初中地理教學中的困惑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中地理教學中的困惑，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、教學中遇到的困惑

新課程標準下的教材，有對教師教學和學生學習有利的一面，但在實施過程中和評價機制上，有一些方面使教師無所適從，產生困惑：

（一）對教材的困惑

教材從體系方面作了較大改變，如《世界的地形》一節，“學看地圖”部分，包括學看等高線地形圖和辨別五大地形，在前面的等高線地形圖中明顯滲透著地形的內容，如果按順序進行，前面的教學就會有障礙。再如，新課程標準重視學生的學習方法和學習能力的培養。區域自然地理特征主要由地形、氣候、河流等方面體現出來。學習一個區域的地形、氣候、河流等特征的同時，也要教給學生一個學習方法：了解某個區域的地理特征需要了解其地形、氣候和河流等。新教材在自然地理部分，只出現氣候部分，地形、河流部分將在區域地理中出現，這就需要培養學生的觀察和分析能力。

（二）對教師的困惑

新的課程標準、新的教材、新的理念、知識的更新換代，給人以全新的感覺。年輕教師對這種轉變能夠較快地適應，比較得心應手；對中老年教師，無論是新的理念，還是知識的更新換代，甚至是對多媒體技術的掌握，這種轉變較大，短時間很難轉變過來，那么，對他們課改該如何進行？

（三）對評價機制的困惑

各地初中學校的地理學科不讓參加中考，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是到八年級時，地理學科在學生的心目中，突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強。對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”，因此，絕大多數學生對地理學科不重視，使得家長和學校不免也就順其自然了。所以，多年來學生地理的成績都不高。

二、對策和辦法

初中地理學科要想走出困境，目前只能從自身做起，從課堂抓起，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，教師應以新課標、新環境、高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準教育教學中，經過多年的教學實踐，筆者認為應從如下幾方面入手：

（一）“地圖化”教學

在地理教學中牽涉各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等，這是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。

（二）“情感”教育，“角色” 轉變

有的地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。一些非專業地理的科任教師往往拘泥于課本，強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要努力創造一個和諧的師生關系，使師生都充滿親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

（三）轉變評價機制

初中地理學科應成為升高中的科目，只有這樣才能順應時展。客觀評價中應重視能力化，作為“教”與“學”的評價。在素質教育的今天，就初中地理學科而言，大部分學生不了解本學科與高中學習有什么聯系，因為到初二就結業了，并且不算中考成績，更加使學生誤認為學習地理無用，所以就不學了，可是升入高中后發現地理還是很重要的學科，還得參加高考，就會后悔莫及。地理學科如果參加中考，學生就會很重視，教師教學積極性也會很高。同時更能與高中的地理知識相銜接。為高考打下堅實的基礎。

（四）改進教學方法

在教學時要指導學生有效使用地圖和資料，掌握學習地理最基本的方法和技能；重視教材中的實踐活動和應用環節，注重喚起學生的問題意識，充分發揮學生學習的積極主動性；強調知識的遷移和靈活運用，減少純機械記憶的方式給學生灌輸概念、原理；關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，增強教學的吸引力和感染力，調動學生的學習積極性。

篇2

【關鍵詞】地方性資源實效性有效途徑

一、 當前農村初中地理教學的普遍現象存在的怪現象

當前農村初中地理教學普遍存在一些怪想象：地理學科成了可有可無的“副科 ” ；許多農村中學地理課時得不到保障，有些學校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任；還有現在鄉鎮學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學常規都不懂。課堂教學的效果可想而知。在這些背景下，農村初中地理教學質量無法保證，學生對地理學科和地理知識越來越陌生了。

二、 當前農村地理教學困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點：

（一） 城市與農村素質差異決定對地理等非會考學科的定位

由于城鄉人員素質的差異，決定他們對學生以后的可持續發展的態度。由于城市或城鎮人員普遍經受過較高的學歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學歷普遍較低，眼光普遍停留在學歷的獲得的層面的農村人員，他們對一些非會考學科的態度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認識也是同步受到相關影響，城市的學校對非會考學科教學質量都有明確的富有激勵的考核內容，但是農村教育主管部門和學校的態度基本上是能夠完成教學任務即可。

（二） 農村學校在實施和落實《新課程標準》過程的不作為決定地理學科是游擊隊體制

隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標準》，但是，在實施和落實新課程標準的過程，農村的教育主管部門以及學校，再一次拉大與城鎮的差距。有些鄉鎮地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任，因此，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言，由于缺少地理基礎，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現象不講本質，只講分布不講成因。還有現在農村學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，課堂教學的效果可想而知

（三） 追求片面升學的惡果

當前社會、政府和學校對教學的評價最直接莫過于成績排第幾，省重點有多少，在種種不該有的原因下，家長、學校和學生都只學好會考學科，根本沒有幾個學生是用心去學習地理。這些問題的存在，直接導致農村中學地理教育處于落后狀態，農村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉村居民對環境的保護意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學時還要花時間、精力去幫助補習初中的一些基本知識，同時學生也成為了一名地地道道的應試生。

三、 提高農村初中地理教學的有效途徑

（一） 實實在在地自上而下提高地理等非會考科目的地位

在《初中新課程標準》中提到：地理課程的課程性質 地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學 地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。因此，我們的教育主管部門應跟從根源抓起，自上而下地提高地理學科在初中階段的地位，推動各界對地理學科的重視，這是提高初中地理教學的最有效途徑之一。

（二） 善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性

除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性，從而盤活地理教學的質量。

在《初中新課程標準》也中提到：地理學科的基本理念 1.學習對生活有用的地理。 2.學習對終身發展有用的地理。3.改變地理學習方式。4.構建開放式地理課程。5.構建基于現代信息技術的地理課程。善于開發與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學也是提高農村初中地理教學的重要突破口。

在對身邊的地方性資源進行考察后，我發現我們身邊的蓮花山旅游區的教學資源豐富，于是，把課本教學的內容結合實際，并帶領學生到實地進行探究實踐，用身邊的地理文化資源激發學生學習地理的熱情。在教授地質、巖層、交通、自然環境等相關內容時，我會帶領學生到學校附近的蓮花山旅游區內進行實地學習，對一些巖石的紋理進行解釋，對風蝕效果進行說明等，學生的地理學習熱情空前高漲，因為枯燥的課本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導學生組織興趣小組，開展實地考察、收集主要巖石和礦物標本、進行社會調查等活動；指導學生編輯地理手抄報、墻報、板報；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的有關節目，讓學生不但學以致用，而且更熱愛自然，增進愛國情感。地理教學的堂上效果和教學質量都得到明顯的改善。

四、 思考

地理教學的目標是充分開發、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力。因此，在當前農村初中地理教學普遍得不到應有的重視之下，充分發掘區域性文化資源，作為地理教學的有力支撐，盤活地理學習的實質，帶動學生參與學習，增加學習的實效性，是提高農村初中地理教學質量和提高學生綜合學習能力的有效途徑。

參考文獻

篇3

關鍵詞：新課標；中學地理；可行性路徑

一、中學地理教學現狀

1.學科偏見導致中學地理教學不受重視

應試教育的學科體系中，主科和次科的學科偏見長期存在于中學廣大師生的心中，導致中學地理學科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學科的教師很少，有的農村初中學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。門外漢做不了行內事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學創新的積極性大打折扣，教學業績自然平平。當下的中學學科考核體系中，地理學科所占比重不及語數外的一半，應試教育的功利性考核導致學生在學習地理學科上所花的時間和精力明顯少于語數外，其學習地理的興趣就越來越小，效果越來越差。

2.學生厭學是中學地理教學的最大困惑

一般來說，學生沒有學好地理首先應該去考量地理教師的責任心、業務功底、授課水平等幾個方面，但中學地理教學實踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達到合格及以上的要求，但為什么地理教學的效果卻不理想？筆者認為該困惑的根源在于學生厭學。一切事物都有內外因在起作用，內因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學生中學地理學得好與差與地理教師教得好與不好有直接關系，但是真正的關鍵還在于學生本人。現在許多學生厭學思想嚴重，學習成績不理想，尤其是農村初中的一些學生在地理教學過程中教而不學、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學則陷入尷尬。這些學生厭學的可能也不只是地理學科，厭學的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學地理教學的困惑，而是整個中學教學體制的困惑。

3.中學地理教學的現實糾結：應試教育與素質教育之爭

所謂素質教育是20世紀80年代中期產生的以促進學生身心發展為目標，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質為宗旨的基礎教育。應試教育是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付考試和為高一級學校輸送新生為目的的一種傳統教育模式。素質教育和應試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學地理教學中，這就是一個理想與現實的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質教育要求教師教出高能的學生，而應試教育促使教師教出高分的學生。素質教育要求地理教師發揮教學主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發展學生學習地理科學分析問題和解決問題的主觀能動性。應試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰術努力提高學生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現實關聯度極小甚至毫無關聯。素質教育一直是新課標提倡的改革目標，而應試教育在現實的地理教學中卻大行其道、愈演愈烈。中學地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質教育的要求，而期末和升學時他的學生卻要以一張地理試卷的分數來決定高低和榮辱。這種使命和現實的博弈對于每一位中學地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結，欲罷不能。

二、新課標背景下中學地理教學可行性路徑探析

隨著素質教育的穩步推進，中學地理新課程標準改革要求所帶來的教學方式方法的不斷變化必將與應試教育中傳統的教學觀念和教學方式在當前的中學地理課堂教學中發生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學地理教學改革轉型過程中的這些矛盾和煩惱，現已成為廣大中學地理教師在教改教研及課堂教學過程中亟待解決的首要問題。筆者從當前中學地理教學現狀和自身教學實踐出發，提出如下思路進行探討和交流：

1.舉重若輕，心無旁騖

不管地理學科在中學學科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學生因任何原因厭學地理而倚重其他學科，從事地理教學的教師都不應該受其影響而妄自菲薄，更不應該不負責去進行“過堂式”教學，其理由有三：一是學科偏見在應試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學地理教師是地理素質教育的推動者，也必將是地理素質教育成功的享受者，對現實無用的怨言可以轉變成實現理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學基礎教育，而不可貪一日之功。二是地理學科博大精深，其理論和實踐意義巨大，非其他學科能夠替代，古時候形容一個人有才學是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學習、深造和教學、教改、教研當中去，用良好的成績和輝煌的業績去贏得更大的榮譽和更多的尊重。三是教師是一份事業，地理教師是一份專業性的事業，干任何事業首先必須愛這項事業，用心愛；其次必須懂這項事業的相關知識；再次必須有精益求精的進取心；最后還必須得有點奉獻精神，教書不要老講條件，因為政府對教育的越發重視，學校、教師和學生的各項條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當的理解。總之，地理教師作為地理知識的“傳道、授業、解惑”者，必須要看重自己的職業，做好自己的事業，莫為世俗偏見所累。

2.知己知彼，遇水搭橋

學生學不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學生自己沒有學好。不管是自己沒有教好還是學生沒有學好，中學地理教師都必須首先反思自己，從教學方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認為自己在教學上確實做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節奏、吸引力等教學水平指標考量，發現哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學的效果；其次要主動去思考學生自己沒有學好的原因，是個別沒有學好還是整體沒有學好？是某個知識點沒有學好還是某個章節沒有學好？沒有學好是因為沒有努力還是沒有興趣？是厭學還是厭師？中學地理教師在地理教學過程中不僅要反思自己，還必須了解學生的學習狀態和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學上的方式方法，也可能是對學生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導。實踐證明，適度的因材施教在中學地理教學過程中是非常必要的。

3.素質優先，兼顧應試

素質教育與應試教育之爭讓人們陷入了一個認識誤區，那就是它們是水火不容的敵對關系，其實二者是對立統一的。隨著新時代我國教育事業的不斷發展，應試教育必將越來越不適應整個社會的發展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質教育方興未艾，代表著未來社會教育的發展趨勢，但其尚未成熟到、強大到完全代替應試教育的程度。在當前教育體制改革的進程中，素質教育和應試教育的關系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關系具體體現到地理教學上，就是必須要堅持“素質優先，兼顧應試”的原則，素質和應試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學生地理素質是中學地理教學的明確要求和終極目標，而加強學生地理學科應試能力是地理教學的具體方法，是當前考核學生地理素質的主要標準；（2）地理素質是較地理應試能力更全面、更高級的素質和能力，具有無可比擬的優越性，而地理學科應試能力是最基礎和最原始的地理素質，沒有一定的地理學科應試能力，至少可以表明學生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實，評價其具有較高的地理素質無法令人信服，也不符合地理綜合素質考核標準要求；（3）中學地理教學的實際情況要求廣大地理教師在教學過程中必須踐行素質教育的教學理念，但不能放棄應試技巧技能的傳授，因為畢竟學生學習地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學考試的分數來衡量的。

參考文獻：

[1]楊和亭.素質教育在我國的實施現狀、問題及其對策研究[D].山東師范大學，2006.

[2]李宗啟.改變初中地理教學的尷尬地位[J].新課程學習：下，2012（05）.

[3]朱筱琨.論素質教育與應試教育在教學中的對立統一[J].中國教育和科研計算機網，2006.

篇4

關鍵詞： 初中地理教學 讀圖能力 培養途徑

地圖是地理的第二語言，是地理知識信息和地形信息的重要載體，也是學習地理最重要的手段之一，更是提升課堂教學有效性最有效的途徑。因此，在地理教學中教師應該改革與創新教學模式，更新教學內容，并通過多種教學策略提升學生的讀圖能力，從而為提升課堂教學效率奠定堅實的基礎。

1.在地理教學中培養學生讀圖能力的意義

地理是一門理論性較強且抽象的學科，而地圖是學生獲取知識最重要的手段，對培養學生的注意力、觀察力和記憶力都具有重要的意義。如果在教學中做到圖文結合，將地圖貫穿整個課程內容中，并引導學生學會讀圖，學會找到圖中的有利信息，既有利于提升學生的讀圖能力，又有利于學生建立相應的形象思維，開發智力，進而保證教學質量。

2.在初中地理教學中培養學生讀圖能力的有效途徑

2.1培養學生讀圖的興趣。

興趣是學生學習的動力，也是學生學習的源泉，更是提高學生讀圖能力最有效的途徑。所以在地理教學過程中，教師應該通過多種教學策略，如利用圖畫形象直觀的特點引導學生積極地聯系生活中的實例，以此激發學生的學習興趣。譬如在幫助學生認識各個行政省區地圖的過程中，教師可以引導學生對地圖展開想象，如引導學生把中國的整體形狀想象成“雞”，而像湖南省的地圖可以想象成兩個老人頭，通過這樣的方式，可以把原本的讀圖知識，變得更有趣，也可以在一定程度上提升學生的想象力，啟發學生的創新思維，進而提高學生對地理知識的認知程度。

2.2加強學生的讀圖能力訓練，鍛煉學生的探究能力。

由于地理原本就是一門抽象性較強的學科，尤其是地理課程中的地圖對于剛剛接觸地理的初中生來說，還是有一定的困難，不管是在認識國家省份上還是認識山川河流上都使學生感到困惑，學得非常吃力，不利于學生的發展。所以在地理教學中，教師應該加強對學生讀圖能力的訓練，并且通過多種渠道提升學生的自主探究能力。譬如在教授學生認識和掌握各個省區的地圖結構中，教師可以引導學生選擇一些有明顯特征的點進行記憶，同時可以讓學生根據理論知識進行記憶，值得注意的一點是，由于初中學生的觀察力和研究能力還有待提高，如果選擇太復雜的地形會使學生產生困惑，影響學生的觀察力，所以教師在選擇地理地形或者地圖結構時應該遵循循序漸進的原則，有利于讓學生在自我分析與解決的過程中找到學習規律，找到地形的相似點和不同點，進而使學生具備一定的讀圖能力。

2.3授人以魚不如授人以漁。

讀圖方法對培養學生的讀圖能力和提升課堂教學效率具有非常大的促進作用，理應得到相關教育工作者的重視與支持。只有讓學生掌握合適有效的讀圖方法，才能提升學生的讀圖能力。所以在教學中教師一定要重視學生讀圖方法的指導，其主要可以從以下幾個步驟入手：第一步，先讓學生學會看圖表的標題，該標題可以直接揭示出地理事物的類別，地理范圍及地理所涉及的內容等，譬如給學生揭示該圖表到底是氣候圖還是地形圖？是人口分布圖還是車輛分布對圖，是哪個年份等，總的來說，標題可以直接影響學生的學習效率。第二步，引導學生看圖例和標記，地圖的每個符號、標記、每一條線段、每一個數字都有其具體的地理意義，只有準確分析符號和標記，方能得出正確的結論。第三步，引導學生觀察圖表特征，能夠學會在地圖中找標志性數據或者重要的知識點，例如：圖表中重要的地理符號，山脈、河流、等高線、地勢及地形等，最重要的就是，教師應該讓學生學會尋找圖表中重要的文字說明，因其可以揭示大量的重要信息，有利于更好地掌握圖表數據。第四步，就是讓學生把自己搜集到的地理知識結構和相關文字說明進行分析與整合，從而得出最終結論。除此之外，由于地圖種類繁多，其中有：地形圖、交通圖，人口分布圖、統計圖和折線圖等，不同類別的地圖有不同的特點，所以，教師應該引導學生抓住每個地圖的自身特點，然后仔細分析數據與文字說明，方能確保答案的準確性。

綜上所述，在地理教學中培養學生的讀圖能力，既是教學發展的必然趨勢，又是學生發展的需要。所以，在進行地理教學的過程中，教師應該先培養學生的學習興趣，然后加強讀圖訓練并給學生教授相應的讀圖方法，以提升學生的讀圖能力，提高學生的學習效率，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉茹.基于微課教學手段的高中生地理讀圖能力的培養研究[D].福建師范大學，2015.

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一、教學中的困惑

1.初高中地理教學內容、要求不同。初中一二年級開設地理課，初三不開設地理，中考又不考地理，使得許多初中學校的地理課形同虛設，甚至沒有專業的地理教師。新課程改革的初中地理，對學生的要求越來越低，教材內容過于簡單，因為不涉及到考試，因此連最基礎性的知識點有的學生也掌握的不完全。而高中地理在難度和要求方面上驟然上升，這對于學生而言無異于晴天霹靂，和認識當中的地理課堂不搭邊，同時也相應地給教師的教學帶來更大的難度。由于許多學生連經線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。以本學校高一年級的地理課堂每周只有兩個課時為例，如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張、教學任務難以完成。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，更何談有興趣。如何更好地轉變學生現有的學習狀態，不僅困惑著學生自己也困惑著許多教師。

2.教師普遍感覺到課時不夠，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參與，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間難于把握，課時不夠，教學進度無法完成。

3.諸多的不配套影響了新課程改革的實施。學校在地理教學資源上與現行的高中地理新課程的要求不匹配。高中地理新教材的文字表述中，結論性的東西減少了，但學生的活動增加了，動手、動腦和動眼觀察的實際操作的內容明顯增多，而學校必要的教學輔助工具不足，有的甚至缺乏，如缺少應有的實物模型和多媒體演示實驗，使學生對地球的自轉和公轉，及以產生的時差和太陽高度的變化等難以理解，學生無法在頭腦中構建的一個立體的地理思維，所以一旦碰到極地俯視、A地在B地的方向、區域定位等一系列問題時無法解答，即理論大于動手實際。

二、教學過程中的啟發

1.在教學過程中，我們應該堅定地落實新教育實驗改革的精神，如關注每一個學生的發展、關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合等，讓學生過一種幸福完整的教育生活。在讓學生有足夠的興趣、有想法想要學習地理的同時，要在學生中構建一種理念，即什么是你想要的，什么是你需要的。想要把地理當成一種興趣，需要在高考當中取得好的成績，上一個理想的學校。因此，我們也應該充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學過程中同樣要注重學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，理論學習必不可免，這就要求我們必須要轉變以往的填鴨式教學觀念，根據新課標的要求，制定適合學生的學習計劃，因材施教。以教研組為單位定期展開對教材的學習和研讀，把握高考的脈搏動向。加強信息收集，校際之間加強教學上的交流與探討。多開展聽課、評課、校際交往活動，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。在教書育人的過程當中要相應地滲透環保與法制教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.在教學過程中，常常為了合作探究而苦惱，既擔心完不成教學任務，又擔心學生的接收程度，所以教師要在平時的課堂教學中潛移默化地把合作探究的形式深入，而不是為了應對所謂的公開課、優質課的評選。當一切成為自然，相信就會水到渠成。