新課標地理教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇新課標地理教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 新課標 高中地理教學設計 問題

新課程背景下的高中地理教學設計已經擺脫了傳統的教學設計理念，受教學論、學習論、系統科學、傳播學的啟發，地理教學設計的新理論、新方法不斷出現，現代教學設計的研究已經成為廣大地理教師關注的熱點和焦點。

一、精心設計教學目標、突出準確性和可測性。

教學目標設計是地理教學設計的原點，是指教學活動結束后的預期行為結果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規定教學活動的運動方向；其次是選擇性，即教學活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學目標的實現；再次是整合性，即課堂教學活動的每個要素所發揮的作用和功能都服務和服從于教學目標；最后是可測性，即課后對學生的行為結果能進行測量，并對本堂課的目標實現度進行科學客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設計教學目標，突出準確性和可測性。教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準把握教學要求，并圍繞教學要求確定教學目標。

二、科學設計教學方法和策略，突出學生的主體地位。

（一）巧妙創設導入情境，喚起學生的求知欲望。

新課導入是高中地理課堂教學的重要環節之一，也是每節課課堂教學的第一步，關系到該節課的教學效果。一個創設巧妙的情境導入可以喚起學生的強烈求知欲，使學習變為一種身臨其境的真實感知。德國一位學者曾做過一個形象恰當的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的價值體現在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發學生的學習熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現書本知識所表現的實際事物或者實際事物的相關背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學生就容易實現形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉化，從而使學習的理解變得容易和有趣。

（二）科學構建地理課堂教學信息結構，提高課堂教學的有效性。

根據傳播學的理論，傳播不僅與信息的意義相關，而且與信息的形式和結構有密切的關系。信息的合理結構是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結構易被遺忘。而大多數教學信息只需改變原有信息的呈現形式，例如可以把文字信息轉變為語言信息和圖像信息的結合，即轉變為視聽信息。這看似只是一種形式的轉變，但其信息結構更完善，課堂教學效果更顯著。

（三）精心設計學生合作探究環節，構建以生為本的有效課堂。

多項教育研究表明，只有突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學。

怎樣才能設計出一系列科學的學生合作探究環節呢？為此我以“探究曲線”為理論指導，力爭用設計的合作探究把學生引入琢磨狀態。

研究表明，學生只有在發現了問題之后才會產生真正的探究動機，在學生提出假設之前，學生的思維和行為都處于發散狀態，一旦提出假設，學生的心理指向就有了明確的方向和目標。在驗證假設時，學生的心理指向是直線指向目標的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負反饋（-）不斷交錯出現的。

如何利用好這一規律把學生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認為“問題”是學生進入琢磨狀態，開展合作探究的導火索和發動機。學生的探究過程是“發現問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標”的過程，我們在問題的合作探究中可以設計小步子問題，層層深入遞進，引導學生探究質疑。這種探究設計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現在學生面前，使學生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學生認知發展的規律，發揮培養學生思維能力的作用。

三、合理設計重難點的突破，將復雜問題簡單化、抽象問題通俗化。

高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及自然科學的大量知識和技能，同時也涉及社會科學的知識和方法論，綜合性和區域性是地理學的兩大特征。因為讓學生掌握地理科學的問題需要自然科學的大量知識和技能及社會科學的知識和方法論實現，所以高中地理教學往往一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，對地理學科產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。

如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中就應該體現“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學任務、進行有效教學的關鍵。我們在地理教學設計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。

隨著地理教學改革的深入，進一步開展地理教學設計研究，將先進的教學理念指導轉換為教學實踐，避免地理教學活動的盲目、隨意，增強地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學設計的基本理論，掌握地理教學設計的基本方法，是提高地理教學設計質量、增強地理教學效果的基本途徑。

參考文獻：

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[4]王民.地理新課程教學論[M].高等教育出版社，2004.

篇2

一、研究新課程標準

課程標準是國家課程最基本的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求。地理課程標準體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結構體系和地理教學的指導思想，規定了地理課程的性質、目標、內容框架、要求和必須學習的知識和技能，設計了相應的學習活動，提出了教學、評價和課程資源開發的具體建議，它對我們全面了解高中地理教學的要求，明確章節教學目標具有十分重要的指導作用。

二、把握教材

新課程改革促使我們改變傳統的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉化，由被動依賴教材向主動構建教材轉化。地理教材是一個復雜的知識系統，由課文、圖像、閱讀、活動和作業等多個部分組成，它們體現著深層次的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，多種版本的教材為我們的學習提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標準是教學的準繩，教材是實現課程目標的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對地理課堂教學設計顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內容。

三、了解學生

學生不僅是教學活動中的主體，也是教學活動中的核心。因為，教學目標的實現，教學任務的完成，主要依賴于教師對學生學習需要和學習水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時，也要了解和分析學生的學習需要和學習水平，從而更好地為地理課堂教學設計提供背景和依據。要了解和分析學生，就要了解和分析學生的興趣和需要，把握學生現有的知識水平和學習能力；要了解學生已有的生活經驗和生理心理特點，從學生的需要出發調整、補充和刪減教材。

四、設計課堂教學過程

教學過程設計是教學設計的核心，它主要是依據教學目標對教師、學生、教學內容、教學方式、教學媒體等教學基本要素及其之間的關系進行規劃和設計，為教學實施提供具體的設計方案。在地理新課程理念的指導下，教學過程要在教學進程的編排和教學環節的組織上充分體現學生的主體性，積極引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，以獲得地理基礎知識和地理基本技能，發展地理思維能力，形成科學的地理觀念，培養正確的情感態度與價值觀。教學進程的編排上，要由傳統的教師傳授知識、學生接受知識，這種單向、封閉的教學形態，向教師與學生、學生與學生共同參與的多維、開放的教學形態轉變。

五、制定課堂教學策略

地理課堂教學策略是指在一定教學觀的指導下，教師和學生為了實現地理教學，根據特定的地理教學內容，而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。構建地理課堂教學策略追求的目標：改變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理地理信息的能力、發現和解決地理問題的能力及交流與合作的能力，引導學生形成正確的地理觀念。

六、選擇課堂教學媒體

教學媒體是傳播和再現教學信息的工具，直接溝通教與學兩個方面。教學媒體的選擇應該遵循實用、有效的原則，要從教學目標和學生的實際情況兩方面加以考慮。教學媒體應有助于創設良好的教學情境，有助于激發學生的學習興趣，有助于促進三維目標的達成。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學在地理課程中已越來越顯示出它的優勢。通過多媒體，教師可以向學生展示形象、生動的地理圖畫和影像，使地理事物呈現出更強的視覺效果。

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關鍵詞 新課標；理念；高三地理；復習課；問題；設計

新課標對于廣大師生來說，是一項新的教學理念，正因為新，因此并不存在現有的經驗作為借鑒，只可以通過過去的經驗，再同現實的狀況相結合，實行具體分析，運用具有代表性的應對方法，才可以在高考中獲勝，獲得優秀的成績。最近幾屆的高考當中，大量的能力型、應用型的文綜試題逐漸增加。高考更加關注于實踐性和創新性。在高三地理復習課的教學過程中，怎樣將新課標的理念滲入進去，讓地理課程具有獨特的魅力，讓地理課的課堂可以大放光彩，讓平靜的課堂教學可以變得有趣，并且讓地理課不再成為一門留有遺憾的學科呢？

一、對于新課標理念下高三地理復習課教學中問題的設計應當進口課程準則

高三地理復習課的教學應當嚴格依照地理課程的準則進行，在進行復習的過程中，一切問題的設計都要通過課程準則的結構進行，這也使確保復習工作不會遠離高考需求的關鍵環節。對新課標理念下高三地理復習課教學的問題，不但是常規教學里要求處理的問題，也是對于高考復習備戰時值得關注的問題。

在高三地理復習階段，老師在教學過程里對于地理問題關鍵來源于教材、資料、試題等，最主要來源于本身的教學，通過教學發現問題并采取原創的適合課程標準要求的地理問題比較少見。我們通常遇到的狀況是，老師詳細講解教材或資料里的每一個關于地理的問題，反復的印制試卷、試題，可是卻忽略了必要的研究，促成復習備戰里有關地理的問題遠離于課標以外，最后錯過了提升能力的良機。

地理教材作為編制教材的工作人員通過對課程標準的解釋才進行教學文本編寫的，教材版本的不同對教材中相關的內容展現出編制工作人員對課程準則的理解均不相同。因為某些原因，新課標沒有規定的內容卻經常出現在某些教材當中，所以，課標規定的內容也會不出現在某些教材當中。因此，教材里的某些問題的設計或許是脫離了課程準則的需求。源于教材的教學輔助資料同實體也具備了相關的問題，老師只有更加仔細的研究課程準則為基礎，再次對資料進行選擇，才可以正確的展現適合課標需求的地理問題，讓老師可以通過有效的問題最大程度的讓學生了解考試的要求。

二、進行問題設計時要關注能力和知識

能力作為文綜測試的主因，它的出發點是通過考察的能力為出發點進行命題，研究使用知識解析真實問題的能力。外表體現了高考試題經常以實際問題進行立意，實際問題的意境，通過問題的需求，用某種主要知識作為核心問題進行展開，來測試學生解析實際問題的思維過程。

比如說春秋戰國時期，孔子就透過向弟子進行啟迪式的提問方法促進教學；大約也是這個時期的西方，位于古希臘的著名哲學家蘇格拉底通過教育過程里構成了聞名遐邇的“產婆術”，也就是要不斷的提問、追尋、漸漸出現學生回答里的不足，仍學生在長期的思考中，明確自身結論里的荒謬，并讓學生自身去尋求正確的答案。

在高三地理復習課教學中對于問題的設計，要根據課程準則來進行，加入相對不足的行為動詞，完全將教學目的要求的行為動詞考慮進去，讓學生通過不斷地了解掌握這些行為動詞的指向和意義，確定具體的復習力度，也就是能力的要求，這樣才可以在高考中明確方向，這也是尋求地理問題設計價值的意義。

三、問題的設計要將思維的定律打破

很多教學案例都可以證明，思維定勢對處理問題具有的不好的影響，如果新的問題環境出現，它會有效防止學生出現新解題的思路或者出現新的創新思維來處理新的問題。

所以，在進行問題的設計時，不要依靠書本上的習題、資料上的習題來進行，而是要運用被你法進行，所有創新的挖掘性能云因，要對思維定勢負責。

四、問題的設計要多注意其他樣式

學生在通過高考的測試題時會經常遇到棘手的事情，既覺得熟悉，也覺陌生。新的習題狀況，會無法遠離新問題及典型性，沒有辦法把貌合神離的新問題同具有特點的問題進行概括，這樣才更容易感受出賣方的主人。

學生提出的問題展現出教師教學的問題，獲取的知識道路，更加不夠清晰，待到抽象，他運用的面積也就會越來越大。比如說：可以將自然界、背景燈進行創造，可是創造出相同的地理問題；可以通過地理事物的因果關系。把地理圖像里的地理元素改掉，再展現出更新的地理情境。

綜上所述，新課標理念下高三地理復習課教學，要完全運用生活里的地理，將學生的學習興趣激發出來，讓地理課程對學生終身受益。在課堂教學過程里，老師要經常創新教學情景，將學生的探究能力培養出來。把學生作為學習的主體，體會到地理復習課教學的獨特魅力。老師要積極改變教學理念，強化自身的理論學習，讓學生進行指導性學習，將學生的實踐能力培養出來。教學的法則不可以是固定模式的。要不斷進行創新、實踐，才可以運用新課標的理念，滲入到高三地理復習課教學當中，地理課不再成為一門留有遺憾的學科。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課標 小組合作學習 高中地理教學

一、高中地理教學存在的問題

（一）學生學習興趣缺乏

新課標下高中地理教學，其本質在于初中地理教學的基礎，才能決定高中地理教學質量?；诔踔械乩斫虒W的不重視，導致高中學生對于地理學習的興趣趨于不足，有部分學生甚至放棄地理學科的學習。其本質原因有幾點：1. 地理偏理科，在學習上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學體系中對于高中地理的基礎教學不夠重視。因此，學生逐漸地對于學習地理學科缺乏興趣。

（二）師資隊伍建設不足

“以學定教”的教學理念，其教學系統本質是依仗地理教師的主導作用，強調“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學校應當擴展與優化高中地理學科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實現師資隊伍的完善，必須加強對于教師計算機輔助教學技能的培訓與考核，優化現階段教師的教學手段，從思想上，破除學生、地理教師以及學校領導層對于地理學科的懈怠，改變其傳統的教學觀念，從而實現新課標下的高中地理師資隊伍建設。

（三）教學資源匱乏

地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學科。其教學內容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會去探索與興趣學習的。比如：許多不優秀的學生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學生對于地理學習的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養。新課標下的我國高中地理，其教學資源依舊處于匱乏階段，比如設備：地球儀、投影機、多媒體計算機；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學術雜志的習慣、學校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學資源去匱乏，導致了地理缺失了引人入勝的學科魅力，讓學生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學生對于地理學習的興趣以及學校地理教學的發展進程。

二、“小組合作學習”的教學理論

對于高中地理教學而言，“小組合作學習”的開展，是實現學生自主與合作化學習的一種有效方式，有利于驅動高中生對于地理學習的積極態度。通過不斷地設計提問、學習、交流與表達，教師主導教學目標，實現以學生為主的輔助教學過程，強調學生在學習中自主合作與探究學習的培養，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學課堂氛圍，逐漸地改變其傳統地理教學的自然過程，從而優化其本質教學，實現提升高中地理的教學質量，打造效率教學課堂，從而讓學生全面性地發展學科學習。

三、新課標下高中地理“小組合作學習”模式初探

（一）教學設計

要實現對于“小組合作學習”的實踐課程教學，其本質在于教師應當熟練“小組合作學習”的教學設計，結合現階段的高中地理教學困境，引入課外性的教學資料，構建初步的地理模型，遞進式與探究式的知識傳授過程，不同教學內容，則引用不同的教學形式、觀看與活動，讓學生對于每節課都有著充分的新穎感，從整體教學大綱上，優化每節“小組合作學習”的小課，力求結合學生實際學情，從而更好地優化其教學質量。

（二）分組模式

古語有云：教學相長也，其揭示了“小組合作學習”教學模式，必須讓學生與教師之間相互交流與促進。在整個教學過程中，地理教師應當采用合理化與科學化的分組，采用“組間同質，組內異質”的分組方式，對于班級學生進行6人一組的“小組合作學習”，參考學生地理學情，綜合每組地理綜合知識。本著學生之間相互交流與促進的目標，安排小組長，協同教師“小組合作學習”教學的小組學習協調，從而實現“小組合作學習”的地理教學目標。

（三）“小組合作學習”案例分析材料

以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學，課前一周安排小組合作學習，提倡高中生利用地理課本、網絡、圖書館以及老一輩的經驗故事等資料，進行氣候、生物、地質、水質、地勢方面資料收集，由小組長進行綜合記載。

在“小組合作學習”教學課堂中，教師事先組織小組長進行綜合資料的發言，教師參與討論起水土流失過程的環境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進行排列”，讓小組學生能夠自主化想法交流。

利用多媒體教學，繪制出相關的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關視頻，讓學生們充分地理解對于地理中的一些科學曲線的認識，并要求小組學生進行自身觀點的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學習、交流，加以教師輔導，進行影響因素曲線的初步繪制，讓學生們去自主化、合作化與探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實現對于小組學生地理學習興趣的提升。

結語

總而言之，學校與地理教師對于高中地理教學過程中，應當更加注重對于課堂的設計，深入“小組合作學習”教學的自主、合作、趣味與探究性的學習氛圍，貫徹與落實“以學定教”的教學理念，不單單提升教學方式，更重要擴寬教學手段與教學材料，從本質上推進高中地理教學質量，使高中地理更生動，為高中生學習所感興趣。

【參考文獻】

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關鍵詞：教學設計 地理教學

一、教學設計的發展形式分析

20世紀80年代中期，隨著我國的改革開放與教育事業的繁榮與發展，教學設計這一學科被引進我國。近年來，該領域不少人士指出應進行基于本土的教學設計理論與實踐的創新，這無疑是有識之見。但是任何創新都不是簡單的模仿和重復，創新的本質特點是原創性及其相對于創新活動目標的價值；創新需要批判性的繼承，需要對所需突破的領域的全面了解、把握與反思。而地理教學設計卻與理論的發展有著鴻溝，所以有必要聯系教學設計的發展，對教學設計在地理學科領域中的應用作出分析。

二、教學設計對地理教學的意義

地理教學設計是將先進的教學理論和方法轉換為地理教學實踐的過程。與以經驗為主要依據的傳統地理教案相比，地理教學設計更能體現教學理念的先進性，教學目標的合理性;教學策略制定的開放性;教學媒體選擇的科學性。研究和推廣地理教學設計，對于克服地理教學活動中的隨意性，提高地理教學活動的有效性具有重要意義。

三、新課標地理教學設計的方法分析

1.地理教學設計應遵循學生學習方式的多樣化，采用視覺、聽覺和動覺相結合的方式進行教學

①充分發揮地圖的直觀作用。綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。力求教學內容圖象化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上，盡量使文字內容圖像化，圖像內容概括化。具體作法有：①變死圖為活圖。如利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉運動。利用電教手段制作地球上季風的季節移動的動畫均能取得良好效果。②化繁圖為簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。③變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖象展示（地形圖略）。世界洋流分布規律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結果事半功倍。④創設寓意圖。利用“苦難的母親”、“地球出汗了”、“小鳥的哀鳴”、“魚兒變瘦了”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學生加深對地理觀念的理解。

②繼續發揮地理“三板”教學藝術。地理課堂教學離不開板書、板圖、板畫，有圖有畫，圖文并茂的教學，能使地理課更加形象生動，活潑有趣。地理板書要布局合理、形式多樣、規范端正、精煉醒目、美觀完善。板圖板畫要做到簡易而又科學，準確而又鮮明，立體而富動感。充分運用地理“三板”教學藝術，能把抽象的規律變為形象的圖畫，把高深的理論變為淺顯易懂的現實，使鮮明的色彩、優美的造型、生動的語言渾然一體，傳遞信息。這樣一來就能在獲取知識的同時，得到美的享受，情操的陶冶，真可謂一舉多得。因此“三板”教學藝術在地理課堂上的運用，直接關系到地理教學的質量。

③現代信息技術與傳統教學技術完美結合。新課程強調設置情境，但設置情境并不一定都要采用計算機技術。運用多媒體教學應把主要精力放在拓展視野和教學思路上，通過信息技術主要是呈現教科書以外的內容，而可以觀察的、動手做的、該寫的、該畫的不能取消。例如，關于大氣運動中三圈環流的教學，設計成教師在黑板上邊畫邊講解，學生在本上邊聽邊畫，這樣在教學實際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現給學生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對問題的理解程度。再如，備火山爆發問題時，設計放一段火山噴發的電視錄像，讓學生欣賞一次大自然千變萬化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發的巨大能量和造成的危害。這樣的教學效果要比只用語言描述好得多。所以我們說要現代信息技術與傳統教學技術完美結合，因教學內容而宜，體現地理教學設計的藝術性。

2.地理教學設計應關注多學科知識的聯系

①地理同其他學科的聯系。地理是一門綜合性科學，歷史、物理、化學、生物、政治等其他自然科學和社會科學都與地理有著密切的聯系。地理教材內容在多處已經明顯的體現出與其它知識的關聯性。如喀斯特地貌與石灰巖化學性質的聯系；天體的相互繞轉與物理學中萬有引力的聯系；太陽高度角的計算與數學三角函數的聯系等等。

②設計學科間知識聯系。設計多學科知識聯系要針對學生在其他學科知識方面已經具備了一定基礎這一特點，在地理教學中，適當地應用多學科知識來輔助教學。這將會加深學生對知識的理解和記憶，提高學生橫向思維能力，增加學生學習地理的興趣，使課堂教學生動活潑。如設計講解洋流對航行的影響時，就可以聯系哥倫布橫渡大西洋的歷史知識。在高中世界歷史課本中，關于哥倫布的遠航只是簡略一提。作為歷史課，當然不必講哥倫布1492年第一次是逆北大西洋暖流航行，而第二次則先順著加那利寒流南航，再順著北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。但是，在地理課講洋流時就可以專講這一點。這樣設計的講解對學生來說既熟悉又新鮮，能使之興趣盎然，茅塞頓開，產生心理上的滿足感。這種與其他學科的橫向聯系設計，不僅有助于學生掃除對地理知識理解上的障礙，而且可以使學生對其他學科中某些疑難問題“恍然大悟”，體驗到地理學習確有所得。但設計時要注意知識的準確性、內容的針對性，切不可華而不實，無說服力，還要注意掌握分寸，恰到好處；既不可設計其他學科知識比重太大，沖淡地理教學，又不可輕描淡寫，不解決地理教學中的實際問題。

參考文獻

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