的教育理念與思想，樹立與新時期相適應的教育觀念與思想：在培養人才目標上，要舍棄片面的以智力為中心的教育理念，把科技創新樹立為教育核心思想；在培養人才模式上，需要專業專業教育觀念，以綜合素質為教育觀念，重點培養學生的科技創新素質；在培養人才的過程中，轉變重視知識傳授的觀念，要樹立培養學生的科技創新能力與精神的教學觀念，根據學生的個體差異，來培養其獨立思考、探究的能力，根據已有知識進行拓展學習，獲取新的知識，從而將其創新意識融入到整個教學流程中。

2、優化拓展大學生實踐能力的目標體系

培養大學生科技創新素質的基礎是其實踐能力，同時也是提升其科技創新能力的主要途徑之一。所以，需要將大學生的科技實踐能力納入教學計劃，并且是教學活動的重要組成部分，給培養大學生的實踐能力提供一個較好的環境。高校應該根據不同專業設置的具體情況，制定一個可操作性較強、較為詳細、符合市場需要的培養大學生實踐能力的目標計劃，以此為基礎對教學活動進行調整和改革，探索科研、教學與生產相結合，培養大學生科技創新能力的教學途徑，另外，還需要考慮到學生的實際情況，包括其學習能力、心理素質、身心特點與身體素質等。以此來激發大學生的科技創新潛力與欲望，培養學生的創新業意識與創新精神，從而開發其創新潛能與創新思維。而大學生也要根據教師所指示的教學計劃，多多參加實踐活動，提升自己的實踐能力，從而逐漸提升自身的科技創新素質與能力。

3、著重建立大學生科技創新的保障體系

培養和提升大學生的科技創新素質需要擁有一個健全的保障體系，包括前沿的技術、完善的制度、有效的運行機制與雄厚的物質條件等，以此來充分激發大學生的科技創新潛能，其積極性和主動性得以調動，保障體系主要包括技術、制度與物質。技術保障主要指，學校與院系根據學生情況與專業特點，為其配備穩定的科研指導教師，幫助學生制定科技創新計劃，給學生給予足夠的指導；制度保障指通過機制創新與體制創新，建立一個全新的獎勵機制，完善各種規章制度，構建有利于提升大學生科技創新素質的制度環境；物質保障則指建立科技創新基地、成立信息服務中心、構建開發實驗室和設計科技創新基金等。通過這些保障體系的構建，為大學生參與科技創新消除后顧之憂，從而培養其科技創新素質。

4、著力構建大學生科技創新活動的平臺

在培養大學生科技創新能力的過程中，教師可以著力構建一個大學生科技創新活動的平臺，這一平臺包括管理、科研、教學和學生工作等，是一個系統性工程。首先，建立一個適合大學生開展科技創新活動的體制，學校各個職能部門應該明白自身在科技創新活動中的地位與職責，充分利用學校的資源與優勢，幫助學生順利組織和開展科技創新活動。其次，建立一個大學生科技創新活動科研基地，通過專業性的科技實踐活動，幫助學生學習、理解、鞏固和掌握理論知識，從而提升學生的動手實踐能力與知識綜合運用能力。再次，學校應該建立一個激勵機制，充分調師生參與科技創新活動的積極性，教師積極參與指導，學生積極參與實踐，從而保障大學生的科技創新活動得以健康發展。針對在科技創新活動中表現較為突出或優異的師生，進行鼓勵和支持，給予表揚。

三、總結

總之，在大學教育活動中，對大學生科技創新能力的培養與提升十分重要，學校與教師應該記憶高度重視，在教學過程中要重視對學生科技創新能力的培養，從多個角度、多個方面提高學生的科技創新素質，為社會和國家培養出更多的高素質人才。

參考文獻

[1]孫薇薇，楊海.地方高校大學生科技創新活動的幾點建議[J].經濟師，2015，04：199-200.

篇5

【關鍵詞】高校；科技文化競賽；指導；創新實踐；教學改革

一、引言

同志在2006年全國科學技術大會上明確指出：“科技競爭成為國際綜合國力競爭的焦點。當今時代，誰在知識和科技創新方面占據優勢，誰就能夠在發展上掌握主動。” 在2011年4月24日慶祝清華大學建校100周年大會上的講話時又強調我國高等學校要“堅持以人才培養為根本任務，強化厚基礎、重實踐、求創新的育人特色，大力培養高素質、高層次、多樣化、創新型的人才”。高校創新實踐教學改革關鍵在大學生科技文化競賽的指導，高等學校大學生科技文化創新的關鍵在人才的培養，而一個系統有效的培養機制無疑會使工作的開展起到事半功倍的效果。

二、大學生科技文化競賽的現狀及存在問題

1、大學生參與課外學術科技活動的氛圍不濃，意識較為淡薄

許多學生還沒有從中學時代的“接受”型學習上轉變過來，還沒有意識到“創造”型學習的重要性。據統計，有近75.2%的學生把課余的學習時間都用在復習功課上，只有11.5%的學生進入實驗室參與科研或者參加學校組織開展的各種課外科技創新活動（以德州學院為例）。對于大多數學生來講，考試取得優異成績才是最關鍵的，這才是提高綜合測評名次及獲得獎學金以及日后保送研究生、就業的唯一途徑。由此，大學生參加課外科技活動的意識還比較淡薄，氛圍還不濃厚。

2、課外科技創新活動的影響面還不夠，廣泛性不強，普及率不高

通過調查發現，參加課外學術科技活動的總是集中在一部分大學生身上，這些學生對參加科技活動有足夠的興趣，而且也在實踐創新中嘗到了甜頭。盡管這部分學生參加各種競賽取得了優異的成績，也給學校爭得了榮譽，但冷靜地看，這部分學生在大學生中所占的比例微乎其微。究其原因，多數學生覺得課外科技創新活動離自己還比較遠，自己還不具備這樣的能力，有的學生想參加，因缺乏正確的引導，無從下手，因而就放棄了參加科技文化競賽。歸根結底，其主要原因在于學校動員的力度還不夠，沒有很好的使大學生真正認識科技文化競賽。

3、學校內缺少一套良性的鼓勵及獎勵機制

許多學校對大學生科技文化競賽缺少規劃，把科技文化創新當成一種隨性活動，缺少一個系統的培養機制，缺少經常性的培訓過程及相應的鼓勵制約措施，大學生參與科技文化創新完全取決于自身的興趣愛好，這樣就使工作的開展非常被動，以至于造成組織者找不到學生參于，參與者缺少組織的局面。再者，許多高校沒有出臺關于科技文化競賽的鼓勵及獎勵制度，無論從政策上、經費上、保障上都沒有達到應有的重視程度，許多高校大學生課外科技活動都受到多方面的限制，致使大學生科技文化競賽難以開展。

三、引導大學生參與科技文化競賽的必要性

同志也曾多次強調：“科技創新，關鍵在人才。”高等學校是培養高素質創新性人才的基地，必須把培養大學生的創新意識、創新精神和創新能力作為自己重要的工作目標，為創新人才創造更為寬松的成長環境。大學生科技創新活動既是大學科技創新體系和科技創新活動的重要組成部分，也是國家創新體系中最具活力的組成部分。學生參與科技活動，可以促進對所學知識的理解和掌握，也為應用所學知識提供了條件。通過開展科技創新活動，培養學生的科技意識和創新精神，使學生完善知識結構，提高實踐能力，縮短了課堂教學與社會實踐的距離，從而可以充分體現教學的內在規律與目的。

四、高校實踐教學改革培養大學生科技創新意識、提高科技創新能力有效措施

1、合理開展各種形式的科技活動，強化青年大學生科技創新意識

學生參與科技文化創新需要一個長期、持續不斷的引導過程，使他們充分認識到科技創新能力對于他們成人成才的重要性。當前，大學生創新意識淡薄、競爭意識不強的現象在一些高校中普遍存在。針對這種情況，應該加大宣傳力度，通過舉辦各種形式的科技活動，培養學生的創新意識，鼓勵學生積極參加省、國家級科技創新比賽和各項學術活動，廣泛涉獵不同領域的知識，進行不同學科之間的交流，從而不斷拓寬視野，強化創新意識。

2、進一步課外科技創新的指導，設立專門的指導教師隊伍

目前，在大學生課外科技創新中的一個較為突出的問題就是缺乏相應的指導。由于學生自身能力有限，所學的專業知識和經驗相對缺乏，使得學生在從事科技創新活動時顯得力不從心，雖然有好的想法和較高的熱情，但是在實際創新過程中會經常遇到困難。同時，由于學科專業的局限，使得一些跨學科、跨專業的創新項目很難開展。比如，今年德州學院第一次參與的首屆山東大學生工程訓練綜合能力競賽，由于只有機電工程系學生參加，所以，在技術上受到了很大局限。所以，建立相應的教師指導體系以及跨學科專業的協調體系成為一個重要而又緊迫的任務，要想作品上層次，沒有指導教師參與指導是很難完成的。造成這一情況的原因主要是，當前學生課外科技創新活動的教師指導體系尚未真正建立。教師對學生科技創新活動的指導還基本停留在自發階段，缺乏相關政策的規范及保障。這需要相關部門早日出臺措施，為建立教師指導體系提供政策上的保證。目前，德州學院機電工程系已經把教師指導學生參加課外科技創新競賽納入到了學院年終老師的績效考核當中，并對指導學生科技創新活動取得成績的教師給予獎勵，鼓勵教師參與到學生的科技創新當中去。