統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)的區(qū)別精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)的區(qū)別，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]審計(jì)學(xué)教學(xué)　教學(xué)內(nèi)容　實(shí)踐教學(xué)　授課時(shí)間

按高等教育專(zhuān)業(yè)課程大綱設(shè)置的要求，審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程一樣是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有體現(xiàn)出主干的作用來(lái)，其教學(xué)效果無(wú)論是對(duì)老師還是學(xué)生都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等，導(dǎo)致審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在一種“審計(jì)難教，審計(jì)難學(xué)”的說(shuō)法，老師上課備課辛苦，學(xué)生上課反映平淡，這說(shuō)明審計(jì)學(xué)在教學(xué)中存在很大的問(wèn)題。本文將結(jié)合多年審計(jì)學(xué)的工作實(shí)踐，主要談?wù)劮菍徲?jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的提出對(duì)策建議，以幫助提高非審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

一、審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。目前我國(guó)大學(xué)教育階段，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)都是在“大會(huì)計(jì)”架構(gòu)下進(jìn)行的，審計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容都是會(huì)計(jì)或者是與會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)，這種“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”的狀況必然造成學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)視野的局限性，使審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性受到影響。學(xué)生拿學(xué)會(huì)計(jì)的思維和觀念來(lái)學(xué)審計(jì)，認(rèn)為審計(jì)學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)枯燥，沒(méi)有會(huì)計(jì)等課程生動(dòng)，這是對(duì)審計(jì)的誤解。審計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計(jì)不僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理，而且是對(duì)國(guó)家政治活動(dòng)的管理。審計(jì)行為橫跨了國(guó)家政治生活、資本市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)和企事業(yè)的內(nèi)部管理，涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，屬于大管理學(xué)科的概念。因此審計(jì)源于會(huì)計(jì)，但高于會(huì)計(jì)。對(duì)待審計(jì)學(xué)，就不能僅僅以為審計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)的修改，審計(jì)教材的內(nèi)容不局限于查賬的分錄。現(xiàn)代審計(jì)的重點(diǎn)(涵蓋國(guó)家、內(nèi)部、社會(huì)審計(jì))是基于風(fēng)險(xiǎn)的角度來(lái)對(duì)各種實(shí)體的活動(dòng)進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，這一特點(diǎn)表明審計(jì)學(xué)不僅不枯燥，而且生動(dòng)，飽滿。

2、教學(xué)內(nèi)容單一

基于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致審計(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上比較單一。目前多數(shù)高校審計(jì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰?cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)(民間審計(jì))為主，并不由自主地把傳授職業(yè)會(huì)計(jì)師所具備的知識(shí)作為審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)審計(jì)教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生能通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程考試，使會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的審計(jì)課教育變成了一種“應(yīng)試教育”，這與審計(jì)學(xué)的多學(xué)科和綜合性是相矛盾的，審計(jì)學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，為“應(yīng)試教育”而圈定的教學(xué)內(nèi)容是滿足不了審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)只是審計(jì)的一個(gè)分支，政府審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)同樣是審計(jì)中的一部分，而在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中幾乎很少涉及到，這與當(dāng)前政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)對(duì)審計(jì)人才的旺盛需求是不相稱(chēng)的。教材是審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的載體，同時(shí)也是將審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程傳輸給學(xué)生的一個(gè)重要工具，教材內(nèi)容上的缺陷也導(dǎo)致審計(jì)學(xué)教學(xué)難以拓展。現(xiàn)有教材內(nèi)容體系無(wú)法完全滿足現(xiàn)代審計(jì)理論的核心內(nèi)容。近幾年出版的審計(jì)學(xué)教材，主要借鑒了西方審計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系，翻譯痕跡明顯，而內(nèi)容主要以傳授民間審計(jì)的知識(shí)為主，涉及政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的知識(shí)較少甚至沒(méi)有，教材內(nèi)容結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對(duì)我國(guó)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)日新月異的改革和發(fā)展以及建設(shè)性的研究涉及不多。這些導(dǎo)致審計(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上局限于以介紹社會(huì)審計(jì)為主的理論與方法的單一學(xué)科。

3、教學(xué)方式單調(diào)

審計(jì)學(xué)是一門(mén)典型的應(yīng)用學(xué)科，因此審計(jì)學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該經(jīng)常參加實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐，從實(shí)踐中理解審計(jì)學(xué)的理論和方法，利用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升審計(jì)學(xué)的理論和方法，在授課時(shí)從實(shí)踐的角度來(lái)講述審計(jì)理論和方法。目前大學(xué)的審計(jì)學(xué)教學(xué)基本上局限于課堂講授，即教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計(jì)學(xué)課程從性質(zhì)上來(lái)看，與其他相關(guān)課程(如會(huì)計(jì)學(xué))有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問(wèn)題。純粹的理論教學(xué)和課堂講授不能適應(yīng)審計(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和乏味感。當(dāng)然將理論與實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行講授，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但案例的選擇又是一個(gè)問(wèn)題，這有多方面的原因。一是教師缺乏必要的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，憑想象編不出適合于各教學(xué)階段的案例，很多講授審計(jì)學(xué)課程的教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，又缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，也就不足為怪了。二是國(guó)內(nèi)的審計(jì)學(xué)教材案例不理想，更多的只是文字上對(duì)有關(guān)情況、背景知識(shí)的描述，而缺乏其中具體內(nèi)容的介紹，這對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)幾乎是無(wú)用的，因?yàn)閷徲?jì)活動(dòng)充滿了審計(jì)判斷，審計(jì)判斷需要將具體情況、背景知識(shí)與審計(jì)理論結(jié)合起來(lái)。國(guó)外的經(jīng)典案例盡管很多，但它是在國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國(guó)的教學(xué)。三是受限于審計(jì)案例的保密性，國(guó)內(nèi)有教學(xué)價(jià)值的審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)說(shuō)也不少，只是保密方面的因素，有關(guān)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)不會(huì)也不愿將其奉獻(xiàn)出來(lái)，這也嚴(yán)重影響到了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。最后，市場(chǎng)上也有不少單位開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的案例，但各教學(xué)單位限于經(jīng)費(fèi)的不足，無(wú)力購(gòu)買(mǎi)此類(lèi)產(chǎn)品。以上原因?qū)е抡嬲饬x上的案例教學(xué)在非審計(jì)類(lèi)的單位是很難實(shí)現(xiàn)的。

4、教學(xué)時(shí)間不當(dāng)

對(duì)于非審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，不少教學(xué)單位安排審計(jì)學(xué)的教學(xué)在大四上學(xué)期(有些學(xué)校在大三下學(xué)期)，這種安排有它的合理性，審計(jì)的對(duì)象是被審單位的財(cái)務(wù)信息，那對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)然要等到學(xué)完會(huì)計(jì)的有關(guān)課程后，才會(huì)知道審計(jì)是干什么，從這一角度來(lái)說(shuō)是可行的。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于就業(yè)的壓力，學(xué)生升到大四后目標(biāo)就很明確了：為就業(yè)準(zhǔn)備――考研、考證或奔人才市場(chǎng)，能留在教室里坐下來(lái)上課就寥寥無(wú)幾，還有部分是“人在曹營(yíng)，心在漢”。同時(shí)審計(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，有些教學(xué)單位是72學(xué)時(shí)，有些64學(xué)時(shí)，更少的就只有48學(xué)時(shí)，連審計(jì)基本概念都難以講完，更別說(shuō)讓學(xué)生參與案例討論。而且對(duì)于非審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)只開(kāi)一門(mén)審計(jì)學(xué)課程，在教學(xué)大綱中沒(méi)有后續(xù)的補(bǔ)充課程。由于課時(shí)少，授課老師要完成教學(xué)大綱的任務(wù)。對(duì)很多問(wèn)題就只能點(diǎn)到為止，再加上學(xué)生專(zhuān)心度不夠，致使很多學(xué)生在上完這門(mén)課后還認(rèn)為現(xiàn)代審計(jì)仍然是查賬，這與審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)類(lèi)的主干課程位置不相稱(chēng)，與其他主干課程的效果完全不同。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1、改變認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)首先要改變認(rèn)識(shí)，審計(jì)學(xué)源于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)等課程的知識(shí)。但又有別于這些。審計(jì)的目的是評(píng)價(jià)被審計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合法性、合規(guī)性和有效性，是否合法、合規(guī)、有效與被審單位所處的宏觀、微觀背景密切相關(guān)，因此審計(jì)過(guò)程充滿了判斷和分析，這與會(huì)計(jì)等是不同的，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的方法當(dāng)然也不同了，學(xué)生在掌握基本會(huì)計(jì)等式、借貸記賬規(guī)則以后，每講授一個(gè)賬戶，學(xué)

生就會(huì)有所收獲，又會(huì)作賬了，這一成就感會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同一種思維放在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)上就失效了，審計(jì)學(xué)所依賴(lài)的理論和基礎(chǔ)知識(shí)更多，更廣泛，更復(fù)雜，對(duì)于連會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)接觸都不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念一基本理論一審計(jì)實(shí)務(wù)”這條線，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時(shí)間，付出努力，才會(huì)有收獲，非立竿見(jiàn)影的效果。所以學(xué)生要改變傳統(tǒng)的觀念，才能學(xué)會(huì)、學(xué)好審計(jì)學(xué)。

2、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今的審計(jì)教學(xué)應(yīng)該是全方位的審計(jì)，而不僅僅是社會(huì)審計(jì)、還有國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，今后應(yīng)還有一個(gè)大審計(jì)，既面向國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)，也面向內(nèi)部審計(jì)。審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容不僅包括審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三大方面，還包括怎樣從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)乃至于工程學(xué)等相關(guān)內(nèi)容中獲取知識(shí)、重組知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面的思維方式，形成綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的會(huì)計(jì)、成本管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程內(nèi)容的擴(kuò)展對(duì)教材的開(kāi)發(fā)提出新的要求，在現(xiàn)有借鑒和引進(jìn)的基礎(chǔ)上，一方面加強(qiáng)教材的開(kāi)發(fā)，另一方面，通過(guò)課程的設(shè)置，必修與選修相結(jié)合的方法，解決單純面向社會(huì)審計(jì)教學(xué)的局面。

3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，縮短理論與實(shí)務(wù)之間的差距。積極開(kāi)展審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和技術(shù)應(yīng)用能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，可以從社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、走進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)界實(shí)習(xí)等幾種方式設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，像社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、走進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)界實(shí)習(xí)可由學(xué)校組織，也可讓學(xué)生在暑期實(shí)踐過(guò)程中完成，對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要求授課老師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可支持教師不定期參加各類(lèi)審計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)，一方面可提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)水平，另一方面也可以此作為開(kāi)發(fā)適合于自己的案例教學(xué)的材料。或加大經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)買(mǎi)已有的案例教學(xué)軟件，以提高實(shí)踐教學(xué)的力度，突出審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)。

篇2

論文摘要：就高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)而言，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、實(shí)務(wù)操作，在培養(yǎng)中突出“強(qiáng)實(shí)踐、善實(shí)務(wù)、能創(chuàng)新”的要求，因此，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)研究、分析。

會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)、審計(jì)等各方面的內(nèi)容，該專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門(mén)及社會(huì)中介組織中從事會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)用性人才。

高職院校作為實(shí)用性人才培養(yǎng)基地，當(dāng)然要承擔(dān)為會(huì)計(jì)與審計(jì)系統(tǒng)輸送各種類(lèi)型的、掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)門(mén)知識(shí)和能力的人員的重任。事實(shí)上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才進(jìn)行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)對(duì)象的選擇，對(duì)合格會(huì)計(jì)與審計(jì)人才至少可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：一是會(huì)計(jì)與審計(jì)人才總體的合格性，即會(huì)計(jì)與審計(jì)人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會(huì)計(jì)與審計(jì)主體對(duì)相應(yīng)會(huì)計(jì)與審計(jì)對(duì)象進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)以有效實(shí)現(xiàn)其審計(jì)目標(biāo)的需要，培養(yǎng)的審計(jì)人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)三大審計(jì)主體不同需要，也要滿足各個(gè)重要行業(yè)的特定需要。二是會(huì)計(jì)與審計(jì)人才個(gè)體的合格性，即會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的知識(shí)和能力必須滿足財(cái)政財(cái)務(wù)信息真實(shí)性、財(cái)政財(cái)務(wù)活動(dòng)合法性、經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)有效性的復(fù)合性要求，無(wú)論是會(huì)計(jì)、審計(jì)人員，都必須掌握相應(yīng)知識(shí)和能力。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點(diǎn)。

針對(duì)行業(yè)的需要，陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)與審計(jì)教育事業(yè)的產(chǎn)品是會(huì)計(jì)與審計(jì)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和會(huì)計(jì)與審計(jì)事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)不斷研究審計(jì)人才需求的變化，并以此調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

一、會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求

根據(jù)國(guó)家會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求預(yù)測(cè)，會(huì)計(jì)人才的高層次要求增多，審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)人才，尤其是高級(jí)審計(jì)人才供求矛盾非常突出。隨著審計(jì)業(yè)務(wù)比重的增加，審計(jì)機(jī)關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)立足國(guó)家審計(jì)，開(kāi)發(fā)特色課程，實(shí)施特色教學(xué)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)品牌，近年來(lái)該專(zhuān)業(yè)先后開(kāi)發(fā)了基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)電算化等特色課程，與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來(lái)越多的企事業(yè)單位意識(shí)到建立健全內(nèi)部審計(jì)的必要性和重要性，對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國(guó)大約需要35萬(wàn)名會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬(wàn)多名，且其中一大半得不到國(guó)際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，人才缺口很大。在未來(lái)10年我國(guó)需求的15類(lèi)人才排行榜中，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計(jì)專(zhuān)業(yè)或?qū)徲?jì)專(zhuān)業(yè)方向，有6所設(shè)置了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，這只是會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，而且是設(shè)置在管理學(xué)專(zhuān)業(yè)之下，從2所高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才以培養(yǎng)社會(huì)審計(jì)人才為主，而這種專(zhuān)業(yè)設(shè)置，缺乏對(duì)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)專(zhuān)門(mén)審計(jì)人才培養(yǎng)的功能，會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)不能滿足審計(jì)人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國(guó)高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征：一是我國(guó)高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒(méi)有會(huì)計(jì)與審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，要有就是注冊(cè)會(huì)計(jì)師培訓(xùn)；缺乏所有會(huì)計(jì)與審計(jì)主體人才的培養(yǎng)功能；更加缺乏包括行政事業(yè)會(huì)計(jì)與審計(jì)、財(cái)政稅務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)、金融保險(xiǎn)會(huì)計(jì)與審計(jì)、工程投資會(huì)計(jì)與審計(jì)等所有會(huì)計(jì)與審計(jì)門(mén)類(lèi)人才的培養(yǎng)功能。二是我國(guó)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專(zhuān)業(yè)為背景，會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約，以管理學(xué)為背景的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制，難以培養(yǎng)出既有會(huì)計(jì)操作技能，又能進(jìn)行財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì)，又有績(jī)效、效益審計(jì)知識(shí)和能力的復(fù)合性人才；作為學(xué)科來(lái)說(shuō)，也難以形成促進(jìn)審計(jì)與會(huì)計(jì)以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺(tái)。

三、根據(jù)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求，調(diào)整高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專(zhuān)業(yè)，面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績(jī)效審計(jì)和資產(chǎn)評(píng)估四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，體現(xiàn)了審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點(diǎn)，突出了審計(jì)本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開(kāi)設(shè)了同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會(huì)審計(jì)方面，與之相比較，審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財(cái)會(huì)知識(shí)只能作為審計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部?jī)?nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計(jì)理論要求我們審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)用”的原則，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識(shí)面，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性，培育其獵取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。 培養(yǎng)目標(biāo)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)和審計(jì)等方面的知識(shí)和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門(mén)及社會(huì)中介組織從事審計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。課程設(shè)置該專(zhuān)業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)電算化、稅收實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評(píng)估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等；也包括一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如暑期社會(huì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、審計(jì)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。我院2009年該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)去向包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和部隊(duì)，其中，在各級(jí)機(jī)關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10％左右，事業(yè)單位占15％，各類(lèi)企業(yè)占55％，金融單位占20％。

四、會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展展望

1　充分認(rèn)識(shí)管理學(xué)在會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科建設(shè)中的地位，管理學(xué)是現(xiàn)代審計(jì)學(xué)發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)的影響，把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)。也就是說(shuō)，要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)與審計(jì)的重要性，從會(huì)計(jì)與審計(jì)的對(duì)象、會(huì)計(jì)與審計(jì)的定位、審計(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系、審計(jì)與管理學(xué)的關(guān)系、審計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系以及審計(jì)與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識(shí)現(xiàn)代會(huì)計(jì)與審計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，特別是要從研究對(duì)象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)的專(zhuān)業(yè)的研究有著重要的意義。

2　在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天，可以會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，帶動(dòng)其他學(xué)科建設(shè)。首先，要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)、管理學(xué)與審計(jì)學(xué)以及法學(xué)與審計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科研究，科學(xué)把握審計(jì)學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢(shì)。這樣，在不會(huì)把會(huì)計(jì)與審計(jì)單獨(dú)認(rèn)為成為“大會(huì)計(jì)學(xué)”。

3　按照現(xiàn)代社會(huì)需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科，滿足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專(zhuān)業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的綜合性會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會(huì)計(jì)與審計(jì)工作，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣就能以點(diǎn)帶面，增加學(xué)生對(duì)流程、會(huì)計(jì)、審計(jì)程序等的具體認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在本科教學(xué)的后期，可以把學(xué)生安排到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實(shí)際工作，既保證了會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果，又滿足用人單位的實(shí)際需要，是一舉兩得的。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在，高職院校的會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會(huì)需求的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘穎．對(duì)審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]Zz66免費(fèi)論文資源網(wǎng)．

篇3

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；審計(jì)教學(xué)；教學(xué)模式

審計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，是審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中占有至關(guān)重要的地位。審計(jì)教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計(jì)人才。審計(jì)教學(xué)既要重視理論的探討，又不能忽視實(shí)踐的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出問(wèn)題并選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。

一、本科審計(jì)學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義

審計(jì)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的核心課程，與其他學(xué)科相比，有著獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律。審計(jì)學(xué)采用逆向思維解決“怎么樣”以及“為什么”的問(wèn)題。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師和學(xué)生的充分交流，又嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生不能盡快適應(yīng)社會(huì)需要。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

1.審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

審計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性、專(zhuān)業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科，它以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)。與會(huì)計(jì)學(xué)相比，其主要不同點(diǎn)是：審計(jì)學(xué)尤其是社會(huì)審計(jì)部分，由于是注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到的定義、術(shù)語(yǔ)、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多，對(duì)初接觸者來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度，這客觀上在學(xué)生那里就形成了對(duì)審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的印象。靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容，必須將教師的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能提高教學(xué)效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性

首先，就審計(jì)教學(xué)的方式來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)的審計(jì)教學(xué)基本上局限于課程講授，老師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計(jì)課程從性質(zhì)上來(lái)看與其他相關(guān)課程（如會(huì)計(jì)）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會(huì)計(jì)信息和其他經(jīng)濟(jì)信息是否真實(shí)、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計(jì)證據(jù)支持所作的審計(jì)結(jié)論）。而現(xiàn)行的審計(jì)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生審計(jì)思維能力的培養(yǎng)是不利的。[1]

其次，在大學(xué)的整個(gè)審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是很重要的方面。

最后，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)教育中審計(jì)學(xué)的課程教學(xué)教師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)（學(xué)分）的要求，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對(duì)的穩(wěn)定性，很難及時(shí)隨著有關(guān)審計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)則等的變化而做相應(yīng)的修改。因此在大學(xué)教育階段很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作的需要完全銜接。

3.建立研究性審計(jì)教學(xué)模式是當(dāng)代審計(jì)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求

現(xiàn)代審計(jì)的內(nèi)容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計(jì)由傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)不斷擴(kuò)展到經(jīng)營(yíng)審計(jì)、管理審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效率、效果審計(jì)，內(nèi)容不斷豐富；審計(jì)方法由傳統(tǒng)的詳細(xì)審計(jì)發(fā)展到以評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計(jì)，到現(xiàn)代的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)。審計(jì)的不斷發(fā)展，要求學(xué)生必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，在大學(xué)他們不僅要學(xué)到知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，僅靠課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高他們學(xué)習(xí)能力的目的。必須改為研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中自主解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為其將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、本科審計(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)方法改革的思路

研究性教學(xué)起源于美國(guó)，早在1916年，杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中，就從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，并創(chuàng)立了“問(wèn)題教學(xué)法”。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，研究性教學(xué)已經(jīng)“成為歐美國(guó)家綜合性實(shí)踐類(lèi)課程的主要教學(xué)方法”。[2]

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高[2005]1號(hào)）明確提出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。從國(guó)內(nèi)外已有研究成果來(lái)看，研究性教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練其研究與解決問(wèn)題的能力。其主要特征：強(qiáng)調(diào)“基于問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)實(shí)際的或真實(shí)性問(wèn)題的解決中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”；強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究，凸顯自主探究、“做中學(xué)”。[3]

審計(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)方法改革的思路是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。在準(zhǔn)確把握課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，運(yùn)用“集中授課”和“小組合作研討”穿行的教學(xué)方法，以案例和實(shí)踐性項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)合作的形式共同解決實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題。在整個(gè)課程教學(xué)中，教師先將案例展示給學(xué)生，同時(shí)提出需要其思考的問(wèn)題，從而引出教學(xué)內(nèi)容。以案例為中心，通過(guò)教師啟發(fā)式教學(xué)逐步解決提出的問(wèn)題，并將解決問(wèn)題過(guò)程中所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。隨著知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，要求學(xué)生建立正式的學(xué)習(xí)小組，選擇教師設(shè)計(jì)的案例或?qū)嵺`性項(xiàng)目，通過(guò)課上討論和課后團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，逐步完成課程每一階段的任務(wù)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

三、本科審計(jì)學(xué)研究性教學(xué)改革的措施

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)

審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)和審計(jì)專(zhuān)門(mén)人才所需的審計(jì)基本理論知識(shí)和基本技能，也就是通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生理解審計(jì)的基本概念和基本理論，掌握審計(jì)的流程、方法及其在具體審計(jì)項(xiàng)目中的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生能把學(xué)科理論的學(xué)習(xí)融入實(shí)踐的研究和認(rèn)識(shí)之中以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)判斷能力。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是搞好教學(xué)工作的重要前提，應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革思路和課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建基于研究性教學(xué)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容框架。課程將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為幾大模塊和若干子模塊。每個(gè)模塊都明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容提要、重點(diǎn)難點(diǎn)、案例選擇、小組討論、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、閱讀平臺(tái)等。不同知識(shí)模塊的劃分為實(shí)施不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容穿插了審計(jì)案例，滿足了教學(xué)引導(dǎo)、課堂討論、小組合作研討的需要。優(yōu)秀的審計(jì)案例通常是一個(gè)矛盾的、復(fù)雜的問(wèn)題情境。選編審計(jì)案例、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。[4]

3.教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

開(kāi)展研究性教學(xué)，教師在教學(xué)組織與教學(xué)方法上比傳統(tǒng)教學(xué)可發(fā)揮的空間更大，同時(shí)，根據(jù)課程的特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式與教學(xué)方法也變得更為重要。通常可采用“集中講授與小組合作研討”相結(jié)合的教學(xué)組織形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)采用合適的教學(xué)方法。（1）啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)法。教師在“集中講授”中，要通過(guò)提問(wèn)、設(shè)疑等手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做較多的書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)表達(dá)上的溝通，將思考問(wèn)題、表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利交給學(xué)生。（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)的運(yùn)用主要有三種形式：①引入案例。在“集中講授”中，教師通過(guò)“引入案例”啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。②相關(guān)案例。“相關(guān)案例”就是與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例。它使知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，能增加感性認(rèn)識(shí)，幫助理解課程知識(shí)。③綜合運(yùn)用案例。“綜合運(yùn)用案例”適合小組合作研討。通常在每一學(xué)習(xí)模塊的授課內(nèi)容結(jié)束之后，安排“綜合運(yùn)用案例”讓學(xué)生進(jìn)行小組合作研討，教師提前公布案例研討題目，要求學(xué)生小組分工合作，查找資料，然后進(jìn)行課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，最后教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。（3）實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)有多種形式，如模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以綜合性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，并根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)的特點(diǎn)設(shè)置若干的“審計(jì)陷阱”，讓學(xué)生綜合運(yùn)用審計(jì)方法對(duì)“審計(jì)陷阱”進(jìn)行判斷、分析討論，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參加審計(jì)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。[5]

4.實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定主要以期末閉卷考試的成績(jī)?yōu)橹鳌＿@種評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力和其他素質(zhì)的客觀考核，具有片面和局限性。為了克服“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的弊端，必須建立與研究性教學(xué)相適應(yīng)的“綜合性評(píng)價(jià)”機(jī)制，把“過(guò)程性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”結(jié)合進(jìn)來(lái)，將學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造能力等均給予評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生的綜合能力，并激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

四、審計(jì)學(xué)研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.避免研究性教學(xué)的泛化與神化，設(shè)計(jì)合適的案例和問(wèn)題

研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但不能機(jī)械地將研究究性教學(xué)理解為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程必須完全由學(xué)生自己去分析研究和解決每一個(gè)問(wèn)題。案例和問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合適直接影響研究性教學(xué)教學(xué)效果。設(shè)計(jì)案例和問(wèn)題應(yīng)基于以下原則：首先，設(shè)計(jì)的案例要來(lái)源于審計(jì)工作的實(shí)際，并具有學(xué)習(xí)和研究?jī)r(jià)值；其次，問(wèn)題必須以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，保證有一定的難度、深度，既能促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，又能發(fā)展能力；第三，問(wèn)題是開(kāi)放的，即能容納不同的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格，便于學(xué)生自主活動(dòng)，注重學(xué)生多元智能發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師素養(yǎng)

研究性教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅要求教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授與灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、提供者，以及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)者，而且要求教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，具備足夠的駕馭能力，善于從學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論中發(fā)現(xiàn)存在的不足，進(jìn)行歸納、分析和指導(dǎo)，從而保證課程進(jìn)展順利，使學(xué)生的綜合能力得以提升。

3.應(yīng)循序漸進(jìn)引入研究性教學(xué)

實(shí)施研究性教學(xué)，教師必須實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)單純地傳授知識(shí)，向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生需要由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和獨(dú)特性學(xué)習(xí)。因此，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，研究性教學(xué)都需要一個(gè)過(guò)程。應(yīng)有一個(gè)由淺入深、由易到難、由少到多的過(guò)程，先激發(fā)興趣，再追求提高各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫偉龍.審計(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)方法改革研究[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（9）：89-93.

[2] 徐向真，陳振鳳，吳蘭飛.我國(guó)大學(xué)審計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究改革措施〔J〕中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，2013，（1）：80-82.

[3] 王麗，王秀萍.信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)學(xué)研究性教學(xué)的運(yùn)用研究[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（4）：94-99.

篇4

猶記得在第一堂專(zhuān)業(yè)課上老師的提問(wèn)：“同學(xué)們知道審計(jì)是什么嗎？審計(jì)和會(huì)計(jì)的區(qū)別又是什么？”片刻之后，只聽(tīng)到“啪啦”“啪啦”的翻書(shū)聲，大家開(kāi)始翻閱課本找概念，甚至有同學(xué)直接就說(shuō)“就是審查會(huì)計(jì)的！”……

按照較為官方的概念，審計(jì)其實(shí)是由專(zhuān)職機(jī)構(gòu)的人員根據(jù)授權(quán)或者是在接受委托之后，對(duì)被審計(jì)單位一定時(shí)期內(nèi)的資料或者經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，按照法規(guī)以及一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核檢查、收集和整理證據(jù)，以判明有關(guān)資料的合法性、公允性和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合規(guī)性、效益性，并出具審計(jì)報(bào)告的具有獨(dú)立性的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、評(píng)價(jià)和鑒證活動(dòng)。其主要的目的在于確定、解除被審計(jì)單位的受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任和加強(qiáng)被審計(jì)單位的管理和控制。之所以說(shuō)審計(jì)人員是沒(méi)有制服的經(jīng)濟(jì)警察，主要是因?yàn)閷徲?jì)有區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的特征——獨(dú)立性。審計(jì)的獨(dú)立性主要體現(xiàn)在審計(jì)機(jī)構(gòu)不受制于其他的部門(mén)和單位，審計(jì)工作不能受任何部門(mén)、單位和個(gè)人的干涉，必須獨(dú)立的對(duì)審查事項(xiàng)作出評(píng)判和鑒定，以及審計(jì)機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)來(lái)源的獨(dú)立。而作為一個(gè)審計(jì)人員，更要嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，對(duì)有關(guān)事項(xiàng)的調(diào)查、判斷和意見(jiàn)的表述都應(yīng)該做到實(shí)事求是，不偏不倚。在利益方面，審計(jì)人員也應(yīng)當(dāng)要公平正直，不以犧牲一方利益為條件而使另外一方受益。因此可以說(shuō)，為經(jīng)濟(jì)保駕護(hù)航是審計(jì)人的職責(zé)，維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序是審計(jì)人的義務(wù)，鏟除腐敗，紕漏財(cái)務(wù)造假是審計(jì)人的神圣使命。

在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們不僅要學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)審計(jì)、企業(yè)內(nèi)部控制、內(nèi)部審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)等專(zhuān)業(yè)課，還要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的內(nèi)容。而且作為一名審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，“光說(shuō)不練是假把式”，為了提高我們的操作技能，鞏固對(duì)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，我們也開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)、銀行和審計(jì)實(shí)操課的訓(xùn)練。從此，我們開(kāi)始了在實(shí)踐中邊學(xué)邊體會(huì)，與枯燥的憑證、線條、數(shù)據(jù)打交道的日子。在這段實(shí)操的日子中，我深刻的體會(huì)到了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的重要性。你在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，其實(shí)只有在實(shí)際操作的過(guò)程中才能體現(xiàn)出價(jià)值。猶記得在計(jì)算機(jī)審計(jì)的操作課上，老師和我們說(shuō)其實(shí)審計(jì)過(guò)程就是收集審計(jì)證據(jù)、整理審計(jì)證據(jù)和分析審計(jì)證據(jù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我們要像一個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師一樣去思考，想象他們?cè)趯?shí)務(wù)工作中會(huì)考慮什么問(wèn)題，比如在收集或獲取審計(jì)證據(jù)的過(guò)程中，是具體采用監(jiān)盤(pán)、函證、檢查、觀察、詢問(wèn)、計(jì)算和分析性復(fù)核中的哪一種審計(jì)程序獲取，在整理和分析審計(jì)證據(jù)的過(guò)程中時(shí)，又應(yīng)該注意什么問(wèn)題。而在進(jìn)行存貨審計(jì)、貨幣資金審計(jì)的實(shí)操過(guò)程中，面對(duì)繁冗的數(shù)據(jù)和材料，我們必須仔細(xì)的核對(duì)、細(xì)密的查證，生怕會(huì)遺漏任何一個(gè)導(dǎo)致審計(jì)報(bào)告出錯(cuò)的財(cái)務(wù)漏洞。老師也在一旁手把手的教導(dǎo)，指正我們的錯(cuò)誤，并且引導(dǎo)我們把操作的內(nèi)容和理論知識(shí)相結(jié)合，找出每一步操作存在的必要性。在這過(guò)程中，我也更加深刻的認(rèn)識(shí)到了在進(jìn)行審計(jì)工作的過(guò)程中，客觀公正、精益求精是多么重要。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練和努力，在專(zhuān)業(yè)老師的帶領(lǐng)下，我們已經(jīng)順利地把審計(jì)流程完整的走了下來(lái)，錯(cuò)誤也已經(jīng)得到糾正，內(nèi)心的喜悅無(wú)以言表。但是此時(shí)，老師卻告訴我們，審計(jì)需要新思維新知識(shí)，必須馬不停蹄地用財(cái)務(wù)、法律、管理等方面的知識(shí)武裝自己，勇往直前。

三年多的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和磨煉，加深了我對(duì)審計(jì)的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)了我專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)也提高了我的自信心。除此之外，實(shí)事求是的精神、客觀公正的立場(chǎng)和一絲不茍的工作態(tài)度也塑造了我的人格，滌蕩了我的心靈，使我真正的領(lǐng)悟到審計(jì)工作的意義——奉獻(xiàn)與責(zé)任。

篇5

    美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)1號(hào)公報(bào)中指出:“會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。什么樣的素質(zhì)呢?有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科技人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。從應(yīng)具備的知識(shí)方面來(lái)說(shuō),除應(yīng)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還需要學(xué)些自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、人文科學(xué)知識(shí)、法律知識(shí),以及與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 

    知識(shí)和能力可以互相促進(jìn),互相能動(dòng)。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu),即獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力(指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力)、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、自制能力、自學(xué)并不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。 

    綜上所述,筆者將我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),身心健康,富有創(chuàng)造性,對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)性的會(huì)計(jì)通才。 

    二、改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置 

    我國(guó)原來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì),知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,面對(duì)著企業(yè)經(jīng)營(yíng)多元化、集團(tuán)化的發(fā)展,普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會(huì)計(jì)畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求,在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國(guó)家教委按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,改革了專(zhuān)業(yè)設(shè)置,要求只設(shè)一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。但有些學(xué)校還設(shè)置了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè),筆者認(rèn)為欠妥。為了使會(huì)計(jì)畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要,可以有所側(cè)重,如設(shè)立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)方向和審計(jì)專(zhuān)業(yè)方向等。但不宜有注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)方向。因?yàn)樽?cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)方向是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師,而注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格則要通過(guò)考試予以認(rèn)定。再說(shuō),注冊(cè)會(huì)計(jì)師只是為民間審計(jì)服務(wù),社會(huì)還需要內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì),顯然審計(jì)專(zhuān)業(yè)方向比注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)方向涵蓋的內(nèi)容更廣泛。 

    三、改革課程體系與課程內(nèi)容 

    當(dāng)代世界各國(guó),尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才時(shí),都注意到通才教育,即不論哪一門(mén)理工科,一律要求在人文、社會(huì)、自然、科技等領(lǐng)域?qū)W習(xí)一定的課程。我國(guó)現(xiàn)在的課程設(shè)置是按政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、主干專(zhuān)業(yè)課、選修課五大類(lèi),忽視了人文、社會(huì)、自然、科技等學(xué)科知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為此,筆者提出一個(gè)不太成熟的設(shè)想,按知識(shí)結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)課、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和相關(guān)學(xué)科課三類(lèi)。每一大類(lèi)課程都有必修課和選修課。會(huì)計(jì)本科課程設(shè)置的具體設(shè)想如下: 

    基礎(chǔ)知識(shí)課:政治理論、體育、心理衛(wèi)生、心理學(xué)、倫理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、當(dāng)代科技概論、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)原理、法學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境與自然、美學(xué)原理、詩(shī)詞名著導(dǎo)讀、音樂(lè)書(shū)法繪畫(huà)欣賞、世界文化學(xué)、文獻(xiàn)檢索、中外歷史研究等。 

    相關(guān)學(xué)科課:財(cái)政學(xué)、國(guó)際金融、貨幣銀行學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌等、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際稅法、國(guó)際保險(xiǎn)、國(guó)際投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、價(jià)格學(xué)、價(jià)值工程、證券與期貨、經(jīng)濟(jì)地理、廣告學(xué)、工程制圖、建筑工程概預(yù)算、組織行為學(xué)、調(diào)查原理與方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、外貿(mào)函電、人事管理等。 

    專(zhuān)業(yè)知識(shí)課可分為一般專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)方向課。 

    一般專(zhuān)業(yè)課:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、政府及非營(yíng)利單位會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)概論、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(含會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理、商貿(mào))、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)史、專(zhuān)業(yè)比較會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、珠算等。 

    專(zhuān)業(yè)方向課: 

    (1)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向:高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)理論專(zhuān)題等。 

    (2)理財(cái)方向:高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)分析學(xué)(含會(huì)計(jì)報(bào)表分析)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理案例、財(cái)務(wù)管理電算化等。 

    (3)審計(jì)方向:高級(jí)審計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、電算化審計(jì)、非審計(jì)服務(wù)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、審計(jì)案例、審計(jì)理論專(zhuān)題等。 

    現(xiàn)在很多人認(rèn)為應(yīng)實(shí)行“大三分流制”。筆者認(rèn)為不妥。因?yàn)榍皟赡暌稽c(diǎn)不接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí),不利于學(xué)生及時(shí)建立起專(zhuān)業(yè)興趣;不利于正確選定專(zhuān)業(yè)方向。我們應(yīng)讓學(xué)生一入學(xué)就接觸到會(huì)計(jì)知識(shí),加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)作用的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)起專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,為大三選定專(zhuān)業(yè)方向打下良好基礎(chǔ)。因此在前三年要將一般專(zhuān)業(yè)課學(xué)完,到大三的下學(xué)期,再按選定的專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向課程。