幼兒教師文化素養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒教師文化素養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

幼兒教師專業發展是幼兒教師專業理念與師德、專業知識、專業能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。影響幼兒教師專業自我發展的內在因素主要表現專業自我發展的意識和能力及在專業自我發展的心態和體驗。首先，幼兒教師缺乏專業自我發展的意識和動力。自我發展的意識是幼兒教師專業自我發展的前提和動力，很多幼兒教師缺失對職業的認同和深刻認識，未能樹立主動學習和終身發展的觀念。其次，幼兒教師專業自我發展還受自我發展的能力因素影響，在發展的過程中會遇到很多困難挑戰，教師要有目的、有自覺的去發展專業能力。再次，是心態因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態能有積極情緒，能主動困難，保持對工作的激情。最后，缺乏及時自我體驗。有了想法和激情，不去主動體驗，積極開展行動，自我發展難以得到提高。幼兒教師專業自我發展除了自我能動性外，還需外部條件作為支持，主要表現為國家、社會、幼兒園、家庭四個方面。首先，是國家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會福利整體待遇偏低，而且相關教育行政部門重視不夠，專業化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業自主發展的動力。其次，社會整體對幼師職業的評價和看法也會影響幼兒教師專業自我發展的積極性，評價低會影響幼兒教師的職業認同感，從而影響工作的實踐投入。再次，是幼兒園教師自我發展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學教師，它既強調幼兒教師的教學能力而且注重保育能力，工作要求細致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。

二．喚醒幼兒教師專業發展意識

喚醒自我發展的意識，走向自主。要喚醒幼兒教師專業自我發展的意識，首先對自身的職業要有認同感和使命感，轉變自我發展的態度。把幼兒的發展與學習作為一份使命和責任。其次，要不斷轉換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學習的觀念。幼兒教師在自我發展的過程，因主客觀因素影響，必然會遇到各種困難和阻礙，教師有時因此產生焦慮感。良好積極的心態對教師專業自我發展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗探索，切實將自我發展落到實處。要想在專業發展上取得長足的進步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的自我反思主要指幼兒教師對自身專業實踐的一種回顧、檢查及如何進一步提升相關能力所做出的思考。幼兒教師專業自我發展要取得進步，離不開教師持續不斷地對自我進行反思與評價。反思自我發展的行為，找出自己有待改進的地方，加以改正才能取得不斷進步。只有通過及時、深刻、反復的自我反思，很多有益經驗才會真正內化到幼兒教師的認知結構和專業實踐中。對此，師傅、園長和資深教師要在教師個人專業發展實踐中遇到問題時進行幫助和指導，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結對的方式，使徒弟通過對師傅教學實踐的觀察、模仿和師傅的具體指導，逐漸體悟實踐性知識并不斷掌握專業技能和智慧的培養模式。

三．建構幼兒教師專業素養

1．理念素養。教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養不僅要有教育觀念，還應有對文化的理性信念。當前我國由于區域差別大，城鄉經濟發展狀況懸殊，家庭情況和社會聲望程度不一，家庭成員民族和知識結構的多元，幼兒的文化背景千差萬別，所以，幼兒教師應有一種警覺和敏感的態度，始終清醒地意識到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來自不同地區、不同民族、不同家庭的價值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對不同家庭背景的幼兒，教師應堅信每個幼兒都有自身學習和發展的潛能，教師要對所有幼兒都應抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經濟、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應淡化權威意識，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個幼兒平等的師幼互動和參與活動的機會;消解自身的話語權威，認真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問題，對幼兒表現進行合理和民主的評價，建立民主的教育觀。2．知識素養。知識素養是教育教學的基礎條件。在多元文化視域中，教育對象的生活背景和文化環境多元，需教師有各種相關知識來了解和適應教育對象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業素質就不能僅局限于“學科基礎+教育學知識”的傳統模式，而且需要多元的復合結構。幼兒教師應具有多元結構的知識素養，了解有關文化的基本知識。如，文化本身的特征、作用及發展過程的知識;與文化相關的學科知識;多元文化的內涵、核心要求和主要概念等。習得關于國家、族群、特定文化團體的歷史文化知識。包括我國傳統文化知識、一些民族的文化與歷史和地區本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個體的文化背景知識。比如說，特殊幼兒價值觀和行為等特征，以及影響特殊個體身心發展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養。情意素養是進行教育活動的內在動力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對象發生知識和情感互動的過程。早期教育尤其要關注兒童幸福和快樂的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個孩子都有內在學習的需要和潛能，是獨特的發展個體。所以，人文關懷的情意素養是多元文化背景下幼兒教師必備素質，多元文化視域中的幼兒教師應有對人類的熱愛和博大的胸懷，關懷并接納不同文化背景的幼兒、家長和同事。多元文化視域中的教師應對社會公共生活持積極心態，超越個人私利，深切關懷國家和社會的利益，并對幼兒成長抱有敬業奉獻的精神。幼兒教師應凸顯對處境不利幼兒的關懷，結合相關文化知識和教學手段提供有效的學習環境，并施以情感上的特殊關懷。

四．加強管理中的情感激勵

以“人”為本的情感激勵理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉變。情感激勵在本質上是一種情感關懷驅動。情感激勵蘊藏著情感關懷的無形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣。快樂而真誠的情感互動，可以引發幼兒教師和領導在情感上的“共鳴”和“共振”，激發幼兒教師內部潛在的工作動機，將領導關懷轉化為自身專業發展所需要的內部情感動力，從而實現情感的關懷驅動。園長的關注和激發能促進幼兒教師潛能最大程度的發揮。園長作為幼兒教師專業成長中的關鍵人物，其作用不僅體現在行政和管理層面，更滲透在其和教師個人日常交往的點滴之中，很多時候，園長一個關切的眼神、一句鼓勵的話語、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據。情感激勵的關鍵在于喚起和維持幼兒教師的內在驅動力。情感激勵有助于提升幼兒教師專業發展的自覺性和主動性。同時，幼兒教師自身素質的提高與內在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質量的提高。構建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無形的力量，猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內心深處的強烈歸屬感和吸引力，是一種真實情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業發展的責任心和使命感。為此，幼兒園應堅持以人為本的文化建設理念，構建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設計、積淀和傳承，用文化來提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設成有人文關懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂心態去實現自身專業的主動發展。當然，文化的構建要以制度建設為載體和先導，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內涵的教育園應根據自身實際情況建立一整套以教研文化為重點的管理體制和機制，通過制度來引導、規范幼兒機構，以人文精神教化全體教師。

五．整合幼兒教師專業發展培養方式

立足區域資源，培養幼兒教師的文化敏感性。職后培訓要結合地區特色，將幼兒園所在地區的已有資源，進行收集和整理，建立多元文化資源庫，組織教師進行本土資源的開發與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發教師教育和培訓課程，或邀請他們作為培訓者參與到“國培”“省培”等培訓中，提升幼兒教師對多元文化資源的應用能力。立足幼兒園實際，滋養反思、合作的教師文化。在幼兒教師準入考核時，應有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結構;要鼓勵不同文化背景的家長參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級文化;要鼓勵教師從不同視角看問題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵教師對文化不公現象進行批判，使其在行動中主動修正偏見，變革觀念;要進行民主管理，樹立終身學習的理念，建立制度保障，保證教師在職業生涯過程中持續學習。立足教師實際，引導幼兒教師進一步更新觀念并付諸行動。培養教師應面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點和經驗差異，考慮影響其多元文化意識的相關因素，結合多元文化實際體驗，調動教師積極情感。培訓形式應以主動參與式案例研討為主，鼓勵幼兒教師主動參與，積極評課、討論與反思，將行動研究與反思相結合，增強幼兒教師的施教能力。

作者:白愛娃 單位:陜西學前師范學院外國語言文學系

【參考文獻】

［1］楊其勇，美國幼兒教師專業發展的走向與特征［J］現代中小學教育，2015．(08)

篇2

隨著我國教育事業的不斷發展壯大，幼兒教育中教師的人文素養越來越受到重視，關系著幼兒的身心健康和人生觀的建立。教師是一神圣的職業，它是人類文明的傳遞者、組織者和實施者。教師的專業知識、能力和態度是由教師人文素養的高低所決定的。作為一名現代的幼兒教師應該時時刻刻堅持學習，正所謂“活到老，學到老”，不斷地提高自我修養與自身的人格魅力，只有這樣才能適應這個現代化教育的要求和飛速發展的教育新環境。

二、人文素養的含義

關于人文，這個說法最早是出現在《易經》中，本來指的是人的各種各樣的傳統屬性。隨著社會文明的發展，在近代中，人文是作為一種歸依出現，比如說是在反對中世紀的傳統宗教這個過程中，人們把希臘的古典文化作為回歸世俗的人文傳統。到了19世紀的歐洲，人文逐漸發展成為一種學科：人文學科。以至于后來的大學中出現了人文學科的學習。

人類精神文明的組成部分包括：科學文化和思想道德兩個方面，而人文素養是其思想道德中最重要的組成部分。往大的方面說，人文素養的高低對社會精神文明的發展起著至關重要的作用，是一種對人類生存意義上的終極關懷。人文素養是一種基本的品質和態度，它是做人最應該具備的要求，其中包括正確處理以下關系，例如：個人與他人、集體、社會、甚至是國家之間的關系。綜上所述，什么是人文素養？人文素養就是個人的一種內在品質，是個人長時間在學習以及實踐的過程中，將一些優秀的成果通過一系列方式，例如：教師傳授、熏陶等，讓其轉化為自身的一種氣質、修養，并最終成為自己的一種優良的內在品質。

三、提升幼兒教師的人文素養

人文素養是幼兒教師綜合素質的重要組成部分，集中體現在幼兒教師的教育教學行為中，養成與提升人文素養水平是教師成長與發展所不可忽視的，也是培養全面發展個體的必然要求。

1.博學多才

幼兒教師應該具備淵博的知識，提升自身的精神空間。作為一名帶領祖國未來花朵的幼兒教師應該自覺自愿地去學習中華文明幾千年的文化，最重要的是要有計劃地進行讀書，養成一種讀書的好習慣。讀書不僅要讀自身專業的書籍，包括：教育類書籍；還要讀一些課外書籍，例如：歷史著作、哲學等。幼兒教師在自我學習的過程中，應該準確掌握專業方面的知識，琴棋書畫歌舞應該做到樣樣精通。

2.在實踐中進行教學

幼兒教師在教學過程中應該尊重學生的人格、權利以及觀點。開展一些教學研究，研究如何讓學生進行有效的學習，提高幼兒教師的教學質量和教學水平，讓孩子能夠更好地學習知識，快樂生活。

3.讓教師自身的性格完善

如何讓學生的思想、價值觀體系得到健康的發展？幼兒教師的個人品質問題起著至關重要的作用。幼兒教師在教學生活中，要擁有古今中外豐富的人文精神，這些對于完善自身的性格（比如：真誠、客觀、公正、自信、堅韌等）起著積極的作用。并且作為一名教書育人的人民教師，應該要有職業精神和為教育事業奉獻的精神，只有這樣才能體現自己的人生價值。

4.教師養成良好的人文品格，加強德行修養

教師處事的方式體現的是教師的人文品格，如何提升幼兒教師的人文品格，最主要靠的就是加強德行修養。具w說就是“能認識教師角色的神圣性；能堅持育人向善的樂觀信念；有責任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對學生有愛心、耐心、恒心的教不厭誨不倦的教師性格”。愛崗敬業，淡泊名利，甘為人梯，對于教師來說什么時候都不過時，教師就是一個典型模范，經常不斷反思自己的過失，要有自律的操守和道德追求，形成超功利的價值觀，不為一時的眼前利益而犧牲學生的長遠發展。要追求的是一種自我實現，反對違背兒童身心發展特點的教育教學行為，深切關注學生的需要、興趣、渴望與夢想，這才是有人文素養教師的一種表現。學生時期是各個方面都需要不斷學習和磨練的階段，更應該引導他們時時處處用謙虛的態度對待每一個人和每一件事，并且始終將謙虛作為為人處世的基本原則。

篇3

【論文摘要】幼兒教師的科學素養對幼兒進行科學啟蒙教育、奠定未來公民的科學素養及其進行科學研究、對于民族未來科技發展、民族復興具有基礎性的現實意義。筆者基于對科學素養內涵的認識及目前幼兒教師科學素養現狀的分析，針對幼兒教師科學素養提出一些具體要求。

1　幼兒教師科學素養的重要現實意義

1．1不斷完善幼兒教師科學素養是適應時代的新要求

要讓孩子的科技素質得到多方面的發展，幼兒教師的科技素質的發展和完善就顯得更為重要，而良好的科技素質結構是發展和完善教師能力的核心，所有這些都會影響教師能力的發展和提高，會直接影響整個幼兒科技素質教育的質量。

1．2完善幼兒教師科學素養對新時期兒童教育具有重要意義

基于幼兒時期獨特的心理特點及其特有的文化精神特征，筆者認為，幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學敦育的要求．幼兒教師所應具備的科學素養，包括必備的科學知識，正確的科學吐界觀和良好的科學精神、態度，用科學的方法判斷、處理輯種事務的能力等。其內涵體現于科學世界觀、求實創新的科學精神和質疑的科學態度、科學的思考能力和科學探究能力、一定的科學知識和特有的科學教育方法等。

1．3社會發展趨勢要求幼兒教師具有一定的科學素養

從社會發展的趨勢來看，幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識、訓練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動去發現和學習科學；在有趣的科學活動中養成熱愛科學的情感；在生活、游戲和與大自然的親近中認識世界。這也是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中所提出的科學教育目標。因此，現代幼兒教師應當具備公眾基本的科學素養。

2　現代幼兒教師應具備的科學素養

2．1獲取信息資源的能力

現代教育僅靠書本知識的傳授已遠遠不夠，大量的知識，尤其是有關科技的知識，更需要通過現代化的手段來獲取。獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學素養，這既是時展的需要，也是教育工作者為適應社會化學習要求，必須終身學習、終身發展的需要。幼兒教師當然也不例外。同時，在獲取大量信息的基礎上，教育工作者還必須學會選擇和利用信息。比如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發育的過程時，除了讓幼兒親自種植植物進行觀察外，教師還可以利用中央電視臺七套節目中有關農業的節目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果，而這其中的功勞無疑就是因為該幼兒園的教師善于從自己獲得的有關科學的信息資源中吸取適宜的科學內容，融入幼兒的科學教育活動中去。

2．2科學的啟蒙意識和能力

幼兒期是個體科學素養開始萌芽的時期，這就決定幼兒園的科學教育必須具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養，即具有將科學知識生活化、科學方法具體化、科學過程游戲化、科學態度情感化的能力。

一個具有很高科學素養的幼兒教師，必定善于利用幼兒的好奇心激發幼兒對科學的興趣和強烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學問題，采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和科學方法：善于創設情景和利用各種條件，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發現的快樂，并從中建構初步的科學概念，學會用科學的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學問題，逐步形成基本的科學品質。

2．3特有的科學探究能力和科學的思考、反思能力

科學的思考能力、反思能力是幼兒教師應具備的專業素養。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識，科學經驗，重要的是教幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要引導培養幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，愈能提出問題，愈能促進幼兒的思考。鼓勵幼兒發問，引導幼兒科學的思考問題、解決問題．不僅是培養科學素養的需要，也是幼兒生活的需要。

3　幼兒教師科學素養的具體要求

3．1求真創新的科學精神和求實質疑的科學態度是幼兒教師科學素養的關鍵科學精神和態度是培養幼凡科學素養的關鍵所在。基于幼兒特有的精神生活和精神文化特征，即幼兒表現出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發問的天性，培養兒對科學的情感和態度將對幼兒一生的發展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰困難，追求事業執著不渝，要有強烈的創新意識，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創新意識來影響幼兒。這是職業的要求，也是時展的要求。

3．2對科學知識的重新認識

作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學信息，引導幼兒了解最新的科學發展，掌握關于科學的初步概念，逐漸形成對科學的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運用現代科學技術獲取信息，不斷地積累知識。

篇4

關鍵詞：在職培訓； 農村幼兒教師； 專業素養； 提高；

作為一名工作多年的西部農村幼兒教師，本人深刻地體會到由于農村文化落后、信息閉塞、圖書資料較少，農村幼兒教師很難通過業余學習提高自己的專業水平。農村幼兒教師專業素養普遍不高。尤其是在西部，這種現象更為嚴重。當然，很多人也曾針對如何提高農村幼兒教師專業素養進行過多角度的探討，如政府扶持力度、后備人才培養、教師待遇提高等等。但本人認為后備人才培養、提高教師待遇等等都是一些長期的政策，要顯示出效果還有一個周期性的過程。而在職培訓卻可以是一個雙贏的辦法，能夠兼顧長期和短期效應。通過在職培訓，老教師可以在短期內學習到先進的教學方法并結合自己的豐富經驗實施到教學經驗中去，進而傳承給下一代青年教師。因此接下來，本人將從西部農村幼兒教師專業素養較低的原因談起試圖從在職培訓的角度探討一下如何提高西部農村幼兒教師的專業素養。

一.西部農村幼兒教師專業素養偏低的原因

1.西部農村幼兒教師大多學歷低，專業培訓少。

西部農村幼兒教師大多是初高中畢業生，也有一些非幼兒教育的中專生和下崗的中小學教師，甚至有托關系進園的小學畢業生。幼兒教育所要求的最基本的素質有很多，如普通話、彈、唱、跳、畫、手工制作等方面的基本技能技巧。由于所受專業培訓較少甚至沒有，現在園農村教師基本不能具有這些素質。

2.大多西部農村幼兒教師未受過專業理論教育，往往出現情緒化教學。

西部農村幼兒教師未受過專業理論教育，不了解幼兒的生理、心理發展特點，沒有養成教育幼兒的意識，更沒有有針對性的育兒方法。因此，他們大都也不具備基本的育兒素質，無法關愛幼兒，不會用正確的方法教育幼兒，易出現過分溺愛、偏愛和體罰幼兒的現象。

3.西部農村幼兒教師沒有正確的幼兒教育理念。

西部文化落后保守，對兒童的評價依舊以其在考試中的表現為標準。這一觀念被運用到幼兒園，幼兒教師模仿中小學教育，把對幼兒的教育內容定在讀書寫字上，形成嚴重的幼兒教育“小學化”現象。且有些老師不會組織幼兒進行游戲，參與游戲，讓幼兒在游戲中學習，這使得被教育的幼兒素質得不到很好地提高。

4.西部農村文化落后保守，不重視幼兒教育，經濟落后，缺乏資金投入。

西部農村文化相當落后，沒有正確認識到幼兒教育在正個教育體系中的基礎的重要的作用。再者，西部經濟落后的事實決定了有而教育資金的缺乏。而幼兒教育不屬于義務教育，國家給予少量財政扶助。資金的缺乏直接影響到幼兒教育的師資隊伍的質量。許多農村幼兒教育機構由村組負責，由于經費短缺，無力支撐聘請幼事畢業生，只能用一些初高總畢業生或下崗中小學教師。再者，由于幼兒教師待遇微薄，稍有些育兒經驗的幼兒教師又無法忍受經濟壓力而紛紛跳槽，致使幼兒師資隊伍長期處于不穩定狀態，師資水平難以提升。

二.在職培訓的意義及問題

1.由于上述原因，農村幼兒教師在職培訓往往起不到良好效果。

隨著時代的進步和西部大開發的進展，農民幼兒教育意識有所增強，進幾年在職教師培訓工作陸續進行，但是效果欠佳。因為資金不足，培訓次數有限，影響不大。再者，幼兒教師工作任務繁重，心理壓力大，不重視在職培訓，只是表面應付，處于被動狀態。培訓的盲目性致使培訓效果甚微。幼兒教師培訓沒有根據農村幼兒教育的環境特點，有針對性地對教師進行培訓，而是由城鎮幼兒園的骨干教師示范，農村幼兒教師觀摩，致使他們學而無用，不切實際。還有就是農村幼兒教師本身的問題，他們文化水平低，難以接受在職培訓的理論知識內容。

2.在職培訓的意義

教師只有通過持續學習不斷提高自身素質，才能在專業生涯中立于不敗之地。在職進修于研究室教師專業學習與發展的重要途徑，對教師可持續發展具有深遠的影響。實施嚴格的教室準入制度，使得政府、教育行政部門和幼兒園從教師隊伍“入口”嚴把質量關，保證教師的專業水準，優化教師隊伍，同時也提升了幼兒教師的職業聲望和社會地位。我國農村、民辦幼兒教師的培訓、進修一直保障不足，機會匱乏，經費更無處落實，致使這些教師的培訓、進修基本上處于無規劃、無保障狀態，不僅嚴重影響了幼兒教師參與進修的積極性，也嚴重阻礙了教師專業素養的有效提升。因此，我國很有必要在學前教育立法或教師隊伍建設立法中對幼兒教師參加研修、培訓做出明確規定，為其專業成長提供剛性保障。

3.農村幼兒教師在職培訓課程存在的主要問題

（1）課程內容脫離實際

課程內容是整個培訓課程的核心組成部分。但在調查中我們發現，目前幼兒教師在職培訓課程存在的主要問題之一是內容針對性不強。幼兒教師培訓內容應符合幼兒教師的教學特點，滿足幼兒教師的內在需求。然而現實中，尤其是在農村地區，大多數情況下幼兒教師的培訓是與中小學教師一起進行，培訓內容側重于中小學教師與幼兒教師教學實際聯系不大，甚至沒有任何聯系，幼兒教師希望在培訓中解決的難題根本找不到答案，這種培訓對于幼兒教師只是一種形式主義的培訓。而在專門為幼兒教師組織的培訓中，脫離農村幼兒教師生活實際的培訓內容也比比皆是，結果使他們“穿著舊鞋走新路”或者“剛學人家三分像，人家又有新花樣”。因此，培訓內容應符合農村的特殊條件才能使幼兒教師學以致用，同時，培訓課程的開發者也應因地制宜篩選培訓內容，提高培訓效果。

（2）課程傳統形式單一

調查顯示，現有的農村幼兒教師在職培訓中，灌輸式的、注重理論講解的集中授課仍然占據主導地位，這種授課方式不能滿足現代幼兒教師的發展需求，幼兒教育獨具的特色賦予幼兒教師不同于其他階段教師的學習特點。因此，對于幼兒教師的授課，特別是農村幼兒教師，應選擇符合他們學習特點的方式。通過調查，筆者發現大多數農村幼兒教師年齡偏大，教齡偏長，他們具有比較豐富的教學經驗和生活經歷，在這種情況下，經驗交流，示范觀摩應該成為農村幼兒教師培訓的主要形式。

三.如何搞好在職培訓

1.營造寬松、民主的培訓氛圍

寬松、民主的培訓氛圍是人力資源利用，組織教師自我教育、自我培訓的前提條件。在輕松的培訓氛圍中，教師可以敞開胸懷地施展才能，沒有顧忌地發表他們的意見，進行相互之間的交流、研討，達到較好的培訓效果。寬松、民主氛圍的創設需要真心賞識每一位教師。賞識不僅可以調動每一位教師接受培訓的內在動機，而且可以形成共同協作、相互學習的民主平等的、和諧健康的培訓環境，從而激發教師的潛能和學習的積極性，提高教師素質。在具體的操作過程中，參與培訓的領導要知人善用，并讓每一位教師都能感受到這種氛圍的存在；培訓中的老教師要關注年輕教師的成長，形成取長補短、平等互學的學習風氣；最后，引導年輕教師之間相互賞識，提倡公平競爭。

2.調查教師需求，構建課程內容

近年來，世界各國對于在職培訓課程及內容的建構，努力貫徹著理論和實踐相結合的原則，提倡教師參與培訓內容和課程的確定，并將在教學實踐中幼兒教師非常關心和感興趣的、專業性強、應用價值高的經驗提升到理論高度加以認識，使教師能用所學的教育觀念和方法自覺指導教育實踐，貫徹專業教育理論與實踐研究活動相結合的思想，從而增強課程的吸引力。通過對教師的培訓需求調查，我們發現農村幼兒教師最希望得到的課程內容是幼教專業知識，但不同年齡、學歷、職稱等教師對課程內容的需求不同。因此，教育主管部門及教師培訓機構應根據教師的需求，努力滿足農村幼兒教師在職培訓需求。

3.優化在職培訓體制，提高幼兒教師在職培訓效率

與前兩項措施相比較，優化農村幼兒教師在職培訓這一做法是最直接的、最易見效的。前兩項措施在時間上有一定的要求，在程序上也更嚴謹和繁雜。而在職培訓掌控在幼兒園本身手中，具有自主靈活易變通等特點。在職培訓應著重培養園骨干教師，發揮骨干教師的輻射作用，帶動其他教師，最終達到提高全園教師師資水平的目的。由于經費不足，更應合理充分利用，使每一分前都用得值。每個幼兒園可著重培養一到三個骨干教師，通過組織理論課程培訓、實踐課堂觀摩、城鎮骨干教師下鄉考察指導等方式，加強他們幼兒教育基本理論知識和育兒素質的培養，提高他們實際教學和課程設置的能力，學會根據幼兒成長需要和本園條件特點，因地制宜地策劃具體育兒方案。然后帶動不同層次文化水平的教師，根據各個教師具體的不同水平，有針對性地個別指導，并以分層待遇的教師管理制刺激教師求知上進的欲望，以達到他們各子所能達到的專業素質水平。從而提高幼兒教師整體師資水平。

參考文獻：

[1]孟香云 關于促進城鄉幼兒教育均衡發展的思考 教育探索 2010年第12期.

篇5

從1992年開始，中國科學院對我國公眾的科學素養多次進行了大范圍的調查研究，并進行了國際比較，發現我國公眾的科學素養整體水平明顯落后于歐美日等發達國家。同時還發現我國公眾的科學素養水平存在著地區經濟發展水平的差異、受教育水平的差異和性別的差異。其中“我國的婦女文化水平和科學素養水平與男性公民相比，要低很多。”這一結論尤其值得從事幼兒教育師資培養與培訓的教育者關注。我國幼兒教師絕大多數是女性，只有極少數幼兒園中有個別男教師。因此，幼師生也是以女生為絕對多數，甚至于全部都是女生。如果女性科學素養水平總體偏低這一情況在幼兒教師中也普遍存在的話，那么必然直接影響當前幼兒教育的水平，并從起點上影響我國基礎教育的發展。

南京市是江蘇省的省會城市，屬于我國的經濟發達地區。我市的教育發展水平，其中包括幼兒教育的發展水平在全國也可算是名列前茅的。近年來，在“科教興省”、“科教興市”及“兩個率先”思想的影響下，幼兒教育也有長足的發展，但幼兒教育的師資水平，尤其是科學素養水平究竟如何，是否能適應當前科學技術迅猛發展下“信息化社會”、“學習化社會”的要求呢?根據這一情況，我們進行了南京市幼兒師資科學素養調查，為幼兒師范學校的師資培養提供科學的依據。

二、過程與方法

本次調查的對象為我市在職幼兒教師及幼兒師范學校的在校生。一共發放調查問卷93份，回收問卷87份，有效問卷87份。其中，在職教師均為今年各區縣推選參加幼兒園骨干教師培訓的學員，共43人，發放調查問卷43份，回收37份，有效問卷37份：在校生為以隨機抽樣方式選出的五年制高等師范學校三、四年級的學生共50人，發放調查問卷50份，回收問卷50份，有效問卷50份。

目前國際上普遍認為科學素養并不是指公眾對科學技術的某一個領域的專業知識或對所有的科學技術狀況都具有高水平的了解，而是指對科學技術與知識的最基本的了解。這種基本的科學素養應包括三個方面：1.對科學術語和概念的基本了解；2.對科學研究的過程和方法的基本了解；3.對科學對社會的影響的基本了解。公眾對科學術語和概念有基本了解，那么，就能理解大眾傳媒中的科學技術進展的報道和科學信息：如果對科學研究的過程有一定了解，就能分辨偽科學和科學之間的區別：如果一個公眾能了解科學對社會的影響，那么，就能自覺和有效地認識到科學對自己生活和工作的重要作用以及科學的局限性，從而也就會加強公眾對科學的作用的理解，使科學事業能得到公眾的支持。

本次調查問卷內容以1996年我國公眾科學素養調查內容為主體，并同時參考了我市對小學教師科學素養調查的內容。其中針對科學概念理解的選擇題共有25道、針對科學常識的選擇題共有4道、針對科學術語了解的題目選了4道，為了方便調查結果的統計，將原調查問卷中的這4道開放題改為了選擇題，因此也就降低了題目的難度。此外，還有4道選擇題是用于了解對科學研究過程的認識程度，為了進一步了解幼兒教師對教育科學研究過程的理解，加選了2題。

三、主要結論

1　幼兒教師及幼師生具有一定的科學素養，其水平高于普通公眾，但尚待提高。

在與幼師的物理、化學、生物等教師的談話中，常聽到教師們抱怨學生對科學知識的基本了解嚴重缺乏，嚴重影響了教學的進度與效果。從幼兒教師與幼師生對科學概念的理解情況來看，在超過一半的題目上正確率均高于我國普通的公眾(見表1)。但作為教師，情況則的確不容樂觀。從對科學概念正確選擇的得分情況來看，只有8％的幼兒教師與6％的幼師生正確率能達到80％，即得分在21分以上。而大部分的正確率集中在60％～70％(見表2)。

這一情況與近年來我國學者的調查結果相符合。2006年1 1月在北京召開的第五屆亞太地區傳媒與科技和社會發展研討會上，來自中華女子學院的王練副教授公布了一項針對幼兒教師科學素養的相關調查，調查對象包括幼兒教師和學前教育專業學生共484人。結果顯示，這兩類人群中具備科學素養的比例分別為2.3％和3.2％，高于2001年我國公眾平均水平的1.4％，但低于同期大學生和其他專業技術人員的科學素養水平(專業技術人員比例為6.29％；商業人員比例為5.81％：辦事人員為4.7％)。

此外，幼兒教師與幼師生對科學常識的了解情況較好。這一情況也與其它相關的調查結果相符合。

另一方面，概率知識也是測量公眾科學素養的一個重要因素。在這方面，調查中也有一個選擇題。本次調查結果顯示，92％的幼兒教師和82％的幼師生具有概率知識。

2　幼兒教師科學素養水平略高于幼師生，但相差不大。

根據本次調查的結果，幼兒教師相對于幼師生，在對科學概念、科學常識、科學術語等的了解程度上略高，但總體相差不大(見表3、表4)。這一結果不同于王練等學者的調查結果。可能因為本次調查中，所有的幼兒園教師均來自市級骨干培訓班，屬于各園派出的骨干教師，其知識水平與能力方面均應高于普通幼兒教師。由于南京市對幼兒教師的學歷要求越來越高，本次調查中的所有幼兒教師的學歷均是大專或以上學歷。但高一級的學歷卻沒有帶來更高一級的科學素養水平。

3　對科學研究方法與過程不夠了解，缺乏科學精神。

測量公眾對科學方法理解水平的高低是衡量公眾科學素養水平的一個重要因素，是了解公眾是否具備科學思想和科學精神的重要標準。為了了解被調查者是否具有比較的思想和了解對照研究的基本研究方法，調查中有這樣一個問題：“假設一種治療高血壓的藥物被懷疑治療效果不好，下面是科學家在解決這個問題的時候可能使用的三種方法，您認為科學家最有可能使用哪種方法?”對于這個問題，被調查者有四種選擇：(A)征求患者的看法：(B)用醫學知識來斷言此藥有效；(C)將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察各組服藥后的結果。(D)不知道。按照科學研究的比較對照方法，應該選擇第三種答案為正確。調查結果顯示，幼兒教師選擇第三種答案的比例為76％，幼師生為66％。多數的被調查者能夠答對這個問題。

然而，有高達76％的幼兒教師與68％的幼師生不能正確理解“科學研究是指建立理論并進行實驗來驗證理論”。對于科學研究的理解程度是了解公眾分辨生活中的科學與迷信活動能力的重要方面。在科學技術迅速發展的今天，尤其是中國實行改革開放后，科學技術轉化為產品的速度在日益加快，與此同時，偽科學也在打著科學的旗號蒙騙公眾，如果公眾不了解科學與偽科學的區別，不了解科學研究的本質，不了解科學研究的過程和方法，就不可能有效地防止偽科學和迷信學說的欺騙，公眾就不可能有效地擺脫愚昧的束縛，不可能真正地崇尚科學和熱愛科學，公眾的科學素養水平也不可能得到真

正的提高。因此另一道題的結果就更發人深省：只有14％的幼師生與幼兒教師聲稱自己完全不相信算命或星相學之類的說法，大多數處于半信半疑的狀態。可以想見，如果遇到自己不太懂的情況，面對打著科學旗號的各種偽科學和迷信，幼兒教師們會做何選擇：“寧可信其有，不可信其無”，還是完全不知所措?答案如下(見表5)。

調查中另有一題是這樣的：“要肯定一個數學命題的正確性，您認為一個數學家應該如何選擇?”共有四個選擇：(A)數學界大多數人的肯定；(B)數學權威的肯定：(C)一位學生給出的證明；(D)不知道。結果顯示，多數被調查者選擇了“隨大流”或“聽權威的”，而只有不到1／5的被調查者相信一位學生給出的證明。由此可見，當幼兒教師們不知所措時，她們很可能采取“從眾”或“服從”的行為，而不是尋求科學探究。在這種情況下，“大膽質疑”、“批判反思”等科學精神就更無從談起了。這就給“偽科學”、“迷信”、“盲目個人崇拜”等錯誤或愚昧留下了極大的生存空間。

此外，本次調查還對幼兒教師追加調查了兩個關于教育科學研究方法的問題：1.“某教學措施有利于培養學生觀察能力”的假設，可使用哪種方法驗證?(A)直接驗證(B)間接驗驗(C)循環驗證(D)不知道；2.在某校開展教學方法改革的實驗中，屬于無關變量的是哪一個?(A)教學方法(B)教師(C)考試成績(D)不知道。結果，第一題的正確率僅為8％，第二題高了不少，但也只有30％(見表6)。由此可見，幼兒教師們雖然對基本的科學測量與概率等有一定的了解，但這種了解是相當不深入的，同時也是與自己的教育實踐與研究缺乏聯系的。

四、分析與討論

針對以上調查結果與五年制學前教育專業的教學實際情況，我們認為原因可能有以下幾點，并在此基礎上提出幾點建議。

(一)原因分析

1　幼師生的知識結構有缺陷

在一次全國性的幼兒雙語課題研究的總結匯報課上，一位教師就犯了科學錯誤。她在講到“昆蟲”時，分別舉了四個例子：蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛和蝸牛。課件做的非常精致，活動設計也十分有趣，但卻錯將節肢動物蜘蛛和軟體動物蝸牛一并歸入昆蟲類了。就這一問題，我多次問過幼師生，發現對“昆蟲”的特征有錯誤理解的學生也不少。

幼兒生以女生為絕大多數，普遍重文輕理，在知識結構方面存在缺陷。在幼師招生中，選擇報考幼師的學生普遍文科成績優于理科成績。因此，在學習中已經形成了學習成績不理想與學習興趣缺乏之間的惡性循環。這一情況對她們未來的教育教學工作帶來持續的不良影響。

2　幼師課程設置的不足，導致問題的加重。

幼師課程體系由四塊組成：基礎文化課程、專業理論課程、專業技能課程、專業實踐課程。一直以來，幼師課程在設置中存在兩大特點：_是重藝術技能訓練，輕文化學習；二是科學類課程的內容偏難、重理論輕實用。為了在五年時間中，盡可能地培養出一名能勝任幼兒園各項保教工作的幼兒教師，學校更重視專業類課程的教學用時。同時，在文化課程的教學中，語文、英語、政治這三門課在五年中持續開設。而數學只開設三年，物理、化學、生物三門學科分別只開設一年。總體而言，語、數、外、音樂、舞蹈、美術等工具類學科開設時間長、門類多、要求高，而科學類課程與實操類課程開設時間短，要求低。另一方面，科學類課程一直采用高中教材，內容偏難，在一定程度上脫離了學生的實際，加重了幼師生對科學類課程興趣缺乏的問題。當然，其中一個突出的問題是缺乏與幼師專業相適應的科普教材，而由幼師的教師自主開發新教材則是一項十分具有挑戰性的工作。

3　在幼兒教師的職后培訓方面，重教育理論輕科學文化知識的更新

幼師課程設置的特點與幼兒教師職后培訓的重點在科學文化學習方面一脈相承，均不重視科學文化學習。也許是認為幼兒教師在學校學習期間已經通過了各門科學課程的考試，就不用再學習了。在職后培訓中，重點放在了教育理念的更新和新課改成果的推廣等方面。殊不知，若缺乏科學精神與科學知識，任何理念的更新、方法的改革都會走樣或落空。

(二)幾點建議

1　在幼兒教師職前培養中，認真貫徹素質教育的精神，科學教育與人文教育并重。

為了將素質教育精神落到實處，培養適應21世紀社會發展的人才，幼師課程應將眼光放在學生未來的可持續發展上，做到科學教育與人文教育、理論課程與實踐課程并重。在課程改革中，努力貫徹職業教育的精神，提高學生對職業的適應性。在盡量保證科學教育的課時的同時，下大力氣抓教材建設，或開發校本課程。

2　在幼兒教師職后培訓中，適當增加科學類課程，并在課題研究的過程中逐漸培養科學精神。

幼兒教師在科學素養方面存在缺陷，這一點已是不爭的事實。在基礎教育改革不斷深入的今天，幼兒教師要緊跟時展的腳步，就必須努力查缺補漏，在對幼兒教師進行職后培訓時也應當適當增加科學類課程的學習，以幫助她們補上這欠缺的一課。因為，科學的思考能力、反思能力是幼兒教師應具備的專業素養。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識、科學經驗，重要的是使幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要培養幼兒思考問題的能力，這樣才能正確地把握幼兒科學教育的方向，不斷提高幼兒科學教育的質量。另一方面，當前大家都已認識到，開展教育科學研究已成為幼兒園和幼兒教師獲得發展的必由之路。我們也可以結合課題研究的開展促進幼兒教師的專業成長，并逐漸培養科學精神。